品牌營銷策略概念范文第1篇
化學概念是反映物質在化學運動中特有屬性的一種基本思維形式,是化學學科知識的重要組成部分。下面將結合本人的具體教學實踐,針對初中化學基本概念教學方法作一概括總結。
一、利用實驗對基本概念進行解析
由于學生初次接觸化學課,往往對概念理解不深,習慣用死記硬背的方法學習,教師盡可能地加強直觀教學,增加課堂實驗,讓每個學生都能直接觀看到實驗現象,加強直觀性,增強學生對概念的信度。同時學生的感性認識有助于形成概念、理解和鞏固概念。例如在形成“催化劑”和“催化作用”概念教學時,通過氯酸鉀加熱分解的幾個對比實驗,使學生觀察到有以下現象:加熱氯酸鉀時放出氧氣速度較慢,加熱二氧化錳時不放出氧氣,當氯酸鉀和二氧化錳共熱時,則放出氧氣的速度很快。再把反應后的剩余物進行分離,把得到的黑色粉末(二氧化錳)再和氯酸鉀加熱,放出氧氣速度仍很快,且稱量得到的黑色粉末(二氧化錳)知同反應前加入的二氧化錳質量相等。用明晰的實驗結論引導學生很快建立了催化劑的基本概念。強調學生理解這一概念時,要注意“一定”、“兩不變”的涵義,加深學生對概念的理解,強化了記憶,從而得到催化劑這一概念的內涵是:1、是指化學反應速度;2、這類物質的質量和化學性質在化學反應前后都未變化。進而外延到:(一)在化學反應里;(二)具有內涵特征的這一類物質。隱含因素:(1)對“變化”二字的理解;催化劑即可加快化學反應速度,又可減慢化學反應速度;(2)一種反應可以有一種或幾種物質作為催化劑;(3)一種物質在這一反應中是催化劑,但在別的反應中就不一定是催化劑;(4)不是任何化學反應都需要催化劑;(5)不同的化學反應所需的催化 劑一般是不同的。
二、強化形象思維,使抽象概念直觀化
在沒有條件或無法采用直觀教學手段的情況下,應適當的比喻或指導學生自學去獲取知識。強化形象思維,也是加強直觀概念教學的手段之一。例如在講分子這一概念時,讓學生回憶日常生活中所見到的一些現象:為什么我們能聞到花的香味?為什么衛生球放久了會慢慢變小?煙霧的擴散等。讓學生從宏觀的感覺中去體會微觀粒子的性質,理解分子論概念。在建立元素概念時,利用學生已有知識,先讓學生回憶原子及原子核的組成,然后用生動的語言抽象出元素的概念。也可采用指導學生先閱讀教材再通過討論的方法使學生自己得出正確概念。這樣,一方面能排除學生對抽象概念的厭煩情緒,又能使學生對比較抽象的概念理解得較準確和深入。避免教師把概念硬灌給學生,讓學生死記硬背而記不住、難應用,進而加強對概念的理解。
三、相關概念進行比較教學
初學化學的學生往往對概念理解不深。形成的概念模糊,似懂非懂。因此做題時經常出現差錯。在教學中可列舉幾組實例進行比較教學,在對比中明確它們的本質區別和聯系,加深對概念的理解,鍛煉學生的抽象能力。如在“元素”和“原子”概念形成之后,比較分析它們的區別和聯系。即元素是宏觀概念,是描述物質的宏觀組成,只論種類,不論個數。而原子是微觀概念,是描述物質的微觀結構,既講種類,又講個數。元素是具有相同核電荷數(即質子數)的一類原子的總稱。
舉例來說,有的用“不完全電離”來界定弱電解質,課本上用的是“部分電離”,一字之差,界定域就不同了。不錯,課本上用“完全電離”來界定強電解質,很容易引出“不完全電離”這一否定型界定,這一方面犯了“是就是,非就非,除此之外都是鬼話”的形而上學的毛病,忽略了“中間狀態”、“過渡形態”。
四、突出對概念的關鍵字、句的理解,加深學生記憶
一些化學概念層次較多,這給學生記憶帶來了一定的難度。教學中我把組成定義的關鍵詞句向學生突出講解,促進對概念的理解,加強記憶效果。例如、在“催化劑”概念中,強調“變”和“不變”;在酸、堿定義中強調“全部”二字等。學生只有理解這些詞語的意義,才能深刻理解基本概念。
如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點,不僅定義的句子比較長,而且涉及的知識也較多,學生往往難于理解。因此在講解過程中,若將溶解度概念中的四句話剖析開來,效果就大不一樣了。其一,強調要在一定溫度的條件下;其二,指明溶劑的量為100g;其三,一定要達到飽和狀態;其四,指出在滿足上述各條件時,溶質所溶解的克數。這四個限制性句式加上關鍵字構成了溶解度的定義,缺一不可,進而加深了學生對這個概念的理解。
五、注意概念的鞏固、深化和發展
概念形成之后,一定要使學生通過復習和反復運用來掌握和鞏固,決不能讓學生滿足于死記硬背和一般性理解。在教學過程中一是要注意組織練習,當學生學過有關概念后,教師應有目的、有針對性的布置一些練習題,使學生通過習題實踐,鞏固和增強學生應用概念的能力。二是分析錯誤及時改正。還應采用多種形式對學生掌握情況進行考查了解,根據反饋發現的問題及時有針對性的采取補救措施。 要提高化學概念教學質量,加強學生素質教育,教師必須在教學過程中堅持從學生實際 出發,采用多層次、多途徑培養學生思維能力。
總之,進行化學基本概念教學,不僅要使學生準確理解與掌握概念,而且還要注意培養學生掌握研究化學問題的方法、思路以及應用概念解決化學實際問題的能力。由于學習對象的不同,基本概念的內容、難度不同,化學基本概念教學的方法和形式也應該是多種多樣的,只有不斷的對出現的基本概念知識結構進行總結才能在教學中提高學生的能力,不斷提高化學基本概念教學的質量。
品牌營銷策略概念范文第2篇
[摘要]本文分析了口碑營銷傳播的概念和口碑營銷傳播的幾種模式，并提出口碑營銷傳播的策略。
[關鍵詞]口碑營銷傳播 策略 運用
品牌營銷策略概念范文第3篇
摘 要：概念圖方法在高中化學教學中應用，可以幫助學生將化學知識進行關聯，并且以直觀的圖表進行體現，使學生化學的學習方式更為符合思維認知規律，極大的提升了化學學習的質量及效率。本文將基于概念圖方法在高中化學教學中的應用展開探析，力求發揮概念圖在高中化學教學中的更大教學價值，以供廣大高中化學教師參考。
關鍵詞：概念圖;高中化學;應用
引言
概念圖是利用節點及其之間的連線展示知識及其相關知識之間關聯的圖示方法，對學生的知識學習能力、整合能力、思維邏輯等都有著拓展作用。概念圖方法在高中化學教學中的應用，不僅可以輔助化學教師明確知識體系，還可以幫助學生關聯性的學習化學知識，進而提升高中化學的教學效率及效果。因此化學教師要認知掌握概念圖的應用精髓，并將其教授給學生，幫助學生構建極具自我特色的化學知識網絡，促使概念圖在化學教學中發揮出應有的教學價值。
一、概念圖方法在高中化學教學中的應用意義
（一）輔助教師制定教學計劃
概念圖方法可以幫助化學教師制定教學計劃?；瘜W教師制定教學計劃時，需要以教學任務為出發點、化學教材為依據，其應用概念圖可以將教學知識以直觀具體的形式進行分析歸納，明確教學重點及教學思路。在教學過程中，化學教師還能運概念圖給予學生思維引導，促進學生對化學知識的關聯、理解，進而提升化學教師的課堂講解效果。
（二）加強學生學習自主性
概念圖方法在高中化學教學中的應用，可以加強學生學習自主性及化學核心素養。學生可以借助概念圖對預習知識、課堂教學、復習知識等進行關聯整合，同時根據自己的習慣及理解賦予不同的節點、線條不同的含義，構建自己的化學知識網絡，在該過程中，學生的自主性、核心素養等都得到了充分的提升。
（三）鞏固學生化學基礎
概念圖方法在高中化學教學中的應用可以幫助學生鞏固、豐厚其化學基礎知識。概念圖具有多樣性、延展性，學生借助概念圖可以構建其自己的化學知識體系，并在后續的學習中不斷的其進行補充、重構，促使學生的化學知識理解更加深刻、運用更加靈活。
二、概念圖在化學教學中的構建過程
概念圖是層次性、整合性的圖示方式，需要對其進行科學條理性的構建，才能發揮出其引導、歸納的應用價值。構建概念圖首先要明確化學知識的中心點及知識涉及領域，其中，涉及領域通常指學生的化學知識基礎或化學課堂教學內容，而中心點則是主要化學概念或者課堂教學重點。其次，需要找出與中心點相關聯的化學概念等，并依據一定的邏輯順序對其進行排序，在此過程中要保障排序的一致性，可以采取由狹義到廣義、由概括到細化的方式，然后再將概念進行連接并對關聯關系進行特定的標注，便于之后的補充、復習時的正確理解，最后再不定期的對其進行補充、修訂、拓展等。
三、概念圖方法在高中化學教學中的應用途徑
（一）利用概念圖制作筆記
概念圖有整體架構，學生可以以此為基礎，將化學知識點進行關聯整合并記錄下來，再根據教學內容及化學儲備知識對其進行進一步的補充拓展，進而形成一目了然、關聯整合的化學知識筆記。有利于學生解題能力、理解能力的提升。學生在繪制概念圖時需要明確概念圖的層次，并在重點節點或者易混淆節點進行文字注釋或圖形標記，避免出現關系混亂、概念模糊的情況，對于教師重點強調、應用率、出錯率較高的地方也要進行標注，便于后續復習時重點關注。此外，繪制概念圖要秉持簡明扼要、簡單易懂的原則，確保概念圖能發揮其歸納、引導作用。
（二）利用概念圖剖析難點
高中化學知識的理解難度、邏輯關聯性會導致學生產生茫然、盲目的學習心理，不利于學生積極、穩定學習心態的形成。學生可以利用概念圖對化學難點進行層次性的剖析，進而得以對化學知識進行透徹認知及正確應用。學生利用概念圖分析化學難點時，可以將化學難點做為概念圖的中心點，然后抽絲剝繭式的梳理與其相關聯的化學知識，并將其以發散樣標記在中心點的周圍，這樣化學知識點之間的關聯就得以清晰直觀的體現，便于學生認知記憶、理解運用。學生在此過程中也充分的鍛煉了其捕捉知識、整合知識的化學思維能力，長此以往，可以形成良性循環，最終實現學生化學解題能力、知識層次的一致性提升。
（三）利用概念圖復習化學知識
化學復習階段的學習對學生的化學能力有著顯著的影響，該階段不僅可以幫助學生充實鞏固其化學基礎，還能讓學生對化學知識產生不一樣的認知，推進著學生化學思維拓展及解題能力的提升。因此化教師應引導學生積極、合理的利用概念圖開展化學復習學習，幫助學生構建更加穩固的化學基礎及更多維度的解題思路?；瘜W復習階段的課程更加注重邏輯性、總結性，因此教師的課上講解內容具有一定的概括壓縮性、版塊性，這就要求學生根據自己的化學基礎及理解對其進行補充延伸，學生可以借助概念圖對其進行有層次、有關聯、有重點的補充延伸，進而促使自己的化學知識更具條理性、清晰性。而且，學生在解答難度大、綜合性高的化學習題時，也可以借助概念圖分析題意、梳理題干、找出解題思路，這樣不僅能幫助學生更加清晰準確的解答習題，還能鍛煉學生的信息捕捉能力、關聯思考能力等。
總結
概念圖方法在高中化學教學中的應用，可以將零碎的化學知識進行關聯整合，也可以將復雜的化學知識進行層次性的剖析，進而讓學生的化學學習思路更加清晰化、邏輯化，有利于學生化學知識掌握及運用能力的提升。同時化學教師亦可以將概念圖方法應用到教學設計中，將課堂講解以更加直觀的圖解形式展現出來，給予學生課堂思路及化學思維的引導，進而提升化學課堂講解效果?；瘜W教師還要將概念圖法教授給學生，幫助學生借助概念圖整理課堂筆記、拓展基礎知識、開展復習功課等，促使學生形成自己的化學知識網絡及化學學習方式，進而幫助學生成長為具有扎實化學知識、靈活應用能力的高素質人才。
參考文獻
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品牌營銷策略概念范文第4篇
物理概念是初中物理內容的核心和基石, 也是初中物理教學的重點和難點, 它是學習物理學、理解物理公式含意、掌握其法則、規律等知識的基礎, 同時也是學生特別是初中學生在學習中感到枯燥無味、難以掌握的一個關鍵。因此, 教師在教學中靈活運用多種教法, 抓好概念教學是提高教學效果激發學生學習能效的重要手段。
2 析初中物理概念教學的基本內容
物理學是一門基本概念和規律性都很強, 同時又能有效培養學生邏輯思維和分析推理能力的自然學科。它的研究對象是自然界中存在的各種各樣的物質, 以及這些物質的變化規律。物理概念的教學實際上也就是從這4方面來進行的。
2.1 反映物質屬性的
這類概念的特點是其含義深刻, 富有哲理性。如質量、慣性、能量等。教學中應當逐漸由淺人深, 由表及里, 使學生在循序漸進的教學過程中不斷加深對概念的理解。這類概念, 學生在初中階段不可能完全搞清楚, 概念的“真諦”只能靠學生不斷地通過學習而領悟, 而不能靠教師一時的“灌輸”。例如初二講到的質量, 定義很簡單, “物體所含物質的多少叫做物體的質量”, 但這“物質的多少”究竟是什么意思, 一下子說不清。對于初中生, 就只要讓他們停留在“物體內所含物質的多少”這一認識水平, 至于為什么說, 質量是物體的一個基本屬性, 是因為它不隨物體的形狀、狀態、位置的改變而改變[1]。這點學生是容易理解的。這樣, 通過循序漸進的教學過程, 才能使學生從各個不同的方面逐漸加深對這一概念的認識。
2.2 反映物質及其運動性質的
這類概念的一個共同特點是, 它們都反映了物質或物質運動的某種“率” (快慢、“本領”) 以及特性, 在定義上, 一般都是以其它二個物理量的比值來表示, 但它們本身的大小又不依賴于這些相關物理量的大小。如速度、密度、功率、比熱容、電阻等, 定義公式一般可寫成X=A/B的形式。教學要求是:使學生理解: (1) 概念反映了物質 (或物體運動) 的一種什么特性; (2) 為什么可以用二個量的比值來定義它? (3) 它的大小取決于什么?在教學中一是要防止簡單地給出定義了事, 使學生誤以為概念的定義完全是人為的, 以致于產生物理概念枯燥無味的感覺;二是特別要注意糾正學生中普遍存在的用純數學的觀點來對待物理公式, 得出“既然X=A/B, 那么X就與A成正比, 與B成反比”的錯誤結論。況且這類概念間的相似性極強, 因此教學中要抓住“啟蒙”概念講深講透, 在講后續概念時, 可引導學生進行知識的正遷移, 這樣往往可收到事半功倍的效果。
2.3 反映物體間相互作用關系的
如力、壓強、功、熱傳遞等, 這類概念的特點是與物體間的相互作用密切相關, 對于單個物體是毫無意義的, 這點在教學中應充分強調, 引起學生足夠的注愈, 防止產生“無的放矢”的現象。例如學生在解答這樣一道題, “運動員將鉛球推出, 問鉛球在空中飛行時受到幾個力的作用?”往往將推力也算在內, 就是不清楚鉛球在空中飛行時, 推力的施力物體已經不存在了, 因而鉛球在空中受到推力之說必定是錯誤的。另外, 必須使學生注意, 在應用這些概念解決實際問題時, 一定要認定研究對象, 分清“受”與“施”, 避免“張冠李戴”。如有這樣一道填空題“足球比賽中, 守門員接住了對方射來的球, 這接球的力的施力物體是____?”不少學生填上了“足球”, 這里就是沒有弄清題中研究的是“接球的力”, 即“足球受到的力”, 認清了這一點, 就不會再把足球當作施力物體了。同時這類概念的內涵的揭示也經歷一個漸進的過程。
2.4 一些物理現象的名稱
如勻速直線運動、變速直線運動、熔化、液化、凝華、反射、折射、電磁感應等, 這類概念的特點是, 就概念本身而言, 不存在理嘩上的困難, 即概念的定義是明白易懂的, 難理解的是這些物理現象產生的原因, 條件及規律。教學中應引導學生認真觀察實驗, 分析現象發生的條件, 盡量使學生不但“知其然”, 還“知其所以然”。如電磁感應, 要在認真分析演示實驗的基礎上使學生明白, 產生不產生感應電流, 其主要條件: (l) 電路是否閉合; (2) 回路的一部分導體是否作切割磁感線運動, 兩個條件缺一不可。但如果閉合回路不動, 磁場運動, 則照樣可能產生感應電流, 關鍵是同時符合以上二個條件。再如, 液化、凝華都是氣態物質遇冷放熱以后完成的物態變化過程, 但究竟什么情況下產生液化, 什么情況下才出現凝華, 關鍵在于溫度, 例如室內溫度較高的水蒸氣遇冷它就液化成小水珠, 附在窗玻璃上形成霧, 但如果外界溫度在0℃以下, 水蒸氣遇冷就會直接變成冰花附在窗玻璃的內表面上, 這時就出現了凝華。冬天早晨, 氣溫在0℃以下, 草地上、房頂上出現霜也是凝華[2]?？傊诮虒W中, 要使學生明白這些物理現象產生的條件和原因。
3 析初中物理概念教學的方法應用
3.1 重視從實踐中引入概念
教師利用好這些生活素材布置學生觀察或動手實驗往往能起到事半功倍的效果。如在簡單機械的學習中, 課前布置學生找找生活中杠桿、輪軸的實例以及它們的作用。同時, 為了激發學生學習物理概念強烈欲望, 教師必須充分發揮課堂演示實驗的作用。對初中學生, 尤其要講究實驗形象、鮮明、生動。例如講磨擦起電這一課, 當教師手托一塊事先使之帶電的泡沫塑料塊走進課堂, 將它放在一個同學頭上磨擦后吸引該同學頭發, 一定可以很快地吸引住學生, 促使他繼續了解磨擦起電的原因。在講授新概念之前, 教師千方百計要從形象入手[3]。
3.2 通過應用, 對物理概念加深認識
學生對物理概念的理解往往停留在表面的認識上, 深入不下去。教師的任務就在于從正面、反面、側面全方位地啟發學生的思維活動, 使他們深入理解概念的本質屬性。因此教師應把學生的好奇心引導到善于觀察物理事實方面, 不僅要發現物理現象的個別特征, 而且要發現特征間的聯系, 從而培養學生的觀察能力。以沸騰概念的學習為例, 對于水燒開的過程, 學生往往只注意冒氣泡這一現象, 而忽略了其變化, 這樣不利于形成完整的沸騰、汽化的概念。這時教師應引導學生有目的地觀察水開的全過程:加熱前有無氣泡?加熱過程中, 氣泡的部位如何?氣泡怎么變化?劇烈程度如何?溫度是否繼續上升等, 從而把學生的好奇心引導上正確的軌道。
3.3 合理運用概念, 分析概念間的相互聯系
運用物理概念進行分析, 解決實際問題, 既是深化認識的過程, 也是檢驗學生對概念認識是否正確的主要標志。必須對概念規律的內在聯系加以挖掘。初中物理的許多概念前后都有聯系, 只要教師精心設計, 即可收到一石數鳥之效。[4]如復習“電功電功率”這一章時, 學生比較電功和電熱計算公式時, 發現有時公式形式是相同的, 這時就應引導學生分析:電流做功的實質是什么?兩個物理量形式上達到統一蘊藏著一條什么規律?使學生聯想到能的轉化和守恒定律, 并由此進一步分析, 何時Q=W, 何時Q≠W。這樣, 使學生的知識形成系統化。
遵循從感性認識到理性認識, 從特殊到一般的認識規律, 初中物理概念教學的方法多種多樣、靈活多變。在教學中選擇好恰當的教法, 或者把多種教學方法合理地綜合應用必然能夠取得理想的教學成果。
摘要：本文作者結合多年初中物理教學的實踐經驗, 總結了初中物理教學中概念的引入策略和促進教學的有效方法。
關鍵詞：初中物理教學,概念教學,教學應用
參考文獻
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品牌營銷策略概念范文第5篇
你畫出了山/你畫出了云/你畫出了樹/然而/在這片空白之處/你遲遲不肯下筆/是怕觸醒了什么/這是一個夢中的夢/迷中的迷/于是/你繞開了一步/思緒轉向了一片虛空……[1]
這是我很久以前讀過的一段小詩, 那“夢中的夢, 迷中的迷”的藝術境界, 在我國的繪畫、建筑、文學、設計、表演等藝術領域都對其十分重視。
虛實對比, 虛實結合, 虛實相生, 構成了我們民族一種獨特的藝術境界, 起到實景描寫無法達到的以少勝多、以一當十、無聲勝有聲的藝術效果。
二、虛實理念與室內設計
“虛”, 其本意是指空靈、空曠、模糊無邊界。在造型藝術或繪畫作品中, 它則是代表空白部分, 或筆觸稀疏之處。這種“虛”的形成給受眾以聯想的空間, 回味無窮的意韻。盡管在藝術作品中, 那些虛象空靈的境界看似著墨無幾, 但卻飽含了作者良苦用心而彰顯出作品的深遠意境。
在室內設計領域中, “虛”又涵括了設計師的審美傾向和設計理念 (如表1) , 如行內設計師常提到的各種室內設計風格如:室內鄉村風格、居室簡約風格、別墅歐式風格、仿古酒店風格等[2]。
另外, “虛”的范圍也包含了公共空間其場所文化的體現, 如:典雅、樸實、自然、民族風韻、時代氣息等。由于這一類審美范疇無法使用標準量化, 行業內稱其為“軟裝修”, 其特點是提升空間場所的特定文化傾向, 筆者把其歸類為室內設計的“虛化”之美。
“實”, 在室內設計中, 主要是代表室內裝修工程所使用的各種規格型材 (如地面瓷磚) 。“實”——即指裝修材料的形態、大小規格、質量。在設計師眼中, 材料本身需要通過設計勞動, 設計創意而產生一種流動的、組合的、空間的美[3]。因此, 虛與實是一對矛盾的兩個方面, 從室內設計理念上來分析, “實”的選擇, 往往服從于“虛”的要求和統籌。
藝術的形式規則大都相互同融。在室內設計中過程中, 各類條件的制約, 各種矛盾的交織往往交叉糾纏在一塊, 虛實矛盾的轉換處理, 需要在一個整體的理念中完成, 使之統一, 化解, 達到其使用功能, 審美功能, 藝術與技術的完美統一, 使“實”景的塑造, 帶來空間的聯想, 從而體現空間設計對人的關系和尊重。
三、虛實特征與室內設計
有限為實, 無限為虛。在室內設計中尤其如此, 我們只能通過有限的實材、造型、符號, 找到設計的象征意義, 達到筆斷意連的效果。“含不盡之意, 見于言外”, 使虛實相生, 相輔相成, 讓虛實的這對矛盾得到融合、化解——這無疑將是室內設計師終身面對的一個課題。
點面結合:是虛實特征表現之一。點相對于面屬于“虛”的范圍。“點”在室內的運用很多, 如標志、符號、局部小造型, 立面小陳設等。點在室內空間可起到畫龍點睛的效果, 起到啟迪空間思維, 延伸行業文化的作用。。
而面的體現則從屬于“實”的概念, 主要指室內建筑界面的修繕, 如大面積的墻面, 地面裝修。
烘托渲染:采用繪畫手法的一種設計形式, 對物象、墻體界面的一種處理手法。常見的有暗藏燈槽、燈帶。如公司形象墻, 采用燈光烘托渲染手法, 使其主要精神物象在室內空間重點突出。在居住空間, 也常采用在端景之處, 陳設精美物體, 加以燈光渲染烘托, 達到虛實相生的一種意韻。
托物言志:它室內設計中虛實特征表達的常用語言。為表達業主的志向和精神追求, 使用某些具有品味的物體, 來體現業主、行業、場所空間的思想情感、精神層次。誠然對托物言志的表達, “物品”的選擇與“精神”的聯系, 卻需要設計師多年的錘煉與涵養。
總之, 虛實的結合與處理手法眾多, 其主要的內涵是, 通過使抽象的想象與具象的物品融合一體, 做到以一當十, 達到言之不盡的空間聯想意境。
四、虛實策略在室內設計的組合應用
科技的發展使設計手法發生了重大的改變, 但設計的本質仍然依舊——都是為了改善人的生活, 使人更有尊嚴感和幸福感。室內設計也一樣, 設計方法的改變不影響虛實結合設計觀念地貫徹, 反而是強化了它的運行。
以少勝多:設計中以虛代實以少勝多的核心——簡約。簡約的設計風格與手法, 是室內設計虛實概念的最好運用。使用為數不多的裝飾元素。象征業主的思想境界, 生活體驗。并且對于現代高節奏生活人群帶來一種情緒上的淡定平和, 促進生活回歸自然質樸, 這是以少勝多的功能體現。
先虛后實:即先強調室內風格文化、層次品味, 確定設計路線, 再選擇與之相關的裝飾材料、色彩、造型, 達到空間虛實結合, 環境審美與裝修的工程統一。
隱顯相宜:生活空間的收納是一個重要的課題。怎樣使得收納的物品變整齊有序。既陳設美觀又便于使用, 且巧妙地利用有限的空間達到活動范圍的最大效果, 增添家居的溫馨氣氛, 隱顯相宜改善虛實矛盾的糾結, 讓人有被關懷的感受。
合理搭配:科技的進步, 使得目前的裝飾材料豐富多彩。如塑鋼材料的應用, 可使空間隔斷變得輕巧靈活。依據整體的風格路線, 合理搭配虛實部分, 使建筑空間成為可持續變更組合的環?？臻g。
虛實是室內設計中一對辯證矛盾因素, 而室內設計過程就是不斷處理各類矛盾, 化解各種制約因素, 在各種糾結問題中找到平衡點, 處理好虛實關系, 使室內空間內涵豐富, 外延無限。
虛實結合的獨特藝術境界在室內設計專業中的運用研究, 旨在為現代室內設計提供豐富的設計源泉, 同時對傳統文化拓展有不可忽視的作用。在現代設計中, 不僅可將虛實結合的方法應用于室內設計專業, 更重要的是融合了現代人的審美情趣、思維方式、結構體系, 在自媒體時代的背景下凸顯傳統藝術中的精華, 創造具有民族地域特色的建筑室內空間, 體現室內設計的多元化和個性化。
摘要：室內裝飾設計和繪畫作品一樣, 同樣有著虛實矛盾關系的處理。裝飾工程中的“虛”化之美來自“實”景的朔造與“實”的對比。虛境通過實景來體現其裝飾風格、流派及文化傾向。而實景所使用的建筑裝飾材料, 包括材料的形狀與表面色彩, 要服從于抽象“虛”化的意境統籌, 在“虛”的情境下來進行挑選。本文旨在探討“虛與實”這對藝術形式, 在室內設計領域中的應用策略。
關鍵詞：虛實概念,室內設計,融入策略
參考文獻
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品牌營銷策略概念范文第6篇
1 物理前概念的特征
1.1 廣泛性
我們的學生, 不管在初中階段還是高中階段, 甚至有很多大學理科生中, 都有前概念廣泛存在于頭腦中。并且學生在學習物理之前已有了十多年的生活經驗, 接觸了許多物理現象, 頭腦中自發形成的前概念所涉及的范圍相當廣泛。當然, 這種廣泛性是相對的, 他們對感性的、日常生活經常接觸到的事物形成了較多的前概念, 而對那些比較抽象的物理知識, 則很少有前概念。如學生對力學、熱學和幾何光學均有著較多的前概念, 而對電學則很少有前概念。
1.2 自發性
學生大腦中的前概念, 緣起于學生長期、大量的對日常生活的觀察與感知, 這些經驗在其大腦中逐漸深化發展, 經過感覺、知覺、表象階段最終形成概念。學生在其大腦里構建前概念時, 完全是自發性的, 憑自己的感性經驗進行構建。
1.3 頑固性
前概念是學生長期經驗的積累結果, 在學生頭腦中印象深刻, 可謂根深蒂固。用傳統的教學方法給予更正, 這些概念顯得頑固不化。一些研究表明, 一旦學生對某些物理現象形成了前概念, 要想加以轉變是相當困難的。
1.4 隱蔽性
由于學生大腦中的前概念是潛移默化形成的, 平時并不表現出來。然而在物理教學中講授科學的物理概念時, 學生馬上就會聯想到他們頭腦中的前概念。當讓學生用物理概念去解釋問題時, 前概念就會馬上表現出來。
2 轉變物理前概念的教學策略
在教學過程中, 教師如果草率地用所謂的正確的觀點去覆蓋學生原有的想法, 那么其教學效果就可想而知了?？茖W的教學過程應該是正確觀點和錯誤觀點發生交互作用, 根據兩者的優勢及局限性進行相互協調的過程。
2.1 全面了解學生的前概念
物理教師在講授有關物理內容之前, 應通過一定的方式了解學生的前概念, 如教師可創設一定的情景, 小組討論, 問卷調查, 提問, 試題測試等方式讓學生的前概念呈現出來。例如提問學生40W和60W燈泡串聯在220伏的照明電路中, 誰更亮?學生最容易根據自己的感覺認為60W的比40W的燈泡更亮。
2.2 體驗認知沖突
在教學中可以利用物理實驗的直觀性引起學生的認知沖突從而加深學生對物理概念的理解。物理實驗能為物理概念的建立提供科學的感性認識, 如人們在生活中普遍認為“重物體比輕物體下落得快”, 針對這一點可以用一張信紙和一鐵鎖從同一高度同時下落, 結果毫無疑問;但當教師把信紙緊緊地揉成一團, 并讓它和鎖再次從同一高度同時下落, 大家會發現結果并不是預期的那樣, 它們幾乎同時落地。利用實驗現象引起的這一認知沖突否定了頭腦中的前概念“重物體一定比輕物體下落快”。
此外, 利用數學方法引起的認知沖突同樣可以消除錯誤前概念的影響。比如加速度概念, 它是初學物理的人感到最難的概念之一。從公式a=vt-v0/t可知, 加速度是速度矢量變化與發生這一變化所用時間的比值。vt和v0表示速度, vt-v0是速度變化量, 它與時間的比值表示速度的變化率, 故加速度是表示速度變化快慢的物理量。有了這些數學知識, 就能使學生轉變原先的錯誤概念, 建立正確的科學概念。
2.3 利用變式和典型例證
布魯納認為, 學生在其中經歷某件事情越是多樣, 就越有可能把該事情與其他事件聯系起來。變式可提供大量包含某一物理概念的不同事例, 包括正面的和反面的例子, 如壓力、拉力、支持力等都是“彈力”這個概念的肯定例證, 重力、摩擦力是“彈力”的否定例證。懸掛在豎直平面內的小球在擺角很小的情況下的運動是簡諧振動的肯定例證, 地面上做上下運動的小球是簡諧振動的否定例證。變式往往具有物理概念的相同本質但具有不同形式, 通過對物理概念的足夠數量的不同變式的徹底練習, 使學生能形成正確的概括, 有助于轉變錯誤的前概念和科學概念的掌握及知識的遷移。
2.4 開展合作學習
大多數科學教育工作者的實驗研究表明:同輩間的合作學習優于個體單獨學習。在合作學習中, 學生間, 師生間的口頭交流是教學樞紐, 可使學生大腦中的思考和推理過程外觀化, 同時可以幫助教師考查學生所掌握的概念與物理科學概念之間的差距, 使學生對概念的認知水平在學生討論及教師對概念的講解中不斷提高, 其錯誤的物理概念也會漸漸變成科學的物理概念。
學生與學生之間通過合作、交流與討論, 使他們超越自己原來狹隘的認識, 了解彼此的見解。而且, 在合作學習中, 每個學生都是積極的參與者, 在自由平等、相互信任的氣氛中最適宜表達各種荒誕的觀念, 這些荒誕的觀念有些是自相矛盾的, 在激烈的爭論和積極的思考中, 常常會促使他們認識到自己原有認識的片面性和不合理之處并萌發一些新的猜想, 這些猜想往往已經走進真理的邊緣。
前概念的廣泛性和頑固性提醒我們不要期望通過粉筆和簡單的說教就可以使學生把前概念轉變成科學概念, 也不要抱有經過一兩次糾正就可以使前概念銷聲匿跡的幻想。前概念向科學物理概念的轉變是思維結構的轉變, 是在學生頭腦中引發的一場革命, 需要改變原有的認知結構, 建立新的認知結構, 需要克服舊模式的慣性, 因而是一個充滿艱辛的過程。
摘要：物理前概念是學生在學習科學物理概念之前對周圍世界的一些看法和觀點。物理前概念廣泛存在而且根深蒂固, 并對物理學習有著不可低估的影響。本文論述了物理前概念的特征, 闡述了在物理教學中如何轉變學生的錯誤前概念, 使學生有效地掌握科學物理概念的教學策略。
關鍵詞：物理前概念,特征,教學策略
參考文獻
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