高一地理范文第1篇
高 一 地 理 備 課 組
工作計劃
一、工作目標
1、認真圍繞上級教育主管部門開展的的活動結合學校全面工作的目標，融學科特色開展高一地理備課組工作。
2、以培養學生的素質為根本任務，啟發和增強學生學習地理的興趣、方法和能力，讓課堂煥發生命活力，加強備課組的教學研究，全面提高課堂的科學性，思想性、趣味性和效益性。
3、積極撰寫教學論文及組織學生開展地理小論文的寫作、如有可能進行地理野外觀察實踐活動。
4、全面提高高一年級地理教育教學質量，力爭在各種考試中取得好成績。
5、加強本組的導學案和資料建設，為今后工作提供一定的積累。
6、加強備課組的團結合作，形成合力，使全組成員都有進步，在一種比較和諧的氛圍中成長工作。全組所有成員努力將工作做到最優，都能成為學校放心的教學骨干。
二、工作思路
為了完成以上工作目標，形成以下工作思路：
(一)、整體構建備課組，進一步規范備課組活動制度
提高教研活動的實效性，每次活動有主題、有針對性，通過一系列活動將本組地理教師凝結為一個整體，強化整體意識，發揮整體作用，實現智慧互滲。
(二)、深入開展教學研究，提高教學質量和效益
1、堅持集體備課制度。
依據學校的安排主要是每周一次教研組集體備課。每次輪流由一個教師作為主備課人，事先寫好教案，在備課會時進行簡短的說課，其他老師給予建議。同組的教師共同參考，并進行教學實施。在下一次備課時再進行總結和修正。相信在上學期形成的良好氛圍下，這學期的集體備課會有更好的效果。
2、加強組內推磨式聽課制度的管理。
為了真正促進組內教研，加強聽課是最好最有效的措施。因此這學期還是先制定好組內課程表，加強組內聽課，這個效果非常好。我組成員之間的互相聽課的現象非常普遍，能達到合理分配和彼此監督的作用。
3、為了及時檢查教學成果，組內每月定期舉行地理教學的反饋工作，及時改進，促進教學及師生關系的和諧。本學期將在導學案檢查、聽課筆記、學生考試成績、課外活動輔導等方面對組內教師進行
比較。
4、充分利用多媒體等輔助教學手段
信息技術作為教學的輔助手段，帶來了觀念的更新。這學期會加強課件資源的共享，進一步濃厚利用多媒體輔助教學手段的氛圍。
(三)、堅持課改、加強課題和校本課程的研究
首先，進行新大綱新教材的學習和研究，落實新的課程計劃。 這學期我們主要以專題發言的形式和選取好的文章讓老師們進行學習，內容主要涉及的是課程標準解讀和教學方式轉變操作及相關文件的學習等方面。
其次，扎實開展“研究性學習”。
確定本學年開展研究性學習活動的具體做法，進度計劃和工作分工，做到有計劃、有時間、有地點、有內容。高效有序地開展研究性學習活動。
最后，備課組工作要突出“研究”。要研究課程改革中探索性問題，研究教學常規中普遍性的問題,重點是要研究課堂。圍繞本期課堂主攻方向，擬定專人教師上一堂“高效課堂”公開課。
(四)、積極開展地理學科知識競賽活動，改善地理學習氛圍。組織老師參加和指導學生積極參加校、區等各級舉行的競賽活動。
周次
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21 內容 宇宙中的地球(第
1、2兩節) 宇宙中的地球(第3節) 宇宙中的地球(第4節) 第一單元復習與檢測 國慶放假 地球上的大氣(第1節) 地球上的大氣(第2節) 地球上的大氣(第3節) 地球上的大氣(第4節) 期中考試復習 期中考試檢測 地球上的水(第
1、2節) 地球上的水(第3節) 第三單元復習與檢測 地表形態的塑造(第
1、2節) 地表形態的塑造(第3節) 第四單元復習與檢測 自然地理環境的整體性與差異性(第1節)自然地理環境的整體性與差異性(第2節)第五單元復習與檢測 期末考試復習檢測
高一地理備課組
高一地理范文第2篇
一、試卷特點分析 本試卷分二部分：第一部分是選擇題(共70'，其中單選25小題共50'，多選5小題共20')，第二部分是綜合題(共30')
1.注重基礎。試題的考點覆蓋了本學期所學的重要知識點，對重點章節有所傾斜，重要圖 表都有所涉獵。重點強調基礎，考查基本能力，會運用所學知識簡單分析問題。目的是引導學生掌握必須的地理知識，重視分析問題能力的培養。
2.結合實際，培養學生的創新意識。 創新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整套試卷中，不少題目體現了新課改的理念，考查了學生運用自己所學的地理知識簡單分析解決生產、生活中的實際問題，有利于對學生進行創新精神和實踐能力的培養。
3.反映學科特色，突出地圖的重要性 。地圖、地理圖表是地理教學中最常用的工具，是知識量最豐富的載體。地理圖表的閱讀、分析、歸納、概括是培養和發展地理形象思維的重要途徑，試卷中有28道題是直接利用圖來考查學生的讀圖分析能力。
4.轉換提問的角度，考查學生的反應能力和理解能力 。教學中強調盡量避免機械地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識。這些試題的呈現方式新穎、靈活，聯系學生的生活體驗和生產生活實際。這些均不能直接在書上找到答案，而需要學生多思考。
二、學生考試失分情況分析
學生答題情況： 對部分學生(平行班)試卷進行抽樣分析，選擇題60分以上占18.06%， 40--50分以上占48.2%，30分以下占29.7%，綜合題得分較偏低，反映出學生對高一地理必修2的知識掌握不牢?？偲骄譃?1.36，高分學生相對較少，這也是由于主觀題的解答訓練不夠，反映出學生的理解能力有一定差別。
三、學生考試存在的主要問題
1、從學生考試結果分析，與預期值有一定差距，從全年級來看，第一層次的班級80分以上人數28人，90分以上1人：平行班11人，最高分90分，最低分18分，且40以下低分段人數較多，這與學生基礎差有密切關系。
2、知識掌握不全面。單項選擇題
7、
11、
18、24錯誤多，多選題
26、30題錯的較多，綜合題34題得分率較低。
3、知識理解存在缺陷。
4、書寫的不規范。
5、答題時馬虎。
四、今后教學應采取的措施
1、培養學生學習地理的興趣。
2、降低教學難度，立足基礎，發展能力。 基礎知識是我們認識問題、分析問題的基礎，是培養學生智力、能力的基礎。所以教師在教學過程中要切切實實讓學生掌握應該學好的概念， 加強基礎知識的理解性教學。以便使學生形成正確清晰的地理概念、規范的地理語言。
3、應注意培養學生讀圖、分析圖的能力。 地理圖表是地理學的“語言”，是學好地理必不可少的工具。平時教學中應加強閱讀地圖和圖表能力的培養，要能讀懂各種地理示意圖，明白其含義。
高一地理范文第3篇
一、單元復習
有計劃、有步驟、有方法地開展單元復習，使學生打下牢固的基本知識、基本技能基礎。單元復習依據下列的原則與方法：
1.深化、細化知識點，復習到位。
單元復習階段，逐項落實其中的要求，深化、細化各知識點，將考試內容分解為概念、規律、特征等，確實理解、掌握概念的內涵和外延，弄清規律、特征的引出和適用范圍，糾正學生先入為主的錯誤觀念，爭取一步復習到位，避免“夾生飯”，留下后患。
2.講練結合，建構完善的知識結構，單元過關。
單元復習以教師的講為主。雖然說是這些內容學生以前都學過，但學生的知識遺忘率甚高，現在復習避免將課上成“新課”，構建知識體系。充分挖掘學生原有的知識基礎，邊講邊練，通過大量的練習掌握知識和技能?？荚?，不僅僅是檢驗學生的知識、技能掌握情況，有時也是學習新知識、新技能的時候。
要注意對習題的講解，尤其是解題思路的講解，這是發展學生思維能力的關鍵。在講練的同時，不拘泥于教材的順序，將教材中相關內容融會貫通，建構每一單元的知識結構，幫助學生從大處著眼，小處著手。歸納好的大量的知識結構，我們可以在此基礎上，進一步延伸、細化，要注意指導學生自己歸納總結建構自己的知識結構。根據學生具體情況有針對性地補充題目，爭取題目對知識點的高覆蓋率，每一單元所要求的知識和技能訓練確實過關。1
3.熟悉地圖和其他各種地理圖表，建立“腦中的地圖”
在剛剛開始復習地理時，學生常常會忽視使用地理圖表，只對教材上的文字感興趣。而在地理考試中各類地理圖、表占有重要地位。教師要不時對學生強調，學好地理的關鍵在學好地理圖表，尤其是地圖。
4.靈活運用多種教法、學法，充分調動學生的學習積極性、主動性。
教師在復習的過程，固然要注意科學性、系統性，但也要有意識地增加趣味性。根據教學內容，靈活使用分析法、歸納法、比較法等各種教法、學法，調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的自學能力。學生的自學可以彌補教師授課的不足。
單元復習是整個高一地理復習的基礎，沒有這個牢固的基礎，綜合復習就將是“空中樓閣”。
二. 綜合復習。
在綜合復習階段，以綜合練習及講評為主，教師有針對地編制一系列的綜合練習，及時練習，及時講評，查缺補漏。做好學生的心理疏導工作，調整心理素質，提高應考能力。
二、具體課時安排
第15周：新課結束
第16周：單元復習
第17周：綜合復習迎接考試
高一地理組
高一地理范文第4篇
本套試卷內容包括外研版高中英語必修三和必修四兩個模塊，難度適中，無偏題怪題，試卷既考查了學生對課本知識的掌握程度(即基礎考查)，同時又考查了學生的語篇閱讀能力。
一、試卷結構
試卷結構比較合理，考試時間為120分鐘，滿分為150分。由聽力(共四節，滿分30分：其中第一節聽5段對話，每段對話僅讀一遍，共5小題，滿分5分;第二節聽四段對話，每段對話讀兩遍，共10個選擇題，滿分10分;第三節聽五句話，根據內容補全句子，每句讀兩遍，共5小題，滿分7.5分;第四節聽A.B兩段材料，根據其內容填空作答，每段材料讀兩遍，共5小題，滿分7.5分)、英語知識運用(共兩節，滿分45分：其中包括10個單項選擇共15分，完型填空共20小題，滿分30分)、讀寫能力測試(共四節，滿分75分：由三篇閱讀，共15小題，滿分30分;詞匯運用，共10個小題，滿分10分);句子翻譯,共5個小題，滿分10分;書面表達(25分，四大部分組成)。
二、考試概況分析
試題比較客觀地反映了學生的實際情況，各班及格人數在20-28人之間。從中可以看出學生存在的問題：在幾個部分中，聽力和閱讀理解失分較高。
1、聽力部分文字部分難度不大，語音語調純正，語速基本是native speakers正常速度，部分學生接受有一定難度，建議提高平時聽力訓練的難度，多聽正常語速的材料;同時，從學生的口語訓練入手，提高對正確語音語調的把握能力。
2、單項選擇基礎性、時事必強。所考查語言知識均來自個Module的基本知識點，除了基本的短語、時態、語態、句法知識外，更加側重了語境在解題中的作用，基本沒有單純考查知識點的題目。其中第33題普遍反映有一定難度，這道題考查了兩個語法知識點，一是非謂語動詞作定語，二是suggest后跟賓語從句時時態的選用。
3、完形填空所選三段材料均是來自同學們所學的課本上，主要考查學生對書本上語篇理解，當然記憶是很重要的，一是課文內容的記憶，二是單詞拼寫的記憶。
4、閱讀理解難度適中，其中A.B兩篇是選擇題，C篇是問答題。所設題目涵蓋
1 了文章主旨大意、細節信息、猜測詞義、推理判斷等考查指標。語言地道，趣味性強，沒有比較難以理解的內容，
5、書面表達，半開放式作文，文章內容是關于成都的環境問題，是同學們比較熟悉的題材，會有話可說，但是從閱卷情況來看，還是有相當一部分同學心中有話卻無法表達，足見語言綜合能力尤其是表達能力還是一大難關。典型錯誤：
1、漏掉要點;
2、漢語式的句子較多;
3、短句較多，顯得瑣碎;
4、固定搭配使用不準確;
5、動詞的第三人稱單數出問題較多。
四、教學建議
1、針對學生普遍反映本次考試時間太短，我們應認真研究外研版新大綱、新教材，并精選練習題，提高學生的解題進度。
2、加強對學生聽力能力的培養。
3、在平時教學中，經常向學生提供一些精讀或泛讀文章，擴大詞匯量和閱讀面，指導學生閱讀，逐步提高速度。
4、從詞、句開始，進行作文階梯訓練。
高一地理范文第5篇
教學目標： 探究目標
1.能夠按實驗方法進行螺旋圈轉動的實驗; 2.能夠推測螺旋圈轉動的原因; 3.從實驗現象出發，提出要研究的問題。 知識目標
4.夠通過通過閱讀科學在線，理解熱空氣上升的道理。 5.能夠理解螺旋圈轉動的原因; 情感目標
6.愿意用所學知識解釋學習中出現的現象和問題。 STSE 7.了解人類對熱氣球的探索史。 教學重點：分組進行紙螺旋圈轉動的實驗。 教學難點：理解紙螺旋圈轉動的原因。 教學過程：
一、謎語引進，激發愛好，揭示課題
1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎?(喜歡)老師出一則謎語，仔細聽好了，看誰猜的又準又快。課件出示謎語：“云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。”你們知道它是什么嗎?(風)
2、怎么才能知道有風了呢?
3、同學們來看這樣一個有趣的現象，冬天，將兩條紙片分別站在門縫的底部和上部，然后把教室門打開一條縫，你會發現什么?(下面的紙條往里飄，上面的往外飄)
4、為什么會出現這種現象呢?(學生猜測：和風有關，和熱空氣有關等)
5、這節課我們就來研究熱空氣的性質。(板書：學習任務：研究熱空氣的性質)
二、實驗探究、發現新知
1、熱空氣有什么性質呢?讓我們通過實驗來探究吧。老師為你們準備了一些實驗材料，這個實驗應該怎么來做呢?老師給每個小組都分發了一份實驗步驟，自己讀一讀。
2、找一名學生來讀。教師出示實驗提示：①剪一個紙螺旋圈，圈中間系住一根線;②將線的另一端固定在鐵架臺上，調整好高度，使螺旋圈自然下垂;③點燃蠟燭，放在螺旋圈下面，觀察有什么現象;④移走蠟燭，過一會兒再放回原處，觀察螺旋圈會怎樣。
3、教師提示注意事項：實驗時注意火與紙的距離，避免紙燃燒，我們就按實驗步驟來實驗吧，做完后，填寫實驗報告單。
4、合作探究，實驗觀察。
5、交流
匯報實驗現象和推測
6、看來同學們對螺旋圈轉動的原因不是很清楚，想知道螺旋圈轉動的原因嗎?好，我們來看一看60頁的科學在線，你就會有新的發現。為了有更多的收獲，請同學們帶著這兩個問題去讀。(1)熱氣球是怎樣升上天空的?(2)人們利用熱氣球可以做哪些事情?
7、生自讀，然后回答問題。(板書：空氣受熱后會上升。)這就是熱空氣的性質。并課件相應出示熱氣球和孔明燈，欣賞其風采。
8、現在你能根據熱空氣的性質解釋螺旋圈轉動的的原因嗎?生回答。
9、你們會運用所學知識解決問題了，誰能用剛才所學到的知識解釋冬天門縫下部的紙片往里飄，上部的紙片往外飄的原因。小組討論交流并回答。
10、其實熱空氣上升的原理在生活中有廣泛的應用，仔細想一想，你知道哪些?(抽油煙機、空調、排風扇)安裝在什么地方?為什么?
三、檢測提升。
1、本節課所學知識你都掌握了嗎?我們做個小檢測。(獨立做)
2、小組交流。
3、集體訂正。
四、談收獲，交流評價。
通過本節課的學習，你有哪些收獲和體會呢?
五、結束語
今天，我們學習的只是風的形成的初步知識，雖然還沒弄明白風的成因，相信下節課，我們就會解決這個問題的。
板書：
風的形成
高一地理范文第6篇
[摘要]文章分析了高師院校地理教學論課程群研究與建設的現狀，提出全過程技能培養理念下的地理教學論課程群的建設。從全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設的重要性、課程內容及保障制度三個方面論述了對地理教學論課程群建設的研究與探索。
[關鍵詞]全過程技能培養 地理教學論 課程群 保障機制
[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學院資源與環境科學學院，副教授，研究方向為課程與教學論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學院資源與環境科學學院院長，副教授，博士后，研究方向為GIS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）
[課題項目]本文系2011年湖北科技學院重點教學立項“基于職業技能人才培養的學科教學論課程群建設研究”的研究成果之一。（課題編號：2011Z012）
一、高師院校地理教學論課程群研究與建設現狀
自2005年以來，有學者打破了課程教學改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨立，內容上密切相關、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設是高校課程教學改革的路徑選擇。從有限的研究文獻看，主要對課程群建設的意義、內涵、原則以及課程群建設目標、課程分解與組合機理等方面進行了理論探索。
在地理教學論領域有關課程群建設的文獻僅有二篇，最早進行研究的是重慶師范大學的李晴教授，她介紹了本校地理教學論課程一分為四的舉措，并提出了在教學方法、媒體與課程評價上的改革思想。內江師范學院進行了地理教學論課程群課程設置及教學計劃安排的構想。在少數部屬院校，地理教學論進行課程群改革業已先行，如華東師范大學、北京師范大學、華中師范大學，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學論課程開設各有側重?？偟膩砜?，目前高師院校進行地理教學論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學論課程分解為幾門獨立課程，各自為營進行教學的層面，缺乏從師范生就業需求和課程間內在聯系的角度進行系統建設層面的研究。
二、全過程技能培養理念下的地理教學論課程群的建設
（一）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設的必要性
基礎教育界、高等教育界有關人士認為，中小學進入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應和勝任新課改教學的教師，這種需求使得中學職場更追求師范畢業生對新課程理念的領悟和教學技能的掌握與應用。近三年的就業招聘市場行情顯示，中學地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習題、設計教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學校對講課和教案設計還附加指定教學方法和技能條件，比如要求運用案例教學法講解“工業的區位選擇”，運用實驗法講解“鋒面”，運用自主、合作、探究學習法設計“洋流”一節教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學技能可以提高師范畢業生的就業競爭力，已成為新課程背景下師范畢業生必須具備的核心能力。因此，構建 “一個中心，三個維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學概論”“中學地理教學設計”“地理課堂教學技能實訓”“中學地理實驗技能”“地理教學研究”“計算機輔助地理教學”組成地理教學論課程群結構體系，已成為高師地理教學論課程改革的方向所在和當務之急。
（二）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設內容
課程群建設是課程組合知識體系的重組，是對教學大綱和教學計劃的再設計。課程群建設有別于課程建設中的單兵作戰和單一課程內部的吐故納新，它立足于大課程建設，既對幾門課程內容進行融合，又對融合后的大課程進行分解，因而課程群建設內容應該與以往課程建設內容、精品課程建設內容有較大區別。全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設內容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現課程群建設的內涵與特征，又要使建設具有系統性，發揮課程群建設產生整體效益和規模效益，從而提高教學質量的功能。
1.制定教學大綱。要結合基礎教育地理新課程理念價值取向、功能特點、課程目標、內容標準、學習方式、評價方式等，總結歸納出現代教育教學理念下的地理新課程教學技能種類，將不同種類教學技能分別對應納入“三維一體”相應課程中，然后在大課程框架下進行科學規劃，設計基于全過程技能培養的地理教學論課程群的總教學大綱和群下各門課程的分教學大綱。
2.教學內容的融合與分解。群內課程內容的相關性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對地理教學論的課程特色，將原有獨立單一的課程“地理教學論”內容進行分解，弄清分解后的“地理教學概論”與“中學地理教學設計”“地理教學技能實訓”“地理教學研究”“計算機輔助地理教學”等課程間的關系，是總分關系，補充關系，拓展延伸關系，上下游關系，還是交叉滲透關系？或幾者兼有？各門課程的內容是什么，如何刪重增新，進行不同課程內容的對接與融合？厘清各門課程所側重的技能，確定先后學習的邏輯順序，在此基礎上再進行各門課程的銜接和教學計劃的制訂與課程性質的定位。
3.課程群教材建設。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學概論”“中學地理教學研究”“中學地理實驗技能”“計算機輔助地理教學”等?！爸袑W地理教學設計” 課程，目前市場上有三個版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學地理教學設計——教學原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學地理教材研究與教學設計》（2011年），“地理課堂教學技能實訓”課僅有華東師范大學段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學技能》（2003年）。這些資源中對中學地理教學設計和課堂教學技能內容的取舍、編寫的角度各有側重，是很好的教學參考，但要突出全過程技能型人才培養目標，尚需進行課程群教材的全面創新開發與建設。
4.課程群團隊建設。教師是課程建設中最具活力、可塑性最強和實施課程群建設最關鍵的因素。加強教學團隊建設已成為我國改革高校教學、提高教育教學質量的一個重要方向。地理教學論課程群教學團隊建設，首先，要明確團隊建設的指導思想和共同發展目標，始終堅持團隊與個人的捆綁式互動，個人榮譽服從團隊榮譽；其次，所授群內各門課程建設以課程群大目標為總向，課程之間進行關聯協作建設；再次，以“教研項目”驅動教學團隊成員的分工與協作互動，實行教學與教研雙軌并行，展現教學內容的前沿性、先進性；最后，建設一支以中學地理骨干教師為成員的“海外兵團”實戰部隊援助教學團隊，即在“課堂技能理論教學→課堂技能操作應用→課后技能實踐落實”三段式教學體系中，涉及課堂技能操作應用和課后技能實踐的內容，請“海外兵團”作出觀摩指導和技能示范教學，同時，參與相關技能教學問題的教研活動和教學立項，通過這些舉措形成教學團隊成員之間的最大合力。
（三）全過程技能培養理念下的地理教學論課程群建設的保障機制
地理教學論課程群建設要體現和落實全過程技能培養，需要建立課內、課外、教學模式和評價等方面的保障機制。
1.課堂教學以技能操作與應用為本，確保全程技能化。地理教學論課程群建設要實施全過程技能培養，首要環節是課堂教學突出學生主體地位，以技能操作與應用為本，始終體現“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統以知識理解與掌握為目標的講授式教學方式，將技能操作與應用作為課堂教學的核心目標，運用有助于目標實現的最佳教學方法與教學手段。在教學方法上，倡導討論法、案例教學法、探究法、項目教學法、研究性學習等；在教學程序上，主張教學知識與技能理論講解（教師）→案例呈現與解析（學生為主）→技能設計與表現（學生）→技能檢測與反饋（學生）→技能反思與申訴的教學程序，保障技能培養的可操作化、全過程性。
2.建立完善的實訓實踐實習體系，夯實所學技能。課堂教學僅僅是室內的練兵場，要使培養的人才技能嫻熟、適應社會，必須建立完善的實訓實踐實習體系，進行相應的職場預習。首先，確立實訓內容，指出“地理教學概論”“地理課堂教學技能實訓”“中學地理教學設計”“中學地理教學研究”四門課程中哪些內容需要進行實訓；其次，確定實踐性的環節，如實驗、課程設計、見習、實習、頂崗、畢業設計等；再次，設計和規劃實踐環境場所、實踐實習階段、周期長短、內容等；最后，制定相應的實訓實踐實習教學目標和評價標準。通過一體化的實訓實踐實習體系的建設與實施，夯實各項師范技能，保障技能培養的實踐性、應用性。
3.構建“1+2+3”模式，形成課程群建設整體效應和規模效應。在課程建設改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨立課程，已取得較好的效果和建設經驗。地理教學論課程群是多門相互關聯的課程（“點”）組成的“集群”（“面”），比獨立課程建設面大，“面”上建設的要求與獨立的課程和精品課程的要求不同，建設的模式也與獨立課程、精品課程迥異，既要考慮群內獨立課程建設的個體性，又要把握群體課程建設的整體性。
根據地理教學論課程群內相互關聯的課程內容、具有合力的團隊群體，凸顯技能操作的課堂內外實訓和經濟學“集群”概念的內涵，可構建課程群負責人制的突出團隊群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個龍頭、2個抓手、3個環節。團隊合力重點建設群內1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設；以教學研究和“點”“面”結合的課程群管理這兩個著力點為抓手，保證課程群建設的先進性和整體性；落實課程群課堂教學的全過程技能培訓教學程序，單門課程和課程群的實訓實踐實習體系，以及地理教學論課程群教學資源共享平臺建設等三個環節。通過“1+2+3”模式對地理教學論課程群進行建設，可以保證地理教學論課程群建設貫穿到整個教學、實踐和管理中，保障課程群質量建設形成強大的整體效益和規模效益，產生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應。
4.設計體現全過程技能培養的評估指標體系，建立監督機制。要使地理教學論課程群建設確保落實全過程技能培養，有必要設計凸顯全過程技能培養的評價指標體系，主要包括課程群建設內容、課堂教學、實踐實習體系、教學模式四大模塊內容，并采取教學團隊自評、學生學習座談、同行與團隊協商式評價、教學管理部門評價等多樣化的評價主體與方式，通過建立評估機制，保障以評促建，以評促改，以評達標。
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