探究實驗室工作總結范文第1篇
關鍵詞：初中物理;課堂實驗教學;教學思考
一、引言
初中物理實驗活動的開展是整個初中階段物理教學活動重要組成內容，缺乏物理實驗的物理教學進行，是不健全的表現?，F階段初中物理學科所具有的知識內容經由不斷的完善從而形成的，且其仍然在不斷增加中，但可以肯定的說，沒有任何一項初中物理學科知識內容不是在經過具體的物理現象實驗分析之后所得。鑒于此，物理實驗的開展對于物理學科的形成與發展所起重要作用不容忽視，且物理實驗的開展更是物理教師實現課堂教學高效化的重要輔助因素。經由實踐表明，初中物理教師在對學生進行物理課堂教學時積極引導學生開展物理實驗，借助于初中學生的物理實驗實際操作，培育與提升初中學生的物理現象思考能力與物理知識內容學習水平。本文便是立足于此，結合筆者的個人實踐經驗依托于初中階段物理教材課程內容繼而對于初中物理課堂中的實驗教學開展進行思考探究。
二、初中物理實驗教學開展存在困境分析
教學方法的應用是決定教師課堂教學開展水平與質量的重要因素[1]。初中物理實驗教學開展過程中，現階段初中物理教師普遍存在有難以針對具體的課堂實驗教學采取科學合理的教學指導方式問題，從而難以實現初中學生物理實驗實際操作能力的提升，更是無法最大化發揮物理實驗教學開展對于初中學生在應對具體物理現象時所產生的深入理解與及時掌握積極效應，由此造成即使其已經積極于初中學生的物理課堂教學過程中引導學生開展物理實驗，但所產生課堂教學效果卻可謂微乎其微。在筆者看來，造成此種現象的主要原因在于教師在初中學生的物理課堂實驗開展過程中，教師往往會成為主要的實驗進行參與者，而本應當作為初中物理課堂實驗開展的主要參與者學生，卻普遍成為課堂實驗操作進行的看客，導致學生難以真正進行物理實驗的實際操作，自然無法落實課堂物理實驗開展對于學生應當產生的積極效應。以初中階段的物理教材課程內容中《運動與力》部分知識內容課堂教學開展為例，教師雖然會在該部分知識內容的講解過程中，組織學生進行相關物理實驗的開展進行，但因為時間、精力、耐心等諸多因素所導致，教師往往會在學生還在實驗開展的準備階段便阻止學生繼續進行之后實驗的操作，而轉由教師自己來進行具體實驗的操作，學生只需要在課堂上進行觀看，繼而當教師提出問題時，學生再依據其所觀察到的情況與現象來對教師所提出問題加以解答。此種現象在現階段的初中物理課堂實驗教學開展中普遍存在，已然成為一種教師的教學習慣，不被其重視，長此以往，對于學生的課堂物理實驗實際操作積極性便會產生扼殺，令學生養成依靠教師進行課堂物理實驗實際操作的負面心理，難以對學生的物理實驗操作技能產生較大幫助。
三、開展高效探究性實驗教學途徑思考
想要培育初中學生在課堂物理實驗開展過程中的實際操作技能，便需要教師重視為學生提供物理實驗動手參與機會[2]。立足于探究性實驗教學理念，確定學生在物理課堂實驗進行中的主體地位，教師只能扮演引導著角色，為學生實現物理實驗自我操作學習保駕護航，將培育學生所學物理知識內容靈活運用以及物理實驗創造性思維加以落實。以初中物理課堂探究性實驗活動“電磁鐵磁性強弱影響因素”開展為例，基于借助物理實驗開展輔助課堂教學理念，教師應當積極為學生提供動手參與實驗的機會，而教師只需要為學生提供實驗開展所需要的相應材料，鼓勵學生進行實驗操作，令學生在對物理實驗進行自我探究的過程中實現對電磁鐵磁性強弱所產生影響的物理知識理論深刻認知與掌握。相較于以往的教師直接于課堂上告知學生會對電磁鐵磁性強弱產生影響因素而言，學生通過自我實踐探索，既能夠激發學生對于物理課堂學習的主動能動性，也能令學生在具體的實驗動手操作過程中實現對其所學物理知識理論運用考量，將其物理知識理論理解薄弱之處加以披露。
在為學生提供物理實驗動手參與機會基礎上，需要教師重視學生自身探究實驗動手能力以及學生對于探究實驗進行過程設計的思維能力同步提升，從而為初中學生的物理綜合素養呈現穩定持續發展奠定保障。初中物理課堂探究性實驗教學開展，其教學目的即為著重培養學生擁有獨立進行實驗探究的動手能力與可對實驗探究過程家加以設計的思維能力，其主要體現在教師對于學生的觀察力、思維邏輯能力、實踐能力、協同合作能力等重點進行培育提升。以初中物理課堂探究性實驗活動“凸透鏡成像原理”開展為例，教師以課堂物理實驗開展引導者的身份為學生提供試驗進行所需要的相關材料，繼而為學生講解所提供的實驗用具具體使用方法、使用功效，繼而將“凸透鏡成像原理”探究實驗的過程設計交給學生獨立自主完成，最終引導學生依據所制定的“凸透鏡成像原理”探究實驗設計方案逐步實現實驗的具體操作。當學生在實驗操作結束后，教師此時對于學生所設計的實驗方案進行點評，對于學生實驗方案的閃光點加以表揚鼓勵，而對于不足之處則進行委婉的糾正，基于不會對學生的實驗探究積極性產生消極影響前提下實現學生物理實驗能力鞏固。
總結：物理實驗的創設對于初中物理課堂教學開展具有必要性，基于課堂物理實驗的創設，引導學生進行實驗探究，包括但不限于學生對物理實驗積極參與實施具體操作。新時期教育發展要求初中物理課堂經由驗證性實驗教學開展趨向于探究性實驗教學開展，從而培育初中階段學生的物理實驗實際操作技能以及實驗開展創新思維。為實現初中階段學生的物理綜合素養得到全面發展，筆者在結合初中教材課程內容的前提下對于初中課堂經由驗證性實驗教學趨向于探究性實驗教學提出了重視為學生提供物理實驗動手參與機會、重視學生自身探究實驗動手能力以及學生進行探究實驗方案設計思維能力同步提升兩條思考建議，以期推動初中物理課堂從驗證性實驗教學向探究性實驗教學更好轉變。
參考文獻
[1]姚軼輝.淺探改善初中物理探究性實驗教學的有效性措施[J].中學物理， 2015(18).
[2]王維斌.初中物理教學中實驗教學法的作用及應用探討[J].青春歲月，2015(2).
探究實驗室工作總結范文第2篇
1 外語聽力實驗室的管理
(1) 建立規章制度, 完善管理是做到實驗室規范化管理的先決條件, 外語聽力實驗室規章制度的建立, 健全和完善, 為真正提升管理水平提供了重要的保障和依據, 隨著設備的更新和數量的增加, 規章制度建設往往滯后。為此必須根據實驗室的實際情況, 制定出相應一系列的管理制度, 其中除了《外語聽力實驗室規章制度》, 《實驗室設備管理辦法》等必備的管理制度外, 還需要制定針對不同設備的《聽力設備學生教師使用規范》《設備操作指南及常見故障排除》及《管理人員工作職責》等。另一方面, 應組織新生和老師在課前學習規章制度, 設備使用流程規范等, 以便于實驗室教學的順利進行。
(2) 日常管理是實驗室管理的一個重要方面。學生是實驗室使用的主體人群, 是人員管理的重點和難點。學生是否遵守使用規則將直接影響到設備使用壽命, 由于學生多, 流動性大, 素質參差不齊, 很多問題來自學生。比如學生不按座位坐, 把食物帶進實驗室, 有些隨意操作主控臺設備, 導致設備“死機”等。對于他們, 我們要加強宣傳教育, 使他們了解規章制度, 熟練掌握使用聽力終端的方法, 讓學生養成良好的習慣。此外任課教師是實驗室使用人群的另一個重要方面, 不少教師不重視實驗室規章制度, 忽視設備操作流程, 從而影響了教學的正常進行。因此對于首次使用實驗室的教師要進行必要的培訓, 使他們掌握設備的各種功能, 并且能夠熟練操作為止。在任課教師上課結束后, 管理人員應要求他們填寫實驗室日志本, 并注重教師對實驗室設備使用方面的反饋意見, 及時溝通, 以便采取有效措施。進一步提升教師使用設備的教學效率。
(3) 外語聽力實驗室的設備軟硬件管理是一項極其重要的技術性工作, 是提升實驗室管理水平的重要保障。外語聽力實驗室硬件管理的重點是教師主控臺和學生單元終端設備以及耳麥的管理。軟件的管理重點是教師主機操作系統以及語言教學系統。為保證軟硬件設備的正常運作, 管理人員必須熟悉各種軟硬件設備的結構, 性能, 操作方法以及常見故障的排除方法。并且嚴格執行設備使用培訓制度及學生固定座位制度, 任課教師在課后要仔細填寫設備使用日志, 以便管理人員能夠及時了解設備運行情況, 及時排除各種故障, 并做好相關記錄。
2 外語聽力實驗室的維護
2.1 硬件維護及檢測
外語聽力實驗室軟硬件的日常維護和定期檢查是設備正常運行的重要保證, 是外語聽力實驗室維護中最重要的部分。管理人員必須經常巡視實驗室, 查看設備使用日志, 及時與任課教師溝通, 發現問題及時處理, 盡可能避免設備在教學過程中出現故障。要對重要設備如教師主機, 主控臺, 耳麥進行定期檢查和維護, 并做好詳細記載。下面列舉一些軟硬件維護中常見問題及處理辦法。
2.1.1 教師主計算機的維護
教師主機是硬件維護的核心重點之一, 教師使用中有很多問題來自于主計算機, 常見的故障有計算機無法啟動, 光驅不能開啟, USB接口設備無法使用, 顯示器無顯示等。這些故障主要原因通常是主機內部大量積灰, 從而導致主機內部設備接觸不良, 處理辦法就是為主機除塵后重新拔插內存, 顯卡等部件。如果發現主板, 顯卡等主機內部設備出現硬件故障, 應及時聯系維修或更換, 從而保證教學。管理人員應該定時對主計算機設備及周邊硬件進行清理除塵, 保證設備正常運轉, 延長主機的使用壽命。對于光驅不能開啟的問題, 建議安裝虛擬光驅, 教師將光盤的內容拷貝到不受保護的盤符中, 這樣就不會因為光驅問題或者光盤質量問題而影響教師授課。
2.1.2 學生終端設備的維護
學生終端設備包括學生聽力終端和學生耳麥。其中相當一部分故障來自于學生耳麥, 因耳麥使用頻率高, 加上國產線材的質量問題, 耳麥根部的線材往往會出現斷裂, 導致接觸不良, 從而影響聽音。管理人員要定期檢查耳麥和終端的連接處是否松動或插反, 耳麥本身線材是否斷裂或老化, 如發現問題, 要及時更換, 此外還要教育學生避免對耳麥野蠻操作。日常維護中, 管理人員應對照設備日志逐個終端排查, 確定故障后, 及時報修。
2.1.3 教師主機軟件維護
教師主機軟件維護包括操作系統及語言學習系統的維護。操作系統維護的重點在于計算機病毒的防護。常見的維護方法有:安裝還原軟件保護操作系統, 減少病毒對系統文件的損害。安裝殺毒軟件, 定時升級和殺毒。設置BIOS密碼, 防止人為的修改。對重要的教學用軟件和數據進行備份。
2.2 實驗室環境維護
在加強對外語聽力實驗室軟硬件維護的同時, 應加強對實驗室的環境維護。除了對設備的定期檢查外, 還應對室內的衛生條件, 供電系統等進行檢查和維護。室內應經常定期打掃衛生, 保持清潔, 要用酒精棉球經常擦拭耳麥和桌子, 課后要將主控臺用布罩上, 期末保潔時要清掃衛生死角, 確保設備的防塵效果。學生進入實驗室后, 必須按指定位置就坐, 不準在室內吃任何食物及亂丟雜物和紙屑, 嚴禁在實驗室內嬉戲, 大聲喧嘩, 教師下課后應認真填寫日志, 并檢查電源門窗是否關閉。
3 結語
總之, 外語聽力實驗室的管理維護工作是一個綜合性的科學管理工作, 對外語教學有著重要的意義, 外語聽力實驗室如何管理, 維護還需要不斷的深入和探討, 努力達到實驗室科學管理, 服務周到, 維護全面, 使用高效的目的, 讓外語聽力實驗室更好地為語言教學服務, 在教學改革, 人才培養中發揮更重要的作用。
摘要：外語聽力實驗室是當前外語教學必備的重要場所。外語聽力實驗室的軟硬件環境, 設施、設備的管理和維護是一項系統工程, 是外語教學順利進行和提高外語教學質量的重要保證。文章結合實踐, 闡述了外語聽力實驗室在管理維護方面的問題和解決方法。
關鍵詞：外語聽力實驗室,管理,維護
參考文獻
[1] 昆杜斯.托合塔森.淺議語言實驗室的科學管理和維護[J].高校實驗室工作研究, 2009 (3) .
[2] 古寧.論語言實驗室科學管理和維護的實踐[J].寧德師專學報, 2009 (3) .
[3] 丁友琴.高?，F代語言實驗室的管理和維護[J].內江科技, 2009 (7) .
探究實驗室工作總結范文第3篇
學生：在氣體中通入澄清石灰水，看石灰水是否變渾濁。 學生進行該實驗操作 發現石灰水沒變渾濁
教師引導：實驗探究過程：學生小組討論后回答 提出問題：石灰水沒變渾濁，原因可能是什么呢? 猜想假設：可能是二氧化碳的原因，也可能是石灰水的原因 二氧化碳的原因：裝置漏氣，沒收集到二氧化碳
實驗時用濃鹽酸，使二氧化碳中混有氯化氫氣體影響該實驗 石灰水的原因：石灰水變質
教師總結學生的猜想假設并引導歸類，將學生分組，以小組為單位選擇猜想并設計實驗方案。
設計實驗：學生自主設計，教師檢查方案，需要時加以指導。 關于裝置漏氣：重新檢查該裝置氣密性
關于是否使用濃鹽酸：檢查教師所用鹽酸是否為濃鹽酸(教師提示：濃鹽酸有揮發性，揮發出氯化氫氣體，跟空氣中的
水蒸汽重新結合成鹽酸的小液滴(即白霧))
關于石灰水是否變質：將石灰水中通入呼出氣體看是否變渾濁 教師總結方案，引導學生加以完善。 實驗中預期現象及結論。
探究實驗室工作總結范文第4篇
從目前的情況來看, 高校實驗室管理是一項十分重要的內容, 由于高校實驗室是集教學、科研于一體的人才培養和技術創新中心。所以高校實驗室的管理水平直接關系到人們的教學水平、科研水平、創新水平。相關管理者一定要認識到實驗室管理的重要性, 突破傳統式的管理理念, 引入現代化的管理技術, 用創新式的管理來迎合實驗室建設。在現代化的社會發展中, 信息化技術至關重要, 相關管理者要懂得將信息技術巧妙的融入實驗室管理中, 這樣能夠更好地提高實驗室管理效率, 為培養創新型人才奠定堅實基礎。
二、信息化與管理創新
信息化與管理創新是高校實驗室管理的標準, 如今信息技術飛速發展, 相關管理者要充分的認識到網絡通信技術、計算機技術、虛擬仿真技術及自動化技術的優勢, 如果能夠將這些技術充分的融入到高校實驗室中, 必定能夠提高實驗室管理效率, 為大學生帶來更多的實驗體驗, 這是傳統實驗室所不具備的優勢。除此之外, 管理上的創新也十分重要。相關管理者要擁有先進的管理理念, 如業務流程一體化、組織虛擬化等, 這些都是較為創新的管理機制[1]。
三、國內外關于實驗室信息化與管理創新的研究
與一些發達國家相比, 我國高校實驗室管理較為落后, 對此相關管理者應當取其精華, 去其糟粕。積極的引進國外先進的實驗室管理理念, 讓實驗室成為理論實踐的場所, 實踐證明理論的環節。例如化工、制藥、環保等專業對實驗室的應用會更多一些。國外設置了實驗室信息管理系統, 簡稱LIMS技術。該技術能夠將實驗室數據與實驗完美融合為一起, 為組織機構以及檢測數據處理等方面的創新與發展給予很大幫助。
四、高校實驗室管理問題
高校實驗室管理涉及的范圍較廣, 涵蓋的專業性較強, 所以相關管理者在對其進行管理的時候, 很容易出現疏忽, 失誤等問題。從目前的情況來看, 高校實驗室管理主要存在的問題有管理職能割裂, 交叉信息溝通困難、實驗室資源管理分散, 難以共享、實驗室封閉式管理, 開放程度低等。這些都是實驗室管理中存在的問題, 其中管理職能割裂交叉主要指的是個個管理者之間缺乏協調式溝通。每人只負責自身區域的管理, 這使得高校實驗室管理表現出了分層化管理機制, 沒有將各個管理巧妙地融為一體。而實驗室資源管理分散在很大程度上造成了資源浪費, 使一些原有的重要元素無法應用于實際的實驗教學中。還有一些高校實驗室引進了較為昂貴的實驗設備, 而教師為了避免實驗過程中對這些設備造成損耗、損壞, 于是選擇封閉式管理, 將實驗室封閉起來, 這也導致了實驗室利用率低, 發揮不出其自身價值等問題[2]。
五、解決路徑
(一) 通過實驗室綜合管理平臺實現業務流程一體化
實驗室綜合管理平臺一體化主要是為了拉近各個管理職能之間的距離, 實現管理的零距離溝通, 與傳統的實驗室管理相比, 現代化的實驗室所涉及的內容較廣, 職位較多, 不同的管理職位所對應的管理區域有所差異, 而實驗室綜合管理平臺能夠實現業務流程一體化。將每一項管理業務都進行公開、透明化公示, 這樣能夠增進人們的工作積極性, 為實現高校實驗室管理的高效性奠定堅實基礎。一般情況下, 實驗室管理大致可以分為實驗教學過程管理、設備管理、數據統計上報、日常辦公等功能模塊不同的模塊, 其所涉及的內容也有所不同。
(二) 搭建資源平臺
搭建相應的資源平臺, 也能夠很好的提高實驗室管理效率。目前大部分高校實驗室存在著資源管理較為分, 利用率低和共享困難等問題, 這樣會大大影響實驗室的使用效率, 無論是教學還是科研等方面都會受到影響, 而搭建資源平臺能夠實現信息化資源的整合, 將實驗室資源靈活的調度。如今較為常見的是云計算利用虛擬化技術, 將基礎設施由獨立的硬件設備轉化為資源池, 這樣能夠有助于實現資源的靈活調度。當人們需要相應資源時, 可以通過端口對其進行使用。這樣的實驗形勢不僅節省大量的時間, 還能夠節省相應的硬件經費支出, 為實現高校實驗室管理的高效性開辟了新路徑。
搭建相應的資源平臺, 能夠更好的發揮出實驗室的管理作用和管理價值。讓人們在實際的實驗過程中避免走彎路、走錯路, 能夠直觀的找出自身想要的信息內容。信息平臺的搭建需要融入很多現代化的管理機制, 例如計算機技術、云端技術等, 這些現代化的技術能夠為高校實驗室信息平臺的構建提供一定幫助。另外大數據也是資源平臺建設中可以引入的內容, 大數據不僅記錄了本校的實驗數據, 還能夠對其他學校的實驗主題、實驗數據等進行了解, 學生在多方了解的情況下, 能夠開拓自身視野, 提高自身的邏輯思維能力和想象力。
(三) 建立知識管理庫
建立相應的知識管理庫, 不僅可以提高實驗室利用率, 還能夠襯托實驗室的管理特點, 從宏觀的角度上來看, 建立知識管理庫, 主要就是對實驗室資源進行合理分類, 并設定不同的主題。在人們需要獲取相應知識時, 可以通過這些數據庫來快速獲得相應信息, 例如可以劃分為金融投資實驗室、財務會計實驗室、運輸與物流實驗室、生物化學主題實驗室, 這種分門別類的實驗室管理, 能夠更好地突顯出高校實驗室管理的條理性和目的性。有些時候人們還會利用數據庫中的聯機分析來實現數據庫的管理, 與傳統的數據庫管理相比現代化的實驗室數據庫真正的實現了云端信息化管理[3]。
知識管理庫的建立, 能夠更好的提高實驗室利用率, 學生在實驗過程中也能更有目的性。能夠實現針對性的實驗, 如今很多高校已經采用了主題式信息管理制度, 這樣能夠分門別類地對信息進行管理, 對實驗內容進行掌控。例如北京交通大學經濟管理實驗教學中心, 用了兩年的時間來完善高校實驗室建設, 最終實現了實驗室一體化建設。并且還設定了對外開放的實驗室、自主實驗室等, 這些實驗室能夠大大增加學生的學習積極性, 豐富了學生的課余時間。除此之外, 教師還可以定期舉辦相應的比賽, 讓學生在實驗室中展示自己的想法, 將自己的創新與想法落實到實際中。
(四) 構建虛擬仿真實驗平臺
要想更好地為學生展示現代化的實驗體系, 相關管理工作者可以引入虛擬仿真實驗平臺, 這樣能夠為學生構造更加真實的實驗場景。這種現代化的實驗管理體系是社會進步的象征, 也是高校實驗室發展的標志。在傳統的實驗室管理中人們并沒有構建虛擬仿真實驗室, 很多學生在實驗的過程中, 對實驗內容和實驗原理存在疑惑, 而虛擬仿真實驗室的出現能夠打破傳統實驗室所存在的弊端, 真正的實現實驗室資源虛擬化、數字化和網絡化的完美融合, 這也是為了均衡現有實驗室管理, 實現高校的實驗室教學[4]。
實驗室是用實踐證明理論的場所, 而高校大學生在校園中所設計的理論知識較多, 如果教師一味的用死板的教學形式來引導學生學習, 必定會使學生產生厭煩情緒。而如果教師為學生開設特定的實驗課, 讓學生在實驗課上去進行一些理論實踐, 用實踐去證明理論的真實性, 這樣便可以更好地激發學生的學習積極性。構建虛擬仿真實驗平臺是如今高校實驗室的發展趨勢, 需要注意的是, 構建虛擬仿真平臺需要引入一些現代化設備, 相關管理者在對這些設備和技術進行管理的同時, 也要積極的引導學生去使用實驗設備, 讓學生在實驗的過程中掌握更多的內容、探索更多的奧秘。
六、結束語
綜上所述, 本文主要論述了高校實驗室管理的有效性等內容, 通過分析可以發現, 現代化的社會對學生提出了多樣性的要求, 學生不僅僅要掌握相應的理論知識, 還要懂得如何透過實踐來證明理論, 將理論與實踐完美融合在一起, 這樣地人才能夠更好地適應未來社會的發展。如今很多人利用先進的信息技術, 構造實驗教學和管理信息化體系, 實現實驗室教學利用率最大化, 創造優質的實驗環境。這為提高高校實驗教學的發展開辟了新路徑, 為高校大學生的實踐創造了新平臺。在未來的社會發展中, 高校實驗室教學必將備受人們關注, 相關教師要做好相應的管理機制, 為學生營造良好的學習空間。
摘要：在現代化的社會發展中培養創新型人才、智能化人才已經成為了高校實驗教學的最終目標。高校實驗室管理需要有完善的管理機制和相應的管理體系。本文針對高校實驗室管理有效性的提升策略等內容進行具體分析和論述, 探究高校實驗室管理存在的問題, 并提出相應的對策, 望能夠為實驗室管理帶來一定幫助。
關鍵詞：高校實驗室,管理,策略,有效性
參考文獻
[1] 李丁, 曹沛, 王平等.高校實驗室安全管理體系構建的探索與實踐[J].實驗室研究與探索, 2017 (9) :121-128.
[2] 劉慧珠.實驗教學與實驗室管理平臺的設計與實現[J].山東大學計算機技術, 2108 (4) :109-116.
[3] 譚小芳.高校實驗室管理模式的現狀與創新[J].高校實驗室工作研究, 2018 (4) :121-132.
探究實驗室工作總結范文第5篇
近年來，很多高校都立足于應用型人才培養，在著力構建國際化教育，促進專業建設，提升學生就業能力的教育過程中，以增強學生應用能力為抓手，積極探索現代教育理論下的實驗教學改革，不斷提高人才培養質量，著力培養應用型人才，服務地方經濟社會發展。
一、拓展現代實驗教學理念與思路
實驗教學是課程教學重要的組成部分，是教學工作和人才培養過程中的一個不可缺失的核心環節，是學生能力培養的關鍵途徑，是理論教學面向社會實際，促進學生知識內化的必要過程，也是提升教學質量的主要保障，與理論教學相互依存，互相融通。
高校應按照應用型人才培養的目標定位，堅持實驗教學為學生的全面發展服務、并以學生能力培養為核心的現代教學理念，應高度重視實驗教學工作，進一步明確了實驗教學的指導思想和具體要求，將實驗教學納入學校整體教學計劃體系。如制定《實驗室建設發展規劃》等指導性文件，進一步明確現代教學理論下實驗教學改革與實驗教學中心建設的思路，積極與地方企業商談校企共建實驗教學場所等措施，這些都對實踐教學將產生示范作用。
高校通過改革實驗教學內容，進一步加強實驗教學與理論教學的關聯；通過應用技能合成演練與模擬訓練實驗項目的設計，進一步培養學生創新思維；通過實施“精講多練，重在指導”的實驗教學方針，進一步強化了學生實驗的自覺性；通過“團隊合作”實驗項目的開發，進一步培養了學生團隊意識與合作精神；通過網絡在線指導與監測，進一步培養了學生自主學習習慣與行為等，這些現代教學理論指導下的實驗教學改革措施，進一步拓展了實驗教學的內容和形態，在很多領域均取得了較好的效果。
二、改革實驗教學體系與內容
高校通過近幾年實驗教學改革的探索，緊緊圍繞應用型人才培養的要求，立足于“基礎性、提高實用性、創新性”實驗教學內容改革，都初步形成自身有特色的實驗教學模式。
在現代教育理論的指導下，重慶某財經類院校就形成了“1234”實驗教學模式。即：1個中心，建成實驗教學示范中心，并進一步推進學校實驗教學的發展，促進教育教學工作持續深入的改革；2個實驗教學板塊，將實驗教學分為專業和非專業板塊，根據不同板塊的學生能力要求，制定不同的實驗教學內容和質量目標，體現個性化和差異化培養；3個實驗內容層次，根據學生水平以及知識點的掌握情況，將實驗內容細化為：基礎知識能力訓練、應用技能技巧訓練、專業特色知識與綜合能力提升訓練三個層次，學生根據自己的實際，決定實驗內容的先后順序；4個結合，實驗教學要體現與學生實踐能力培養相結合、與學生專業發展相結合、與地方人才需求相結合、與實踐教學基地建設需要相結合，學生通過實驗教學活動的參與，既達到專業學習的進步，也實現了能力培養與社會需求的契合。
這些措施都更好地實現了實驗教學與現代教育理論的協調發展。因此，高校在人才培養方案修訂的過程中，應十分注重學生能力訓練和創新意識培養，通過調整實驗課程、更新實驗內容、科學設置實驗項目、創新實驗教學手段、豐富實驗教學形態等方式，充分調動學生的學習積極性。
三、運用科學理論創新教學方法與手段
教學方法和手段，是保障教學質量的一個重要因素。根據學科不同，教育指導理論不同，實驗教學內容也采用了不同的教學方法和手段。
（一）基礎性實驗。重在鏈接學生已學的知識點，鞏固基礎知識，主要針對學生對知識點掌握的情況開設相應的實驗項目。在這一層面上，采用了多種實驗教學形式，目的在于培養實驗素養，激發學習興趣，強化已學知識。教師根據學生不同情況，有的采用教師與學生面對面交流的方式，有的則通過自主實驗系統，在教師引導下，選擇難度不同的練習內容，通過更有針對性練習，鞏固所學知識。
（二）提高實用性實驗。重在整合基礎性實驗，側重實用性，突出應用能力的培養。在這一層面，多采用“任務驅動”的教學模式。教師從提升實用能力的角度從發，將知識點進行整合，設計出一個或幾個實驗項目，供學生實驗。比如在商務交流實驗項目中，教師設計商務交流的環境和目標，要求學生運用所學知識，按規定要求完成實驗項目。
（三）創新性實驗。主要根據專業與課程內容，設計相應實驗項目。該層次的實驗允許學生以個人或團隊方式完成。學生擬定實驗方案，在教師指導下以自助式、探究式或合作式的學習方法，完成相應實驗項目。在這類實驗中，學生有更大的自主學習空間，有助于學生獨立思考能力和解決問題能力的提升。針對一些水平更高、有研究精神的學生，教師則可通過邀請參與相關科研項目的研究，或推薦參加社會相關活動承擔服務任務，完成相關的實驗項目。
在教學手段方面，一是運用現代教育技術，采用多媒體教學系統，利用自主實驗平臺的在線監測系統，實時監控學生的學習情況，及時發現問題，在線解決；二是利用教學反饋系統，針對實驗中普遍存在的問題或典型問題，進行集中教學，提高教師教學和學生學習的效率。三是通過每一個實驗室的FTP文件服務器，存儲學生的作業和實驗結果，讓學生進行自我更正。四是充分利用實驗教學中心網站，為學生提供視頻課程、教師課件等教學資源，供學生隨時訪問學習。為倡導學生自主學習，積極探索實驗考核方法，逐步改變了以結果為評價依據的實驗考核方式，在注重考核的人性化的同時，側重對學生實驗過程的考核，加大了過程考核的比重，強調了形成性評價。
四、梳理制度要點強化管理模式
高校實驗室作為教學與科研的基層組織，采取校、院兩級管理體制。各項管理制度應相對健全，實行主任負責制，統一對教學資源調配和管理，在人力資源、實驗資源、課程資源等方面實現優質資源共享，并主要承擔全?；A課、專業課、專業選修課以及能力拓展課程的實驗教學任務。
在相關儀器設備管理實行總管與分管相結合的制度上，資產管理員應總管儀器設備，各實驗室管理員承擔分管任務。儀器設備維修應由中心副主任總管，各實驗室管理員具體分管。設備維修記錄、設備使用記錄、工作記錄等日志類文檔都要求齊全。
各高校都非常重視實驗室的發展與建設，每年都應針對實驗儀器設備有專項投入經費預算，保證了有目的、有計劃、有重點的招標購置實驗儀器設備，改善實驗教學的教學條件與環境。同時，高校應積極建立了中心網站，通過數據庫將相關課程信息、教師講義、優質課程視頻資料等發布在中心網站，供學生自主學習。同時充分利用網絡技術，已建立起了相對完善的信息化平臺，各實驗室設備基本實現網絡化。通過FTP服務器等提供實驗指導書、學習參考資料等各種素材，實現了學生實驗作業、實驗報告在線提交。學生就可通過網絡實驗教學系統在校園內任何有網絡接口的地點實現自主學習，系統會自動記錄學生學習情況，以供教師監測。實驗室設備監控系統、網絡教室系統、實驗網絡教學評價系統的開發運用，必將進一步豐富和完善信息平臺的建設。
高校實驗室為全校學生和教師開放，提供實驗教學和科學研究，應規范制定一系列規章制度，實行專人負責。教學計劃內實驗教學任務由教學部門統一安排，實驗室負責具體實施，任務分解到人，責任落實到崗，從而保證了實踐教學任務的順利完成。教師科學研究需進入實驗室使用儀器設備，則采用預約登記制，由實驗室負責準備實驗環境。高校應成立了實驗教學指導委員會，負責對實驗教學進行統籌與管理；實驗教學中心建立質量督查組織與相應制度，具體承擔質量控制責任；同時高校還采取不定期聘請專家進行評估的方式，以指導實驗教學管理，保障實驗教學質量。
五、現代教育理論下實驗教學探索取得良好效果
在現代教育理論下，高校通過健全各項規章制度，嚴格政策措施的執行，強化實驗教學過程的管理，學生對教師的教學態度、教學方法等給予了較高評價，實驗教學效果得到保障。
（一）尊重個性發展，達到了差異化實驗教學
通過實驗教學內容的模塊化設計，采用分類分層教育，滿足了學生個性發展的需要，增強了實驗教學的針對性，激發了學生參與實驗教學活動的積極性，并能在實驗教學過程中最終受益。
（二）倡導自主學習，培養了學生學習的自主性
實驗教學圍繞學生自主學習習慣形成和能力培養，采用多種實驗教學方法和手段，以目標為導向，重視形成性評價，強化了學生學習的自主性。
（三）以實驗促教改，促進了實驗與教育理論的良性互動
實驗教學的改革，必然導致理論課程教學的改革，從而更好地服務于學生，提高了實驗教學中心的育人功能，
作為以培養應用型人才服務地方經濟社會與文化發展為主要任務的高等院校，應領悟現代教育理論，以人才培養如何更好適應地區經濟社會與文化發展需要是作為專業建設、教學改革等工作的根本出發點。只有通過不斷探索，充分運用現代教育理論，逐年加大實驗教學設備建設，改革課堂教學，提高教學質量，才能創新實驗教學模式，培養應用型人才。
參考文獻：
[1]謝克仁.現代教育技術[M].北京·科學出版社，2012
[2]何克抗.現代教育技術與創新人才培養[J].現代遠程教育研究2003（02）
[3]陳立妙.高?；瘜W實驗教學模式的創新研究[J].才智.2012（12）
[4]趙潔.管理類專業創新型實驗教學體系與教學模式探索[J].現代教育技術.2012（4）
探究實驗室工作總結范文第6篇
摘要：化學是一門以實驗為基礎的學科，有機化學實驗綜合性強，具有豐富的實驗知識、思想和方法，能夠提供重要的基礎實驗技能訓練，在培養學生嚴謹的科學素養、創新意識和探究能力方面，具有有機化學理論課程無法替代的作用。常規有機化學實驗教學一般采用四步走的方式：學生課前進行實驗預習并撰寫預習報告;課堂中，教師重點講解實驗目的、實驗原理、實驗步驟及注意事項等;學生按實驗步驟進行實驗操作;教師評閱學生的預習報告和實驗報告?；诖?，對線上線下融合的化學實驗教學進行研究，以供參考。
關鍵詞：線上線下;化學;實驗教學
隨著新課程改革進程的不斷推進，高階思維和深度學習意識成為高中化學實驗教學的重要培養目標。而對深度學習背景下高中化學實驗教學的策略進行分析和解讀，就是為了培養高中生的高階思維和深度學習意識，讓他們從表面的化學現象和基礎的化學理論出發，探索其深層內涵。
一、分析化學實驗教學現狀剖析
分析化學實驗實踐課程與分析化學理論課程緊密配合，是化學、化工、生命科學和地質工程等專業的基礎課程。該課程對于發展學生創新思維，實現新時代創新型人才培養具有重要的意義。通過教學實踐，我們發現傳統的實驗教學模式存在一些缺陷。（一）隨著新高考改革逐步推行，導致學生化學基礎知識參差不齊，教師對學生學情難以準確掌握，無暇顧及學生的個體差異和個性化需求;（二）以教師為主體的傳統教學模式，學生自主發揮的空間較少，缺乏主動學習的動力，忙于機械照搬，無暇進行思考探究，不利于學生創造思維的養成;（三）有些分析設備價格昂貴，教師只是課堂上空洞地講解基本理論及應用，導致學生理解困難，不能透徹掌握相關知識;（四）教師過于專注知識方面的傳授，忽視了人才的培養目標。這些問題不僅嚴重影響了學生對知識的學習和運用，還限制了學生的自主性和創新性思維的培養。
二、線上線下融合的化學實驗教學
（一）優化化學實驗課程
高中化學教學中的實驗教學占據重要地位，它可以培養學生的化學核心素養，使學生的綜合能力得到質的提升。這就要求高中化學教師在實踐教學過程中做好自我定位，明確化學教學的目標，明確新課程改革的要求，然后意識到化學實驗教學的重要性，提高實驗教學的地位，在實驗教學環節幫助學生掌握化學理論中的重點內容，大大提高學習效率。在實驗教學過程中，教師應合理安排課程，根據學生的興趣愛好以及個性特點，有意識地激發學生的內在潛力，使學生全身心地投入化學實驗課堂，在操作與實踐的過程中實現知識的內化，逐步生成化學核心素養，打造高質量高中化學課堂。
（二）線上推送教學資源
實驗教學資源的核心是實驗原理的講解和實驗操作的演示視頻，研究表明時長小于10min的短視頻更能有效抓住學生的注意力。涉及到重難點時，可網絡鏈接至教學平臺理論課程對應的知識模塊，方便同學們對已有知識的鞏固和理解。同時，線上教學資源的形式應不限于常規的PPT和視頻，提倡適當增加學生喜聞樂見的動畫、音頻等資料，并且在講解視頻中多引用啟發性、事實案例性的資源素材，給學生打造趣味知識課堂。相關教學資源可在實踐前1周推送至平臺，學生可以在線學習，也可以下載后利用空閑時間自我控制進度反復觀看;利用網絡平臺設置完成相應內容的學習和考核的時間節點，使學生既有充分時間完成任務也有緊迫感;學生完成網上學習后，平臺按照學習內容在相應的題庫中隨機出題，學生可進行多次測試，最高成績作為最終考核成績，實驗室安全知識掌握達到90%為合格，實驗知識掌握程度80%為合格;利用線上教學平臺的預警功能，提醒和督促學習進度或測試成績未達標的學生及時完成相應學習任務。
（三）注重項目式實驗設計，幫助學生建立思維模型
教師在組織實驗探究的過程中，可能會遇到這樣一個問題：教師把實驗目的、實驗原理、注意事項講授清楚后，發現部分學生還是不知道如何按照實驗目的一步一步去設計實驗方案，也不知道如何去選擇最佳的實驗方案。究其原因，就是學生的思維模型未能充分建構起來，教師可以開展項目式實驗教學幫助學生建構思維模型。項目式實驗教學是指學生在教師指導下通過完成一個完整的實驗目的而進行一系列實驗的教學模式。教師要高度重視對化學實驗項目化設計，在化學實驗教學中，要把學科體系中的知識內容轉化為一個個微小項目組織教學，學生通過自主學習直接參與整個項目式實驗設計教學過程，主動進行學習體驗、感悟和探究，建立思維模型，培育化學學科核心素養。
（四）引入現代技術，破解技術難點
在高中化學實驗教學中，學生會遇到一些技術難點，這些難點阻礙了學生深度探究的步伐，也不利于他們全面掌握化學知識。所以，在深度學習的背景下，為了破解學生在實驗教學中遇到的技術難點，促進實驗教學的順利展開，教師可以在教學中引入現代化的教學技術，以直觀化和具象化的形式展示化學理論、呈現實驗步驟，讓學生全方位、多角度地了解實驗中所需的技術要點，幫助他們化解技術難關，以此提升其實驗效率。
采用線上線下深度融合的分析化學實驗教學模式，雖然學生需花費時間學習平臺操作技能以及可能面臨儀器設備條件差異性的問題;教師需經常關注線上教學平臺，對學生的疑難問題進行解答;但是與傳統教學相比，該教學模式通過學生課前自主預習，課中教師的個性化引導以及課后知識鞏固和補充（拓展性問題的設計），充分調動了學生的主觀能動性，尊重學生個體差異，實現以學生為中心的因材施教，樹立學生的安全意識與環保意識，有助于培養學生嚴謹的科學態度和一絲不茍的科學作風，培養學生的自主創造性和分析解決問題的能力，同時提升了實驗教學效果。
參考文獻：
[1]潘海專.核心素養視角下如何開展高中化學實驗教學的研究[J].新課程，2020（42）：27.
[2]范豐.談多媒體技術與高中化學實驗教學的融合[J].甘肅教育，2020（20）：104-105.
注：本文為黑龍江省教育學會科學研究規劃課題?！痘诰€上線下融合的理化生實驗教學創新策略研究》階段性課題研究成果，課題編號為Kt2021042508414673971