培智班個別化教學計劃范文第1篇
我們學校有學生70名多，智力程度不一，其中智力殘疾學生占多數，大部分在中、高年級;肢體殘疾占少數，分布在不同年級;而自閉癥的兒童也占一部分，大部分在低年級。在采用班組集體授課教學中，發現這樣的授課方式只照顧到中間的一部分學生。而忽略了兩頭的學生需要，不能滿足這部分學生的知識需求，尤其是面對低、重度的學生，教材和方法都不適合，經常使這些學生處于陪讀的位置，發展不大。為了讓每一個學生學有所得，發揮學生的主體性，發展他們的個性，我們逐步實施個別化教學形式。為此，我選取了IQ10以上——50以下的學生作為研究對象，下面將以本班的學生李某某(IQ30)為例，來介紹實施個別化教學的具體步驟。
個別化教學的實施分為五個步驟：搜集信息、分析確定、制定計劃、實施、評估。 第一步搜集信息：搜集信息，這是一項基礎工作，工作量大，如果獲取各種數據資料的信息來源愈多，量就愈大，那信息就越充分，就越真實可靠，那個別化教學的成功率就高。搜集信息的內容：該學生的智商、家庭背景、健康狀況(疾病、就診的診斷書、是否吃藥、對什么過敏)、情感、體力、自助、認知等。 搜集信息的方法：教師的觀察(自然觀察、間接觀察、情景觀察)、面談(與父母、與學生)。搜集信息的要求：細、全。 搜集信息要用到觀察法，觀察法就是在學校的自然場景中了解評價對象的方法，被觀察者在正常狀態下活動，不會產生任何壓迫感，收集到的資料是被觀察者的常態表現，是自然、真實的。自然觀察是教師直接用自己的眼、耳、口、身獲取有關資料，如教師觀察到李某某好興奮、無意義地傻笑，開學時喊名字無反應，非要喊小名，喜歡吃東西，吃飯時滿嘴都是等;間接觀察是間接地通過錄像、錄音等了解有關資料;情景觀察是把李某某放入勞動、游戲、比賽中，觀察到李某某不會穿衣、言語表達含糊，喜歡抱小朋友，上課時其他小朋友舉手，他也模仿別人舉手......。教師觀察要利用好記錄表，記錄下學生的行為表現。 搜集信息要用到談話法，了解學生的家庭結構、活動內容、疾病情況、生長發育情況，如與李某某的父母交談了解到他出生時體軟，在家喜歡吃東西，尤其喜歡吃魚、糖，想與鄰居小朋友玩并把玩具分送給他們，在家不大說話，不會穿衣穿鞋，需要大人的幫助做簡單的事。與學生交流發現他不理解意思，語言表達能力很低，只會說幾個單音節的字。教師與父母面談，在開始前就要確定好題目，面談時關系要融洽，氣氛要和諧，取得父母的配合，這樣我們才可以了解到我們需要的信息。我們不能低估父母的作用，父母提供的信息是非常重要的，有時是與我們教師的觀察相一致的，當然父母有時提供的是一些交際的語言，是無價值的信息，我們教師要善于與父母交談，善于分析父母提供的信息。教師與父母交談內容需要記錄，一般采用事后記錄?？傊?，我們要通過各種途徑，收集到關于這個學生的各方面的信息，無論是談話記錄、觀察記錄、作業樣品，還是調查表格，我們都要盡可能毫無缺漏地收齊，為下面的分析確定作準備。 第二步分析確定：根據上面通過各種途徑收集到的關于這個學生的信息，我們都要按一定的時間，將所有的資料加以匯總整理，透過現象認識本質，從整體上把握學生的事實(需要、興趣、優點、弱點)，分析確定指出I E P的方向。 目的——使材料系統化、集中、可用，把信息轉化為對個案進行判斷的依據。方法——歸納、演繹，分析、綜合。 考慮——資料是否可靠、準確、完整。 內容——分析學生的需要、興趣、優勢、弱點、重點。 例如我們把學生李某某的信息收集來以后，要集中起來，進行篩選，把有用的找出來，進行歸納分析，這需要教師的智慧、經驗才能完成。分析需要：從他送玩具給小朋友、摟抱小朋友可以看出他有交流的需要，從他睡覺起來知道穿衣，但不會扣紐扣、拉拉鏈，模仿同學端水把自己弄濕了，可以看出他有自助的需要，從他語言不清楚、不會表達自己的意思，可以看出他有提高語言能力的需要，從他好興奮好激動、無目的的傻笑看出他有情感方面的需要，另外，還有認知方面的需要、心理方面的需要。分析興趣：從他模仿同學舉手可以知道他喜歡參與，聽到音樂會哼吟。 分析優勢：他想參與各種活動，雖然是一種不知其所以然的無意識的模仿，他特別喜歡吃東西，愛整潔， 這些我們在制定計劃時都要考慮到。分析弱點：他好激動，興奮時經常宜形于色，由于他認知少，不會表達自己的意思，好哭，不配合。 分析需要的重點：根據上面的分析需要中分析出最需要的，一般以2一3個為例。從李某某的需要中，我們可以分析出交流、自助、認知法三方面的需要是他的最需要，因此可以確定個別教學計劃從交流、自助、 認知這三方面來制定。 第三步制定計劃 制定計劃的人員-——校長、教師、學生家長。制定計劃的目標——長期目標(一年)，短期目標(4—8星期)。制定計劃的時間—開始時間2011年9月，結束時間2012年9月。目標是根據分析的學生需要的重點來制定，如學生李某某需要的重點是交流、自助、認知這三方面，我們制定個別教學計劃就從這三方面來確定長期目標，長期目標一般以一年為限，確定學生一年將要達到的預期水平。短期目標是根據長期目標來確定的，是將長期目標分解成一個個細小的目標，短期目標的時間一般是4——8個星期，制定短期目標時要求不要過高，要考慮目標是否過難過深，如果目標過簡或過淺，或者一段時間后學生已先期完成預期目標，我們就要及時地調整，制定短期目標要考慮學生的基礎和掌握順序(先會什么，再會什么)。 例如學生李某某自助方面的長期目標：他將在一年內學會并掌握簡單的基本生活能力，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃：
1、會獨立吃飯、到指定場所如廁2、用碗、勺子、桌椅 會獨立穿衣(扣紐扣、拉拉鏈)
3、衣服(有紐扣、有拉鏈)會自己穿鞋(無帶、有帶)
4、穿鞋子、系鞋帶 ，能夠自己端水、曬衣服
5、學會自己洗手帕
6、學會擦桌椅
7、抹桌椅、會掃地
8、用掃帚、簸箕，學會刨鉛筆
10、疊被子。 學生李某某交際方面的長期目標：他將在一陣內學會簡單的交流用語，能夠正確地使用交流用語與小朋友交流，時間從2011年9月到2012年6月。 短期目標計劃日期所用設施
1、正確發音節"早、好、見"2、錄音帶 正確發雙音節"謝謝、再見、你好"3、圖片、同學 能夠發三個字的音節(--好)4、圖片、同學會發簡單的同組(沒關系)5、情景教學 學會說短句"我叫李某某，我幾歲。6、情景教學 學會說短句，我在學校上學
7、情景教學 能和老師、同學進行簡單交流
8、老師、同學 學會表達自己的意思"我要......9、實物 長期、短期目標確定好以后，就要制定單科或綜合的個別教學計劃，在教學步驟這一欄里，我們要將目的進行任務分析，從學生的基本線開始，一步一步分解，使學生完成任務目標。計劃里也要寫上計劃日期和檢查日期，老師要按計劃檢查學生是否達到預期目標，以便決定是否要調整計劃目標，計劃制定得好壞決定了個別教學計劃的成功與否。 第四步實施 實施的辦法——班級中重視小組教學、個別教學。 實施的地點——班級教室、資源教室。實施的要求——循序漸進(不要急于求成)、要讓學生體驗成功感。 實施的刺激物——學生對什么興趣，就采用什么為刺激物，(表揚、吃東西、紅領巾、撫摸、音樂......)，作為教師，要很好地利用刺激物來幫助你完成個別化教學。 實施是個別化教學中最重要的一環，實施要有時間、教師、場所的保證，學生大部分時間在班級中與小朋友一起度過，學習勞動，學習游戲，學習怎樣交流，有些時間由教師在資源教室單獨教學，學習語言，學習數學。 第五步評估 1評估的定義 評估是進行測量、取得數據，偏重量化，是以教育對象(學生)為對象，根據一定的目標，采用一切可行的評價技術和方法，對教育現象及其效果進行測定，分析目標實現程度，作出價值判斷的過程。是以學生發展為對象的教育評價，在一項計劃結束時對最終成果作出價值判斷，以預先設定的教育目標為基準，對學生達成目標的程度進行評價。 2評估的方法 評估時采用觀察法、談話法、綜合分析法等來取得資料，利用一些表格作出判斷，進行定量、定性分析，并進行描述，確定其達到目標的程度。3、評估學生 我們在評估學生時運用的是行為目標模式，是將教育目標(短期目標、長期目標)用可測的學生行為目標來表示(學生應達到的教育要求).那評估就是判斷學生的實際活動達到計劃目標的援度。如計劃目標學生李某某將認識紅顏色，用可測的學生行為目標--學生能認出紅色圖片，能找出教室中的紅色物品，檢查5次，正確5出來作為學生應達到的教育要求。評估時依據檢查5次，正確幾次來判斷學生的實際活動達到計劃目標的程度，5次正確那正確率為100%，4次正確的正確率為80%。以此來對學生的行為達成目標的程度(完全完成、大部分完成、半數完成、一部分完成，不能完成)進行評價，判斷學生掌握與否。根據學生達成目標的程度來考慮目標與教育活動的關系，如果教育活動偏離目標，我們就要調整教育活動，改進實際工作，例如教學生李某某認識"右"，要求學生在教師口令下能迅速伸出右手，指出右邊的物品，說出右，教學中教師讓學生聽口令伸右手、指物品、說右邊的特點是什么，學生不能說出名稱，這樣的教育活動脫離了目標，我們就要對教育活動進行調整，不要讓學生說名稱，調整教育活動使之符合目標，還要考慮所用教材是否合適、教學方法是否合適學生等;如果目標不當，則根據評價結果修正目標，例如學生李某某端水的目標提前完成了，我們在下一個目標中就不必再用此來要求學生，而要對下一階段的預期目標進行適當調整。我們要及時通過信息反饋，使活動盡可能靠近目標。實行學生發展過程中的隨時評估，如第一階段的認識目標，學生李某某要認讀出漢字一到十，檢查時他能夠讀出
一、
二、十人、而不能全部完成計劃目標，我們考慮到計劃中目標技能過難，要對目標進行調整。 4評估計劃 為了使個別教學計劃更加完善，更加適合學生的需要，我們要對個別化教學的背景、投入、過程、結果進行評價。評價背景是指學生進行個別化教學的背景怎樣，包括家庭背景(家庭成員是否在精神上、經濟上支持他)，學校環境(學生的行為情緒是否被氣溫、聲音等環境因素所影響);評價投入到指對進行個別化教學的物質投入(教具是否適合、物品設施是否到位)、人員投入(教師是否合格、稱職);評價過程是貫穿整個計劃的形成性評價，我們要考慮個別教學計劃是否準確反映學生的需要，教學方法是否有效，學生是否進步，學生能否成功地達到目標，教學目標是否符合學生的需要，是否需要修訂計劃，教師的記錄是否客觀、有效......評價結果是在計劃結束時，對完成情況作評價，進行定性描述。 我們在每一階段、每一學期、每一學年結束，都要對學生完成個別教學計劃的程度進行評價，尤其在一年結束時要用書面語言描述學生完成個別教學計劃的情況，對照計劃中學生的需要進行分項描述，描述要客觀、可靠、可信。因為這個評價可以幫助制定下一階段的學生個別進行計劃，困此在評估結束時我們要考慮下一步學生需要什么、要在什么樣的條件下學習、下一個短期目標、長期目標是什么，并提出合理的建議。我們經過一段時間的個別化教學的實踐，學生李某某在認知、交流、自助三方面的能力都有提高。
實施個別化教學是對特殊兒童最佳的教育手段，這是被西方證明的客觀現實，在我國實施素質教育的今天，我們也有必要反思特殊教育中成功、失敗的經驗，用新的理論武裝教師，用新的手段教育學生，用新的方法實施素質教育，使我們的特殊教育事業有一定的質的突破。 參考文獻：
1、肖非《關于個別化教育計劃幾個問題的思考》，中國特殊教育
2、丁怡《從中美特殊教育的比較看“個別化教育計劃”在中國的實施》，中國特殊教育
培智班個別化教學計劃范文第2篇
智障四年級1班寫字教學總結
緊張的一學期已結束,為了更好的開展下學期的教學工作,提高本班教學成績,現將本學期的工作總結如下：
一、 教學任務完成情況及學生掌握情況
本學期圓滿完成了本冊教材的教學內容，學生掌握情況如下：
1.能認識筆畫。 2.能書寫筆畫。
3.能認讀并書寫與筆畫有關的漢字。
4.體會到了學習寫字的樂趣，提高了學習寫字的興趣，建立了學好寫字的信心。
5.為語文教學打下了良好的基礎。
二、主要成績和經驗
在本學期的教學工作中，我始終嚴格管理學生，注意培養學生養成良好的學習習慣。在教學中，切實做好一切教學常規工作，尤其是在備、講、批、輔、結方面，兢兢業業，從不敷衍了事，并進行個別化教學工作，每期常規檢查都得到肯定。
1.針對學生的能力差異和年齡特點，對學生進行了各方面的教育，特別是個別化教育，使學生的知識.能力有了較大提高。
2.認真鉆研教材.精心備課，充分利用直觀.電化教學，把難點分到各個層次中去，多鼓勵學生，調動學生學習的積極性。 3.本學期我對學生注重加強了思想教育，培養了良好的學習習慣，克服拖拉的毛病，培養自我檢查的能力。
4.加強了對學困生及新生的輔導，使本學期大部分學生掌握了知識.技能，他們的學習有了不同程度的進步和提高。
5.使學生學好數學知識，在教學中重點做到精講多練，重視運用教具.學具。認真備好每一節課。
6.通過練習課的精心設計，使學生掌握知識，形成技能，發展智力。所以我認真上好練習課，講究練習方式，提高練習效率。
7.積極參加學校組織的教學教研月活動，認真組織好練習和復習，努力提高教育.教學質量。
8.重視了與家庭教育相配合，通過與家長密切聯系，對個別學生的教育著重放在學生非智力因素的挖掘上，使他們有了明顯的進步和提高。
9.注重培養了學生的學生習慣，針對這一方面，本學期重點抓了學生，每做一件事情，每做一道題，要求學生要有耐心，培養了認真做好每一件事的好習慣。
三.自我反思，努力實現專業成長。
一是繼續堅持并優化本學期一些有成效的做法，爭取讓學生在課堂上解決所有的學習問題，課后只做適當的鞏固，控制好課后作業分量。 二是及時輔導落后生，抓住他們的閃光點，鼓勵其進步，注重學生各種能力和習慣的培養。
三是加大家校之間的聯系，抽出更多的時間與家長進行溝通交流，爭取家長更多的支持，致力于孩子學習興趣的培養和學習能力的提高。
四是給自己設定一個新的研究課題：在新知識學完后，間隔多長時間安排二次復習鞏固，以什么方式進行復習鞏固效果最好?針對不同的內容，努力尋求比較好的二次復習時間和復習方式。
艾雷
培智班個別化教學計劃范文第3篇
語文教學工作總結
趙紅艷
六年來我一直擔任培智學校的語文教學工作，在工作過程中嚴格要求自己，刻苦鉆研業務，不斷提高業務水平，不斷學習新知識。嚴格遵守學校的各項規章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，任勞任怨、對人真誠、熱愛學生，處處以一名人民教師的要求來規范自己的言行，毫不松懈地培養自己的綜合素質和能力?，F將一年的語文教學工作總結一下。
1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱各種資料，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際情況。教案編寫認真，并不斷歸納總結經驗教訓。
2、注重課堂教學效果。針對智障學生特點，以愉快式教學為主，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合。在教學中注意抓住重點，突破難點。
3、堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。經常向經驗豐富的教師請教并經常在一起討論教學問題。聽公開課多次,使我明確了今后講課的方向和以后語文課該怎么教和怎么講。
4、在作業批改上，認真及時，力求做到全批全改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。
5、調動學生的積極性。在教學中尊重孩子的不同興趣愛好，不同的生活感受和不同的表現形式，使他們形成自己不同的風格，不強求一律。有意識地以學生為主體，教師為主導，通過各種游戲、比賽等教學手段，充分調動他們的學習興趣及學習積極性。讓他們的天性和個性得以自由健康的發揮。讓學生在視、聽、觸覺中培養了創造性思維方式，變"要我學"為"我要學"，極大地活躍了課堂氣氛，相應提高了課堂教學效率。
6、做好后進生轉化工作。作為教師，應該明白任何學生都會同時存在優點和缺點兩方面，對優生的優點是顯而易見的，對后進生則易于發現其缺點，尤其是在學習上后進的學生，往往得不到老師的肯定，而后進生轉化成功與否，直接影響著全班學生的整體成績。所以，一年來，我一直注重抓好后進生轉化工作。首先， 幫助后進生找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。 其次以平常的心態對待：后進生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應該享有同其它學生同樣的平等和民主，也應該在稍有一點進步時得到老師的肯定。其次，真正做到曉之以理，動之以情。首先做到"真誠"二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現"有假"，那么教師所做的一切都會被看作是在"演戲"。其次做到"接受"，即能感受后進生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的畏懼、猶豫、滿足、冷漠，錯誤的想法和指責等，信任他們，鼓勵他們自由討論。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。
7、培養學生良好的學習習慣也是關鍵，要求學生認真書寫，按
時完成作業，專心聽講，大膽發言，定期復習等，始終是在整個教學過程中要強調的內容。
8、 存在問題與不足
a 同學們的作業，部分學生書寫質量太差，作業本保護的不夠好，錯別字比較多，還沒有養成認真書寫的好習慣。 b 在教學過程中，對新教材理解、運用不夠深刻。對教材內容把握不夠，教學方法不夠靈活，沒能充分提高學生學習的積極性. 有人類社會就有殘疾兒童,特殊教育是殘疾兒童權利保障的內容之一,我將會更加努力工作，為發展特殊教育,保障殘疾兒童權益做出自己應有的貢獻。
培智班個別化教學計劃范文第4篇
1. 了解五官的名稱和位置 2. 了解五官的作用
3. 培養學生的觀察能力和語言表達能力 4. 培養學生愛惜自己身體的良好行為習慣 教學重、難點：
1. 了解五官的位置和作用
2. 愛惜自己的器官，養成良好的行為習慣 3. 提高學生的觀察能力 教學過程：
一、課前小訓練
欣賞歌曲《小手拍拍》。
二、復習：生字 口 手 歌曲《我有一雙小小手》
《數鴨子》 三 、 新授： 〈1〉觀察PPT 師：這是誰?誰知道這一部分叫做什么?
生：眼睛(齊讀、指名讀)
1 師：誰能告訴老師，眼睛的作用是什么呢? 觀察PPT，圖中的小朋友在做什么?用什么看到的? 回到PPT，眼睛在哪里?指出自己的眼睛在哪里。 〈2〉師：同學們，這個器官叫做什么?(鼻子) 仔細想一下，在中午快吃飯的時候，能聞到飯的香味嗎?用什么器官聞到的呢?對就是鼻子，所以鼻子可以聞味道
回到PPT1，觀察位置，指一指自己的鼻子在哪里。嗯，那請同學們說一下，鼻子的作用是什么?
〈3〉師：同學們，這是什么?(嘴巴齊讀) 嘴巴的作用是什么?
思考一下，嘴巴除了說話還能做什么呢? 回到PPT1，觀察位置，指一指自己的嘴巴。
〈4〉同學們看一下臉兩邊有兩只什么?誰知道她的名稱呢? 耳朵(齊讀，指名讀)
那么同學們你們知道耳朵的作用是什么呢? 觀察圖片：聽聲音。
返回PPT1，觀察鼻子的位置，指指自己的鼻子在哪里?
小結：我們一起看一下臉，器官我們都認識了，那么再一起讀一讀。
三、鞏固復習 (1)
{指一指自己的各部位器官｝
口令：小手拍拍，手指伸出來，眼睛╱鼻子╱嘴巴╱耳朵在哪里?用
2 手指出來。
(2)師：老師覺得同學們這節課表現太好了，所以為大家請來一位小伙伴和大家做游戲，好不好? 一起歡迎他。
“同學們，大家好，你們喜歡他嗎?他遇到幾個難題想請大家幫忙，你們愿意幫助他嗎?
請問大家，我的鼻子╱眼睛╱嘴巴╱耳朵在哪里呢?誰愿意上來畫一畫呢。”
四、游戲
師：同學們，表現真好，我們給自己鼓勵一下好不好?
下面老師這邊有一個頭，可是她不漂亮不完整對不對?我們一起給她補充完整好不好?
請完成的學生讀出他的器官的名稱
五、小結
師：帶大家一起指一指娃娃，復習器官的名稱和作用
培智班個別化教學計劃范文第5篇
教學內容：比長短、高矮 教學目的：
1、經歷對客廳全景觀察的過程，體會比較長短，高矮是生活中的數學。
2、聯系生活實際認識長短、高矮的含義，了解長短、高矮是比較的結果。初步建立比較的意識，學會比較的方法。用自己的語言較完整、正確地敘述比較的結果。
3、初步運用簡單的推理、判斷解決問題。 教學重點：感知長和短，知道有比較才有長短之分。 教學難點：會比較物體的長短。 教學準備：掛圖、吸管、飲料瓶、杯子 教學過程：
一、創設情境，激趣導入。
請一個小朋友上臺和教師比身高，請學生說一說比的結果。(說明：高和矮是比較的結果，長和短也是比較的結果，今天老師要帶小朋友到小紅家去作客，我們一起找一找，比一比物體的長短和高矮，好嗎?)揭示課題。 聯系生活比一比。
二、通過觀察、比較，初步感知長短、高矮。
(1)、指導學生按一定的順序從左往右或從上往下觀察主題圖，說說客廳里有些什么東西。
(2)、指導學生比較兩根吸管，兩件衣服的長短，比較飲料瓶、玻璃杯的高矮。
(3)、同桌交流比較的結果，相互說說自己是如何比較的，為全班交流做準備。
(4)、交流反饋，說說比較物體長短、高矮的方法，重點組織學生討論如何比較兩盆花草的高矮，通過學生間的相互匯報交流體會比較的方法，感受長短、高矮都是比較的結果。
(5)、以吸管為例，引導學生用誰與誰比長(高)或誰與誰比短(矮)表述兩個物體比較的結果，其余3幅圖請學生在四人小組內相互說一說，再指名回答。
三、通過開放性地找一找，比一比活動，讓學生進一步體會比長短，高矮的方法。
(1)、提問：圖中哪些物體之間還可以比一比長短與高矮? (2)、組織小朋友先在小組內交流講座，教師巡視指導，搜集討論信息，以便有目的地指導交流。
(3)、要求小組內推選代表交流找到的比較物體，說說自己是如何比較的。以不同的方式表述比較的結果。如桌子高，板凳矮;桌子比板凳矮;桌子比板凳高;板凳比桌子矮等等。
組織討論，加深學生對長短、高矮是比較結果的認識。出示一枝鉛筆，組織學生討論這枝鉛筆是長還是短。通過討論使學生
明確沒有比較就沒有長短、高矮之分。
四、拓展
1、“想想做做”第一題。 (1)、“爸爸和孩子好像一樣高，”這種說法你有意見嗎? (2)、引導學生運用今天學到的比的方法，提出自己的正確意見。 (3)、適時進行關心和幫助殘疾人的思想教育。 (4)、讀題，指導學生在書本上完成練習。
教學反思：通過三節課的教學學生能對實際生活中的長短、高矮正確的判斷，但由于不會開口說話，很難用語言描述。
第二課：比輕重
教學目的：
1、通過觀察和聯系生活經驗認識物體的輕和重，初步建立比較的意識，學會比較的方法。
2、體會數學來源于生活，生活中處處有數學。
3、培養學生初步的觀察、推理和判斷的能力，培養自主探索、合作交流的能力。
教學重點：感知輕和重，知道有比較才有輕重之分。 教學難點：會比較輕和重，來解決生活中簡單的問題。 教學準備:掛圖、土豆、蘿卜 教學過程：
一、場景引入，激發興趣。
有一位可愛的小姑娘，非常好客，有一天，她家來了一些客人，怎么招待呢?這個小姑娘非常著急，大家能幫她想想辦法嗎?
二、嘗試比較，主動探索。
敘述：小姑娘采用大家的好辦法，現在正在和媽媽在廚房里忙呢?
1、看一看。
提問：請同學們仔細觀察場景，小組內互相說說你看到什么，看誰觀察得最仔細，看得多，說得好。
2、比一比。
提問：同學們觀察得真仔細，說得真好，那么我們能不能把看到的比一比?(學生討論，在小組長內自由發言，教師巡視指導，學生比較交流。)
提問：老師從圖中找出了一些物體，請同學們幫老師比一比，誰累誰重。再請一兩個同學上來親自操作，兩手掂一掂比較輕重。 出示土豆和蘿卜(重量相差不大)、讓學生想想用掂一掂的辦法是不是能比較出土豆和蘿卜的輕重。介紹支架。完成第6頁，在重的下面畫√，輕的下面畫○。
小結：用掂一掂的辦法或借助支架等工具可比較出物體的輕重。
三、活動深化，拓展應用。
題目
一、談話：瞧，小花貓和一群小雞在爭論什么呢?小花貓說：“我重!”四只小雞說“我們和你一樣重。”匯報結果，完成第7頁相 應練習。
題目二：狐貍想考一考小雞和小花貓，狐貍說：我這兒有一個氣球和一個小皮球，小花貓重，應拿重的，小雞輕，應拿輕的，同學們你們說應該怎樣拿呢?
題目三：在大象伯伯說話了，你們懂得了這么多的知識，我給你們買些水果吃，你們得說出誰輕誰重?并說說是怎樣想的，再把自己的想法填在書上。 總結評價。
提問：你們能說一說這節課我們都知道了什么嗎?回家后，把學到的知識說給爸爸媽媽聽，再找一找實物，比一比，好嗎?
教學反思：通過三節課的教學學生能對實際生活中的輕重有一定的感知，但不會開口說話，不能用語言來描述。
第三課:上下
教學內容：認位置(上下)
教學目的：在具體場景里體會上下的位置關系，能比較準確地確定物體上下方位。能按上下的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。在分組學習中培養小組合作學習的意識。
教學劃分：3課時
教學重點：感知上下，對上和下有初步的理解。 教學難點：會區分上下，并表示上和下。 教學準備：掛圖、上下的兒歌。 教學過程：談話引入，揭示課題。
觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么? 調疑：它們之間有什么位置關系呢?
揭題：今天，這節課我們就來認一認它們之間的位置。 討論交流，感悟新知。 出示主題―――教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么? 討論交流。小朋友們說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。(上來排隊的小朋友分別說 (1)、組內討論：國旗在黑板的什么位置? (2)、小組匯報。
(3)、討論：國旗在黑板的上面，還可以怎么說? 分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有上下的位置關系?討論后匯報。 聯系教室內真實場景，感悟位置關系。 ______在______的上面。 ______在______的下面。 簡要歸納小結。 游戲。
(1)、指一指你的上面、下面。
(2)、拍手(兒歌)：上拍手，下拍手，你拍手，我拍手，上和下、認得準。
拓展應用，深化提高。
情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助，互相學習，也高興地趕來了。小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎? 小組討論后匯報。
情境2：小動物們為了答謝一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學) 情境3：小朋友，你能根據冰箱里物品的擺放的位置，用上、下說一句話嗎?
全課總結：今天這節課我們又學到了哪些本領。
回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎?
教學反思 ：大部分學生能感知上和下，能夠用手勢指出上及下，少數學生要進一步引導。
第四課:前后
教學內容：認位置(前后)
教學目的：在具體場景里體會前后的位置關系，能比較準確地確定物體上下、前后的方位。能按上下、前后的方位要求，解決日常生活中的常見問題，初步學會用上下、前后等詞描述所在的位置，發展初步的位置觀念。在分組學習中培養小組合作學習的意識。
教學劃分：3課時 教學重點：感知前和后 教學難點：會區分前和后 教學準備：掛圖、前后的兒歌 教學過程：談話引入，揭示課題。
觀察：小朋友們觀察自己寬敞、漂亮的教室，說說你看到了什么? 調疑：它們之間有什么位置關系呢? 揭題：今天，這節課我們就來認一認它們之間的位置。 討論交流，感悟新知。 出示主題―――教室。
提問：觀察主題圖，圖上畫的是什么地方，教室里有些什么? 討論交流。
(1)、組內討論：小明在小軍的什么位置? (2)、小組匯報。
(3)、討論：小明在小軍的前面，還可以怎樣說? 分組討論。
提問：你還能找出圖中哪些物體有前后的位置關系?討論后匯報。 聯系教室內真實場景，感悟位置關系。 ______在______的前面。 ______在______的后面。 簡要歸納小結。 游戲。
(1)、指一指你的前面、后面。
(2)、拍手(兒歌)：前拍手，后拍手，你拍手，我拍手，前和后，認得準。
拓展應用，深化提高。
1、“想想做做”第一題。
先讓學生說說，指指前后的小朋友，再讓學生轉換位置后說一說，坐在你前、后的小朋友分別是誰。
2、“想想做做”第2題。
(1)、按照指定的要求，學生獨立擺一擺。 (2)、小組內相互檢查擺得對不對。
(3)、小組采取互幫活動，把小朋友擺得不對的地方糾正過來。
3、“想想做做”第
3、
4、5題。
情境1：有幾只小動物，看到小朋友能互相幫助，互相學習，也高興地趕來了。小朋友，你能說說這些動物之間的位置關系嗎? 小組討論后匯報。
情境2：小動物們為了答謝小朋友們說出它們之間的位置關系，想邀請一些小朋友到它們家做客，想去的小朋友上來排排隊。(上來排隊的小朋友分別說一說，我前面有幾個同學，后面有幾個同學)
全課總結：今天這節課我們又學到了哪些本領。
回家以后，把家里的各種物品的位置關系說給你的爸爸、媽媽聽，好嗎?
教學反思：通過三節課的教學一部分學生能比較準確地確定物體上下、前后的方位，還有一部分學生要進一步引導。
第五課：認位置(左右)
教學內容：認位置(左右) 教學目的：
1、在具體的場景里體會左右的位置關系，能比較準確在確定物體所在的左右位置。
2、能按左右的方位處理日常生活中的簡單問題，能采用左、右等詞描述物體的位置，發展初步的位置觀念。
3、在熟悉的情境中酷愛數學與日常生活的密切聯系，敏銳地發現和解決數學問題，并從中獲得成功的體驗，樹立起學習數學的信心。
教學劃分：2課時 教學重點：感知左和右
教學難點：正確的區分左和右。 教學準備：掛圖 教學過程：
創設情境，初步認識左右的位置關系。(多媒體演示小朋友在教室畫畫的場景)。
讓學生初步認識左右方位。
提問：小朋友，你們喜歡畫畫嗎?畫的時候是用哪一只手畫的，請把它舉起來，好嗎?你們知道舉的這只手是什么手嗎?說明：這只手在身體的右邊，所以我們把它叫做右手，接著舉起左手問：“你能猜一猜在身體的左邊的這只手叫什么手嗎?
引導學生認識左耳，右耳，左腳、右腳等，進一步認識和鞏固左、右的方位。
通過 的座位關系，進一步理解左右相對的位置關系。
提問：小朋友的手、腳、眼睛、耳朵都有左右之分，那么我們坐的位置有沒有左右之分呢?我們一起看畫面中的小明和小紅是同桌，你能說說他們的位置關系嗎?
同桌討論，嘗試小明與小紅的位置關系。
交流反饋，引導學生正確說出小明坐在小紅的左邊，小紅坐在小明的右邊。
提問：小芳說“小明坐在左邊。”這種說法對嗎?為什么?
討論使學生明確：在描述兩個人的位置關系時，要說清楚誰在誰的左邊或右邊?
二、通過練習強化左右的位置關系。
想想做做的第1題，讓每一個學生說一說自己左邊是誰，左邊是誰?再同桌交流，最后指名回答。 同桌兩個不朋友，請其他小朋友說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊。 選橫排的三個小朋友，說一說誰在誰的左邊，誰在誰的右邊?
三、開展多種形式的實踐活動，提高學生綜合運用知識解決問題的能力。
擺一擺(想想做做的第2題) 說一說。 (1)、想想做做第3題，四人小組合作學習，先由學生任選一物體，說說它的上，下，左，右各是什么?再讓學生說一說這個物體的位置。 (2)、想想做做第4題，讓學生在小組內討論交流，說法可以不同，說對就行。 (3)、站一站
請一個小朋友(1號)站到講臺前，2號小朋友站在他的左邊，3號小朋友站在他的右邊，4號站在3號的后面，5號站在2號的前面，6號站在3號的右邊，7號站在6號的左邊等。
4、聽口令，做動作。
如：舉左手，放下左手，舉右手，舉左手，兩手都放下。瘵右手，用右手摸鼻子，用左手摸右眼，用左手摸左耳等。
考考你。 出示“想想做做”第5題的圖，讓學生說說“都是靠右走，誰走錯了?” 全課總結：今天這節課我們又學到了哪些本領。
教學反思 ：左右的區分對學生來說很難，只有少數學生能比較準確地辨別出左右。
第六課 按規律排序
教學目的：
1、嘗試將物體按一定的規律排序，初步體驗按規律排序的美感。
2、在教師的啟發下，愿意進行思考。
3、喜歡參加活動，體驗活動的樂趣。
教學重點：學生會按規律排序。
教學難點：學生在老師的啟發下自己找到規律并進行排序。 教學準備：學生已有一行的按規律排序的經驗;學生用書人手一份。小兔子家院子的場景。
教學過程：
一、小兔的新家。
(1)教師帶領學生來到布置好的小兔子家院子里。
(2)教師：小兔搬新家了，這兩天正忙著裝修呢!瞧，院子里的地磚才鋪了幾塊還沒鋪好，我來幫幫他吧!
二、按規律鋪地磚。
(1)師生觀察按一一規律排列不完全的地磚，說出地磚的排列規律：一塊紅一塊綠，一塊紅一塊綠„„啟發學生思考接下去應該怎么鋪呢?
(2)引導學生從不同的方向觀察并嘗試接下去鋪地磚，分別詢問學生是如何鋪地磚的。
三、按一二規律砌圍墻。
(1)師生共同觀察砌墻的磚塊形狀(長方形、半圓形)并討論圍墻的排列形式。
(2)引導學生按一塊半圓形兩塊長方形來砌圍墻，請個別小朋友先試一試，引導學生觀察并檢查他所砌的圍墻是否正確。
(3)師生再次嘗試按規律把小兔喜愛的圍墻砌好，師生共同檢查自己所砌的圍墻是否按規律排列。
四、游戲《找朋友》。
(1)教師：小兔院里的地磚和圍墻都裝修好了，小兔可高興呢，它非常感謝我們，邀請我們和它一塊兒跳一個找朋友的舞蹈。
(2)帶領學生隨著音樂，與同伴、教師共同玩游戲——找朋友。
在活動區中為學生提供各種材料，讓步學生有規律的排序或裝飾花邊。 教學反思：
在環節設置上，我采用了由淺入深，層層遞進的方法。整個活動我以小兔造了新房子為線索，層層展開，孩子們在整個活動中注意力集中，精神也比較飽滿?；顒觾热葸x擇符合他們的生活經驗和認知水平;活動中能吸引學生的注意力，不過在活動中還是有點不足，就是我提供的范例圖形是一樣的，這讓許多學生缺少了思考的機會，多數在模仿老師的范例。
第七課 按顏色分類
教學目的：
1、感知認識紅、黃、藍三種顏色，學習按顏色分類。
2、認識顏色標記，能按照顏色標記的提示，選擇相應顏色的實物或給實物涂色。
3、樂意參加數學活動，能自己動腦完成操作活動。
教學重點：能認識紅、黃、藍三種顏色。 教學難點：能根據不同顏色，進行不同的分類。
教學準備：
教具：紅、黃、藍色的油畫棒，紅、黃、藍色的玩具若干，三個簍子，上面分別貼有紅、黃、藍標記。
學具：操作材料人手一份，紅、黃、藍色彩色筆或油畫棒。
教學過程：
一、認識顏色及顏色標記。
1、師：小朋友，你想當一名小畫家嗎?小畫家要用什么來畫畫呢?
2、師：小朋友你們認識這些畫筆的顏色嗎?老師來考考你們。(師出示紅、黃、藍三色油畫棒，帶領大家一起認識畫筆顏色。)
3、師：小朋友看!這是什么?這是顏色標記，你們認識這些顏色標記嗎?(師分別用紅黃藍畫筆在紙上畫顏色標記，引導學生認識紅色、黃色、藍色。)
二、按顏色標記送玩具。
1、師：小朋友看!老師這里有什么?(出示彩色雪花片玩具)
2、師：現在請小朋友每人拿一個不同顏色的雪花片玩具，請小朋友說說你拿的是什么顏色的玩具。
3、師：(出示紅、黃、藍標記卡的簍子)請小朋友說說你的玩具應該送到那個簍子里?為什么?
4、師：現在請小朋友把手中的雪花片玩具送到簍子里。
三、學生操作活動。
1、按顏色歸類：
師：請小朋友觀察畫面上的水果和蔬菜的顏色，引導學生將相同顏色的實物劃線放在相應顏色的籃子里。
2、按顏色標記歸類：
師：請小朋友觀察衣架上的顏色標記，請根據顏色標記的提示，給衣服涂上相應的顏色。
師：小朋友們涂色涂得真漂亮，真是個小畫家!
教學反思：學生能感知不同的顏色，但是不會認讀，只有少數學生能夠區別顏色。
第八課 分辨大小
教學目的
1、學習區分男生和女生性別的不同。
2、能初步比較大小。
3、能依照性別與大小的線索，判斷出不同的對應關系。
教學重點：了解大與小之分，男女性別不同。
教學難點：培養初步分類、推理的能力，并能依大小的比較，做出合理的對應關系。
教學準備
1、大人與小孩的衣物數件。
2、男生與女生的衣物數件。
教學過程
(一)教師提問：大家看看老師，今天穿了什么衣服?教師引導學生注意教師身上的穿著，并加以說明。
(二)教師提問：你今天身上穿了什么衣服?學生輪流說明自己身上的穿著。
(三)教師挑選班上一位穿褲子的男生，與一位穿裙子的女生一起到臺上，請學生觀察并說說男生與女生穿著的不同。
(四)教師拿出已準備好的大人和小孩的衣物，選出一件后提問：這是大人的衣服還是小朋友的呢?接著和學生進行討論：
1、大人和小朋友的穿著有什么不同?
2、誰的衣服比較大?誰的比較小?
3、拿出兩件衣服實際比比看，哪一件比較大?
(五)教師繼續將準備好的衣物，輪流展示并討論：哪一件衣服是大人穿的?哪一件是男生穿的?哪一件是女生穿的?
(六)再請剛才上臺的兩位學生分別站在兩邊，請其他學生上臺拿取一件衣物，做性別與大小的判斷練習，將適合的衣物分別放到臺上兩位學生的手中。
(七)教師請學生拿出學生用書，并提問：說說看，畫面上琪琪和小威，誰是女生?誰是男生?誰的身體比較大?誰的身體比較小?請用圖卡實際操作比比看，并想想看衣服、褲子、鞋子穿在哪里才是正確的。
(八)教師可在教室角落準備大小不同的玩偶及衣物，讓學生多些操作機會，以熟悉將大小物品做分類并將衣物與玩偶做匹配。
(九)學生可將圖卡重復操作后，直接粘貼在學生用書上。
小結：讓學生能分辨大小，并且通過操作圖卡，學習將大小衣物與人物做匹配，并能觀察判斷出男女性別穿著上的不同。
教學反思：
學生能正確說出大和小。
學生能將衣物圖卡依照大小與性別的不同，分別貼在相對應的人物圖片上。
第九課 按圖形標記分類
教學目的：
1、進一步鞏固對圖形和圖形標記的認識。
2、通過操作活動，練習將圖形按類放入分類圖中。
3、在活動結束后，學習按要求整理材料，養成良好的操作習慣。 教學重點：認識圖形及圖形標記。 教學難點：會進行圖形分類。 教學準備：各種圖形標記及圖形。三幢房子
教學過程：
一、復習圖形
教師分別出示三種圖形，提問。
1、今天老師帶來了三個圖形，看看說說他們是準呀，為什么?
2、 這個圖形叫什么名字?你怎么知道它叫三角形的?
3、這個圖形叫什么名字?你怎么知道它叫圓形的?
4、這個圖形叫什么名字?你怎么知道它叫方形的?
5、小結：小朋友真聰明，這些圖形都認識呀。
二、復習圖形標記，
老師給圖形寶寶做了標記，給圓形做的什么標記? 給三角形，給正方形呢?
三、送圖形回家，認一認，讀一讀
1、這兒有三張小床，床上有什么呀?
2、圖形寶寶和我們做朋友了，我先和它打個招呼，三角形好摸一摸有三個角，三條邊，藏手心里玩一玩，親一親，三角形玩累了，想休息了，三角形標記，剛才老師讀了什么好聽的話，一起玩，我還想聽聽。
四、學生操作活動
1、這兒還有許多圖形寶寶和你們做朋友呢，愿意嗎?(發)這是什么圖形?(可要有禮貌呀，先和圖形寶寶打個招呼，再摸摸邊，角，數一數邊角，親一親。
2、圖形寶寶玩累了要休息，先想想你要說怎樣，好聽的話來一起去送圖形寶寶休息喲，可別忘了說句好聽的話。
教師巡回指導
3、小結，我們來檢查一下，小朋友送得對嗎?
五、活動講評
展示學生作品，請個別學生講述自己的教學過程。 教學反思：
第十課 按用途匹配配對
教學目的：
1、學習將有關的物體進行一一匹配。
2、通過匹配游戲，了解生活中一些物品的聯系，初步獲得相應的經驗。
3、體驗數學游戲活動的樂趣。
教學重點：知道有些東西是一對的，應該配對在一起。 教學難點：學會將相關物體進行配對。 教學準備：
1、實物：熱水瓶、杯子、碗、勺子、鞋子、圍巾、手套、襪子、牙膏、牙刷等。
2、圖片：雨傘、雨鞋、菜刀、砧板等。
3、學生操作圖片
教學過程：
1、通過看實物展，引發學生參與活動的興趣。
(1) 教師帶領學生參觀實物展。
(2) 師：寶寶，今天老師帶來了很多東西，請你們來看一看，它們是什么?有什么用的?
(3) 看完以后請寶寶說一說：你看到了什么?它是用來做什么的?
2、實物找朋友。
(1) 師：寶寶們真棒，都說出了他們的用途，現在要請寶寶給這些物品找朋友，你們愿意嗎?
(2) 教師示范物品找朋友，舉例(碗和勺子)：你們看，老師手里拿的是什么?(小碗)請你們在這里找一找，小碗的好朋友是誰?(勺子)為什么它們是好朋友呢?(因為它們都是在吃飯的時候要用到的)
(3) 請寶寶為實物找朋友。先集體找，再個別找，找的時候要問一問：為什么它們是好朋友?
3、遷移生活經驗，說一說生活中還有哪些東西它們也是好朋友
(1) 剛才寶寶說的都很好，那請你們想一想，在我們教室里，在家里，還有哪些東西也是好朋友?為什么它們是好朋友?
(2) 出示圖片，幫助學生回憶。
4、學生操作
(1) 師：老師這里還有很多圖片它們也要來找朋友，你們愿意幫助它們嗎?
(2) 教室講解操作步驟
(3) 學生操作，教師指導
培智班個別化教學計劃范文第6篇
學校和班級：永新縣特殊教育學校 培智一(2)班 計劃時間：2015年9月—2016年7月
一、學生基本情況：
1.賀某某，2007年1月3日出生，2015年9月入學。從小由媽媽帶大，之前有上過幼兒園，但是由于不喜歡與別人交流又比較依賴媽媽，所以在幼兒園沒讀多久就沒有讀了，之后一直由媽媽一個人在家獨自帶，接受學前教育不夠系統。父母的教育理念及方法有很大分歧。媽媽比較溺愛，認為孩子很還小還是有些不懂事比其他正常的小孩發育的晚，每天輔導，給他進行不同程度的基本訓練，關注學習成績;爸爸對孩子嚴厲，感覺孩子總是生活在自己的世界不跟外界交流，語言發展不好，就應該多培養他跟人交往，鍛煉他的說話能力。
2.行為特點：刻板行為明顯。
(1)每天早上起來不喜歡吃早餐，吃的話必須是用餅干代替早餐，不喜歡喝牛奶。
(2)喜歡一個人自言自語，一句話一個詞不斷地重復說。
(3)物品擺放整齊，每個玩具、生活用品都有固定的位置，如果有人把他的玩具地方挪動了他會重新放回到指定的位置，如若你再動他就會發脾氣。
(4)喜歡蹦床、蕩秋千、轉盤等反復重復動作的游戲，而且轉很長時間都不暈，自己喜歡的東西一定不會給別人，一旦你強行拿走他會不斷從你手中拿走，直到拿到為止。
3.語言特點：語言簡單，斷續，遷移能力差，理解能力和表達能力差，有時答非所問，有時直接不理你。不聽指令，老師或爸爸媽媽說的話不會去做。
4.社會適應特點：不喜歡與人親近、交流，存在恐懼心理，不懂與人正常交流的禮貌，對不喜歡的人或陌生人常常斜視，喜歡一個人自言自語。
二、長期目標：
1.刻板行為矯正：經過一學期的矯正，減輕對刻板行為的依賴，加深對行為本身的認識，使學生對適當行為有積極地理解和認識，體會到自主行為的樂趣。
2.社會適應行為矯正：一是減少一個人自言自語，盡量與人簡單的交流。二是學會聽指令做出相應的動作。三是減少對陌生人和不喜歡的人斜視。四是幫助建立對陌生人的友善與信賴。
3.語言矯正：養成聽話時與講話者對視的習慣，加強目光交流，逐步形成聽明白再表達的語言交流習慣。
三、短期目標
1.班主任利用每天的晨會對學生進行人際交往、文明行為的教育，安全課教師對學生進行怎樣與陌生人交往的教學，讓其對陌生人形成客觀的認識，降低不信賴感和敵對感。
2.通過適時、適度的交換座位改變學習、排隊做操等常規中的位置，讓其適應改變帶來的心理變化，減輕刻板行為的心理依賴。
3.課堂上，學會跟老師進行朗讀，聽老師的簡單指令做出相應的動作，時刻注意糾正其在課堂自言自語的習慣、扳手指的行為，減少發聲和扳手指的次數，并進行獎勵，強化正面效果。
4.外出活動時，遇到陌生人或學生家長，注意觀察和糾正其斜視的行為，正面強化。
5.課堂和日常交往中，時刻注意強調學生與對話人的目光對視，善意的、微笑的對視可幫助他建立信心，先聽明白以后再回答。
四、教育干預策略
1.營造良好的干預氛圍。協調班主任、任課教師、家長，要共同為其營造一個寬松、和諧的語言、行為交流環境，以正面鼓勵為主，以善意的暗示為輔，建立信任關系，改進教育康復的水平和效果。 2.及時調整干預策略。對于孩子心理產生緊張、負面影響較為明顯的干預策略要慎用，隨時發現隨時調整。
3.注意行為矯正的反復性。孩子的行為有反復的特點，尤其是當他遇到不良的心理體驗時容易退卻和消極，產生對過去刻板行為的依賴，所以要時刻注意觀察和分析，及時進行矯正和肯定。
五、評價辦法
1.建立行為矯正、社會適應矯正、語言矯正跟蹤記錄，明確記錄其發生的次數、減低的次數、反復的次數等。
2.請任課教師、家長、班主任對其行為、語言、社會適應做出過程性評價和階段性評價。