實驗技能范文第1篇
為了調動我校大學生對化學和化學實驗課程的學習興趣，提高學生的化學實驗技能，培養創新能力，加強學科建設，特舉辦“廣西大學化學化工學院第三屆化學實驗技能大賽”
二、大賽名稱
廣西大學化學化工學院第三屆化學實驗技能大賽
三、組織領導
為保證競賽順利開展，我院將成立化學化工學院化學實驗技能競賽組織委員會和專家評審組，下設辦公室、設備保障組、命題小組、考務評卷組。競賽組委會由院領導、教務處、實驗室、化學類任課教師組成。競賽專家評審組由化學教研組組成，負責競賽命題、評卷等工作。學生會提供后勤服務保障。
四、大賽內容、細則
(一)大賽內容
技能競賽分為預賽、復賽二個階段。預賽為筆試，復賽為現場實驗操作競賽。
1、筆試：筆試分為兩大部分，一部分為化學實驗理論知識，另一部分為實驗操作知識，時間為兩小時。根據筆試成績，選拔進入第二階段現場實驗操作競賽。
2、現場實驗操作競賽：競賽內容為所學各種化學學科的相關實驗，以及物質的制備與鑒定等實驗，主要考察學生正確規范使用儀器，取得正確實驗數據;正確記錄、處理數據和表達實驗結果。競賽時間為八個小時。
3、團隊綜合競賽：
(1)化學實驗大賽場景VCR(4-5分鐘)
VCR展示大賽的各個環節參賽選手、裁判老師、工作人員積極準備賽事的奮戰場景、精神面貌等。
(2)主持人上場宣布化學化工學院第三屆化學實驗技能大賽團隊綜合競爭賽正式開始，介紹活動的大概情況，包括主辦單位、贊助商等(3-5分鐘)。
(3)才藝展示(每隊三分鐘)
團隊選手可以根據個人特長進行各種形式的表演，由學生評委(全校范圍選拔)現場打分并及時公布，將分數以10%的比例加入本次大賽的成績。
(4)比賽部分
(1)必答 首先各隊的選手選出一名代表參賽，由代表抽取題目，每組題目十道題，分別進行回答，每題限時20秒，根據答對題的數目記分，每題十分。
(2)選答根據第一輪成績高低依次有權選擇“醛、酮、羥、羧、酚、醚、醇”對應的文、史、生、體、地等學科及生活化學知識進行回答，各隊出一名選手(非第一環節者)答題，每組題目分數相同，每題10分，共50分。
(3)搶答 各組以團隊形式參賽，由主持人給出題目，各個組搶答，各隊每名選手都有答題權，答對一題給該團隊加20分，答錯扣10分，一共20道題目。答錯題目有現場觀眾回答，答對有獎。
(4)視頻改錯 每個團隊各自抽題，選擇其它隊的視頻(限兩分鐘)，由主持人把放映一遍，每段中要求有3個錯誤，在放映結束1分鐘內選手口頭改正錯誤，每答對一處錯誤得十分，改錯不扣分。這一環節需要在決賽之前由VCR團隊的實驗情況，決賽現場播放視頻。 注：
1、在(1)(2)環節中，選手有與隊友討論和50秒場外電話求救機會各一次。
2、場外操作賽由命題人給出目標產物，由各團隊根據已給出的化學物質、儀器通過不同的方式制得產物，從中考察選手的應變和創新能力。這一環節需要由VCR團隊的實驗情況，最后決賽晚會現場播放視頻片段。
(二)大賽細則
(1)競賽實驗場地除參賽學生、組委會成員、專家組成員、工作服務人員外，其他人員一律不準進入。
(2)參賽學生必須著便服并攜帶實驗用白大褂，除攜帶準考證外，還攜帶學生證或身份證，經查驗無誤，方準參加競賽。
(3)參賽學生應在規定的筆試或實驗開始時間前15分鐘入場，遲到逾15分鐘以上不得入場，競賽開始后30分鐘內不得離場，強行入場或離場者，視作棄權論處。
(4)參賽學生除應具備的文具、無程序電子計算器、繪圖工具及有效身份證件外，不得攜帶其它物品進場(現場實驗操作競賽可帶書籍)。移動電話需全程關機，違者視其使用情節加重扣分或取消其競賽資格。
(5)實驗前應先按所列儀器、藥品、名稱、數量一一點清，如有缺損應即舉手請相關工作人員處理。
(6)參賽學生必須于預備鈴響后，進入指定的考場或實驗室，并按編號就位。競賽開始鈴響后方可進行答題或實驗。競賽結束鈴響聲響畢，應即停止答題或實驗，違者視其情節予以扣分或將該科目成績作零分處理。
(7)參賽學生不得在競賽場內高聲喧嘩或隨意走動，更不得互相交談，不得竊視他人試卷或實驗報告，否則扣其競賽總分10分。
(8)競賽進行中，除特殊情況外，一律不作說明或解答。
(9)參賽學生未經許可不得借故擅自離場，否則取消競賽資格。如有突發事故(如因病等)，必須暫時離開競賽試場者，須由工作人員陪同處理，但不得請求延長時間或補考。
(10)中途離場者不得將試題或實驗報告攜出試場外。
(11)競賽時如有偶發事件，應立即向專家組人員報告，會同處理。
(12)參賽學生對競賽場地設備必須妥善使用，如器材自然損壞，無法進行時，應立刻報告補充，不予扣分;但如有故意損毀或應注意而未注意以致損毀者，應予扣分并視情節承擔賠償責任。
(13)實驗報告應于競賽結束鈴響聲響畢后，隨即交給專家指導委員會人員，否則不予評分。
(14)實驗競賽結束后，參賽者須將實驗器具清洗歸位，如有破損應向專家指導委員會人員報告。
(15)本規則未盡事宜，將由組委會隨時修正或補充。最終解釋權歸本組委會。
五、報名時間及方式
報名時間：
報名方式：
六、大賽時間安排
七、工作安排
1、活動前期準備
1)活動策劃籌備工作
A.主辦單位確定成立大賽組委會，全權負責此次大賽的各項活動
B.就賽事各部分進行充分探討，最終確定賽事策劃
C.組委會內部確定分工細節以及各部分負責人
2) 活動宣傳工作(負責人：劉偉)
A.傳單、海報
B.橫幅
C工會其他活動的宣傳：制作成Flash或者幻燈片的形式在其他活動開始前播放
3)其他院系協辦工作
A.初擬欲合作院系名單，并與其主席團等相關負責人取得聯系
B. 共同就總賽程達成一致意見，確定工作分配和具體分工安排
2、活動中期操作
筆試階段;安排具體人員監考，統計，并由老師審閱。
實驗階段：具體協調，安排人員負責實驗室的秩序和活動安全，并監督活動公正性。 決賽階段：工作人員要保證會場秩序，對賽場紀律制定明確細則。
八、獎項設置
實驗技能范文第2篇
摘 要：大學物理實驗在提高學生的綜合素質和創新能力上具有其他課程不可替代的作用。通過分析當前大學物理實驗教學中存在的問題，提出了大學物理實驗教學改革的設想，其目的就是培養學生獨立設計實驗的能力，提高學生科學探究的能力、創新的能力，以及主動研究的探索精神和團結合作的意識。
關健詞：物理實驗 教學改革 創新實驗
大學物理實驗課是面向全校理工科專業設置的學科基礎課，是大學物理教學中的一個重要組成部分。本實驗課程為理工科大學生入門的實踐性課程，是集動手、觀察、分析、判斷、演繹、歸納、推理、文字表達等一系列基礎能力訓練為一體的綜合性課程，同時，它也是后繼專業實驗課程的基礎，更有利于學生科學實驗素質的培養。大學物理實驗課程，不僅能向學生系統地傳授科學實驗的理論知識、方法、技能，還能訓練學生科學實驗的能力，對以后學生的思維活動和良好工作作風的形成也有很大的影響力。它在提高學生的綜合素質和創新能力上具有其他課程不可替代的作用，是學生進入大學后受到系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，是對理工科專業學生進行科學實驗訓練的重要基礎。
1 大學物理實驗課教學現狀及分析
分析目前大學物理實驗課的現狀，確實存在著一些普遍的現象。
比較普遍的方法是，實驗指導教師提前完成實驗步驟的制定和儀器設備的準備和簡單的組裝等，學生只是被動地接受知識和實驗的方法步驟。即在每次做實驗之前，實驗教師在黑板上寫滿了實驗名稱、實驗目的、實驗儀器、實驗步驟，并占用大量的時間講實驗原理、具體的實驗測量的方法、獲取實驗數據的方法和注意事項，隨后，學生照實驗步驟或著模仿教師進行操作，讀取數據，填寫講義上設計的表格，實驗結束。如此的實驗過程收獲甚微。
另外，大多數高校的實驗課往往分組進行，每組學生同時做一個實驗，實驗儀器、實驗的方法，甚至實驗的結論都相同，這樣往往導致部分學生依賴、抄襲的現象，特別是當兩人合做時，容易造成部分學生不動手、不參與、不認真觀察實驗，不認真記錄相關數據，更談不上去分析思考和探究，更不利于提高學生發現問題和解決問題的能力，也不利于學生突破思維定勢的障礙，更不利于學生創新思維方法的形成和智能的發展。
造成此現象的原因分析如下。
（1）大學物理實驗的課時太少。
由于大學物理實驗總課時少，每個實驗的課時更少，以筆者學校為例，大學物理實驗共16學時，8個實驗，每個實驗2節課（1.5h）很容易造成走形式、走過場，完全已完成實驗為目的。
（2）實驗的內容設置有待改善。
據統計，大學物理實驗的教學內容一般分為驗證性實驗、綜合性、設計性和創新性實驗，由于實驗的課時減少，使得保留的實驗多數為驗證性實驗，缺少綜合性、設計性和創新性實驗，不利于學生的設計能力和創新能力的培養。
目前部分院校大學物理理論課和實驗課同一學期開課，由于學生人數眾多和實驗儀器臺套數有限，使得實驗教學的先后秩序與理論課的順序不一致，忽視了由易到難的原則，所有實驗同時輪換，導至了有些學生先做實驗、后學理論課，尤其是顛倒基礎實驗和綜合性實驗的次序，使得實驗后對實驗知識是片斷凌亂的，缺乏知識的完整性、系統性。
（3）教師的教學態度有待改進。
大學物理實驗教學中，實驗教師一般按照實驗目的、原理、方法、步驟等進行，忽視了對學生預習環節的督查；教學過程中忽略了啟發式教學，不能引導學生去思考，不能達到培養學生探索問題、分析問題和解決問題的能力的目的；教學生“授人以魚”，而不是“授人以漁”；忽視了學生學習的主動性，不能達到培養學生創新能力的目的。
（4）大學物理實驗成績的評價方式有待改進。
據統計，目前的實驗評價方式有以下幾種形式：第一，憑實驗報告定成績。要求學生每次實驗都要寫實驗報告，實驗報告的格式相對固定，實驗報告依次寫出實驗名稱、實驗目的、實驗原理、實驗儀器、實驗步驟、實驗數據及實驗數據的處理、誤差分析及對實驗的建議、體會等。這種固定的格式，不易體現學生實驗的個性，同時，由于格式相似，很容易造成抄襲現象，難于反映出學生的實驗態度、付出的勞動，很難看到有創新性、有水平的實驗報告。第二，憑實驗報告和實驗的理論考試、操作考試定成績。這種評價方式看似比較全面，但是，由于實驗儀器組數、不同實驗的特點不同，評價方式很難實施。
2 大學物理實驗教學改革的實施方案
2.1 制定確實可行的大學物理實驗的培養目標
大學物理實驗是面向理工科專業設置的學科基礎課，是大學物理教學的一個重要組成部分，是學生進入大學后首次受到的系統的實驗方法和實驗技能訓練的入門課程，是所有理工科專業的學生進行科學實驗訓練的重要基礎。
其培養目標應該包括：第一個層次，培養學生科學探究的基本能力和素養，即：（1）培養學生能夠通過閱讀實驗相關資料，自己設計基本實驗，做好實驗前的準備工作；（2）學生能夠獨立地閱讀教材和儀器使用說明書，正確、熟練地使用常用儀器；（3）能夠運用所學的大學物理理論知識，對基本的實驗現象和實驗結果現象進行初步的分析判斷和預測；（4）能夠準確記錄實驗數據，正確處理實驗數據，恰當地表述實驗結果，得出正確的結論，撰寫合格的實驗報告；（5）培養學生理論聯系實際和實事求是的工作作風、嚴肅認真的學習態度、愛護公共財產的優良品德。第二個層次，在前面的基礎上，培養學生綜合運用所學知識發現問題、主動研究、獨立設計實驗的能力、提高學生科學探究的能力和敢于設想、大膽創新的精神、培養學生團結合作意識。
2.2 修改大學物理實驗的實驗內容和時間
大學物理實驗的實驗內容有待改善，教學內容應該涵蓋驗證性實驗、綜合性和設計性、創新性實驗等所有內容，不同性質的實驗培養學生的能力的側重面不同，綜合性、設計性和創新性實驗，更有利于學生的設計能力和創新能力的培養。
增加大學物理實驗的課時和實驗實施的時間，由于大學物理實驗總課時少，每個實驗的時間更少，使得學生沒有時間去思考、分析、探究實驗，常常造成流于形式、以完成任務為目標。建議：驗證性實驗2h，綜合、設計性實驗至少3h，創新性實驗至少4h（甚至更多）。
恰當地安排大學物理實驗的實驗時間，也是不容忽視的問題，實驗開出時間在理論課之后，更有利于學生實驗的理解、分析和探究，尤其是綜合性、設計性和創新性實驗，這樣更有利于培養目標的實現。建議：前一學期開理論課，后一學期開實驗課。
2.3 改進大學物理實驗的教學方法
這里引用愛因斯坦曾經說過的話：如果一個人掌握了學科的基礎理論，并且學會了獨立思考和工作，他必定會找到他自己的道路，而且比起那種主要以獲得細節知識為其培訓內容的人來，他一定會更好地適應進步和變化。由此可見，掌握基礎、學會思考使學生有更好發展的前提，對此，我們要對實驗教學進行改革?；A實驗訓練是科學探究的準備，綜合設計、創新性實驗則是科學探究的模擬。所有我們采用分層次教學，把大學物理實驗分為基本理論實驗層次和分析探究實驗層次。
（1）基本理論實驗層次。
基本理論實驗層次即為驗證性實驗層次，在完成基本理論教學的前提下，提供給學生多種預習通道，可以通過實驗講義、網絡、虛擬實驗或實驗錄像，把實驗原理、實驗儀器、實驗注意事項展示給大家，提供感性的認識，在自學的基礎上設計自己的實驗，注重實驗的過程和細節，圓滿完成大學物理實驗教學目標的第一層次。
（2）分析探究實驗層次。
眾所周知，科學探究的七大要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、進行實驗與搜集證據、分析與論證、評估、交流與合作。因此，我們在完成大學物理理論教學和基本理論實驗模塊的基礎上完成分析探究實驗模塊。
探究的題目分為教師擬定和學生自擬兩部分，決定權交給學生，教師只是確定實驗的個數，但要確保為綜合性、設計性、創新性實驗，要保證充分的學時，學時也可以分段實施，要注重學生帶著問題去探究的過程和態度，不要過度追求結果的準確性，善于引導學生從問題中發現問題。愛因斯坦早就斷言：創造并非邏輯推理的結果。對待創新性實驗，我們不能急于求成、急功近利。教師在此階段主要起綜合、設計、創新性課題的審查、引導學生如何開展科學研究、科學探索，使學生初步具備獨立思考和工作的能力。達到大學物理實驗培養目標的第二層次的要求。
（3）在每個模塊滲透科學方法的教育。
科學方法有許多，滲透方法教育會使學生受益無窮。例如，控制變量法是物理實驗研究中常用的一種研究方法，即在實驗研究的過程中，對影響事物變化規律的變量進行分析，對其影響因素進行人為控制，只使其中的某一變量按照特定的要求發生變化，最終得出所研究的問題的結論；模擬法是用一種容易實現、方便測量的物理狀態或過程模擬另一種不易實現、不便測量的物理狀態或過程，這種方法被廣泛應用于工程設計之中，例如，我們常用電流場來模擬靜電場、溫度場、流體場等，我們的“靜電場的模擬與描繪”就是應用的這種方法；假設法是創新實驗的前提，它需要先分析現象提出問題，大膽猜測，提出假說，假設的正確與否可用實驗來檢驗。當然，具體的問題要具體分析，適當的滲透方法教學是每位教師努力的方向，對學生未來的發展具有深遠的意義。
2.4 改進大學物理實驗的評價方式
改變傳統的實驗評定方法，第一，減少些寫實驗報告的次數。第二，提高實驗報告的質量，不要套用格式，實驗報告要求學生撰寫實驗的收獲，即實驗的相關資料、心得體會，既能發揮學生學習的主動性，又能讓教師更好地把握學生的學習動態和過程。第三，采用科技小論文的形式，以及對本實驗過程的方法或者改進意見加工整理，撰寫小論文，可以慢慢提高學生的科技論文寫作水平。
總之，大學物理實驗要以學生為中心，以提高學生的綜合能力為最終目的，滲透科學研究的方法，使學生學會分析問題、解決問題的方法，有助于培養學生的科學素養，為進一步學習科學知識打下良好的基礎。
參考文獻
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實驗技能范文第3篇
摘要：利用多媒體互動金相實驗教學系統，加強了師生的互動交流，調動了學生學習的積極性和主動性，并組織學生參加全國大學生金相技能大賽，通過總結參賽經驗，改善教學中的薄弱環節，提高了學生的實踐動手能力和創新意識，有效地改善了金相實驗教學效果。
關鍵詞：金相實驗；教學方法；多媒體互動；金相大賽
隨著社會和經濟的快速發展，應用型人才的需求量正不斷增加。高等院校人才培養應以提高學生的實踐創新能力為重點，不斷加強實踐教學環節，努力探索應用創新型人才的培養模式。金屬材料工程是一門理論知識抽象、應用性很強的學科，與生產實際緊密結合。由于實驗教學在高校實踐教學中扮演著重要角色，因此，金屬材料工程專業實驗課程在整個專業培養方案中就顯得更為重要。金相技術是綜合研究金屬及合金成分、組織與性能之間內在關系的重要研究方法，因此，改進金相實驗教學方法、提高教學質量具有重要的意義。
一、金相實驗教學的現狀
以往的金相實驗教學模式是學生先在課堂上學習理論知識，包括金相顯微鏡的原理、使用方法和金相樣品制備方法，然后再分組進入實驗室學習實驗技能。由于受到實驗場地大小、金相顯微鏡老舊和試樣種類數量的限制，教師很難直觀系統地講解和指導，也很難對所有學生進行實驗演示，教學過程中學生和教師之間缺乏互動和共同分析探討的機會。此外，由于做實驗的時間有限，學生可能沒有認真體會和掌握具體的實驗操作方法，對于金相顯微鏡的構造、原理和使用方法很可能是一知半解，很難達到實驗要求。因此，在傳統的金相實驗課中存在著互動交流性差、實踐機會少等問題，造成學生學習積極性不高，興趣不濃，一些學生沒能很好地掌握金相技術，也就很難利用金相技術進一步分析金屬材料顯微組織結構，教學效果不理想。對這種傳統的金相教學方法進行改進顯得十分必要。
二、金相實驗教學方法的改進思路和實踐
1.引進多媒體互動金相實驗教學系統。隨著信息化的發展和本科生教學規模的擴大，傳統的實驗課教學方式已經很難實現小班教學的模式。由此而來的大班教學模式也帶來了諸多問題，比如實驗的演示無法顧及所有學生，學生也很少有機會在課堂上直接與教師之間有所互動，學生上機操作機會大大減少，等等。為進一步提升本科實驗教學質量，改善實驗教學效果，引進了多媒體互動金相實驗教學系統。多媒體互動金相實驗教學系統是建立在“多媒體網絡教室”上的互動式金相圖像分析系統?！岸嗝襟w網絡教室”是一套應用于校園局域網和多媒體網絡教室的教學應用軟件，它針對多媒體網絡技術和實際學校應用環境進行分析和優化處理，具有強大的教學能力和便捷的操作能力。該系統中教師機是控制中樞，學生機是受控終端，教師機與學生機構成一個小型局域網。在課堂上，教師機可以實時播放或演示金相顯微鏡中的活動影像，監視各個學生的顯微鏡視場和計算機運行狀態，因此，教師可以將金相顯微鏡的調焦和尋找最佳視場等過程都演示出來，實時對照講解，學生可以邊聽邊自己調焦，選擇視場，加深了印象，使學生能更快地掌握金相顯微鏡的使用方法和注意事項。教師還可以針對金屬材料顯微組織中的特征相或組織進行講解，指導學生觀察顯微圖像，辨別各種類型組織。教師可以在教師主機上查看所有學生樣品的觀測情況，制備金相樣品時教師可以切換有代表性的學生觀察視場演示給所有學生看，現場進行針對性講解，讓學生相互比較，相互交流，知道了如何才能制備出高質量的金相試樣。通過讓所有學生都參與討論，使得整個課堂氣氛活躍起來。這樣不僅可以具體指導學生實驗，而且鍛煉了學生的動手能力和分析問題能力，極大地激發了學生的學習興趣。在以往的金相實驗課中，學生遇到金相顯微鏡的操作問題或者看不懂的組織要詢問教師時，學生只能站在一旁，由教師看顯微鏡，再給學生演示或講解，由于學生的專業基礎還不夠扎實，學生經常表述不清具體位置或問題，教師就很難具體講解，很多時候要反復多次才能解決一個問題，費時費力，效率很低?，F在，借助系統中的監控軟件，教師和學生能同時在各自的計算機上觀察同一個圖像畫面，學生如果在實驗操作中遇到問題，可以通過電子舉手的方式隨時向教師發出互動交流請求或提問，教師可與任意選定的學生通話，進行圖像的實時指導，或是參與學生們的討論，方便了教師及時解決學生在實驗中遇到的疑難問題，提高了實驗課的教學質量。學生還可以以小組的形式，在自己設備上觀察自己小組其他成員的金相照片，便于根據不同工藝尋找金相組織演變規律。同時，該系統可以實現計算機之間的文檔傳輸和資源共享，學生可以隨時提交自己拍攝的金相照片給教師作為課堂作業，教師查看后將信息反饋給學生，也可以將學生提交的實驗結果通過投影儀進行演示，供所有學生一起探討和學習。在監控系統的控制下，教師在自己的計算機上能夠監視所有學生計算機的狀態，上課時如果有學生利用計算機做與本次實驗課無關的事情，教師能馬上在教師機上察覺并提醒學生注意，有效地改善了課堂紀律，提高了實驗教學的效果。
2.以賽促學。為了培養學生的創新實踐精神、提高學生的創新意識和實踐能力、促進各高校在實驗教學方面的經驗交流，全國高校材料學科實驗教學研究會經高等學校實驗室工作研究會批準后成立，并先后舉辦了四屆全國大學生金相技能大賽。在學校的支持下，學院積極組織學生參加了近三屆全國大學生金相技能大賽，取得了優異的成績。
大賽分為預賽、復賽和決賽三個階段進行。其中，預賽由各參賽高校在本校范圍內自行組織；復賽和決賽在大賽承辦單位進行。根據大賽的要求和競賽規則，結合實驗室的自身條件，學院認真制定了合理的預賽規則，舉辦了三屆校內預賽，由學生自愿報名參加。根據預賽學生的成績，擇優參加全國大賽。從校內預賽的比賽情況來看，學生參加的積極性非常高。由于在金相實驗教學中，實驗室教師將金相大賽的要求融入到了課堂教學中，一方面有助于學生更好地掌握金相制樣的基本方法，更快地提高制備高質量金相試樣的能力；另一方面，采用了多媒體互動金相實驗教學系統，充分調動了學生學習金相技術和參加金相競賽的積極性。學生通過參加比賽，鞏固了金相學的基礎知識，提高了理論聯系實際、分析和解決實際問題的能力。確定了參加全國大賽的學生后，對他們進行了金相實驗技術的集中訓練，包括金相樣品的制備和金相顯微鏡的正確使用。在進行顯微觀察之前，試樣必須經過磨光與拋光。磨料選擇的適當與否，對制備好金相樣品是極其重要的。在訓練中，針對不同材料適合的磨光與拋光磨料進行了多次摸索，對學生制作過程中出現的問題及時糾正，對出現的疑難問題進行有針對性的訓練。例如，第三屆大賽只提供水砂紙，這類砂紙的粘結劑通常是非水溶性粘結劑，砂粒之間的間隙較小，磨出的試樣碎屑也較小，在水沖刷的條件下使用時碎屑會隨水流出，從而保持砂紙使用面的鋒利度。水磨時，試樣與砂紙的相對速度比較大，可以很快地把較深的劃痕或坑點去除，但由于摩擦力較大，不容易控制，容易磨出兩個甚至更多的平面，而干磨的速度雖然可能會慢一點，但比較穩妥。由于實驗室條件的限制，平時實驗教學只讓學生學習了干磨的操作方法。為了讓學生多掌握一種制備樣品的方法，并適應大賽的要求，在教學時讓學生嘗試在預磨機上水磨，賽前也對水磨進行了針對性訓練，提高了學生機械磨光的能力和技巧。此外，學生在制備球墨鑄鐵試樣時，試樣總是產生石墨曳尾、污染和脫落等問題，為了解決這些問題，教師通過查閱相關文獻資料、和學生一起磨光和拋光，很大程度上提高了學生制備球墨鑄鐵試樣的質量。通過參加全國金相大賽，不僅提高了學生的材料分析能力和金相制樣水平，也在平時訓練和比賽過程中發現了一些問題。經過校內預賽和集中訓練，學生對制樣的操作方法和技巧已經基本掌握，但是對金相實驗的基本理論以及金屬材料的專業基礎知識掌握的還不夠扎實，對知識的應用能力也比較欠缺。例如，第三屆大賽要求比賽學生在制備好金相試樣后，要對試樣的顯微組織進行判斷，一些學生已經可以制備出高質量的金相樣品，但對不同鋼種以及同一鋼種不同熱處理工藝下的顯微組織形態認識得不夠全面，導致在判斷試樣的組織時出現了失誤，因此沒能取得更好的成績。參賽的學生是從預賽中選拔出來的，他們在金相實驗技能方面相對比較優秀，那么對于其他大多數學生來說，可能這方面的問題更為突出一些。因此，在后面的實驗教學中，進一步加強了學生對基本理論的學習，并提供了多種材料以及多種工藝條件的試樣進行實驗，同時也增加了磨光、拋光磨料的種類，要求學生對不同材料的顯微組織進行辨認并說出材料的大概成分和工藝，提高了學生學以致用的能力。
通過引進多媒體互動金相實驗教學系統，實現了師生互動式教學，使學生加深了對基礎理論的理解，激發了學生自主學習的興趣和積極性；與此同時，積極組織學生參加全國大學生金相技能大賽，提高了學生應用知識的能力，有效地改善了金相實驗教學質量，為應用型和創新型人才的培養奠定了基礎。
實驗技能范文第4篇
通過生物化學實驗技能大賽，引導大學生自主學習生命科學專業知識及技術應用，培養創新意識及團隊精神，提高綜合實驗設計、分析和生化實驗操作技能，提高大學生動手能力和實踐技能，并以此具有較強學術性之活動，促進我校良好學風的建設，營造濃厚學術氛圍。
二、主辦單位山東農業大學校團委、學工處、教務處
承辦單位農業生物學實驗教學中心、生命科學學院團委、學生會
三、參賽對象山東農業大學全日制在校本科生
參賽方式參賽者自由(可同一學校內跨學院)組建隊伍，以2~3人為一組。
四、賽程安排
·初賽
各參賽隊伍按照作品格式要求(附件2)獨立完成實驗設計書，于4月18日~4月30日將實驗設計書及報名表(附件1)發送shengkexuexi@163.com，參加初賽。經評委老師對實驗設計書進行評定，篩選出10支參賽隊伍進入決賽。決賽名單將于5月5日前公布。
·決賽
5月7日9:00~17:00為預實驗階段，實驗室開放，各參賽隊伍可在當天熟悉比賽場地或對所需材料或儀器、試劑作實驗前的預處理。
5月8日9:00~17:00為決賽階段，當日進入實驗室按照實驗設計書進行操作，并即場作成實驗報告書。根據實驗過程及實驗報告書進行評定。
決賽地點為山東農業大學生命科學學院實驗教學中心。
五、作品內容
·物質提取類
如從柑橘皮中提取果膠;從果蔬中提取類胡蘿卜素;從蘆薈中提取碳水化合物;從雞蛋清中提取某蛋白;從三七中提取三七皂等。
·物質檢驗類
如檢驗市面上某幾種品牌牛奶是否摻假;檢驗市面上某幾種食品是否含有防腐劑;檢驗某品牌的食用植物油是否含膽固醇等。 ·物質含量測定類
如洗衣粉磷含量的分析;測定某品牌奶粉的蛋白質含量是否達標;比較幾種飼料中某物質的含量等。 ·探索物質在某一方面的應用
如探索蛋白酶對草菇保鮮的影響機理;探索木瓜蛋白酶在食物色氨酸測定上的應用等。
·比較不同品牌物質的價值
如對不同品牌螺旋藻片營養成分測定和營養價值的評價測定;對不同品牌飼料中營養價值比較等。 ·其他參賽者感興趣的方面
六、作品及實驗要求
作品要求具有一定的科學性、實用性、創造性和安全性，具有較強的實際意義，以創新及緊密聯系生產為佳，同時在實驗室內的可操作性強。
每組參賽隊只能上交一份實驗設計書，實驗設計書必須嚴格符合附件2的要求，實驗設計書一旦上交，不允許再次更改內容，否則將取消決賽資格。
主辦方不提供實驗材料，請各參賽隊伍自備。實驗中不得使用劇毒、危險藥品，不得使用易爆裝置。
實驗室所提供儀器及試劑為常用物品，請參賽者在實驗設計書上注明所需儀器及試劑的數量，如有特殊需要請參賽者自己準備。
七、獎項設置
本次大賽決賽中10支隊伍按總分高低設立
一、
二、三等獎及優勝獎，具體名額及獎勵辦法如下：
獎項 一等獎 二等獎
名額 1隊 2隊
獎勵辦法
獲獎證書及獎品 獲獎證書及獎品
三等獎 優勝獎 最佳實驗操作獎 最佳實驗設計獎
八、評比方式
·總分計算方法
3隊 4隊 2隊 2隊
獲獎證書及獎品 獲獎證書及獎品 獲獎證書及獎品 獲獎證書及獎品
本次大賽分為初賽及決賽兩個階段，各參賽隊伍以初賽和決賽成績計算總分，劃分名次。
參賽隊總分=初賽階段得分×40%+決賽階段得分×60% ·評分標準
九、經費預算總預算：
十、其他事項
·大賽聯系人
學生會主席：王頔18953818468 學習部部長：羅寧15215487892 ·作品提交E-mail shengkexuexi@163.com ·大賽專題網站
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附件1山東農業大學生物化學實驗技能大賽報名表
生物化學實驗技能大賽報名表
注意：請各隊伍確保填寫的聯系方式必須均為有效信息。本表格不需局限于一頁，填妥后請
以附件(word文檔)形式連同實驗設計書一同發送至shengkexuexi @163.com。
附件2山東農業大學生物化學實驗技能大賽實驗設計書格式要求
生物化學實驗技能大賽實驗設計書格式要求
一、排版
1、頁面設置：A4紙，頁邊距上下左右各用2.4cm。
2、行距：全部采用1.5倍行距。
3、頁碼：每頁下端居中，全部采用阿拉伯數字排序，如1，2，3等，不要寫“第1頁”或“-1-”等。
4、頁眉：全部不加頁眉。
二、標題
1、實驗名稱(居中、三號宋體、加粗)
2、參賽者資料(居中、小四宋體)：學校 學院 年級專業 姓名 宿舍電話 手機號碼 (按字母排序)
三、摘要
1、“摘要”兩字用黑體加粗4號字居中，字與字之間留4個字距。摘要正文用宋體小4號字。
2、“關鍵詞”三個字用黑體加粗小4號字，與摘要正文左對齊。
3、關鍵詞宋體小4號字，各關鍵詞之間空2個字距，且不加標點符號。
四、正文
(
1、前言;
2、實驗目的;
3、實驗原理;
4、實驗設備;
5、實驗材料及試劑：a.試劑的配制b.材料的處理;
6、實驗操作步驟;
7、結果及計算;
8、注意事項;
9、費用預算)
1、正文層次標題題末不加標點符號。各層次一律用阿拉伯字連續編號，如：“1”，“2.1”，“3.1.2”，一律左頂格，后空一字距寫標題。一級標題從前言起編，一律用黑體加粗4號字，左頂格;二級標題用黑體加粗小4號字，左頂格;三級標題用楷體加粗小4號字，左頂格。
2、正文其他部分全部用宋體小4號字。
3、圖題放圖下方居中，用阿拉伯數字編號，如：圖1，圖號后不加任何符號，空1個字距寫圖題;表題放表上方居中，用阿拉伯數字編號，如：表1，表號后不加任何符號，空1個字距寫表題。
4、文中的拉丁學名采用右斜體字母。
五、參考文獻
1、“參考文獻”四字用黑體加粗4號字居中，字與字之間空1個字符。
2、中文參考文獻采用宋體小4號字，英文參考文獻采用Times New Roman小4號字。
六、附錄
實驗技能范文第5篇
課程英文名稱：Biochemistry experiment technical ability
先修課程：化學實驗操作基礎化學
適用專業：生物技術及應用食品加工技術
課程類別：必修
開課時間：第二學期
學時：32學分：1.
5使用教材：《生物化學》， 張躍林，陶令霞主編 ， 化學工業出版社 ，2007年8月
課程簡介：生物化學實驗技能是針對生物技術及應用和食品加工專業開設的一門必修課，具有明顯的應用性、綜合性。在實踐中總結出來的生物化學檢驗檢測、定量定性操作被串聯并糅合后整理到若干個項目中讓學生親自操作完成。這些項目再運用到企業的生產實踐中。本課程所包含的訓練項目以學生親自動手為途徑完成技能訓練和產品質量檢驗分析，與企業生產直接相關。本課程以學員較全面掌握生物化學實驗技能的基本原理和操作技能為主要任務。
教學目的：通過本課程的教學使學生掌握生物化學知識原理的應用及移液、滴定、恒溫水浴、控制酶促反應條件、鑒定蛋白質的存在、鑒定糖類的存在、分離核酸類等方法和技術;掌握觀察、描述、分析生化反應的基本知識和技能，學習分析、鑒定生物大分子的方法，了解反應條件對生物化學反應中大分子性質的影響，通過實驗進一步理解掌握理論知識，將知識系統化、技能化，輔助理論課的同時形成本專業核心技能的操作基礎。
教學要求：正確認識課程的性質、任務及其研究對象，全面了解課程的體系、結構，對生物化學實驗技能課有一個整體的認識。牢固樹立以生產實踐為中心的生物化學實驗技能學習觀念，并以此觀念為指導去研究和解決生物化學實驗技能項目中的操作過程和結果準確化問題。掌握學科的基本概念、基本原理和基本方法，緊密聯系實際，學會科學嚴謹的分析、解決實際生產中的相關問題。
教學方法：項目帶動的實驗實訓
作業(報告)：課堂作業及課后思考，
1、2次/月