班級管理現代教育論文范文第1篇
摘 要：班級德育管理的藝術一直是大家探討的熱門話題，如何讓班主任們變得更加快樂？如何讓學校德育管理變得更加高效雙贏？該文從班級德育管理中的常見案例談起，闡述了創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急，學會“偷懶”是現代班級管理的一門藝術的觀點，積極探索學生自我管理、班集體建設和家校聯系的有效方法。
關鍵詞：班級德育管理； 藝術創新； 偷懶
班級是學校德育活動的基本單位，也是學校德育管理的基層組織，現代學校德育管理以班級德育管理為依托，秉承民主性、開放性、科學性等現代德育管理的特點，促進受教育者德性全面、完整地發展。
傳統理念中，班級德育管理的主體即班主任，應該是“三勤”老師：嘴勤，腿勤，眼勤。誠然，愛崗敬業的老師值得尊重，而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知，人類因想著“偷懶”而進步，筆者認為，創新現代班級德育管理藝術是提高管理實效的當務之急，學會“偷懶”是現代班級管理的一門藝術，它將給大家帶來全新的工作體驗。
一、“偷懶”從HOLD住開始
Hold住，這一詞來自于網絡，表示把持住，掌控住之意。
1.HOLD住你的情緒。我們常常會看到這樣的場景：新任班主任在鈴聲響時踏進教室，可學生們卻亂成一鍋粥，還真做到了“老師在和不在一個樣”—— 一樣的混亂。班主任氣急敗壞，扯著嗓子，用力拍著桌子，大聲叫道：“靜下來！不許講話！”小部分學生聽到了，停止了混亂，可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”，仍然在高談闊論。長久以往，班級孩子們的常規并未得到改善，班主任的嗓門卻越來越高。
剛接班的班主任，往往相信“一烙鐵燙平”的理念，認為不兇一點，聲音不大一點，孩子們就無法信服于自己，今后的工作就很難開展。但是，大家要知道，威信不代表大嗓門，在混亂的場面中，教師的突然出現，卻一言不發，學生的第一反應就是奇怪，進而猜測，本來吸引他們的話題，進而轉換為揣度此刻老師在想什么，即將會說什么，自然而然的，轉移了興趣之后就慢慢停止了吵鬧，這也就是“此時無聲勝有聲”了。在平日的班級教育中，教師也是如此，要多多輕聲說話，除了能保護自己的嗓子，遠離咽喉疾病之外，老師輕聲說話還有以下好處：①孩子浮躁時，老師聲音太大反而讓孩子們更加浮躁，這時老師聲音小，能以靜治動。②孩子喜歡模仿，當老師用很輕的聲音說話，孩子也會用很輕的聲音表達。③輕聲說話，讓孩子在這種氛圍里受到感染，就如同進了圖書室，孩子們自然不會大聲喧鬧。所以，“hold住”你的情緒，你就能“hold住”混亂場面。
2.HOLD住你的手腳。班主任往往是極為辛苦的一個教師群體，曾經有位低年級的班主任跟我抱怨：“現在的孩子越來越難教了。我看他們不會掃地，于是就幫著他們掃，一次又一次，總以為他們會學會的，可是那天課間檢查衛生，我們班因為有紙屑，所以被扣分了，在晨會課上，一起討論扣分原因的時候，有學生竟然說因為我去開會沒有掃地，所以才扣分的。我真是哭笑不得！”
對于班級，我們要放手讓學生去管理，這跟父母不能溺愛孩子事事包辦是一個道理，當然，放手管理，不等同于放任管理，我們要給予學生地位、角色、活動和建議。設定小崗位，實行崗位負責制，能培養孩子們的責任意識，崗位設定要小，要細，一定要責任到人，不然就會出現“旁觀者效應”，也就是個體幫助別人的利他行為，會隨著旁觀者的增多而大大減少，這種效應極易形成“集體性的坐視不管”和“集體冷漠”的局面。比如，老師把本子放在講臺上，然后對著班級的同學說：“待會把本子發一下?！苯Y果是下了課沒有人去發本子，膽子大一點的拿了自己的本子就走了，因為大家都不認為老師這句話是對自己說的，也就沒有需要承擔的責任。但如果把每一塊的地方都包干到人，那他們也就成為了此塊地面的負責人，當承擔這份責任的時候，他們就會自主地去關注，這比老師批評要有用的多。因此，班級的事情，老師們不要處處插手，“hold住”你們的手腳，也就“hold住”了班級管理
二、“偷懶”以適切為基準
現代班級德育管理應充分發揮學生、家長的主體性，最大限度地使其成為德育活動中的參與者和自我管理者，這是現代班級德育管理的基本任務與內容。
1.適切的電話聯系。很多班主任都把“打電話給家長”當成是自己的法寶，上課講話，打電話；作業拖拉，打電話；下課調皮，打電話；午飯搗亂，打電話……忙碌的班主任們，趕著打各式各樣的電話，積極地做著家校聯系與溝通，一一細數著孩子們在校的零零總總，生怕忘記了什么。面對沒有起色的“頑固學生”，班主任們不禁惱火，抱怨家長連自己的小孩子都管不好，怎么能勝任父母的角色。殊不知，在反復接到“投訴電話”之后的家長，也在掛掉電話的那一刻深深嘆息：“老師怎么連自己的學生都教不好，什么事情都要我們來管，那要老師又干嘛？”
的確，與家長聯系溝通，能夠了解學生更多的情況是極為必要的，但是，如果把打電話告狀作為班主任工作的依托，那就有些本末倒置了。頻繁的電話，無論給學生還是給家長都會帶來心理學中的“超限效應”，也就是刺激過多、過強或作用時間過久，從而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象。與家長溝通要適當：首先是頻率要適當，過度頻繁，必然物極必反。第二是時間要適當。家長也是，適切的電話，就能使家校聯系成效最優化。
2.適切的權力下放。在多年的學校管理中，筆者發現了這樣一種現象：班主任整天事必躬親、忙忙碌碌的，學生干部往往縮手縮腳，管理能力較弱，班集體的凝聚力也不強。因此，下放班級管理的權限，讓班中“人人有事做，事事有人管”成了班級管理的必須。
班主任理所當然是班級德育管理者隊伍中的首席，而介入這支隊伍的不僅有學科教師，還有家庭的教育力量、社會的教育力量，更有受教育者本身，為此，我們應該把班集體建設的權力和責任交給學生。
不管是年輕的還是年長的班主任，都會把諸如早讀、值日、作業收發等工作交給班中表現好或學習好的學生去管理，并配以一定的評比、記錄等制度。多年實行下來，往往會出現這樣的現象：管理效果好的班干部群眾關系日漸惡化，有些家長甚至會和老師提出不要擔當班級干部的要求，因為這些班干部在班中很孤獨。
細細分析，我們不難看出，這種班級管理的權力下放只涉及一小部分學生，大部分學生還是被管理者，也就是你班主任找了一個你的替身去管理。因此，只有讓全體學生都能成為真正的班級日常工作的管理者，都擁有班級工作的知情權、決策權、評價權，才能使班級德育管理真正井然有序、卓有成效。
馬卡連柯在總結自己教育經驗時說：“我從十七歲就當教師，我曾長時間地想過：最好先把一個學生管好、教育好，然后再教育第二個、第三個……第十個，當所有的學生都教育好了的時候，那就會有一個良好的班集體了?？墒?，后來我得到了一個結論：要采取這樣的方式——使每個學生都不得不參加共同的活動，這樣一來，我們就教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量?！?/p>
創新班級德育管理讓我們從學會”偷懶”開始。
參考文獻：
班華.現代德育論[M]合肥：安徽人民出版社，2001
班級管理現代教育論文范文第2篇
摘 要：班級管理是教育管理中的重要組成部分，班級管理得好，就能更好地實現學校教育目標，而班主任是班級的主要管理者，在班級管理中起著重要的作用，是聯系各科教師，學校、家庭、社會的紐帶，這就要求班主任要適應新時代的教育教學發展趨勢，充分發揮好管理者的作用，為學生創造和諧的班級氛圍。因此，本文對提高教育管理中班級管理的有效策略進行了探討。
關鍵詞：班級管理；班主任
班級是學校的基層單位，一個班級管理的好壞，直接影響到學校的校風校貌，還關系到能否充分調動班級學生的思想積極性，發揮聰明才智，挖掘內在潛力，培養學生的綜合能力，使他們成長為適應時代要求的各類人才。要達到這一目的，必須依靠作為班級領導者和組織者的班主任，做出長期的努力和實踐，通過切實有效的班級管理，才能為社會孕育出合格人才。
一、誠實守信，以心換心
在師生交往過程中，誠實守信的教師會最先得到學生的尊重。雖然誠信看不見，摸不著，但相處久了，自然會在學生心中形成標準，留下印象。平日里，有的教師在與學生談話時，總喜歡居高臨下面對學生，覺得這樣自己就顯得高高在上，有威信，殊不知這樣的態度最易讓學生反感，他們會從心底產生抵觸情緒，覺得教師不尊重他們，沒有把他們的想法、行為當作一回事，久而久之，會慢慢疏遠教師，走向極端。近年來，學生自殺事件在各地愈演愈烈，究其原因，一方面是家庭教育的缺失帶來的惡果，另一方面就是因為班主任工作不到位所致。處于青春期的孩子，有太多的困惑和不解，加之繁重的學習壓力，很容易走向極端，甚至干一些成年人無法預料的事情。所以，在班級管理中，只有熱情誠懇，處處尊重學生的人格和尊嚴，把學生當作朋友，才能贏得學生的信任，使得他們喜歡和教師相處。
二、尊重學生人格，要有寬容之心
愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生?！笨梢?，對學生的最高獎勵莫過于對他們的尊重、肯定和信任。初中時期也是最易發生情感波動的時期，很多學生易產生叛逆心理，而且自尊心很強，此時教師如果不能妥善地處理師生關系，不尊重學生就很容易使學生受到心理上的傷害，很可能導致其失去自信心、自尊心。所以，班主任在管理班級的時候要充分尊重學生的人格和自尊心，要以寬容的心去對待每一個學生。寬容是化解矛盾的一副良藥，作為一名班主任要更好地以博大的胸懷對待學生，把尊重、信任、理解留給學生，讓學生消除顧慮，解除因犯錯誤、挨批評而形成的心理壓力，形成良好的師生關系。如有的學生犯錯后往往情緒激動，甚至認為錯不在自己，這個時候如果教師急于批評，態度強硬，就會使事情更加嚴重，不如等學生冷靜后再進行疏導教育，這個時候學生就比較能聽進去了，也避免了當眾指責帶給學生難堪，損傷學生的自尊心，從而使師生產生隔閡。這樣效果會更好，也能使學生切實地認識到自己的錯誤，從而主動改正。
三、公平公正，不偏不袒
對待學生，必須平等而又民主地對待學生，班主任對全班同學都要一視同仁，公平對待，不能有優差之別、貧富之別、親疏之別；更不能歧視任何一個學生，哪怕是有的學生有生理或心理的殘疾。面對千差萬別的學生，應該看到每個學生身上的閃光點，全面地、辨證地認識學生，不宜過早地給學生下結論。平等地對待學生就是要為學生提供公平的競爭，尊重每個學生的個性，尊重每個學生的進步。對于學生而言，他們都希望得到教師的關注，尤其是一些后進生，一般來說，后進生有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，但同時又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，當老師初次與差生談心時，一定要放下架子，否則，會使師生關系陷入僵局。因此，對差生教育時，必須堅持平等原則，使他們時時感到老師可親、老師可敬。從而縮短師生心理差距，從而達到良好的教育效果。在教學時班主任要盡量給所有的學生同樣的學習機會，讓他們感覺到教師是公平的。在課堂提問時，也盡量多提問后進生，并鼓勵他們的每一次進步。遇到班級搞活動，更是少不了他們出主意。通過這樣的方式，讓每一個學生都覺得自己是班級這個大家庭中的一員，人人都有主人翁的姿態。
四、建立家校聯系制度，定期家訪
建立家?；ハ嘣L問制度，班主任與家長應經常保持電話或信件聯系，隨時反映學生動態，共同教育學生成人成才。舉行家長會，主要是向家長匯報學?；虬嗉壗逃虒W工作的基本情況和今后工作計劃，向家長提出教育上的要求，聽取家長意見，表揚優秀學生，請家長介紹教育子女的經驗，雙方互相交換教育意見，等等。還可以設立家長開放日：每學期至少舉行一次到兩次家長開放日，家長開放日，家長可以到校全面了解學生的思想、學習、生活、狀況，以及教師的教學狀況，學校的管理狀況。另外，家庭訪問是最直觀、最有效的聯系方法，它不會過時，永遠不能為電話聯系所取代。因此，如果條件允許，班主任應該家訪，深入各個家庭去了解學生的信息，以便更好地配合家長去促進學生的成才。教師與學生家長談話，應包括學生的各方面，諸如平時生活、興趣愛好、個性特點、心理情況等，這樣才能使雙方更準確地了解孩子，增強有的放矢的教育效能。在日常學習中，不要把訪問的面局限于那些表現差的學生，否則會在學生和家長中造成一種錯覺：班主任來訪問了，出問題了。家訪的談話要以肯定成績為主，在這前提下指出不足之處。在家訪過程中，班主任還要虛心聽取家長對學校班級的意見，以便隨時改進工作。
總之，班級的管理需要班主任和學生之間的共同努力，班主任要做好指導工作，引導學生努力提升自己的綜合素質，努力成長為德、智、體、美、勞全面發展的新世紀人才，樹立集體意識和團隊精神，與學生共同建立這一個全新的家。
參考文獻：
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班級管理現代教育論文范文第3篇
摘要：小學年級是學生成長發育的起步時期，在此時小學生身心、智力發育速度加快，對于外界事物探索好奇心增強，現階段的班主任進行知識教導的同時，更加需要制定合理的教育策略，有計劃的對小學生進行班級管理教育，使其能夠養成正確的思維意識。但由于當下時段部分小學班主任對于班級管理工作開展重視程度不足，致使小學生在成長過程中易受到各種外界不良因素影響，從而威脅小學生的身心健康安全。對此，班主任應及時改觀自身的教學理念，在進行理論知識教導的同時注重班級管理教育，使小學生的學習能力以及思維意識能夠得到協同發展。
關鍵詞：班主任;小學生;班級管理
小學生由于年齡尚小，缺乏充足的社會經驗，使其無法準確判斷自身行為以及成長環境會對產生何種不良影響，因此班主任才應及時開展班級管理教育，從多方便入手，為小學生塑造未來成長所必須具備的基本素養，從而保障小學生的健康成長。
一、開展視頻教學，培養衛生意識
衛生意識即為小學生對于自身衛生、環境衛生的清潔保護意識，對于小學生身心健康能夠起到最直接的作用。視頻教學是指班主任通過多媒體投影設備的使用為小學生展示具體的教育視頻，以更加鮮明的視頻觀看強化小學生的視覺體驗，為小學生留下深刻印象的同時，還可以進一步集中小學生的課堂注意力，進而促進衛生意識的培養。
例如：班主任播放由于衛生問題而產生的危害，以反面教材強化小學生的認知。衛生問題主要包括了個人衛生以及環境衛生，個人衛生方面，班主任可以為小學生播放由于不注重個人衛生而引起的各種疾病，“同學們，我們平時咳嗽、肚子疼大多都是因為衛生問題引起的，細菌通過口腔進到我們的身體中，從而產生痛苦的病癥”班主任結合視頻觀看進行講解。環境衛生方面則可以展示世界各地的環境問題，如酸雨、沙塵暴、土地鹽堿化等等，由于人類向大自然排放過多垃圾以及過度挖掘自然資源，導致自然環境遭到破壞，進而以極端天氣等各種異?，F象反作用于人類社會。在視頻教學中，班主任以全新的方式進行班級管理，既能夠有效活躍課堂氛圍，還可以在生動的視頻影像觀看中提升小學生對于不注重衛生引發問題的了解，進而培養小學生清潔自身衛生、保護環境衛生的意識。
二、深化案例分析，樹立安全觀念
安全觀念即為小學生對于周圍環境潛在安全隱患的預防、預判，以及面對安全事故時的自我保護能力。案例分析是班主任以生活實際案例進行解析講述教導小學生其中包含的各種知識點，有利于讓班級安全教育有據可依的同時，還可以在一定程度上使小學生透過案例現象看到生活安全隱患的本質，增強小學生對于安全知識理解的同時，促進小學生安全觀念的樹立。
例如：班主任帶領小學生分析具體生活場景案例，判斷其中潛在的安全隱患。場景一湖泊、河流的堤岸，“同學們，這個場景存在哪些安全隱患呢”班主任結合場景提出問題。一名小學生表示：“老師，河流附近的地面很濕滑，容易跌落河中”。另一名小學生進行補充：“老師，無人看守的湖泊、河流下水游泳容易出現溺水事故且沒有人可以及時進行救援”。場景二城市中的施工場地，“那這個場景又有哪些安全隱患呢”班主任更換場景并再次提出問題。第三名小學生舉手回答：“老師，施工地區容易出現高空墜物的現象，而且施工區域內部各種器械擺放凌亂，還容易發生磕碰事故”。在案例分析過程中，班主任由小學生自行判斷其中隱藏的各種危險，在安全的環境下培養小學生對于危險系數較大地區的預防能力，從而實現小學生安全觀念的樹立。
三、拓展課外實踐，塑造道德思維
道德思維即為小學生受主觀意識引導、規范自身言行舉止的能力，它不僅是小學生個人素質的體現，還是小學生良好品格培育的前提。課外實踐是班主任讓小學生通過在校園內部及校園附近各區域進行社會活動，有利于豐富小學生社會的經驗的同時，還可以有效鍛煉小學生的實踐技能，進而在親自歷練的過程中，塑造小學生的道德思維。
例如：班主任帶領小學生到安全的路段進行實況演練。教師首先選擇一個很少有車輛經過的路口，然后安排若干學生來扮演街道上行駛的車輛，隨后挑選三名小學生分別扮演“腿腳不便的老人”、“有位少年”以及“不良少年”，剩余小學生則扮演路人。在“車流”涌動的街道上，“老人”想要過馬路但卻無人幫助，此時兩位少年同時入場，“不良少年”選擇視而不見，“有為少年”則主動上前幫忙。通過該場景的實際演練，班主任可以傳達尊老愛幼以及幫助他人這一良好道德觀念，還可以通過“不良少年”的行為促進小學生對于不道德行為的理解。班主任帶領小學生以演練的方式進行社會實踐，一來可以確保小學生不會在實踐中受到傷害，二來可以為小學生留下“樂于助人”良好道德體現的印象，從而使小學生在日后的成長中可以真正落實這一道德行為，進而促進小學生道德思維的塑造。
總而言之，小學一年級的學生心智成熟程度尚且較低，班主任進行班級管理教育時更加需要注重方式方法，確保所有小學生都可以在“白紙”的階段受到良好的思想教育，保障小學生未來發育可以擁有良好的思維意識作為引導，為小學生指明前進方向的同時，促進小學生身體、心靈、精神都可以健康、安全、快速的成長。
參考文獻
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柳州市洛滿中心小學
班級管理現代教育論文范文第4篇
摘要：無意識教育作為對有意識教育的有益補充，并依據其自身特點，越來越被高校教育者所重視。無意識教育能夠激發學生的參與意識，還可以有效消除學生在學習中的逆反心理狀態，能夠全面覆蓋學生思想政治教育的全過程，在班級管理中具有很大的優勢。
關鍵詞：無意識教育；高職院校；班級管理
班級管理當代大學生在社會上被公認為是具有高文化水平的群體，具有一定的專業素質。但隨著我國改革開放的不斷深化、網絡資源的利用和普及，以及受社會各種各樣的社會思潮影響，高職院校學生的個體意識越來越突出，老師簡單化的灌輸教育方法使學生不再滿足于被動地接受教育，學生對于此類教育方法有種逆反心理。使教學效果達不到預期效果，因此無意識教育作為一種新型教育模式被大家所重視，無意識教學的主要內涵和特點又稱“隱性教育”，它是不被受教育者自身能意識到的教育新模式。這種教育方式是指借助于無意識心理學的理論，教育者按照預定的教育內容和方案，提前在學生們的周圍安排好一些生活環境和文化氛圍，這樣可以使得受學生們能夠被動地去感受和體會，使學生在一個輕松而愉快的情景中發展他們的智慧和學習知識的能力。
一、無意識教育的特點
在我們的高職院校班級管理中，如果用有意識和無意識相比較而言，無意識的教育可以有以下的幾個特點：
1.教育方式的滲透性。相對于有意識的教育，無意識的教育對學生們的影響是通過測方面的，當然了，也更不是通過一些硬性的規章條例和制度來強制實現的，我們可以通過教育、黨建、法學等情景來產生無形的力量，從而達到約束受學生們學習的目的，引起受教育者的共鳴，達到“潤物細無聲”的教育效果。隨著我們現在社會的發展，教育載體也隨著時代而進步，這樣就可以使得許多的教育者們能夠施教在每時每刻，這樣也更有利于消除受教育者的逆反心理。
2.教育方法的多樣性?，F在受教育者的思想也具有了多樣化的發展趨勢，在以往我們用直接說教的教育方法很容易引起受學生的排斥感，其原因是在說教式的思想政治教育中，時間上相對集中，在道理上也過于絕對，這樣會令自我意識逐漸增強的學生產生逆反心理。班主任可以采用多樣化的教育方法，以不傷害學生的自尊心為原則，靈活處理學生問題。
3.教育環境的快樂性。無意識教育既然是以人的無意識心理為發端，就本質地要求受教育者接受教育者所實施的教育活動是感到輕松、愉快的，滿足其自身的心理需求，使其樂于接收，這樣才能夠真正地改變學生們的想法，從而達到提高學生們綜合素質的教育效果。在我們班級管理的無意識教育中，我們可以運用人們的情緒體驗，然后再設計和選擇一些有意義的活動，這樣就可以融思想性、科學性、趣味性、娛樂性于一體，從而使得學生們在輕松、愉快、幸福的正向情緒中，提高學習的積極性，從而使他們想要學習，喜歡學習，進而達到我們教育的最終目標。
二、適當運用無意識教育于班級管理工作之中
1.寓教育于班級活動之中。班級活動是有多層性和目的性的，為了達到教學的目的，從而確定活動的內容，進而再開展多種內容的活動，班主任要善于把多層次和多目的性的活動結合起來，有計劃地開展。首先根據學校對學生思想教育的計劃和內容去選題或根據形勢的發展與要求去選題。在選題過程之中，我們班主任要注意的是在教育內容上要由低層次到高層次，這樣結構才符合學生理解和發展提高的規律，因為學生思維的提高也是一個漸進的過程。如2010年我院團委組織學生進行我國西南五省干旱的捐款、青海玉樹抗震救災的捐款，我班級學生踴躍捐款。在這兩次捐款之后，我班一學生的同學在南京上學時患了白血病，我班學生知道后又主動進行捐款，這么多的事情使他們深知生命的寶貴、一方有難八方支援。
2.榜樣的力量實現。在無意識的教育中，榜樣教育就是在對于某些方面或某些領域成績比較突出的學生，我們班主任就要給予他們充分的肯定和表揚，并且要在班級中通過宣傳來樹立這樣的一個典型，從而達到教育和影響其他學生的目的。我們所選的榜樣之所以有力量，那是因為榜樣是產生在學生之中的，像這樣的事能夠具有真實性，也更加地有吸引力，所以榜樣才更加地容易使人感動和接受，從而達到使人效法和模仿的目的。我們班主任可以通過宣傳榜樣的力量來鼓勵先進，帶動中間，教育后進。在選擇、樹立榜樣的同時，班主任應注意對其他學生特別是學困生進行“正強化”教育，這就是說班主任應時刻注意對他們正確行為的肯定和表揚，使學生把正確的行為習慣鞏固和保持下來。
3.無意識教育融于環境教育之中。人的思想品德均形成于一定環境之中。一種環境是指客觀環境，即是人們活動的必不可少的場所，如在圖書館中，讀者安靜地讀書，悄無聲息，為什么沒有人去喧嘩？這是因為有一個無形的管理者在監督和約束著他們，這個無形的管理者就是圖書館內安靜的氛圍。如加強班級教室紀律和學生宿舍的管理，形成一定的獎懲制度，久而久之，學生習慣于這樣的氛圍，就自覺地去遵守這種制度，會保持教室和宿舍環境的優美。另一種環境可以是指人們通過種種活動相互交往，發生著各種關系。在這些交往中，人們常常是互相成為一面鏡子，不自覺地充當著正面的或反面的教育者，相互以自己的言行影響著對方；其次，由于每個學生生活在班級這個群體里，每個人都希望班級學生喜歡他、接受他，獲得班級群體對他的認可，追求內心的平衡，在班級里的學生個人總是自覺或不自覺地向約定俗成的班級群體風氣靠攏。即一個班風好的班級，班風就是一股強大的約束力量，全體學生會積極地按照班風要求去做，自覺地維護自身班級的榮譽和班紀班規。
4.增強班主任的人格魅力。對學生教育要“動之于情，曉之于理”，簡單地說就是班主任要與學生交朋友。首先班主任要熱愛學生，了解、熟知班級中每一個學生的情況和特點，對待他們無伯仲之分。無意識教育作為一種理論，作為一種思想政治教育的方法，由于無意識教育形式活潑多樣，寓教于無形，因而能很好地適應班級管理工作，適應形勢變化對班級學生教育方式提出的新要求。但在實踐過程中，通過無意識教育獲得的認知往往是比較直觀的、零碎的，因而這種認知不是持久的，帶有易逝性。因此，在班級管理過程中，應利用無意識教育配合有意識教育，采用多種形式做好班級管理工作。
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班級管理現代教育論文范文第5篇
【關鍵詞】班主任 班級管理 藝術性
0067-01
當前，影響學生發展的因素有很多，班級管理工作越來越難做，對班主任的要求也越來越高。筆者認為，要做好班級管理工作，班主任必須與時俱進，不斷更新教育教學觀念，創新班級管理模式，提高班級管理能力。
一、培養學生的自我管理能力
一個班級猶如一個大家庭，要管理好一個大家庭，教師必須讓學生學會自我管理，并且積極參與到班級管理事務當中。只有這樣，才能提高學生的自我管理能力，樹立集體主義觀念。為此，筆者改變了班委會“一做到底”的方式，實行班委會輪換制，讓所有的學生都參與到班級管理中。例如，新學期開始，筆者將全班學生分成5個小組，然后請各個小組的組長根據小組成員的能力和特長進行分工，每個小組輪流擔任班委一周，管理班級事務。自從實施了班委會輪換制，平時紀律散漫的學生在參與班級管理后變得自覺多了。筆者在學期中和學期末兩個時間段分別開展了兩次“人人評好班委”活動，對表現出色的小組及個人給予表揚和獎勵，從而增強學生的競爭意識。在獎勵方式上，筆者除了給予精神獎勵，還給予學生一定的物質獎勵，如獎勵學生文學名著、作文選、故事書等。獲獎的學生對獎品具有所屬權，全體學生具有閱讀權。在管理班級工作中，筆者充分調動學生的積極性，開發學生的潛能，將班級管理的權利交給學生，滿足學生的需求，讓學生成為班級的主人，進而促進學生的發展。
二、創設良好的班級環境
好的班級環境要有良好的班風和班級文化，因此，創設良好的班級環境要注重班級文化建設和班風的建設。首先，營造文明的語言環境。比如，在“講文明、懂禮貌”方面，筆者引導學生見到長輩、老師時主動問好。平時，筆者看見學生會報以微笑并主動對學生說“你好”；上課時，筆者會先向學生們問好，學生們也會向筆者問好；課中，筆者提問學生時會用“請舉手”“請回答”“請坐下”“謝謝”等禮貌用語。學生在筆者的耳濡目染下，學會了使用文明禮貌用語，形成了良好的班風。其次，創設良好的學習環境。比如：黑板報、手抄報、圖書角等要力求做到既美觀大方又突出教育功能；班主任可以指導班委會成員組織開展背古詩、讀名著、猜謎語等活動，讓學生在活動中增長見識，增強集體主義觀念，促使班級形成良好的學風。最后，營造良好的班級氛圍。班主任要善于觀察學生，發現并放大學生的優點，做到多表揚、少批評。去年9月，班里的學生買了一臺“尊師扇”送給老師。有一天，天氣非常熱，筆者來到教室查看學生上課的情況。這時，科任教師正邊擦汗邊回頭觀察學生的聽課情況，發現風扇正定向吹著“小搗蛋”張振豪（化名）。此時，同學們都注意到了科任教師的動作，不約而同地看著張振豪，張振豪的臉紅了。對此，科任教師假裝沒看見，繼續上課。此時筆者看到張振豪移動著手指，把風扇遙控器悄悄地按了一下，風扇很快吹向科任教師。為此，筆者悄悄地向他豎起了大拇指，而張振豪卻不好意思地笑了笑，教室里響起了熱烈的掌聲?？梢?，班主任抓住學生的閃光點，及時對學生進行鼓勵和贊賞，有利于學生學會關心他人，從而形成良好的班級輿論導向。
三、樹立師表形象，做到言傳身教
班主任在教育和管理學生時要做到言傳身教。假如教師言不雅、行不正，那么學生就不會敬佩老師，這對班級管理是極其不利的。因此，班主任要做到自尊、自愛、自信、自強，為人師表。比如，當教師要求學生遵守紀律時，教師就不能隨便遲到、早退，并且要按時上課，不遲到、不早退、不曠工，否則就無法起到表率作用。俗話說：喊破嗓子不如做出好樣子。教師以身作則比空洞的“說教”更有說服力。以開展“美麗廣西清潔校園”活動為例，筆者要求學生講衛生、愛清潔，不隨手亂扔果皮紙屑，對此，筆者說到做到。每天早晨進入教室，筆者把講臺收拾整齊并擦拭干凈，看到教室地面有廢紙主動撿起來扔進垃圾桶?？迫谓處焷斫o學生上課，心情愉悅，常常表揚學生的清潔衛生工作做得好。漸漸地，學生學會了講究衛生，在教師來上課前主動把講臺收拾干凈，打掃教室里的每一個角落?？梢?，要做好班級管理工作，教師要發揮表率作用，做到言傳身教。
總之，做好班級管理工作，教師必須遵循教育規律，勤練“內功”，積極探究學生心理發展規律，尊重學生的人格，將愛心獻給學生。只有這樣，才能做好班級管理工作，促進班級的發展。
（責編 歐孔群）
班級管理現代教育論文范文第6篇
【摘 要】本文基于社會服務與專業建設雙重視角闡述高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性和可行性，從小學教育專業教師、學生、高校、接受親職教育的對象以及親職教育的活動形式等不同角度提出高校小學教育專業參與社區親職教育的策略，從而糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的問題，促進我國親職教育的發展。
【關鍵詞】高校 社會服務 專業建設 雙重視角 小學教育專業 社區親職教育
親職教育是對父母實施的教育，其目的是改變或加強父母的教育觀念，使父母獲得撫養、教育子女的知識和技能。我國的親職教育較為落后，在當前的社會發展中迫切需要廣泛開展親職教育。
一、對親職教育現狀的調查
北海職業學院“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”課題組（以下簡稱課題組）2018年暑假期間針對本地中小學和幼兒園親職教育開展情況進行調研，以幼兒園為主要調研對象，順帶對小學進行調研。結果顯示，幼兒園中有少數公辦幼兒園對外宣稱或實際設置家長學校，但私立幼兒園中沒有設立親職教育機構的占95%。宣稱設置有家長學校等親職教育機構的幼兒園親職教育活動的形式幾乎都是通過每學期固定時段的家長會的方式在家長會上對家長進行簡短的關于應該如何關注并指導孩子的教育。就小學的調研結果看，小學親職教育的工作落實得也讓人擔憂。調研的小學中有91%的學校實際或對外宣稱設有家長學校。家長學校掛靠在學校德育、思政或政教部門，教育活動的形式幾乎都是一樣的單一，即采取家長會的形式對家長進行親職教育?？傮w上從幼兒園與小學僅有的這些親職教育形式上看，親職教育實效也令人擔憂。首先，家長會作為幼兒園與小學可能僅有的親職教育機構，開展親職教育活動的時間與頻率遠遠不能滿足家長對親職教育的需求，每學期一次左右的家長會上，班主任和科任教師要交流的內容遠比親職教育的內容多，親職教育往往是走形式。其次，家長會上的親職教育內容非常單一，基本以安全教育為主，對家長如何全方位教育和指導子女的內容涉及不多或者沒有涉及。最后，家長會的參會人員并非都是學生的父母，祖父母、外祖父母、哥哥姐姐或其他親屬參加家長會的現象很常見，家長會在參會對象上不具備典型的親職教育的特點。
親職教育的承擔機構中逐步出現了國家公檢法機構。公檢法機構舉辦的親職教育具有特別明顯的特點，教育對象多是涉罪未成年的家長，主要以預防青少年犯罪為目的，有強烈的“專業”或“行業”特色。這種形式的親職教育屬于親職教育中的特例，同時這類親職教育開展活動的范圍和頻率也都很小。
社區親職教育開展的情況是課題組調研的重點。課題組對本地幾十個社區進行逐一走訪，通過與物業管理部門和社區居民的交流，發現僅有不到10%的社區舉辦過親職教育或類似于親職教育的活動，在社區內專門或者在社區其他大型活動的過程中安排講座或咨詢的方式開展親職教育活動。親職教育的專家和教師團隊是臨時組成的，有些活動是政府公益機構，例如婦聯，在兒童節或婦女節的時候，以政府公益活動進小區的方式開展的，活動的時間短、過場性等臨時性特點非常明顯。
課題組調研得出一個結論：在社區開展常態親職教育是親職教育活動的最好形式。與學校親職教育相比，社區親職教育具有方便就近的優勢，家長不必專門抽空去參加學校組織的家長會形式的親職教育活動。與政府或民間機構舉辦的臨時性親職教育活動相比，在社區的支持下，社區親職教育可以做到常態化。
二、社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性
從社會服務的角度看，小學教育專業參與社區親職教育具有必要行和可行性。
（一）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性
黨的十九大開啟了加快教育現代化、建設教育強國的歷史新征程。利用自身的人才和專業優勢服務社會是高校的一項社會職能，是高校的使命所在。高校教育類專業雖不一定能像其他專業一樣通過專業服務直接或顯性地促進地方經濟社會的發展，但利用教育類專業的資源和優勢，服務地方教育的發展，卻是高校教育類專業可以做到，也必須做好的工作。
國內親職教育大體可以從政府工作的層面考察，政府出面組建的包括小學教育和相關專業與領域的專家在內的各類親職教育機構中，非常態化的多，常態化的少;活動的形式以散為特點。少數的民間機構主導的親職教育，與政府出面組織的各類親職教育形式相似，以服務社會的公益性為目的，“一過性”的活動多，一般也都難以常態化。我國親職教育的現狀呼喚社區親職教育，尤其是常態化的社區親職教育，因此，高校小學教育專業參與社區親職教育在目前就顯得非常有必要。
（二）社會服務視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性
從高校小學教育專業具有確定的專業資源優勢、穩定的工作人員隊伍，以及國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會等角度考察，高校小學教育專業結合專業建設所需，以服務社會作為重要目標，履行高校服務社會的職能，是完全可行的。
高校小學教育專業有確定的專業資源優勢。小學教育專業有專業的研究團隊，專門關注并潛心研究親職教育。小學教育專業的專業資源優勢不僅體現在教授學生傳統的小學課程教育教學的知識與技能上，還體現在親職教育的理論研究與活動開展上。高校小學教育專業的專業資源優勢能確保社區親職教育有正確的理論指導，教育實踐不走彎路。同時，高校小學教育專業有穩定的工作人員隊伍。以北海職業學院為例，自從開設小學教育專業以來，在校非畢業班學生基本保持在1500左右。這么多非畢業班的學生，分散到本地各大社區，可以保障每個社區都有較為穩定的學生親職教育團隊。學校即將調整畢業生實習策略，允許學生既可以去小學實習，也可以去親職教育機構實習，這樣的話，社區親職教育的學生力量會更大。學校的專業教師可以采取固定蹲點或巡回指導的方式，進駐社區，與學生一起開展社區親職教育。小學教育專業的教師與學生的合作，確保開展社區親職教育有充裕的人力資源。
國家有相應的法律與政策鼓勵并支持高校服務社會。我國高等教育法第三十一條和第三十五條都規定高校應開展社會服務。同一部法律以兩個條文規定高校應開展社會服務，這在我國是非常少見的，可見服務社會是我國高校的基本職責?！秶抑虚L期教育改革與發展綱要（2010—2020年）》中也就高等教育增強社會服務能力建設工作作出明確規定，要求高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。法律與政策既對高校開展社會服務提出要求，也給予支持和鼓勵。服務社會作為高校的一項基本職能，是檢驗高校人才培養、科學研究等其他職能的試金石，同時也是高校的最終使命。法律與政策上的支持和鼓勵，鑄就了高校小學教育專業服務社會的強大可行性。小學教育專業發揮自身專業的強項與優勢，完全可以像其他專業一樣，很好地服務社會。
三、專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性與可行性
從專業建設的角度看，小學教育專業參與社區親職教育更有必要行和可行性。
（一）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的必要性
針對親職教育，一直以來很多人都誤以為只是針對幼兒家長進行的教育。親職教育在幼兒教育階段比較受關注，幼兒園也能認識到幼兒園有義務為幼兒家長提供如何教育孩子的指導?！队變簣@工作規程》就明確規定幼兒園在教育幼兒的同時需要面向幼兒家長提供科學育兒指導。這里的科學育兒指導就是一種親職教育。但正確理解親職教育，應該清楚一點，親職教育的對象包括的不僅是幼兒家長，所有未成年人的父母都是親職教育的對象。與幼兒園關注親職教育形成鮮明對比的是，小學的親職教育現狀令人擔憂，更令人擔憂的是高校小學教育專業長期以來一直都忽略了學生親職教育知識與技能的培養，造成學生專業技能的缺失。
小學教師與小學學校的工作對象可以認為包括學生和家長兩大類，我們可以將與這兩種工作對象對應的教師職業角色稱為“第一職業角色”和“第二職業角色”?！暗谝宦殬I角色”是傳統的教師職業角色，單純指從事課堂教學和班級管理類工作;“第二職業角色”則是指教師教育和指導學生家長如何履行家長職責、如何教育子女的角色。
小學教師的“第二職業角色”往往被社會乃至教師所忽視甚至淡忘。為家長提供如何做好家長的教育與指導是小學教師和小學的分內工作。我國早在1998年頒行的《中小學德育工作規程》中就明確規定了“中小學校要通過建立家長委員會、開辦家長學校、家長接待日、家長會、家庭訪問等方式幫助家長樹立正確的教育思想，改進教育方法，提高家庭教育水平?！边@里提到的家長學校就是小學教師與小學承擔親職教育的一種形式或途徑。
小學教育專業學生將來從事的工作既包括教育學生，也包括為學生家長提供指導教育子女的知識與技能，換言之，小學教育專業的學生將來是要承擔親職教育的任務的。因此，小學教育專業學生既要具備針對學生的教育教學的知識與能力，同時還需要具備指導學生家長如何教育子女的知識和能力。從親職教育作為培養學生將來工作崗位需要的關鍵能力的關鍵途徑角度考察，小學教育專業參與社區親職教育就不僅僅是服務社會的工作了，這一工作已經明顯帶有專業建設的因素。其實這也正是我們倡導小學教育專業參與社區親職教育的主要依據。
（二）專業建設視角下高校小學教育專業參與社區親職教育的可行性
高校小學教育專業的建設與發展需要以全面提高學生專業技能為基礎，小學教育專業學生的技能構成應當突破傳統的“第一職業角色”的限制，兼顧學生將來擔任“第二職業角色”的需求，參與社區親職教育能切實讓學生在校期間就能了解并習得從事親職教育的知識與技能，這在高?？磥硎且环N專業建設視角的突破，是一種發展學生專業技能的改革舉措，高校有動力和能力做好這項工作。
小學教育專業與社區的結合不僅給社區提供有針對性的育兒知識、前沿的教育理念、先進的教育資源和高水平的師資力量支持，也給小學教育專業的教師提供了教育科研的機會、教學素材的積累和學生實習實踐機會，從而使高校在發揮服務社會職能的同時提升團隊教學科研水平、建構適宜的專業課程和特色的人才培養模式，最終建立和社區教育協同發展的長效機制。在這一過程中，小學教育專業的教師和學生也都有動力和能力切實投入社區親職教育活動。
四、高校小學教育專業參與社區親職教育的基本策略
（一）小學教育專業教師角度
高校小學教育專業教師直接介入親職教育的并不多見，一是因為親職教育通常針對的是未成年學生的父母，而高校學生基本都是成年人，親職教育在高校范圍內一般實施的必要性較小。二是從高校小學教育專業的課程體系考察，即使小學教育專業開設了親職教育方面的專業課程，但這類課程也是針對親職教育的理論以及如何開展親職教育的，不代表專業教師直接參加親職教育活動。從豐富專業教師親職教育的理論知識和實踐技能，以便更好地進行親職教育課程的教學與研究的角度看，高校小學教育專業的教師迫切需要有一線的直接從事親職教育的經歷和經驗。這也是高校小學教育專業教師隊伍建設的必然要求。
小學教育專業教師在社區親職教育活動中處于核心地位，屬于聯系高校、社區和學生的關鍵紐帶的角色。高校要確保小學教育專業教師都有機會也有動力介入社區親職教育。為保證該項工作的實效，高?？梢詫⑦@項工作作為專業教師的專業工作內容之一，通過建章立制，要求、支持并鼓勵教師參與社區親職教育。教師在社區親職教育活動中不僅要成為親職教育的實施主體，也要成為學生親職教育的指導者，更要成為學生親職教育活動的觀察者，再結合學生在親職教育活動后的反思和感悟，探索小學教育專業學生實踐教育的創新模式和高校服務社區的有效途徑。
（二）小學教育專業學生角度
學生在社區親職教育活動中可以見習與實習親職教育，他們既可以做小學教育專業教師親職教育的輔助者，跟班了解親職教育的內容和要求，也可以是親職教育的實施者，實踐親職教育的技能。
除專業咨詢或教育講座等少數對人員要求高的活動外，學生在社區親職教育中可以參加幾乎所有形式的活動。例如，講座的組織與安排、輔助專業咨詢、組織親子活動、親職教育課程教學以及親職教育輔助類課程的教學，小學教育專業的學生都可以承擔。通過參與形式多樣的親職教育活動，學生可以充分體驗親職教育，不僅可以實踐鍛煉親職教育的能力，還可以激發學生深入思考親職教育，提高親職教育的理論水平。
高校和社區要盡可能多地為學生提供親職教育活動的機會和便利。學生是社區親職教育的生力軍，社區親職教育的各個環節都需要學生參與。高校小學教育專業參與社區親職教育其中一個主要的目的就是為學生提供實習實訓，這也是小學教育專業建設的重要內容之一。因此，社區親職教育需要學生作為主力，需要教師作為指導者，需要高校和社區作為支持者，共同形成合力，切實做好社區親職教育工作。例如，高?？梢栽趯W生日常課程的安排上通盤考慮，進行合理調整，為學生安排合適且足夠的時間進入社區，不同班級的學生依某種順序輪流進入社區，以保障社區親職教育整體上連貫有序，真正實現社區親職教育常態化。
（三）高校角度
社區親職教育機構可以作為小學教育專業的實訓基地。一般而言小學教育專業的實訓基地都設在小學，學生在小學實訓基地實習課堂教學技能和班級管理技能，這類實訓基地對應的是小學教師的“第一職業角色”。從高校角度看，可以將社區親職教育機構建設成為小學教育專業的實訓基地，這一類型的實訓基地對應的是小學教師作為引導學生家長教育和指導學生成長的“第二職業角色”。親職教育技能在各類家長學校里是很難真正得到訓練和拓展的，但在社區親職教育活動中，學生卻有實實在在的機會實習如何指導社區群眾做好父母盡到教育和指導子女的職責。
建設高校小學教育專業社區親職教育實訓基地，高校首先要做好基地的規劃。高?？上扰c部分成熟的社區合作建立社區親職教育常設機構，以常設機構為基礎，掛牌建立小學教育專業實訓基地，在此基礎上逐步實現與更多社區的合作。其次，高校要在基地的建設上予以必要的投入。社區親職教育機構多多少少都存在一定的運營資金問題，無論從哪種情況考察，社區親職教育均非營利性活動，但活動的開展一定都有資金或設施設備上的需求，并非所有的社區都愿意在親職教育方面投入資金或設施設備，高校在這方面需要主動投入。合作建立實訓基地本來就需要合作方均有投入，社區為高校實訓基地建設提供場地和人員支持，高校在資金與設施設備上予以必要的投入，也是符合合作的基本要求的。最后，社區親職教育機構作為小學教育專業實訓基地也有常規管理的問題，高校應主動與社區協商，確定雙方認可，對雙方均有利的管理方式，建立切實可行的管理制度體系，確保實訓基地高效運作，充分發揮實訓基地培養人才的綜合優勢。
（四）接受親職教育的對象角度
父母主體的學習本身是一個長期的過程，在社區親職教育過程中，我們要有清醒的認識，親職教育是不能速成的，也是無法速成的。因此，探索如何促使父母保持持續學習的心態和動力，是高校小學教育專業在社區親職教育過程中需要一直關注的一個重要的課題。另外，從家長主動接受親職教育的途徑考察，在系統、科學的親職教育缺位的背景下，家長親職教育的途徑主要是閱讀圖書或觀看電視節目，關注的重心是如何開發孩子的潛能、如何指導孩子學習或者如何培養孩子健康的體魄，但對孩子性格和社會性方面的關注明顯不夠。因此，社區親職教育要考慮這些家長的興趣問題，注意引導，提高家長對孩子情緒和社會性培養的重視程度。
還有其他一些較為普遍的情形值得關注。部分社區居民對親職教育有需求，但參與親職教育的積極性卻不高。也有的居民對親職教育的常規活動形式不滿意，存在一定的挑剔，要求較高。社區居民在親職教育方面的確存在興趣與需求方面的多元性，滿足居民多元化的興趣與需求，要求高校小學教育專業與社區在合作過程中，必須采取靈活多樣、適用不同對象的親職教育活動形式，以提高居民的社區親職教育參與度，提高社區親職教育的效率和效果。
（五）親職教育的活動形式角度
首先，應根據社區的條件和其他實際情況選擇開設系統的親職教育課程，也就是開設系統性與科學性兼具的社區親職教育課程。親職教育課程的對應形式是親職教育課堂。親職教育課程通過課堂教學方式開展教學。與一般的學校課堂不同，親職教育課程教學應主要以互動性課程為主。就課程內容而言，不能全由授課人確定內容框架，適切的做法應該是開發“定制型”教學內容。社區居民對親職教育的內容需求是多元的，靈活地滿足社區居民的需要，不能單純依靠小學教育專業的教師與學生依據自己的經驗與能力擬定教學內容，由教學人員單方面確定的教學內容通常不會有持久的吸引力。正由于有這樣的實際情況，小學教育專業的教師與學生就需要在社區針對親職教育課程的內容征集或征求意見，將社區居民迫切需要或普遍需要了解或掌握的親職教育知識與技能納入課程。親職教育課程內容以社區居民需要為基礎，這就是“定制型”課程?！岸ㄖ菩汀庇H職教育內容的確定還可以采取其他方式，例如，通過教學人員發布若干不同版本和內容構成的教學綱要，供社區居民選擇，最后根據選擇的情況確定當期或后續各期的教學內容。當然，一些基本的、共通性的親職教育問題還是必須作為課程內容的，但應當分解開來，科學地融入“定制型”的課程內容。
其次，可以選擇采取常態的親職教育指導咨詢形式或者定期講座的形式。開展社區親職教育的集體或個別指導咨詢。集體或個別指導咨詢與課堂形式的親職教育有明顯的區別，一是這種方式靈活、機動，不需要固定時段去課堂上課，方便社區居民。二是更容易滿足社區居民對親職教育的多元化需求。有些居民對集中授課的方式不感興趣，但卻有需要或意向了解某專項或專門的問題。集體或個別的指導為這類群體提供了獲取專門親職教育知識與技能的合適途徑。這種方式比開設系統的親職教育課程更具操作性。定期的講座可以由高校小學教育專業的教師主講，也可以從其他單位聘請有一定知名度的教育專家主講。但集體或個別咨詢的方式和定期講座對負責解答咨詢或主講的人員要求較高。一般情況下，除其他單位專家外，只有小學教育專業有經驗的專任教師才可以勝任。因此，咨詢或講座的形式需要小學教育專業的教師擔綱，小學教育專業的學生可以輔助教師提供咨詢服務或者做講座。
再次，選擇定期或不定期開展社區親子教育活動，憑借親子活動平臺，師生通過旁觀或參與，評價或指導家長的言行，普及正確的教育理念，指導家長掌握教育和指導子女的技能。親子活動不只是讓孩子與父母一起簡單地玩耍，組織方要有明確的活動目的或目標，還需要考慮一定的針對性。因此，親子活動要有明確的主題。每次親子活動的形式和內容最好能夠不一樣，這樣既容易吸引家長攜子女參加，也便于小學教育專業教師與學生從不同視角參與活動，從不同的視角評價或指導家長。例如，以安全教育為主題的活動就有很多種可能，有交通安全問題、家庭用電安全等，親子活動可以以這類問題為主線，模擬相應的情景，組織活動。內容明確具體、針對性強，活動的效果就好。
最后，開設輔助親職教育課程。一類輔助親職教育課程是子職教育課程，該課程的對象是子女。因此子職教育課程實際上是與親職教育課程對應的，課程以幫助子女了解和認識對父母應有的態度及家庭責任為目標。另一類輔助親職教育課程則是婚姻家庭教育課程，這類課程的對象包括父母，也包括子女，以增強父母或子女的家庭責任感為目標。子職教育和婚姻家庭教育課程作為親職教育的輔助類課程，可以強化社區親職教育的效果。
上述幾種活動方式適用場合和效果不同，小學教育專業的教師和學生在社區的支持下，可以選擇其中某一活動方式，有條件的也可以全選，甚至還可以在這些活動方式之外，創新性地開發更多的親職教育活動形式。
高校小學教育專業參與社區親職教育，是促進社區親職教育常態化的一種有效模式。無論是從社會服務視角，還是從專業建設的視角，小學教育專業參與社區親職教育都具有必要性和可行性。小學教育專業參與社區親職教育，是糾偏多年來高校一直單向強調教師“第一職業角色”特征而忽略“第二職業角色”要求的正確舉措，該舉措必將對我國親職教育的發展起到極大的促進作用。
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【基金項目】2018年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“專業建設和社會服務雙重視角下學前教育專業開辟社區親職教育課堂的研究與實踐”（GXGZJG2018A027）
【作者簡介】饒滿萍（1972— ），女，安徽望江人，北海職業學院教育系教師，小學中學高級教師，研究方向：高等教育與教師教育。
（責編 王 一）