實驗課程設計范文

實驗課程設計范文第1篇

關鍵詞：機械創新設計 改革 實驗課程

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791(2015)03(c)-0188-01

當今世界，隨著全球化經濟競爭愈演愈烈，創新能力已成為決定一個國家綜合國力的核心因素。因此如何培養適應社會需求的機械創新技術人才，成為各高校機械類專業急需解決的問題。在當今激烈的就業競爭中，如何縮短與企業的距離，培養創新型人才，提高學生的一次性就業率，也成為高校的主要職責。因此對機械創新實驗進行改革，注重理論與實踐的結合，培養學生面向工程實際的思維理念，加強學生的創新意識以及動手能力，具有十分重要的意義。

1 機械創新設計實驗現狀分析

機械創新設計是機械原理和機械設計的后續課程，其目的在于培養和提高學生的創新精神和實踐能力，而機械創新設計實驗是以提高學生工程實踐能力、綜合設計與分析能力、科學研究能力以及創新能力為基本要求，培養能適應現代社會需求的創新人才為目標的實踐教學課程。但目前我校的機械創新設計實驗所存在的問題與國內的大多數高校的問題基本一樣，即學生多、課時少、設備少，而且實驗方法和教學手段過于單一，同時實驗開設與工程實踐應用結合不緊密，不利于發揮學生的創新能力，因此，如何充分利用現有的資源，對機械創新設計實驗進行改革，調動學生的積極性，成為了當務之急。

2 機械創新設計實驗的改革

基于目前機械創新設計實驗教學現狀，提出其教學改革的方案，以期通過實驗開拓一條培養學生創新精神、動手能力和綜合運用所學知識設計與分析能力、解決工程實際問題能力的新途徑。

2.1 加強機械創新設計實驗平臺的建設

慧魚模型(Fischertechnik)1964年誕生于德國，是由德國發明家ArthurFischer博士在其專利“六面拼接體”的基礎上發明的，是技術含量較高的工程技術類拼裝模型。它一共有300多種零件，可以說是一個結構件的家族，它除了有機械構件外還提供有電氣元件、傳感器、氣動構件、控制器甚至軟件等系統，涵蓋了機械、電子、控制、氣動、汽車技術、能源技術和機器人技術等學科領域，可拼搭成多種機構，只要學生能想到的結構，都可以用它搭建出來，通過實物拼裝和實物運轉，不僅可以直觀驗證設計構思，還可以給學生帶來極大的成就感，激發學生的學習興趣，為課堂及實驗室教學提供了良好的教具。該校機電工程學院機械創新設計實驗室針對專業需要，于2004年引進了“慧魚”模型組合包，其教學和實驗效果非常好，但是由于時間久遠，零件存在丟失和損壞的情況，不能滿足目前的實驗需要，有時

4、5個學生共用一套模型，加上實驗時間限制，給學生偷懶提供了借口，這在一定程度上影響學生的動手能力。所以購買了一批新的組合包基本上滿足了實驗需求。

同時還建立了虛擬實驗室，學生運用計算機輔助設計技術實現虛擬裝配和運動仿真分析，可在現場實驗開始前驗證創新設計方案的正確性與可行性，同時還可以通過修改、調整來完善設計。這樣不僅使學生的創新思維和創新技能得到了培養，還提高了學生在實驗中的動手能力、工程實踐能力、軟件應用能力、分析計算能力和創新設計能力等綜合能力。

2.2 實驗模式和內容改革

改變由老師設計實驗方案，安排實驗步驟和程序的傳統被動實驗模式，采用由學生自主的主動實驗模式，由老師提出實驗設計題目，學生自己思考、自己設計實驗方案并在老師的指導幫助下完成實驗，給學生充分的自由和空間來發揮他們的創新精神?；蚋M一步，讓學生可以根據自己的興趣和愛好去查閱相關資料進行選題，然后由老師對學生的選題進行可行性分析，對于難度及工作量不適當的選題，老師應提出修改意見，并在選題的同時注重創新性和應用性以及與工程實踐的結合。對于比較好的設計和作品，我們可以拿去參加各種比賽，比如：三維設計大賽、機械創新設計大賽、機械工程訓練大賽等活動。通過自主創新課題的開展，讓學生成為實驗的主體，老師只做必要的指導，這樣既激發了學生的興趣又培養了他們的綜合創新能力。

2.3 加強實驗室開放力度與管理

實驗室在一段時間內對學生全天候開放，學生可以利用課余時間進入實驗室進行實驗，給學生創造寬松、自由的時間和環境，這樣可以打破實驗教學安排在時間和空間的限制，實驗不再是在固定的時間和地點完成。充分發揮學生的主觀能動性和創造性，實踐證明學生參與實驗的熱情得到了提高，而且，由于提高了實驗內容的開放性與綜合性，使得學生的獨立思考能力及分析解決問題能力得到了鍛煉，還培養了他們的協作創新精神。

加強開放實驗室管理，應用海軍航空工程學院采取的變被動管理為主動管理的開放式實驗室管理模式，以學生為主體，自主學習、自主管理，并配以必要的輔導答疑和安全監督。

3 結語

教學實踐證明，通過對機械創新設計實驗進行改革，利用“機械創新設計”課程的實驗以及教學平臺，能夠更有效地培養創新型人才，很多學生在各類競賽中獲得了很好的成績，并通過創新設計申請了一些專利，取得了很好的效果，并為后續的課程改革提供很多有意義的參考方向。

參考文獻

[1] 汪超.機械創新設計實驗教學改革的探討[J].裝備制造技術，2008(8)：179-180.

[2] 陳濤.機械創新設計實驗教學方法研究與探索[J].中國科教創新導刊，2013(10)：40-42.

[3] 張翠英，溫衛中，鄭秀紅，等.基于立體化教學模式的微機原理課程教學改革[J].教育教學論壇，2012(36)：34-35.

實驗課程設計范文第2篇

一.封面

二.任務書

三.直流穩壓電源的設計

1. 直流穩壓電源的原理框圖

2. 整流電路

3. 濾波電路

4. 三端集成穩壓器

5. 直流穩壓電源的原理圖及說明

四.數字鐘的設計

1.數字鐘原理框圖

2.數字鐘工作原理概述

3.數字鐘各部分電路工作原理①秒脈沖發生器

②計數器

③譯碼及顯示電路

4.數字鐘原理總圖

五.設計小結

六.附錄

1.元器件清單

2.參考文獻

實驗課程設計范文第3篇

經驗與問題：綜合實踐活動課程的推進

黃春青 廣東省教育廳教研室綜合科主任/研究員/省督學

(huangchq@126.com 020-83196040)

按國家基礎教育課程改革方案，廣東省2002年起在第一批實驗區三年級開始實施綜合實踐活動課程，2004年起全省所有學校三年級起始進入綜合實踐活動課程實驗。在各級政府和教育行政部門的領導下，認真落實科學的課程發展觀，扎實開展新課程改革實驗，在全面推進綜合實踐活動課程的常態化和有效化實施方面取得了一定的成績和成功的經驗。廣東人敢為天下先，勇于行動研究和課程實踐，作為新課程改革的重點課程和亮點課程，無論是實施的水平還是實驗的質量，廣東已名列全國先進省份之首，為全國提供了良好的經驗。同時，綜合實踐活動課程還是難點課程，廣東10年的課程實驗也遇到不少的問題，有些問題仍然在制約著我省綜合實踐活動課程的深化發展與規范有效實施，需要進一步解放思想，需要教育部的政策指引，需要專家的專業引領。

一、措施與經驗

(一)著力行政領導，推動課程的常態實施

1.落實政府行為，省財政撥出課改專項2000萬元，保證基礎教育課程改革的投入; 2.在2002年廣東省教育廳頒布了《廣東省開展義務教育新課程實驗工作的通知》，明確規定了綜合實踐活動是國家必修課程，三年級至九年級每周2課時;

3.廣東省教育廳教研室專門配備了綜合實踐活動課程教研員，選任水平高業務能力強的學科專家負責指導和研究綜合實踐活動課程;

4.2003年，廣東省教育廳印發了《廣東省義務教育綜合實踐活動課程實施指導意見》，對廣東省綜合實踐活動課程的管理、資源開發、課程實施、教學研究和課程評價進行規范的管理與指導，明確校長是實施綜合實踐活動課程的第一責任人;

5.2004年，廣東省教育廳成立了“廣東省基礎教育教學指導委員會”綜合實踐活動課程專家組，組織了一批專家和凝聚一股學術力量對全省綜合實踐活動課程的實施進行面上指導，保證綜合實踐活動課程實驗的理論指導和專家引領。

6.2007年，廣東省教育廳印發了《義務教育學校教學規范》和《普通高中教學水平評估方案》文件，規定綜合實踐活動課程的實施納入教學督導評估體系、行政教學檢查和教學研究工作范圍，明確綜合實踐活動課程是素質教育的核心課程。

(二)加強教研工作，推動課程的規范實施 1.研訓啟動 (1)全員培訓

綜合實踐活動課程不同于傳統的學科課程，也沒有傳統意義上的專任師資，更沒有傳統意義上的可照本宣科的教材。作為一門跨學科的綜合性實踐課程，綜合實踐活動打破了學科的界限，強調與學科課程的交叉與融合，基于學生的直接經驗，強調面向學生完整的生活世界，體現知識的綜合運用，具有獨特的綜合性、開放性和實踐性課程特征，是學生主動參與和自主學習的課程，對教師的綜合素質和指導能力提出了很高的要求。當時現有的學科教師不能完全滿足綜合實踐活動課程實施的需要，只有經過培訓的教師才能勝任綜合實踐活動課程的教學指導任務。課程的性質特點決定了綜合實踐活動需要“協同教學，團體指導”，需要校長的帶頭和學校全體教師的參與，專職的綜合實踐活動教師難以完成不同學科背景的綜合實踐活動主題的指導任務，也難以滿足全體學生開展綜合實踐活動的需要。因此，省教育廳堅持“先培訓，后上崗，不培訓，不上崗”，從2002年開始，合學材的使用，組織講師團，分地區開展全員式的教師培訓;片區推進的培訓策略，如番禺的“443”模式和“三個一”工程，也實現了全員教師的培訓。大約1萬多教師參加了培訓。

(2)骨干培訓

課程實施，理念先行，為了提高廣大教師對綜合實踐活動課程的認識到，省教育廳教研室每年組織一次綜合實踐活動課程的骨干教師培訓班，圍繞綜合實踐活動課程的課程價值、課程管理、實施模式、資源利用、課程評價等方面進行專題理論與通識培訓。省教研室還組織許多優秀的綜合實踐活動課例和現場課，在操作層面讓學員進行課型與活動教學模式的案例研修，為綜合實踐活動課程的規范實施提供指導。

(3)專題研訓

從2002年起，省教育廳教研室每兩年舉辦一次綜合實踐活動課程的專題研討會，專題研修的方式為教師提供一個學習交流的平臺，先后邀請全國著名綜合實踐活動課程專家郭元祥教授、張華教授、崔永郭教授、李臣教授作專題報告和講座，效果較好。

2.課題驅動 (1)課題研究

2004年，有50多所課題實驗學校參與廣東省基礎教育課程改革專項研究課題《綜合實踐活動的校本開發與實驗研究》(主持人：黃春青)，許多學校在子課題研究中探索和總結了實施綜合實踐活動課程的策略、技術、方法與模式，推動和規范了綜合實踐活動課程的開展，有效促進了綜合實踐活動的校本實施。。

2006年開始，許多學校直接申報了省“十一五”教學研究課題，開展綜合實踐活動的研究與實踐。許多學校參加郭元祥教授的課題實驗。

(2)課題成果。

省市每屆的教學成果獎均有綜合實踐活動課程方面的獎項，有的還得了一等獎。 3.樣本帶動

為區域性推進綜合實踐活動課程的實施,2004年省綜合實踐活動教育教研會確立了80多所廣東省綜合實踐活動課程實驗樣本學校,目的是表彰先進,以點帶面,以綜合實踐活動課程實驗樣本學校帶動和幅射區域內其他周邊學校健康、規范實施綜合實踐活動，起到榜樣和范式的作用.實踐證明，效果顯著。樣本學校實施綜合實踐活動水平普遍較高，既有效地促進了學校、教師和學生的發展，也帶動了其他學校的綜合實踐活動課程的實施，確實起到了先進的示范作用，帶動了綜合實踐活動課程的區域性推進，促進了區域性實施綜合實踐活動課程的實施水平。

4.教研推動

(1)專題研究活動。

(2)常規的課例論文的征集評比活動。 (3)三個全國“第一”：2003年教研會成立、2004年樣本學校確立和2005年教學指導專家委員會成立。

(三)重視課程開發，促進課程的有效實施 1資源開發

綜合實踐活動課程是國家設立、地方管理、校本實施的新課程，學校是綜合實踐活動

課程實施的主體，校長和教師是實施綜合實踐活動課程的關鍵，當時沒有現成的教材，也無專職的教師，對教師指導和開發綜合實踐活動課程提出了較高的要求和挑戰。實驗伊始，許多山區學校教師駕馭綜合實踐活動課程開發綜合實踐活動課程資源的能力還比較低，為了規范綜合實踐活動課程的實施，推動全省綜合實踐活動課程的健康發展，省教研室還加大綜合實踐活動課程資源開發力度，組織專家力量，開發了綜合實踐活動課程學習資源包，有力的促進了各地特別是山區綜合實踐活動課程的有效實施。不僅如此，省教研室還積極指導各地做好綜合實踐活動課程資源的開發利用工作，目的是通過各地研究與開發綜合實踐活動課程資源，引導各地規范、健康地實施綜合實踐活動課程，用課程的手段，推進素質教育。

我們始終認為，綜合實踐活動課程資源的開發與利用，特別綜合實踐活動學習材料的編制利用很有必要，這里面有一個“拐杖”原理，現在要用拐杖是為了學會走路以后不用拐杖，這一點大部分專家已形成共識。目前各地特別是山區的小學，在根本沒有能力校本開發和利用綜合實踐活動課程資源的情況下，省市開發的綜合實踐活動學習材料就是一根“拐杖”，各地學校憑借這根“拐杖”，不斷提高綜合實踐活動課程的校本開發與實施能力。經過十年左右的探索與實踐，綜合實踐活動課程比較成熟的時候，全省大部分小學校都能規范地駕馭綜合實踐活動課程的時候，就可以扔掉這根“拐杖”輕松前進了。

2.開發模式

綜合實踐活動課程內容不像學科有一個完整的知識體系，除國家指定的領域外，所有活動教育內容都是綜合實踐活動課程內容，面向學生完整的生活世界，包括學科教學拓展活動內容。用一個內容框架拓樸圖可以揭示綜合實踐活動課程學習內容的邏輯關系：

因此，科學開發，充分利用校本課程資源和地本課程資源，要堅定走綜合實踐活動課程資源校本開發之路，促進課程的可持續發展。經過幾年的實驗實施，總結了幾個有效的資源開發模式。

1.學科融合式

學科課程的“綜合實踐活動”與新課程形態下的綜合實踐活動在內容上互相打通，將學科

課程拓展出來的活動教育內容綜合化，形成綜合實踐活動主題，按照綜合實踐活動學習方式開展學習。例如，《磁中學問大》《浮力探究》《對聯現象研究》《街道廣告錯別字調查》等

2.校本資源式

學校本身有豐富的課程資源優勢，如學校文化、學校傳統、學科特色、學校環境、學校

設施等，把這些學校資源形成探究性活動主題。將校本課程與綜合實踐活動整合實施,將校本課程按綜合實踐活動課程要求開展.例如，《校園里的浪費現象》《我愛我?！贰缎@樂韻》《校園綠化設計》《學生奶》《慶祝教師節》《我愛校園文化》《老師，我想親近您》

3.地本資源式

地方和社區的自然因素及其狀況，如水、氣候、植被、綜合環境等，形成自然問題的探

究性活動主題;地方和社區的社會因素及其歷史與現實狀況，如工農業生產、交通、文化、社區經濟生活、機構設施、文化生活，文化傳統，形成社會問題探究、考察活動主題。例如，課題探究類的《客家人的故事》《可怕的白色污染》《家鄉河污染調查》《家鄉的橋》《嶺南佳果》等，體驗探究類的《郊游》《探訪古代摩崖》《可園文化探微》《走進博物館》《家鄉小吃》《社區的老人們》《家鄉特產》《參觀果園》《我是社區小主人》等

4.指定領域式

以主題方式融合研究性學習、勞技教育、社區服務與社會實踐、信息技術四大領域內容，

跨越四大領域的界線，追求活動內容的綜合?；驅⒀芯垦芯啃詫W習滲透于勞技教育、社區服務與社會實踐、信息技術;或由社區服務與社會實踐統領研究性學習、勞技教育、信息技術內容;也可從勞技教育內容切入研究性學習、社區服務與社會實踐、信息技術教育，形成一個活動主題，實現四大領域內容的有機整合。例如，項目設計制作類的《設計公園》《有趣的燈籠》《剪紙藝術》《手機》，勞技類的《我愛我家》《茶文化》《學會理財》《洋快餐》《小飼養員》《家庭然氣》《家電使用》等

不管是什么開發模式，要按照《綱要》要求，科學規劃，整體開發，都要資源轉化成可操作的綜合實踐活動主題或項目，然后要根據學生的興趣和自主選擇，從中生成和確定一些課題、設計或制作任務或體驗活動，讓學生圍繞發現問題、分析問題和解決問題開展實踐活動，增強學生的創新意識，提高學生的實踐能力，目的是發揮綜合實踐活動的功能與價值，保持綜合實踐活動課程的可持續發展。

二、可喜變化

1.學生發展了。綜合實踐活動課程的學習，保持了學生獨立的探究興趣，拓展了學生的學習空間，豐富了學生的學

習體驗，養成合作與分享、活動、開朗、自信的個性品質，增進了學生獨立思考能力，幫助學生建立合理的知識結構，養成尊重事實的科學態度，提高了學生的綜合素質和綜合能力，真正能促進了學生的全面發展和充分發展。

春風化雨，潤物細無聲，綜合實踐活動課程的實施給廣東的小學校園和課堂帶來了悄然的變化，學生的學習面貌和精神面貌煥然一新。事實勝于雄辯，以下報告摘自廣東小學綜合實踐活動優秀課例，充分展現了綜合實踐活動課程的功能與魅力。

例1：

學生的學習方式發生了根本性的變化，學習興趣和學習能力增強，促進了學生的學科學習。

首先，學生的自主意識增強了，學習的主動性大大提高了。這不僅表現在活動上，而且己延伸到學科教學中，有的學生敢于在課堂上對老師說“不會吧?”甚至有的學生會說：“老師，你錯了!”其次，學生善于主動搜集一些資料了。除了活頁資料上的小知識卡片外，凡語文書上涉及到的科普知識，學生會去翻閱相關資料，有的還在網上查尋。

再次，學生主動涉獵課本以外的科普讀物了。

例2：

一些“學習成績不怎么好，也不善于言談，對于身邊的人和事也不關心”的學生、甚至在教師的眼里是“差生”的學生，通過參與綜合實踐活動使他們轉變為“自信、開朗、幽默”、讓“小伙伴佩服”的學生，有些還被同學們一致推選為校“雛鷹進步獎”的獲得者，學習自信心明顯增強。

例3：

在我們學校經常能看到：在活動過程中，擅說的學生采訪，會寫的學生編輯、撰稿，會畫的學生負責美工，善于交往的學生負責聯絡、協調……每位學生的個性與特長都得到了充分地發展與彰現 ……

例4：

從實驗學校的反映來看，實施綜合實踐活動后，學生的問題意識普遍增強了。他們開始能夠從日常生活中主動去發現問題、提出問題了，并對自己感興趣的問題也開始運用已有的知識與經驗，去尋找解決的方法了。

例5：

從實驗學校的活動情況來看，幾乎所有的主題活動都有收集、分析和處理資料的環節，只是不同主題內容收集資料的途徑和方式不同而已。經歷過這些活動的學生普遍感到收集、分析和處理信息的能力確實增強了。

例6：

為學生創新品質的形成提供了更為寬松、自由的空間。鼓勵學生不拘泥書本，不迷信權威，獨立思考，標新立異，大膽提出自己的新觀點、新思路、新方法，并積極主動地去探索，大大激發了他們的探究和創新的欲望，他們的想象力和創造力可以充分發揮出來，創新意識增強了。

例7：

“我是一位醫生，家住東山小區。我們住的11號樓前是一片寬敞的綠化帶，有草坪、垂柳、無花果。這里曾一度是我那調皮兒子及二小其他小學生的游樂場。每天放學，這片草地可真是遭了殃，玩過之后，這里又馬上變成一個小„垃圾場?，更可惡的是，時常有小學生往居民樓的玻璃窗上扔石頭的不文明現象。我家的鋁合金玻璃窗就被打碎了兩次，我那兒子因為爬樹摔壞了尾椎骨，住了兩個多星期的院。我和他爸爸因為工作忙，對孩子的管教也很失敗，為此，我們做家長的一直很苦惱。

自從學校開展了綜合實踐活動以來，我感觸最深的就是兒子的變化太大了。他不僅不再爬樹、踩踏草坪了，而且還和本班其他五位小學生自動擔負起„業余綠化管理員?的光榮使命。每天放學和雙休日，他們都有值日負責監督綠化帶。在他們的帶領下，我們的小區也在發生著令人欣喜的變化：再也看不到居民隨便扔垃圾的不文明現象了!“

綜合實踐活動的開展，有效促進了學生行為的變化。

2.學校發展了。綜合實踐活動課程的有效實施，能提升了學校的綜合競爭力，豐富了學校的辦學內涵與學校文化，形成了明顯的學校課程特色，打造了學校的品牌，促進了學校高水平高品位的發展，成為學校新課程改革實驗的一道最亮麗的風景線，許多學校因為積極實施綜合實踐活動課程而快速名列名校行列。

綜合實踐活動課程沐浴著清新的課改春風，為學校教育教學帶來了改革的氣息，給一大批學校帶來了長足的發展，豐富了學校的內涵發展，彰顯了學校的教育特色。如廣州東星小學從2000年開始實驗綜合實踐活動課程，學校的品牌不斷提升，教學質量從東山區的一所不起眼的學校擠身到全區前五名的名校;番禺德興小學系列化的《心意文化》綜合實踐活動打造為學校的精品課程，成為中央教科所國家課題的研究個案;化龍鎮的小學綜合實踐活動課程成為農村新課程改革實驗的亮點，為順利通過教育強區的評估掙了高分;東莞厚街橋頭小學大力實施綜合實踐活動課程，實現了農村城市化學校教育教學水平與質量的跨越式發展;深圳大新小學以推進綜合實踐活動課程為切入口不斷提升學校的辦學內涵，從一個薄弱的移民學校發展為辦學優勢明顯的名校;深圳南油小學創新課程實施模式，走綜合實踐活動與學科課程融合道路，保持了名校的優勢，學校品牌更加亮麗;珠海的十五小充分挖掘利用綜合實踐活動課程資源，綜合實踐活動成為

學校的品牌課程，特色明顯，保證了學生的全面發展，使布局調整合并后的學校教學質量大幅度提高。沙頭中學、仲元中學的綜合實踐活動課程的有效實施大大地促進了學校教學質量的提高，在中考、高考彰顯優勢。在廣東類似這樣的學校不勝枚舉。

3.教師發展了。綜合實踐活動課程的實施，大大地拓寬了教師專業發展的空間，促進了教師教育教學觀念和教學方式的深刻變化，造就了一大批名師名校長。綜合實踐活動是一門全新的課程，沒有現成的教學方法與模式，沒有教材，教師要有效指導綜合實踐活動，就必須不斷地學習和鉆研，通過校本教研，探索和研究綜合實踐活動的課型、模式和指導方法，開發校本課程資源，把教學實踐遇到的問題發現在學校，研究在學校，解決在學校。教師在研究和實踐過程中，教育思想和教學觀念以及教學方式得到觸動和轉變，一大批教師和校長就在探索、體驗和實施綜合實踐活動課程中成長起來了，有的成為名師，有的成為學科帶頭人，有的成為名校長。

三、問題與困惑

綜合實踐活動課程實驗的關鍵問題是常態化實施問題，一門課程的實施如果不是常態

的，整體上就不可能是有效的。課程是實現教育目標的手段，課程不能常態化落實，課程功能和價值就不能發揮出來，教育的目標也就無從實現。

1.目前的問題 (1)差異問題

目前，廣東的綜合實踐活動課程實施水平與質量非常不均衡，地區之間、學校之間和

學生群體之間差異相當大。廣東有30%的地區和有20%左右的學校，能開齊開足開好綜合實踐活動課程;但在廣東大部分地區特別是粵北、兩冀地區和學校，綜合實踐活動課程是一門缺失性課程，或沒開設，或沒開足，或沒開好，許多地區和學校并沒有將綜合實踐活動課程的納入常規的課程教學之中，更談不上規范和有效實施。新課程背景下，綜合實踐活動課程已成為地區之間、學校之間教育觀念和教育水平與質量的分水嶺。

(2)評價問題

課程評價問題 綜合實踐活動課程評價機制不合理不健全，課程實施環境差，必定導致課程的“缺失”。國家課程體現國家意志，課程改革是政府行為，課程改革實驗9個年頭過去了，如此有價值的一門綜合課程，我們仍然要不斷地為綜合實踐活動這門國農課程的常態化吶喊、呼吁，還要為她的課程地位擔憂，真不知道是中國教育的悲哀還是中華民族的悲哀。問題出在哪呢，根本的原因是沒有一個科學的課程評價制度，沒有一個良好的課程實施環境。沒有一個完善的課程督導機制和強制的國家課程制度，一個校長或一個鎮長就能把國家課程計劃搞得支離破碎，甚至有極個別校長叫囂取消綜合實踐活動課程。一是沒有成熟的綜合實踐活動課程學業水平測量方法;二是沒有建立綜合實踐活動課程教學質量標準與評價方案;三是綜合實踐活動課程沒有納入常規的課程教學評估之中。

教師問題 教師評價政策不配套，影響教師對新課程教學工作積極性。目前，在許多學校，在教師的評先晉升和工作量計算沒有對所有新課程一視同仁，對非考試課程的科任教師存在不公平現象。指導綜合實踐活動課程的專任教師無處評定職稱，教師在綜合實踐活動課程方面的教研教學成果在評定其它學科職稱時得不到職稱評委會的承認和互認。

教師系列分類沒有綜合實踐活動課程，導致教師職稱系列沒有獨立的綜合實踐活動課程;師范專業培養也沒有綜合實踐活動課程，導致沒有專業教師，指導綜合實踐活動課程成了兼職和副業;

2.依然的困惑

目前應試教育猖狂的年代，綜合實踐活動這面課改大旗還能扛多久? 綜合實踐活動課程的春天何時來到?

結束語

讓我們將綜合實踐活動課程進行到底，實現全人的素質教育，讓每一個孩子心中都充滿希望，讓每一位學生都得到充分的發展。

實驗課程設計范文第4篇

摘要：通過對高等數學課程設計思路的研究可以使教與學達到更完美結合的境界，有助于提高高等數學的教學質量，最終培養高素質創造性人才。本文提出了高等數學課程設計思路基于的理念，并對高等數學教學內容和考評，以及教與學的實施給出了合理性的意見和參考。

關鍵詞：高等數學；思維方法；課程設計

0引言

高等數學課程是大學中的一門必修的重要基礎課程。通過對課程的教學，不僅要使學生掌握高等數學的基本概念和基本方法，還要逐步培養學生抽象概括問題的能力和邏輯推理能力，使學生擁有較熟練的運算能力和綜合運用所學知識分析問題、解決問題的能力。教師應注重啟發學生的靈感，引導學生觀察思考，發現問題，培養主動求索的良好習慣，最終達到激發學生對高等數學課程濃厚的學習興趣。這對學生深入理解數學概念，掌握數學的思維方法，熟悉處理大量的工程計算問題的方法有著十分重要的意義。與此同時，鑒于高等數學課程是為學生學習后續課程而服務的性質，這就要求高等數學的教學必須為培養學生嚴肅認真的科學態度、縝密細致的工作作風和研究創新能力奠定必備基礎。對高等學學課程的設計思路的研究與實踐于廣大數學教學工作者而言是一個永不枯竭的課題。

1高等數學課程設計理念

高等數學課程的目標是以各個專業的培養目標要求為依據，以所有學生為主體，以培養學生的數學思維為根本為出發點來定位的［1］。高等數學課程應基于以下理念設計：

（1）要通過各種教學手段的適當應用，使抽象的數學知識盡量的形象化、人性化并貼近現實生活，以此激發學生對數學的渴望和熱情。

（2）要通過數學思維的培養，啟發學生的心智，崇尚科學精神，自主思考，進而培養學生嚴謹的自學作風。

（3）要指導學生養成良好的學習習慣，幫助學生找到適合的學習方法。

（4）要培養學生利用數學思維發現規律、論證規律，應用規律勇于創新的精神。

（5）還要懂得協同合作，內外兼修提高人文修養和綜合素質。

2高等數學課程的內容要求

高等數學課程的教學內容設置是要對自身專業的培養目標要求與考研大綱要求的綜合考究下制定完善的。以食品科學與工程專業為例，高等數學的教學降低了理論推導與證明難度，加強基本概念和基本方法訓練，不追求繁瑣的計算和變換。另外教學要借助必要的手段，促使學生深入觀察，總結規律，體會數學中有關理論的基本思想和典型方法，從而加深對數學中抽象概念的感性認識。實踐證明通過數學實驗課使泰勒中值定理在學生腦海里有如印章。高等數學課程內容設置須滿足以下條件：

（1）結合專業要求，以“必需、夠用”［2］為基底，側重基本概念理解和基本方法訓練，突出重點，釋疑難點。

（2）體現高等數學課程的系統性和完整性。

（3）聯系實際、結合專業、融合信息技術、科學合理。

3高等數學課程對授課教師的要求

教師要貫徹課堂講授少而精，訓練最精當、思路最科學、方法最實用的原則，把數學建模思想盡量的融入高等數學的研究與實踐中去［3］。教師教學要體現環環相扣，循序漸進，由簡入難，由厚變薄，由粗至精，由學習到應用的完美數學藝術，用真心待學生，用誠心來服務，努力探索學生心靈，提高學生的綜合素質?！叭蝿镇寗印薄。?］教學模式是指教師提出任務，學生分組討論，旨在使學生主動對所教學知識點進行分條梳理和適當的拓展，并用所學知識解決問題，既可以鞏固重點又利于提煉方法，教師要進行任務解決分析講評，促使學生對相關理論的基本思想和典型方法有深層次的認識和體會，用數學思維去發現規律、證實規律，提高學生的自主學習能力和研究創新能力。

4“高等數學”課程的評價

教學評價對課程的實施起著重要的導向和監控作用，那么學生學習效果評價是教學評價的重點和核心，是檢驗課程改革是否成功的重要環節。

4.1評價主體

評價主體不僅是學生，還有教師自身。

4.2評價原則

要以學生發展為目標，采用科學方法進行評測。為了發揮評價的激勵功能和導向功能，有必要做好課堂評價和綜合評價，且遵循以下幾個原則：

1）客觀性原則。在符合課程標準的基礎上，通過評價激勵每個學生，利于每個學生的成長和發展。

2）多元性原則。著眼于學生的全面發展，體現素質教育實質，不僅要關注學生的認知指標，還要關注考察學生的情感指標、方法指標等，尤其要重點突出情感指標，考察學生在課堂上的表現的主動性和參與情況，實驗報告的書寫認真度和規范性等，研究他們學習的愉悅程度從而及時互動和調整。

3）及時性原則。課堂學習效果的評價必須注意及時性原則，這也是最基本的要求。比如完成課堂作業時，教師觀察學生的完成情況，然后及時給予點評，肯定優點，指出缺點，提出表揚和鼓勵。

4）互動性原則。比如學生自評，學生互評，學生對教師評價等，利于師生共同進步和發展。

5）深入性原則。針對學生課堂學習效果的評價的最終目的是促進學生更好的學習，提高自己的學習能力乃至綜合素養。因此，在對學生評價時，教師要對他們的表現進行深入分析，幫助學生分析產生不足的原因以及改進的方法，從而促進學生學得更好。

這里要指出過程管理不僅包括課堂教學有效性還包括課后課外自修有效性。如單元測試時題目要分類明確，根據知識點要求確定難易，既要考察學生的知識掌握程度及運用知識解決問題的能力，還要在一定程度上體現了學生的意志、情感、興趣等非智力因素。

5結束語

高等數學課程的教學，教師應以“授人以漁”為目的，指導學生養成良好的數學學習習慣，培養學生主觀能動掌握系統科學知識的技能，這樣不僅可以提高高等數學的教學質量，更有助于學生形成科學的世界觀和良好的道德品質，以及出色的協同能力和交際能力等，使學生在進一步的專業培養和教育發展中受益終身，才能培養出真正的高素質創造性人才。

參考文獻：

［1］　張守波.數學教師教育本科專業課程體系與教學模式統整研究［J］.　2009（11）：71-74.

［2］　崔永新.高等數學［M］.北京：北京航空航天出版社，2007：1-3.

［3］　王金華.數學建模思想盡量的融入高等數學的研究與實踐［J］.湖南學院學報，2010：31-33.

［4］　在高等數學教學中的應用［J］.數學學習與研究，2009（11）：58-60.

實驗課程設計范文第5篇

課 程 設 計 實 驗 報 告

課程名稱：

《數據結構》課程設計 課程設計題目： 校園導游 姓名：

邱可昉 院系：

計算機學院 專業：

計算機科學與技術 班級：

10052313 學號：

10051319 指導老師：

王立波

2012年5月18日

1

目錄

1.課程設計的目的„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 2.問題分析„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 3.課程設計報告內容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (1)概要設計„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (2)詳細設計„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3 (3)測試結果„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7 (4)程序清單„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9 4.個人小結 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14

2

1.課程設計的目的

《數據結構》是計算機軟件的一門基礎課程，計算機科學各領域及有關的應用軟件都要用到各種類型的數據結構。學好數據結構對掌握實際編程能力是很有幫助的。為了學好《數據結構》，必須編寫一些在特定數據結構上的算法，通過上機調試，才能更好地掌握各種數據結構及其特點，同時提高解決計算機應用實際問題的能力。

2.問題分析

[問題描述] (1)設計你的學校的校園平面圖，所含景點不少于10個。以圖中頂點表示學校各景點，存放景點名稱、代號、簡介等信息;以邊表示路徑，存放路徑長度等相關信息。

(2)為來訪客人提供圖中任意景點的問路查詢，即查詢任意兩個景點之間的一條最短的簡單路徑。

(3)為來訪客人提供圖中任意景點相關信息的查詢。 [測試數據] 由讀者根據實際情況指定。

3.課程設計報告內容

(1)概要設計

根據學校具體分布構建無向連通圖，再通過幾個模塊運行函數完成校園信息簡介查詢，校園景點間最短距離計算和輸出以及退出功能。

(2)詳細設計

//定義全局變量 int bian[n][n]; int zhjl[n][n]; int path[n][n]; //構建dy類 class dy{ public: dy();

~dy(); void jj(); int zuiduan(); void floyed(); void shuchu(int,int);

// 邊的值

// 兩點間的最短距離

// 經過的景點

}; 首先，通過dy類的構造函數構建鄰接矩陣。 dy::dy(){ for(int i=0;i

3

bian[1][3]=bian[3][1]=150; bian[1][6]=bian[6][1]=300; bian[2][3]=bian[3][2]=100; bian[3][4]=bian[4][3]=50; bian[3][5]=bian[5][3]=200; bian[4][5]=bian[5][4]=100; bian[4][8]=bian[8][4]=350;

bian[4][9]=bian[9][4]=250; bian[5][6]=bian[6][5]=100; bian[5][7]=bian[7][5]=250; bian[5][8]=bian[8][5]=300; bian[6][7]=bian[7][6]=200; bian[7][8]=bian[8][7]=100; bian[8][9]=bian[9][8]=400; bian[9][10]=bian[10][9]=100; //將各點到自己的距離定義為0 bian[1][1]=bian[2][2]=bian[3][3]=bian[4][4]=bian[5][5]=0; bian[6][6]=bian[7][7]=bian[8][8]=bian[9][9]=bian[10][10]=0; } 接著，jj函數實現景點列表輸出和景點查詢。 void dy::jj() { int a; cout<<"您想查詢哪個景點的詳細信息?"<>a; getchar(); cout<

cin>>i>>j; if(i>n||i<=0||j>n||j<=0) { cout<<"輸入信息錯誤!"<

4

cout<<"請輸入要查詢的兩個景點的編號(1-10的數字編號):"<>i>>j; } else { floyed(); shuchu(i,j); } return 1; } 再者，floyed函數用三個for循環求解最短路，將兩點間的n個點看做一個點，用path數組記錄這個點，在依次求出各點間最短路，并用zdjl數組保存起來。

void dy::floyed(){ int i,j,k; for(i=1;i(zdjl[i][k]+zdjl[k][j])) {//用path[][]記錄從i到j的最短路徑上點j的前驅景點的序號

zdjl[i][j]=zdjl[i][k]+zdjl[k][j]; path[i][j]=k; path[j][i]=k; } } 最后，shuchu函數判斷輸入兩景點編號大小，完成正序輸出和逆序輸出。 void dy::shuchu(int i,int j){ int a,b; a=i; b=j; cout<<"您要查詢的兩景點間最短路徑是:"<

5

cout<<"<-"<"<

6

(4)測試結果

7

8

(4)程序清單

#include //#include using namespace std;

#define INT_MAX 10000 #define n 11

//定義全局變量 int bian[n][n]; int zdjl[n][n]; int path[n][n];

class dy{ public:

dy(); ~dy(); void jj(); int zuiduan(); void floyed();

// 邊的值

// 兩點間的最短距離

// 經過的景點

void shuchu(int,int); }; dy::dy(){ for(int i=0;i

9

bian[1][3]=bian[3][1]=150; bian[1][6]=bian[6][1]=300; bian[2][3]=bian[3][2]=100; bian[3][4]=bian[4][3]=50; bian[3][5]=bian[5][3]=200; bian[4][5]=bian[5][4]=100; bian[4][8]=bian[8][4]=350;

bian[4][9]=bian[9][4]=250; bian[5][6]=bian[6][5]=100; bian[5][7]=bian[7][5]=250; bian[5][8]=bian[8][5]=300; bian[6][7]=bian[7][6]=200; bian[7][8]=bian[8][7]=100; bian[8][9]=bian[9][8]=400; bian[9][10]=bian[10][9]=100; bian[1][1]=bian[2][2]=bian[3][3]=bian[4][4]=bian[5][5]=0; bian[6][6]=bian[7][7]=bian[8][8]=bian[9][9]=bian[10][10]=0; } dy::~dy(){} void dy::jj() int a; { cout<<"您想查詢哪個景點的詳細信息?"<>a; getchar(); cout<

cout<

break; case 2:

10

cout<<"校醫院是學校內設的公益性、非盈利性的醫療機構。承擔學校社區范圍內師生員工的“六位一體”的醫療工作。"<

cout<

break; case 3: cout<<"圖書館現有藏書215萬冊,其中印刷型圖書146萬冊，電子圖書69萬冊,長期訂閱的中外文期刊2500余種。建有“中國學術期刊”、“萬方數據資源”、“人大復印報刊資料”全文數據庫、“超星數字圖書館”等信息資源鏡像站。"<

cout<

cout<

break; case 5: cout<<" 問鼎廣場是杭州電子科技大學標志性建筑，位于校圖書館正面。"<

cout<

break; case 6: cout<<"3教是學校機房重地。"<

cout<

break; case 7: cout<<"據說杭電正大門可是花了500萬啊，可以說是杭電最奢侈的一個建筑物了，所以大家不可不看啊，不能錯過啊~~"<

cout<

break; case 8: cout<<"行政樓學校領導工作和處理事務的地方。"<

cout<

break; case 9: cout<<"體育館是學校舉行大型活動的場所，有一個很大的籃球場。"<

break; case 10: cout<<"宿舍是學生生活的基本場所，有多個食堂提供不同風味的食物，還有2個超市方便同學們的日常生活。"<

cout<<"請輸入1-10的數字編號:"<

11

break; } } int dy::zuiduan(){ int i,j; cout<<"請輸入要查詢的兩個景點的編號(1-10的數字編號):"<>i>>j; if(i>n||i<=0||j>n||j<=0) { cout<<"輸入信息錯誤!"<>i>>j; } else { floyed(); shuchu(i,j); } return 1; } void dy::floyed(){ int i,j,k; for(i=1;i(zdjl[i][k]+zdjl[k][j])) {//用path[][]記錄從i到j的最短路徑上點j的前驅景點的序號

12

zdjl[i][j]=zdjl[i][k]+zdjl[k][j]; path[i][j]=k; path[j][i]=k; } } void dy::shuchu(int i,int j){ int a,b; a=i; b=j; cout<<"您要查詢的兩景點間最短路徑是:"<"<

13

int main() { int i,j,s=1,k; dy dy; while(s) { cout<<"----------------杭州電子科技大學導游系統!----------------"<>k; switch(k) { case 1: cout<<"進入景點信息查詢:"; dy.jj(); break; case 2: cout<<"進入最短路徑查詢:"<

4.個人小結

在前兩次編寫程序之后，我已經能夠輕車熟路的編寫程序了，對于C++的數據結構風格也有所領悟，感覺相對輕松一些。

經過這次練習，我發現我還是有一些沒有注意的地方，我發現我對于書本上的知識吸收還有欠缺，然后編寫程序不夠仔細，有一些小差錯導致編譯出現錯誤，后來檢查后修正了。 我要在以后的學習中注意以下幾點：

1.認真上好專業課，多在實踐中鍛煉自己。 2.寫程序要考慮周到，嚴密。

3.在做設計的時候要有信心，有耐心，不浮躁。

14

4.認真學習課本知識，掌握課本中的知識點，并在此基礎上學會靈活運用。

實驗課程設計范文第6篇

摘要： 《圖形創意設計與表現》通過大量的圖形訓練有效的解決平面設計中的視覺創意問題，培養學生形象思維的能力，課程設計為圖形創意概述、圖形創意思維方法、圖形創意設計方法、圖形創意的表現形式、圖形創意程序、圖形創意應用六大模塊。

關鍵詞：圖形創意設計;圖形創意表現;課程設計

《圖形創意設計與表現》是高職裝潢藝術設計專業職業能力課中的職業通用能力課程，為必修課。旨在通過大量的圖形訓練有效的解決平面設計中的視覺創意問題，培養學生形象思維的能力。本課程不僅訓練學生的創造性思維，它的直接成果是為藝術設計打開一個開放式的思維過程。上課過程中重在培養學生學會從新的角度去觀察、認識、理解事物并能準確運用圖形創意的方法來傳達特定的信息。通過本課程的學習和訓練，使大家掌握用什么手段讓平時很普通的很常見的圖形變的更有內涵，能傳達出更深層次的意義。要求我們以創造型的思維模式，培養審美的現代感和設計感，為我們的專業設計打好基礎。開設本課程的主要目的是：培養學生創作圖形形象的能力，包括構思和表現兩方面的能力，建立一種全新的視覺想象與呈現的手段;更重要的是對學生進行創造性的思維的挖掘與培養，如何在面對問題時通過恰當的思維過程多方位的挖掘解決問題的新方法。

應該說《圖形創意設計與表現》作為一門設計基礎課程是有其重要的意義的，它與其他課程共同建起學生較為完整的基礎知識和能力。比如構成意在培養學生對形態的概括和演繹能力以及立體感覺和技術表達技巧，而現代的圖形創意設計與表現課的重點則是培養學生創造視覺語言形象的思維和表現能力。

根據高職裝潢藝術設計專業的人才培養模式，本課程的培養目標設定為以下幾點：

1.能力目標：要求學生掌握圖形創意的思維方式、圖形創意的構成形式并能夠按照特定的主題設計出圖形創意作品。

2.知識目標：要求學生了解圖形創意的思維模式和方法以及圖形創意的程序和步驟。

3.素質目標：讓學生掌握用圖形創意的方法解決設計構思，培養學生良好的專業素質及對作品認真鉆研的精神以及學生團隊合作和協調溝通能力。

《圖形創意設計與表現》在藝術設計的教學過程中處于一種承前啟后的過渡位置，它引導學生將前期已經具備的表現能力轉向后期的專業設計中，而這個過渡就是通過創意思維來實現的。所以在課程內容的設置上，本課程著眼于訓練學生的創意思維，運用大量的練習提高他們的形象思維能力、創造形象的能力及審美能力。為了讓學生能在課堂上掌握課程內容，提高職業能力，根據學情，以實訓為切入點將課程設計為圖形創意概述、圖形創意思維方法、圖形創意的構成形式、圖形創意的表現形式、圖形創意程序、圖形創意應用六大模塊。

一、圖形創意概述模塊，通過了解圖形的起源和圖形在人類歷史發展進程中的變遷及其作用，對存在于言語期和文字期之間的圖形期的先祖們在勞動和生活活動中的信息交流方式與媒介有一個初步的認識，理解圖形與象形文字的密切聯系及圖形設計的意義。通過基本元素的聯想和想象練習以及概念聯想的圖形化表達來進入圖形創意的學習。

二、圖形創意思維方法模塊，掌握和理清創意思維這個復雜過程中的一般規律，從各種聯想中去發現和啟迪創造思維，尋找更深遠、更有意義的新概念，為創造圖形進行感性和理性的探索，這對于開闊設計思路有極大的幫助。創意是圖形設計的核心，將使圖形具有讓人驚嘆而難以忘懷的力量，設計必須以創意為先導而進行。設計必須以創意為動力而獲得發展，因為創造性思維必然使我們能開拓出前進的道路。

聯想是圖形創意中實現創造性思維的最基本又最普遍的思維方式。聯想是由一事物想到與之相關的另一事物的思維過程，通過這一思維過程實現事物之間在人的意識中的聯系。往往兩種事物之間的任意關聯性都會成為產生聯想的依據。比如筆與紙、墨與硯等;春天與花朵、冬天與嚴寒等;毒品與死亡、飲酒與車禍等。

在教學過程中，會給同學們介紹幾種具體的聯想方式，如相似聯想、相關聯想、相反聯想、因果聯想、意識流聯想等。通過發散性思維訓練要求同學們建立自己的思維樹，并學會從文字轉化為圖形。 在具體的圖形創意設計過程中，還要求大家具有對圖形形象進行想象再創造的能力，因為在現在的生活中，普通的寫實主義已不能滿足人們視覺的需要，在教學過程中圍繞一個形象元素，讓學生進行多角度的想像、變形，賦予圖形新的視覺效果和藝術效果。

三、圖形創意的構成形式模塊，在實際的設計中，圖形創意的構成形式是多樣的，要想在眾多的作品中收到更多的關注，就要掌握適合的圖形創意的構成形式，將巧妙的構思融入到作品中才真正掌握了如何讓圖形能夠準確傳達特定信息。在教學中過程中主要介紹以下幾種：

1、異影圖形

在圖形創意中以影子為創意的著眼點，根據主題內容，利用物影相異的特點，對圖形進行變形再創造，使其具有內涵和寓意。利用影子進行的圖形創意可以將事物不同時間下的狀態、事情的因果關系、事物的正反兩面、現象與本質等不同元素巧妙地組合起來。異影圖形常用來反映事物內部的矛盾關系;當實形代表現象時，異影則反映著本質;實形代表現在，異影則反映過去或將來;實形代表現實，異影則代表幻覺，等等。

對影子的改變方式多種多樣，可以用置換的方法，以形態上具有一定相似性的物體影子替換掉原來的影子;也可以賦予影子新的生命力，改變通常形影相隨的現象，甚至影子反作用于原形。需要注意的是，利用影子的圖形表現要重視形與影在造型上、寓意上的邏輯性，不能生搬硬套。在進行異影圖形的創作時，要注意改變后的影子與原物之間相對關系的自然過渡。

2、同構圖形

植物的嫁接可以產生新的品種，以成為科研創新的方式，在圖形設計上也可以像科學實驗一樣，將表面上毫不相關但具有內在聯系的不同物象，向植物嫁接一樣構合為一體，產生具有創造意義的新形象，這就是同構圖形。在教學過程中 ，可以給同學們介紹幾種主要的圖形同構的形式，如：異形同構法，異質同構法，置換同構法等。

3、正負圖形

所謂正形是指畫面中被認為是圖的部分，它從背景中分離出來，具有積極的意義。與此相對應的是負形，即圖之外的背景部分。人們十分注重實空間的利用，實空間的外形，而很多人往往忽略了對虛空間的利用和把握。正負形的訓練目的正是強調虛實的同等重要性。在現代圖形設計中，負形已不只是作為襯托正形的底色和背景，而可以通過種種聯想，在保留正形完整的基礎上，把它也設計成一個完善的形態。正形和負形相互借用，相互依存，這樣不僅可以體現一定的精神內涵，同時，在視覺上可以形成一種獨特的錯視效果，從而使圖形能夠出色地完成吸引受眾、傳遞信息的使命。

4、空間圖形

無理圖形，改變真實事物的客觀存在，將不現實的變為現實，將不可能的變為可能，將不相關的變為相關，圖形由此產生新意義。

矛盾空間，將二維與三維幻想與真實混合交錯在一起。

四、圖形創意的程序模塊，讓學生能夠根據主題的需要，收集有關素材，并從中選取最適合于表達主題思想的素材把所選的材料加以改造和組織，將它們組合成為有機的結構，再通過適當的方式將構思的成果形象的表現出來。

五、圖形創意的表現形式模塊，讓學生學會運用合適的表現形式將創意圖形展示出來，在教學過程中，主要介紹圖形的幾種表現形式，如夸張、擬人、簡化、添加、平面裝飾、卡通化等具體的表現形式。

六、圖形創意的應用模塊，認識和理解圖形創意在設計中的應用優勢，其中包括廣告設計、包裝設計、標志設計，甚至包括空間設計都可以運用圖形創意的思路，在材質、形態、結構、表現語言等方面尋找創新的思路。

在具體的教學過程中，教師應該根據學生的實際學習情況做出適當的調整。

參考文獻