拼音教學改革管理論文范文第1篇
所謂暗示是人們為了實現某種目的，用含蓄的間接方式，對人的心理或行為施加影響的過程。暗示教學法的理論認為，人的學習活動不僅依靠大腦皮層結構，而且是在感情和潛意識的共同參與下進行的，是顯意識與潛意識交織的心理活動。
在教學實踐中，我們嘗試著將教學管理中的暗示法滲透到拼音教學中，豐富拼音教學形式，調動學生的多種感官與學習要素，把感知學習、操作學習以及潛意識的學習結合起來。并努力建立以課堂教學為基礎，課內外結合，盡可能讓學生在“自主、合作、探究”的方式里學習拼音，體味學習拼音的樂趣，增強教學效果。
一、手勢暗示
借助直觀形象的手勢，使學生透過視覺獲得具體形象，幫助他們識記拼音，作為輔助記憶之用。
手勢暗示包括手形操練法和手形替代法。
1.手形操練法。即利用手指的不同組合分別表示26個字母形狀進行操練。如字母“ɑ”，左手拇指、食指彎曲成半圓“c”，右手食指直立，中間靠近半圓開口“l”，組成“ɑ”；左手不變，右手食指往上移變成“d”，往下移變成“q”。其他字母，都可以調動十指，組合，變化。這種方法生動形象，易學易做。上課時，下課后，放學回家，學生可以自己做，自己讀。也可以三三兩兩自由組合，一個同學做手形，其他同學猜字母，既復習讀音，又鞏固書寫。
2.手形替代法。即用手形比喻發音器官的形狀、位置來進行字母教學的方法。如教學平舌音“z、c、s”與翹舌音“zh、ch、sh、r”，左手在上平放，手心向下四指前兩節彎曲，表示牙齒和上顎，右手與左手平衡，手心向上，代表舌頭。發“z、c、s”時，右手手指伸直，抵住左手指尖，表示舌頭抵住牙齒；發“zh、ch、sh、r”時，右手四指彎曲，抵住左手四指第二節關節處，表示舌頭抵住上顎。借手形來比喻發音時的器官變化的情況，形象直觀，便于學生掌握其發音要領。學生之間還可以互相糾正指導，達到學生自主復習的目的。
二、語言暗示
兒童對拼音比較陌生，聲母和韻母是什么，它們怎么會拼到一起呢？對一年級學生來說，是個新鮮事。此時，恰到好處的語言運用，會讓學習拼音增添動力。
運用語言暗示，首先要注意語言的準確性，把要表達的思想最簡單地表達出來，做到言簡意賅。
如教學拼音，“b——ɑnɡ——bɑnɡ”時，教師念“b”，然后用右手把“b”丟給學生（假動作），學生在空中抓住“b”，并念出“b”，然后在拼音本上寫“b”，用同樣的方法給出韻母“ɑnɡ”和聲調“-”，學生輕聲拼讀音節。這樣，師生之間產生默契，學生的大腦保持激活狀態，他們興趣盎然地接過去，寫下來，讀一讀，在游戲中掌握音節的拼讀規則，調動了學習積極性。
學生感受到來自語言的暗示，記住游戲過程中的拼讀情景，從而建立起潛意識中的聯結，以后拼讀的時候，就會重現這些聯結，能更好地進行拼音的拼讀。
三、環境暗示
任何人都離不開環境的影響。環境暗示主要是利用具體的教室環境來實施對學生的暗示。教室布置均用拼音代替文字。如“卡通字母”角，小朋友照片墻用拼音標出他們的姓名，充分利用黑板報進行每天一練“xiǎo yú ài chí tánɡ， ’xiǎo pénɡ you ài xué xiào ”“xué de rèn zhēn’ wán de tóng kuɑi”，每天由學生在拼音讀物或其他材料中摘錄句子，再由老師抄在黑板報上，學生進行拼讀練習。他們在摘摘、拼拼、讀讀中，增強了參與意識，提高了拼讀能力，還把學習拼音當做是一種享受，收到了事半功倍的效果。
四、情境暗示
情境以具體直觀的形象呈現在孩子的面前的，對孩子的影響作用較之抽象說教更容易被理解，而且能激起孩子感情上的共鳴。在教學中，可以利用音樂渲染、角色扮演等模擬情境。如教學整體認讀音節“yi、wu、yu”時，學生容易理解“yi、wu”的拼讀規則。但“yu”要把“ü”上兩點省略了，學生往往不容易掌握。我在手指上戴上小頭飾，分別代表“y、w、i、u、ü”，然后講了一個故事：有一天，“i、u、ü”三個小朋友想出去玩，可又怕迷路不敢出去。這時候，“y、w”來了，“y”帶著“i”，“w”帶著“u”出去了，只有“ü”沒人帶，他哭了?！皔”跑回來對“ü”說：‘你別哭，擦掉眼淚我就帶你出去?！皑埂辈恋袅搜蹨I（拿掉頭飾上的兩點）跟著“y”高高興興地出去了。這樣，學生在觀賞手指木偶表演的同時，學到了“yi、wu、yu”的拼音規則。在活躍的課堂氣氛中學習拼音，提高拼音教學效果。
五、圖畫暗示
色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。如認識四線格“”，教師出示四線格：“這是拼音的家，拼音喜歡住在自己的家里。胖胖的‘ɑ’住在二樓，像把椅子的‘h’，把頭伸到了三樓，像個彎勾的‘j’最調皮，把頭伸到三樓，把腳勾到一樓。你們可要記得，別讓他們搬家哦！”這樣根據教材內容，創設生動有趣的情境，加上富有感染力的語言描述，讓學生受到形象化的感知，既能加深學生對四線格理解，又加強對拼音書寫位置的記憶，并腦海里儲存這個情境。以后，在書寫拼音時，會重新提取這個情境，符合兒童形象直觀占優勢的心理特征。
總之，在拼音教學中滲透暗示法，遵循了兒童認識事物的規律，把抽象的表音符號轉化為具體的內容，加強了直觀性，充分調動了兒童大腦無意識領域的潛能，讓兒童不知不覺地接受信息，兒童在學習過程中體驗到學習的情趣和愉悅，真正成為學習的主人，提高了拼音學習的效率。
參考文獻：
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拼音教學改革管理論文范文第2篇
【摘要】隨著社會對一專多能、全面發展人才需求的增多，二外日語課程教學應當更加注重語言綜合能力的應用。本文以無錫太湖學院為例，簡要分析二外日語課程的現狀及問題，探討二外日語課程改革的新思路、新方法、新動向。在教學過程中借鑒日語專業的教學模式，以認知語言學為理論基礎，借助現代信息技術，融入與學生專業、日本文化等相關內容，通過大量實踐練習，有效評價教學效果，打造實用性、文化性和趣味性相結合的個性化、互動式二外日語課堂。
【關鍵詞】二外日語；課程改革；教學方法；認知語言學
【作者簡介】李健雄（1990-），女，江蘇東臺人，無錫太湖學院，二級，外國語學院，助教，碩士研究生，研究方向：日語語言文化、日語教學。
一、引言
二外日語課程的學習旨在讓學習者在聽、說、讀、寫、譯等方面達到日語初級水平，可以用日語進行簡單會話，看懂簡單的日語文章，會寫簡短的日語作文。本文以無錫太湖學院為例，簡要分析二外日語課程的現狀及問題，探討二外日語課程改革的新思路、新方法、新動向。
二、二外日語課程的現狀及問題
1.課程普及率不高，課程學時較少。目前無錫太湖學院共有8個二級學院，下設不同的專業。全校僅有3個專業開設二外日語課程。其中外國語學院的英語和商務英語專業從大三第一學期開始到大四第一學期共分三個學期講授該門課程，每學期64學時，平均每周4個學時。商學院的國際經濟與貿易專業僅在大三一學年講授該門課程，每學期32學時，平均每周只有2個學時。也就是說，學生剛從日語零基礎開始慢慢起步，學習完一些日語基礎知識之后這門課程就結束了。有些學生可能剛找到日語學習的樂趣，摸到日語學習的門道，還沒有能夠在實踐中達到簡單交流的能力。更何況那些課程結束了都還在日語學習邊緣徘徊、遲遲沒有入門的學生。這樣的課程設置一方面可能是由于專業課程需要更多的學時來強化，另一方面讓學生在無形中產生對二外日語課程漠視的意識。
2.大班制教學。無錫太湖學院目前在授二外日語課程的班級平均每個班級有40人左右，由于日語教師人數有限，16級英語與商務英語專業現在是分班教學，國貿專業的學生是兩個班合班教學，也就是說一個教學班的人數高達80人。一般來說，在語言教學的基礎階段，學生越少教學效果越好。從教師的角度來看，一般學生數較多的大課課堂的紀律相對來說比較難以管理。從學生的角度來看，在大課的課堂積極性也相對不高。
3.學生的學習動機不足。由于二外日語課程是輔助性的課程，一般都是大班制教學，從學校層面來講，學生只要修滿該門課程相應的學分就算完成任務，沒有像大學英語四六級那樣的等級考試合格要求。即使有少部分學生因為考研的需要或者工作的壓力會對二外日語的學習有一定的自覺性，但是大部分學生還是學習目標不明確，學習壓力幾乎沒有，不能適當運用學習策略進行二外日語的有效學習。
三、從教學方法看二外日語課程改革
1.認知語言學的應用。凡語言的交流，如果忽略了其背后的認知過程，那么這一交流一定達不到預期的效果。我們每天都需要跟別人交流，見面寒暄、課堂討論、發表演講等，都是我們傳達自己“內心世界”的表現。聽話者在接收說話者“內心世界”的同時，通過語言將自己的“內心世界”傳達給了對方。這里的“內心世界”就是指認知過程，包括眼前發生的事態、從別人那里聽到的事態、自己想象的事態以及說話者如何理解這些事態對于自己有什么關系或是有什么意義。作為非日語母語學習者，在二外日語課程教學中可以嘗試以日語母語者的立場來學習日語、進行地道的日語表達。
在《大家的日語1》第1課中有這樣一個句子：わたしはマイク·ミラーです。這句話作為一個語法點來講授沒有任何問題。大家也會普遍認為，只要符合語法，語言交流就可以成立。但是，每一種語言的語法形式都是在這一語言的使用者們所偏愛的認知過程中產生并形成的產物。日語母語說話者往往習慣于以說話者為中心把握事態，不喜歡在沒有必要的時候把自己作為語言表述的對象，而且當他們聽到對方這樣表述時也會覺得很別扭。但是學習者并不了解這些，他們只能根據學過的用法，通過自己的母語進行推測，組織出一個自己認為正確的句子。但結果往往卻是這個句子不能算作貼切的日語表達。這就是基于日語母語說話者和學習者“事態把握”方法及語言表述方式的不同。究其原因，筆者認為在于學習者自身的主體認知行為，即學習者需要注意到日語和母語之間存在的根本區別，理解和認知這個區別在自己日語習得過程中的重要性。教師需要引導學生在初學階段就開始嘗試以日本人的思維考慮問題，并嘗試進行貼合日本人方式的表達。因此在用日語進行自我介紹的時候，通常會省略掉「わたしは」。
2.三語教學。由于二外日語教學的對象都是英語能力相對來說較強的學生，因此教師在教學過程中可以采取中、英、日三種語言來授課，有意識地通過語言的正遷移來引導學生日語的學習。尤其是二外日語的語音階段，學生很容易就會聯想到當時學習漢語拼音和英文26個字母的階段。教師在講授假名的時候如果能夠類比漢語拼音、英語音標的話，可能會達到更好的教學效果。比如在講授假名ゆ時，可以類比英文單詞you。在講授ら行假名時，可以聯系漢語里的鼻音n和邊音l，以此來進行比較。在發ら行音的時候，一定要有舌頭彈跳的動作。除了語音之外，文字也可以進行類比教學。眾所周知，中日同屬漢字文化圈，中文漢字和日文漢字有許多相似之處。
3.借鑒日語專業的教學模式和導入文化。徐文智在《二外日語教學模式的改革與實踐》一文中提到“二外日語教學的基礎化、半專業化”這個概念。這是指在教學環節中以日語專業基礎日語教學模式進行教學的方法，選用適當教材，精講多練，以聽說為主、語法為輔，要寓教于樂，同時導入日本文化。二外日語課程教學目標最重要的就是要求學生能夠進行簡單的聽、說、讀、寫、譯。二外日語教學總體上來說并不需要學生掌握太多專業化較強的知識點，比如元音無聲化等。但不管是對于日語專業的學生，還是對于學習二外日語的學生來說，日語語音都是必須要掌握好的基礎，也是他們能夠繼續深入學習日語的關鍵。因此，在日語語音的知識板塊，二外日語的教學完全可以借鑒日語專業的教學模式。教師需要對每個假名的發音技巧進行講解，對每個假名的書寫規范進行說明，對那些容易混淆的發音、容易混淆的假名、容易寫錯的假名進行逐一糾正、確認。一學期64學時的話，至少要保證其中四分之一到三分之一的學時是用在日語語音課程上的。同樣，在日語動詞的知識板塊，筆者更建議采用“學校語法”對動詞的分類進行講授。在《大家的日語》這套教材里將日語動詞分成三類，即動1、動2、動3。有些學生對動詞后加1、2、3特別難以理解，于是只能采取死記硬背的方式，甚至還有記錯的可能。其實，按照“學校語法”來劃分，動詞根據活用是分成四類的，即五段動詞、一段動詞、カ變動詞、サ變動詞。所謂的五段是指五十音圖里的“五段”。五段動詞就是指這類動詞的詞尾在あいうえお五段上都可以變形。如此一來，學生就很容易理解記憶了。
作為日語專業的學生除了學習日語語言之外，還需要學習日本歷史、日本文學、日本文化等相關課程。而作為二外日語課程，目前無錫太湖學院是沒有配套課程的。因此教師在講授日語語言的同時，適當穿插日本的風俗、習慣、文化等，幫助學生更好地理解日語中的表達?！洞蠹业娜照Z1》第2課會話文設定的情景是搬進新家后去鄰居家拜訪，在這樣的情景下發生了一段與鄰居之間的會話，里面涉及到給鄰居送咖啡的小細節。這樣的一個小細節里就體現了一種日本式的風俗習慣，即在遷到新居后，要和周圍的鄰居寒暄一下，最好帶些小禮物，比如咖啡、毛巾、香皂或點心之類。通過文化導入的教學，學生不僅可以學到如何與鄰居進行言語上的寒暄，還學到了人情世故方面的寒暄，有效調動學生的學習積極性。
4.借助現代信息技術進行有效教學管理、評價?，F代信息技術的迅猛發展給傳統教學模式的轉變帶來了契機?！昂诎?粉筆”的傳統教學模式對于語言學習類課程來說固然有一定的必要性，但是輔以多媒體等技術手段則會讓教學達到更好的效果。筆者通過藍墨云班課小程序對二外日語教學班的學生進行管理、評價。比如課堂上的簽到、測試等，課后的作業也會要求學生提交到藍墨云里，所有人都可以共享作業，教師可以評分，學生之間也可以查閱作業，互評給分。通過這樣的方式，學生能夠更加靈活自主地學習日語。以下舉出3道小測驗的題目。
1.日語的假名共有（ ）個，包括清音、濁音、半濁音和撥音。
A.68 B.69 C.70 D.71
2.片假名是由（ ）演變而來。
A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字草書偏旁 D.漢字楷書偏旁
3.平假名是由（ ）演變而來。
A.漢字草書 B.漢字楷書 C.漢字篆書 D.漢字隸書
經藍墨云統計，這3道題學生的正確率分別為11%、27%、73%。通過定量分析，筆者能迅速判斷出學生對某個知識點的掌握情況，從而更加合理安排課堂時間和教學內容。
四、從教材、教師和學生看二外日語課程改革
1.教材?！洞蠹业娜照Z1》第1課的練習部分有如下一段會話。
A：失禮ですが、お名前は？
B：イーです。
A：リーさんですか。
B：いいえ、イーです。
以上是一段詢問對方姓名的會話，但這段會話的設定情景和A、B的人物關系都沒有明確給出。初學者很容易直接照搬過來，當問別人姓名的時候，就會說“對不起，請問您叫什么名字”。殊不知，這樣的表達并不適用所有的場合及人物關系。很顯然，教材的內容設置對于教學效果有很重要的影響。在教材內容方面，不再僅僅以句型、語法為中心，還要考慮到如何讓學習者能夠使用地道的日語表達來交流。
2.教師和學生。二外日語課堂最重要的就是培養學生的日語聽說能力。教師應該成為學生的組織者、課堂交流中的參與者，教師應當與學生之間建立一種和諧平等的關系。在課堂交流過程中，多一點耐心讓學生自己組織好語言表達出來。教師問學生“幾點鐘”，學生回答“3點鐘”。此時教師應該將這個話題繼續下去，對學生說“謝謝”，而不是去評判學生回答的對與錯。學生應當有意識地去關注日語的表達特點、日本人的表達習慣，甚至可以與自己的母語、自己的認知以及對事態的把握進行比較，從而加深理解，達到更佳的學習效果。
五、結語
二外日語課程作為一門不被重視但同時又不容忽視的課程，在教學過程中應當注重學生語言綜合能力的培養，以聽說為主，引進各種有效的教學方法，從教材、教師、學生多方面共同促進該門課程的改革。
參考文獻：
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拼音教學改革管理論文范文第3篇
【關鍵詞】小學語文;拼音;趣味教學;方法
在小學語文教學中，拼音教學是非?；A的內容，只有學好拼音，才能實現學生從讀字到認字再到寫字的逐漸過渡。才能為今后的語文學習打下堅實的基礎。值得注意的是，小學語文拼音是比較抽象的內容，在實際學習過程中學生往往學習效果不佳，記憶力不好，容易失去學習興趣。在新課改背景下，作為小學語文老師，應該勇于突破傳統教學觀念的束縛，不斷優化創新教學方法，為學生構建趣味性課堂，通過這種方式吸引學生目光，調動他們學習積極性，不斷發散思維，創建輕松愉快的課堂氛圍，讓學生在拼音學習過程中留下深刻的印象[1]。趣味教學法是現今深受學生喜愛的一種教學方式，學生通過趣味拼音教學法能夠獲得不一樣的學習體驗，課堂也變得不再枯燥、乏味。通過趣味拼音教學法，能夠有效打破傳統拼音教學的束縛，幫助學生進一步提升學習效果。
一、利用信息技術，激發學生學習興趣
在小學語文拼音教學中不難發現，學生對于拼音學習是有抵觸情緒的，因為拼音學習往往不夠生動有趣，學生通過死記硬背的方式才能掌握漢語拼音，這對他們來說是一種挑戰，所以往往學習效果不佳。在新時期新背景下，教師應該充分融入信息技術，利用多媒體教學設備整合教學資源，給學生帶來不一樣的學習感受。通過這種方式，以“視頻+圖片+文字”的方式吸引學生的目光。結合各種各樣的教學道具來吸引學生的注意力，從而增強學生的學習興趣，提高其記憶力，在輕松愉快的課堂氛圍中提高學習質量。
例如在學習“a、o、e”這一部分內容時，教師可以在課前進行設計教學課件，為學生播放視頻，將這些拼音字母變成動態的形式，吸引學生的目光，從而刺激學生的大腦記憶，激發學生學習興趣，讓學生跟隨視頻一起張開嘴巴朗讀“a、o、e”通過這一種方式吸引學生注意力。
二、巧用順口溜，加深學生學習印象
在趣味拼音教學法當中還有一個比較有效的方式，就是設計順口溜，在拼音教學中融入順口溜，能夠以朗朗上口的方式幫助學生加強記憶力，讓學生在愉快的朗讀當中，感受到拼音學習的樂趣，能夠有效打破傳統教學的束縛，讓拼音學習更加簡單化。例如，在學習拼音過程中，為了讓學生記住拼音的寫法、樣子、特點，老師可以編順口溜：
a像阿姨梳辮子，張嘴唱歌aaa;
o像公雞早早起，嘴巴圓圓oo叫;
e像白鵝玩倒立，嘴巴扁扁eee;
i字好象大頭人，穿件衣服iii;
u像樹上小鳥窩，住只烏鴉uuu;
ü像一條大鯉魚，嘴里吐泡üüü。
通過這種方式在學生腦海中能刻畫出各種字母的形象，同時教師還可以引導學生將這些字母與身邊的事物聯系起來，通過想象和聯想激發學生的觀察力，讓學生發散思維，不斷提高學生的觀察能力、想象力。當拼音教學不再局限于死記硬背的方式，學生便能從課堂中抽離出來，將目光投入到實際生活中，即便是課后時間、生活中，也能用善于觀察的眼睛去發現身邊的“拼音元素”，在無形之中培養了學生自主學習能力，也讓拼音學習變得更加簡單有趣。
三、通過游戲互動，進一步提高學生學習效率
隨著新課改的發展，現如今小學語文教學發生了諸多新的變化。在漢語拼音教學過程中，不僅要讓學生學會拼音字母，更要注重教學的趣味性，重視學生的學習體驗，通過趣味性的教學方式，讓學生能夠真正感受到學習的快樂，從而培養出好學樂學的品質。在小學拼音教學中，以往都是老師在黑板上書寫字母，引導學生進行朗讀，通過死記硬背的方式掌握漢語拼音。但是小學生自控能力較差，在課堂上常常出現注意力不集中的情況，使得學習效果不佳。小學生生性好動，喜歡玩游戲，所以教師可以充分結合學生的性格特點，通過趣味游戲的方式進行拼音教學，能夠有效激發學生的學習效率[2]。例如，老師可以制作游戲卡片，每個卡片正面對應的是各種水果，背面對應的則是漢語拼音，通過選擇卡片讓學生自主抽取，抽到卡片，學生就需要讀出背后的拼音。如果學生能夠正確讀出拼音，便獎勵一朵小紅花。通過這種方式鼓勵每個同學參與到活動中來，激發學生的學習積極性。通過這種方式創建良好的課堂氛圍，在老師與學生的互動之中，將拼音知識更好地傳授出去，同時提高學生的學習印象。
結束語：
綜上所述，在小學語文教學中，拼音教學是非?；A、關鍵的內容，所以語文教師一定要提高重視程度。為了進一步提高學習效率，老師可以通過趣味拼音教學法吸引學生目光，利用順口溜的教學形式，結合多媒體教學設備，展開各種各樣的教學游戲，進一步激發學生的學習興趣，提高注意力。通過這種方式使其正確掌握拼音知識，能夠在今后的學習中打下堅實的基礎，進一步提高學生的綜合能力。
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拼音教學改革管理論文范文第4篇
摘要：小學語文拼音教學是小學教育中的重要組成部分，其對學生今后的語文學習興趣和語文學習水平都有顯著影響，為了提升小學語文拼音教學的趣味性，越來越多的教師開始在課堂教學的過程中引入趣味教學法，試圖借助于趣味教學法的引入來提升小學生對語文拼音的學習興趣。接下來，本文將結合趣味教學法的意義，探討在小學語文教學中運用趣味教學法的方法和措施。
關鍵詞：小學語文；拼音教學；趣味教學法；運用方法
一、引言
拼音教學是學生學習語文的基礎，對學生語文素養的培養具有十分重要影響，因此，在小學語文教學的過程中，教師一定要重視拼音教學，學生只有打好了拼音教學的基礎，才能為接下來的認字學習以及句子、段落和文章的學習奠定夯實的基礎。由于小學生的年齡比較小，再加上語文學科本身具備一定的單調性和枯燥性，這樣的情況下，很多學生在學習拼音的時候會感覺十分的無聊，為了增強課堂的趣味性，提升學生們的學習興趣，教師開始在課堂教學的過程中引入趣味教學法，借助于趣味教學法提升學生對于拼音學習的積極性。由此可見，探討趣味教學法在小學語文拼音教學中應用的重要意義。
二、趣味教學法的含義
趣味教學法指的是，根據學生的個性特征制定特定激發學生學習興趣的一種教育方法。小學生本身的性格特征就是愛玩、好動，而且他們尚未掌握學習方法，采用傳統的教學模式，在教學過程中往往會讓小學生感到枯燥乏味，在掌握教學內容上也比較困難，久而久之就會失去學習的興趣。小學語文拼音教學又是小學教學中的關鍵環節，影響著學生語文學習的全過程，所以，老師要特別關注語文拼音教學的課堂效果，提升學生的參與度。趣味教學法就是要求老師在小學語文拼音教學過程中，根據學生的興趣愛好，采用多種多樣的教學方式來激發學生的學習潛力，讓學生積極主動地參與到學習過程中。學生心情的愉悅程度與對知識了解的深刻程度有很大關系，在趣味教學法中學生能夠以積極快樂的心態來對待拼音的學習，這種情況下的學習效果要比死記硬背的效果要好得多，能夠有效地提升小學語文拼音教學的課堂效率。
三、小學語文拼音教學中趣味教學法的應用策略
（一）趣味學拼音法
我們都知道，很多小學生之所以會覺得語文拼音的學習存在一定的難度，是因為這些拼音符號無法在他們的腦海中形成深刻的印象。在剛開始學習的時候還可以，而在學習了一定量的拼音之后，便會產生拼音混淆的現象，這樣的情況下，教師其實是可以采用看圖觀察的方式來幫助學生們形象地記住每一個拼音的符號。比如說，在學習單韻母“a”時，老師可以拿出事先制作好的形似的“小蝌蚪”的圖片，讓學生們觀察小蝌蚪的身體和尾巴，再將圖片與字母“a”聯系起來，加深學生對拼音字母的形象認識，通過這種趣味認圖的方式，既可以增強課堂學習的趣味性，又能夠幫助學生對于每一個符號的形成有深刻的印象，進而提升課堂的學習效率和學習效果。
（二）趣味讀拼音法
小學生針對語文拼音的學習，不僅僅要認識每一個拼音符號，還要會讀和會寫每一個拼音符號，因此除了趣味認圖法之外，我們也要采用趣味讀拼音法來幫助學生更好地認讀每個拼音符號。例如，老師可以編寫拼音詩歌來幫助學生記憶拼音和準確發音。比如說在學習單韻母“a、o、e、i、u、ü”時，老師可以采用以下詩歌來糾正學生的發音：“公雞打鳴，嘴巴圓圓o o o；白鵝照鏡，嘴巴扁扁e e e；媽媽晾衣，上下對齊i i i；烏鴉銜食，嘴巴小小u u u；小雨吹泡，嘴巴扁扁üüü?！蓖ㄟ^這種學習趣味詩歌的方式來加強學生們對于拼音字母的記憶，同時也幫助他們更好的學習讀拼音。
（三）趣味寫拼音法
拼音的書寫也是小學語文拼音教學中十分重要的一個部分，傳統的教學環境下，受應試教育思想的影響，很多教師針對于拼音書寫教學工作的開展都是采用布置大量作業的方式，讓學生在課后反復的重復的去書寫這些拼音符號，試圖借助于這樣的方式來讓學生記住這些拼音符號。這種死記硬背的方法，雖然也可以加強學生的記憶力，但是效果卻不是十分的理想。其實，教師在開展書寫教學的時候，也可以采用趣味教學法。比如說，在學習“b、p、d、q”時，老師可以讓學生用手比劃出這些字母的形狀，將它們寫出來，并了解它們之間的區別；也可以借助道具，如橡皮泥，讓學生將字母的形狀捏出來，并挑出捏得好的學生作品展示給同學們看。通過這種趣味寫拼音法，營造一種愉悅的學習氛圍，鍛煉學生的拼音書寫能力，同時也發揮了學生的想象力和動手能力。
四、結語
綜上所述，我們可以了解到，拼音在小學語文教學的過程中扮演著十分重要的角色，良好的拼音學習不僅能夠幫助學生奠定好的語文知識素養基礎，同時，拼音的學習也為接下來的詞語、句子，甚至段落和文章的學習奠定了夯實的基礎。本文結合了趣味教學法的含義，探討了在小學語文拼音教學中應用趣味教學法的方法和措施，希望在本文相對應的一系列的建議和措施的幫助下，可以讓越來越多的教師掌握到在小學語文教學中良好的應用趣味拼音教學的方法和策略，進而為我國小學語文拼音教學事業的開展做出一定的貢獻。
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[2]陳英英.在小學語文拼音教學中應用趣味教學法的效果[J].讀與寫，2016，（05）.
拼音教學改革管理論文范文第5篇
隨著科學技術的飛速發展，信息技術在教學中的應用越來越廣泛。信息技術與高中語文新課程教學的整合是大勢所趨，人心所向。教師要全身心融入信息技術與語文新課程教學整合的過程中，領悟新課程標準，深化現代信息技術與語文新課程教學的優化整合。信息技術與高中語文新課程整合是指在實施高中語文新課程標準的教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法和語文新課程內容有機結合，以實現新課程教學目標，完成相應的語文新課程教學任務的一種新的教學方式。
1 信息技術與高中新語文課程整合的理論基礎
建構主義理論強調以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、意義的主動建構者。新課程要求教師把眼光從關注知識轉移到學生身上，著眼于促進學生認知、情感、態度與技能的和諧發展，著眼于學生潛能的喚醒、開掘和提升，著眼于學生的生活世界和獨特需求，促進學生有特色的發展。這些教學目標無疑可以通過建構主義來實現，而建構主義學習理論得到了快速發展的信息技術的強有力的支撐。因為它可以為學生提供豐富多彩的教學資源，所以信息技術與中學語文課程的整合得以廣泛運用。
信息技術與高中語文新課程整合，有助于充分體現教師是學習的指導者和首席學習者的地位；有助于學生成為自律的學習者，學會對自己的行為負責；有助于課堂學習更有意義，使學生獲得積極的情感體驗以及主動建構、多向互動、自我反思，最大限度地按照自己的個性發展。
2 信息技術與高中語文新課程整合的前提條件
信息技術與高中語文新課程整合要求教師在進行課程教學設計工作中，密切注意教學系統四大要素——教師、學生、教學、教學媒體的地位和作用。在這種結構下，教師不再是教學過程的絕對權威，也不僅是學習內容的傳播者，而成為學生的學習導師、合作伙伴和學習顧問。教師的主要作用是指導學生如何選擇學習方法、篩選信息、判斷信息，教會學生怎樣合作學習、研究性學習和進行自主學習策略的設計等。因此，教師在課前必須進行以“學”為主的教學設計。
以“學”為主的教學設計有一個很重要的教學步驟——信息資源設計，它是實施信息技術與高中語文新課程整合教學設計的前提條件。教師在確定教學目標后，就要根據不同的教學目標設計信息資源，它可以是演示型的課件，也可以是交互型的課件，還可以是網絡資源型的積件，不論哪一種信息資源，都要考慮到與情境創設、自主學習等其他步驟的銜接，設計好課件出示的時機，并抓住契機組織教學。
3 信息技術拓展了語文教學的空間
信息技術借助聲音、圖像、文字、動畫等，把抽象的語言文字變成直觀形象、圖文并茂的信息，給學生提供了多種感官刺激，為課堂注入新的活力。
信息技術現代化為今天的教學打開了一扇門，帶來新鮮的豐富的網絡知識。引導學生充分利用網絡進行學習，是當今教師義不容辭的責任。整合網絡資源，將會極大地開闊學生的視野，豐富學生的知識，提高學生學習、整理、利用信息的能力。更重要的是，把網絡上的知識運用于語文課的教學，能有效地拓展教學空間。
新教材在編排有些課文后補充了相關知識，提供了相關網站，教師就可以去相關的網站查閱。在平常學習時，筆者鼓勵學生利用信息課上網查找相關資料，或將自己的習作打出來發到班級信箱中，這樣既鍛煉了篩選信息的能力，同時鞏固了學生的拼音知識。
運用媒體資源，教師可以擁有最新的時事事例，這些事例真實可信，豐富生動。變幻莫測的國際關系，可以極大地激發學生求知的欲望。每天課前安排3分鐘由學生輪流向大家作時事報告，將自己感興趣的話題，運用自己所學的知識進行簡要的點評。這樣做既拓寬了知識面，引導學生學會關心國內外大事，又培養了學生高尚的情操。這種將媒體資源與時事相結合的自主探究的方法“遵循共同基礎與多樣選擇相統一的原則，構建開放、有序的語文課程”，“充分發揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養及整體素質”。
4 信息技術為高中語文新課程開拓了研究性學習的領域
研究性學習是教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的活動。從2004年起，研究性學習正式編入高中語文新教材。
以前的研究性學習實施起來很困難，學生要查閱各種書籍，花費大量的時間。信息技術的介入、互聯網的普及極大地方便了教學，信息技術為研究性學習開拓了廣闊的時空，信息技術條件下的研究性學習可以在課程教學中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程學習任務。信息技術為語文研究性學習提供了最有力、最便捷的支持。如網絡上無限豐富的不受時空限制的信息資源，方便快捷的查詢功能或快速靈活的信息獲取功能，能幫助學生解決研究性學習所需的大量資源。網絡的開放符合研究性學習的主動性和探索性要求等。
5 信息技術與高中語文新課程整合有利于培養語文創新型人才
信息技術與高中語文新課程整合就是要培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。具體地講，就是要在利用信息化學習環境和資源的前提下，使學生學會對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構和創造。如借助信息工具平臺嘗試創造性實踐，培養學生信息加工處理和表達交流能力，形成個性化的知識結構等。特別在網絡學習環境下，學生的表現欲望被激發并得到滿足，更有利于調動學生的創造性思維。網絡環境下的學習，學生可以選擇適合自己的學習目標，自行通過工具平臺從資源庫中搜索、收集與學習主題相關的信息，然后對信息進行分析、處理、交流，最終獲得新信息；還可在學習中發現問題，通過網絡和教師、同學交流討論，而人機交互更能及時反饋，激發他們強烈的學習欲望。此時學生已由外部刺激的接受者和知識的灌輸對象變為信息加工的主體和知識意義的主動建構者，學生的主體地位得以真正的確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新意識、創新思維和創新人格。
綜上所述，信息技術與高中語文新課程整合是現代教育的趨勢和需要，它是學生進行自主、合作、探究學習的有效途徑，有助于培養學生的人文精神、創新精神。信息技術教育必然走向與課程整合的階段。在建構主義理論指導下，信息技術為高中語文教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探索學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發學生的學習動機，培養創新精神和實踐能力。閱讀、寫作、口才、研究性學習等語文教學內容在信息技術的支持下獲得新的發展動力，得以更高效、深刻地內化為學生的語文素養。信息技術與高中語文課程的整合不能停留在工具層面上，應深入探究教學設計、教學策略，以形成教學模式，應結合教學理論和實踐，以推進語文教學的徹底變革。新世紀的教師應轉變觀念，積極投身到現代教育改革中來，不斷開展信息技術與學科課程整合的研究，為我國的教育信息化和教育現代化作出自己的貢獻。
拼音教學改革管理論文范文第6篇
【摘要】素質教育背景下，小學語文教學更注重培養學生的語文知識綜合運用能力。因此，教師必須要采用多元教學方法，以激發小學生學習語文的興趣與積極性，從而進一步提高語文課堂教學有效性。本文主要分析了以趣激學法在小學云紋課堂中的應用問題，以供參考。
【關鍵詞】以趣激學 小學語文 課堂教學
1.引言
在新課改標準要求和素質教育背景下，小學語文課堂發生了很大的變化，傳統的“滿堂灌”教學模式，逐漸被以學生為本的多元化新穎教學模式所取代。小學語文教師們在傳道授業解惑的同時，也越來越重視對小學生語文思維、語文運用能力的訓練與培養。整體來看，當前小學語文課堂變得較以往更加生動、活躍，小學生學習語文的興趣與主觀能動性也得到了極大的激發，課堂教學效率與質量，都有了顯著的進步。教學實踐表明，趣味游戲教學法，是一種有效的課堂教學手法，可以集中學生注意力、啟發學生思維、吸引學生積極參與課堂互動與交流，在提升小學生語文學習興趣，培養小學生語文思維與語文素養等方面，可謂是裨益無窮。在開展游戲性教學、實現以趣激學的過程中，如何設計和應用游戲策略是非常關鍵的環節。筆者結合多年小學語文課堂教學實踐，深入分析了以趣激學法在小學語文中的積極作用，并在此基礎上，進一步探討了趣味游戲教學的設計及應用策略。
2.以趣激學在小學語文課堂教學中的價值意義
2.1 語文與游戲的關系
語文是一門偏重于形象思維的學科，從本質上來講，語文實際上也是一種有趣的文字游戲。語文學科中的很多拼音和文字，都是非常具有游戲化的元素，而且，很多語文問題的設置，其中也蘊含著游戲性的內容，具有很強的游戲樂趣?？梢哉f，語文與游戲是緊密相連、互相融合的，游戲元素一直滲透在語文的學習與研究中。
2.2 趣味游戲對小學語文課堂教學的積極作用
由于小學生年齡較小，自我控制與管理能力較弱，再加上語文學習經驗積累較少，一遇到難題，就容易氣餒。如果教師在課堂上不能有效調動氛圍、激發興趣，小學生主動參與課堂教學的積極性就會大大降低，長此以往，甚至會失去語文學習的熱情。而運用趣味游戲來激發學生的學習興趣，將能夠有效地提升小學語文課堂教學成效。
首先，有利于吸引小學生參與課堂教學的主觀能動性。趣味游戲能吸引小學生的注意力與興趣點，有效活躍課堂氣氛和學生思維，增強師生之間、生生之間的溝通交流，使小學生更加樂于學習。同時，將趣味游戲融匯到課堂教學任務中，通過趣味游戲，可以幫助小學生更直觀、明了地理解某一知識點，并留下深刻的印象。在游戲中，小學生也能有效緩解小學生的學習緊張感，從而順利達到以趣激學、以趣促學的目的。
其次，有利于培養和提高小學生的語文思維能力。小學是學習基本語文知識的重要時期，也是培養和提高小學生語文思維能力的關鍵階段，對小學生語文素質與運用語文知識解決實際問題的能力，具有重要的基礎作用。利用語文和游戲的相關性，設置課堂趣味游戲，能夠潛移默化地培養小學生的語文思維方式，提高其語文學習能力。
再次，有利于優化小學生的語文學習效果。在課堂教學中，通過開展游戲性教學，教師可以適當地拓展語文知識面，使學生能夠更進一步地深入了解語文知識，為以后的語文學習夯實基礎。同時，趣味游戲教學方法將教學和游戲有機結合在一起，優化和增強了小學生語文課堂學習的效果。
3.小學語文以趣激學法的設計與應用策略
3.1 教師要真正轉變教學理念，提高課堂教學的趣味性
新課標要求以提高小學生的綜合素質為根本目標，因此，在小學語文課堂教學中，教師必須要真正地轉變教學理念，摒棄傳統的“說教式”、“滿堂灌式”的教學模式，不斷創新教學手法，以此來提高課堂教學成效。對于小學生來說，他們對于新奇和陌生的事物，通常都會表現出很大的好奇心理，教師可以根據小學生的這一心理與興趣熱點，結合課堂教學目標，利用玩具、道具等設計出引人入勝的趣味游戲，并將語文知識點融匯在游戲中，引導學生在游戲中進行探究性學習與思考，培養其自主學習與智慧回答的能力，加深其對于語文知識的認知。
3.2 游戲選擇要符合學生實際，評價游戲要客觀恰當
游戲教學的根本的目的，就是提升學生對知識的學習效率，幫助學生更加深刻的理解知識，掌握知識。因此，教師在設計游戲的時候應該結合學生的實際需求特點，注重對學生各方面能力的綜合提升。尤其是對于成績較差的學生，老師要注意做好指導輔助的作用，幫助他們從游戲中獲得成功的樂趣，從而建立起學習的信心，獲取學習的動力。組織游戲要有條不紊，活而不亂，在開展游戲之前要講清規則、紀律要求、評分標準等。由于小學生具有爭強好勝、一玩就忘乎所以的特點，教師不能一味批評指責，而要積極引導。在游戲教學過程中，教師要保持客觀公正，評價要恰當，避免偏心和不公正挫傷學生的積極性，從而營造良好的課堂學習氛圍。
3.3 堅持以學生為本，體現出學生在游戲教學中的主體地位
新課改要求教師在教學過程中，要充分體現出學生的主體地位，賦予學生更多思考空間，鼓勵學生個性發展。在趣味游戲教學中，教師應當給予小學生更多的自由發揮空間，充分發揮其想象力，引導小學生圍繞語文問題，提出各種奇思妙想，并通過角色扮演、小組討論等進行探究和討論解決，最后由教師給予客觀評價，并提供合理答案。這樣，學生一邊玩一邊學，其學習效果也斐然可見。
3.4 充分發揮多媒體教學手段的作用，適當應用有機游戲軟件
信息科技和多媒體技術的發展，為教育教學帶來了新的變革。多媒體教學手段非常生動、形象，它以豐富的音、畫、色，以及音視頻、影片、卡通、故事等內容，激發起了小學生極大的學習興趣，并能使學生在長時間內保持注意力集中。教師在進行小學語文課堂教學時，應當充分發揮多媒體教學手段的優勢，增強課堂教學效果?，F在，益智類的游戲軟件日益增多，對于這些游戲，小學生也表現出濃厚的興趣，教師可以充分應用這些游戲類軟件的輔助作用。例如，可以將連連看的益智小游戲應用到語文教學中，幫助小學生認知更多漢字；也可以利用語文學習軟件來設計一定的教學情景，通過情景模擬來提高小學生運用語文知識解決實際問題的能力。
參考文獻：
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