一份優秀的方案要對活動的各個環節進行詳盡的安排，包括實施細節、步驟等，也許你已經寫過不少方案，但你真的懂得方案撰寫的精髓嗎？今天小編給大家找來了《小組合作課題研究方案》的文章，希望能夠很好的幫助到大家，謝謝大家對小編的支持和鼓勵。
第一篇：小組合作課題研究方案
小組合作學習課題研究方案
一、課題提出：
自新一輪課程改革以來，“小組合作學習”成為課堂教學中的一大“亮點”。小組合作是學生可持續發展的有效學習方式。但在當前的很多課堂上，小組合作學習搞得熱火朝天，但細細分析存在許多誤區?？v觀分析不外乎有以下幾點：
1、部分教師盲目的追求，“流行色”、“趕時毛”。沒有切合實際，片面追求小組合作學習的形式。對合作學習的理念了解不足，理解不全面;
2、小組合作學習的形式不確定，僅隨隨便便限于“前后桌”，學生之間也沒有明確的分工，導致交流與討論具有隨意性;
3、小組合作學習不僅是生生合作，還是師師合作、師生合作，教師不善于合作交流，勢必也會影響教學效率;
4、現實的學習生活中，教師往往偏愛和關注學習好的學生，他們在課堂上參與較高，而學習不好的學生或學習缺乏主動性的學生，教學中教師沒有考慮到互補性，在角色安排上缺乏明確的分工。
二、研究目標：
1、通過小組合作學習，改變教師的教育理念，探索新的教學模式。
2、通過小組合作學習，培養學生的合作意識，教給學生合作技能。
3、通過小組合作學習，發展學生自主學習能力。
三、研究內容：
1、改變傳統的教學觀念，樹立以培養學生合作學習為核心的教學宗旨，有重點地培養學生與他人交往、合作的能力，建立良好的人際關系，增強群體意識。
2、根據新課程標準，創立新的教學模式。(1)設置情境，使學生在合作學習所營造的特殊合作、互助的氛圍中，同學們朝夕相處的共同學習與交往中，增進了彼此間的感情交流，培養了彼此間的合作與協作精神。充分發揮自己的想象力，積極動腦思考老師提出的問題，并進行小組討論，合作學習，體現素質教育，促進學生在學習上互相幫助，共同提高。(2)根據不同教學內容，創立新的教學模式，聯系教學內容，把多種教學手段有機地結合起來，對合作成果進行鞏固，合作學習能激勵發揮出自己的最高水平。(3)教師在教學中營造出平等、和諧、民主的教學氛圍，尊重學生個性發展，使學生學得主動，學得輕松。
3、在實踐活動中，體現自我，發展合作學習能力。(1)讓學生根據要求，選擇合作學習的形式。這樣學生在互相學習中，能夠不斷的學習別人的優點，反省自己的缺點，就有助于進一步揚長避短，發揮自己的潛能，使大家在共同完成學習任務的同時，不斷提高學習能力。(2)利用教學實踐性活動，培養學生團結合作能力。
四、研究方法：
1、學習小組的組建。首先宣傳發動，然后采用自愿組合與宏觀調控相結合的方法，根據第一單元成績把班級36名同學組成9個學習小組，每組4人，使各組總分基本相近，各組選出品學兼優的學生擔任組長，明確組長的職責，同時座位按學習小組編排，4人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。各組設計自己的組名，口號，制作成卡片粘貼于教師版面。
2、建立競爭激勵機制。在學習小組之間營造互相競爭的氛圍，組內每人尋找各自的競爭目標，4人擰成一股繩。形成“齊心協力，力爭上游，挑戰自我，永不言棄!”的信念。
3、對小組的成績的變化經常進行分析和對比，每次考試后對
一、
二、三名的小組分別給予：“三星”、“二星”、“一星”稱號以鼓勵，對進步的小組也給予鼓勵，對落后的小組給予激勵，對全體學生都有促進，進步的小組償到了成功的喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。
4、精神鼓勵和物質獎勵相結合，各組組長自己有學習任務還要幫別人，這種精神要不斷表揚。其實，輔導別人的同時，自己對輔導的知識得到進一步的理解，自已收益更大。對各小組進步特別明顯的給予一定的物質獎勵。
五、研究成果：
1、小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規范了學生的學習行為。通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習的態度，培養了他們良好的學習習慣，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發生了很大變化。
2、創設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發學生的非智力因素。小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發了學生學習語文知識的興趣，培養了學生的各種能力。實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀，社會調查、實踐能力、有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。
3、小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。特別照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗，做到讓優等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果。有利于學生個性的發展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。
第二篇：小組合作學習,課題研究方案
《小學數學教學中小組合作學習的應用》 課題研究實施方案
一、課題的提出：
現階段我們在中學數學課堂教學中廣泛地進行“數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。
二、課題研究的意義
(一)理論建構
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《數學新課程標準》中也強調指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式，學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高實踐創新能力、增加學習質量和個體素質，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的
1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
三、研究的內容
(一)目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過于強調合作的形式。
合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，浮于表面，不利于學生的發展
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽略了學生在合作學習中的主體地位。
在教學中不敢放手讓學生合作，不相信學生的能力，學生的合作學習還是在教師統一的“安排”下進行的，學生的合作缺乏自主性，在教師的指導下按部就班，充其量不過是一種表面上的假象，只是師生之間的互動，而在這里的互動中，教師主宰了一切。
4、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
5、合作學習中忽視了學生良好個性的培養。 合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，往往我們在合作學習中只看重某一小組學得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發展，忽略了對每個學生良好個性的培養。
6、合作學習忽視了學生學習的差異性。
學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我。
對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、數學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
(三)、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短，增加了課堂信息交流量，促進了學生的知識和能力的發展。
四、研究方法：
該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
一：準備階段(2017年3月---2017年4月) 成立課題組，確定課題，了解情況，制定計劃。
二、實施階段(2017年5月---2017年6月)
結合了解結果，進行實驗研究，總結，形成階段性的報告。
三、總結階段(2017年7月)
完善資料，完成總結報告，形成成果。
第三篇：小學數學小組合作學習課題研究方案
小學數學小組合作學習實施方案
一、國內外現狀
合作學習(cooperative learning)是20世紀70年代初興于美國的，由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關注，并成為當代小學主流教學理論與策略之一，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。
“小組合作”是近幾年興起的教學形式，它是課堂教學改革的成果之一，以“課堂”為載體以“問題”為中心，遵循“教為主導，學為主體，合作學習”的教學原則。目前國內實施“小組合作教學形式”的學校大多取得比較理想的效果，很大程度上提高了課堂教學質量。我校也希望通過自己的研究與實踐，在小組合作教學形式中，探索出適合自己的教改新路。
二、實施小組合作學習意義
我校在小學數學課堂教學中進行“小學數學分組合作學習”的研究，旨在通過對現行的以知識為主要教學目標，教師傳授為主要特征的課堂教學模式進行改革，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。我們就這一內容進行研究，以使我們對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的數學課堂教學。
三、可行性分析
小學數學作為義務教育一門重要的基礎性學科，除了應傳授給學生一些初步的數學知識以外，還擔負著發展學生思維能力，培養創新意識、實踐能力和提高學習數學的興趣，養成良好學習習慣的歷史重任。因此，我校決定在小學數學課堂教學中進行“小組合作學習”的研究，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
我們認為小學數學課堂實行小組合作學習的主要原因有三:
1、時代發展的需要：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。
2、提高課堂效力的需要：多向交往，除了師生討論外，允許學生互相學習，這樣有利于形成積極的課堂氛圍，有利于各類信息的溝通，有利于學生間的互幫互學、相互啟發，有利于學生思維的發展。
3、學生發展的需要：學生是學習的主體，在民主、開放的教育環境中，學生所煥發的潛能和展現的差異，令人吃驚。
四、實施目標
1、通過“小組合作學習”的理論學習研究，使廣大教師接受和內化有關理論成果，轉變教育者的觀念，破舊立新。
2、通過“小組合作學習”的數學學習指導模式的研究，將理論轉化為教學中的技術形態，借以解決教學中的有關問題，形成新的教學模式，爭取在教學中有新的發現、創新。
3、通過“小組合作學習”的課堂教學研究，尋找促進學生學會學習，培養學生具有可持續發展能力的有關訓練、方法和指導策略。
五、實施的內容
1、研究有學校特色的小組合作學習基本形式。
2、構建小組合作學習的評價方式和標準。
3、小組合作學習的議題設計及合作與交流模式的研究。
4、小組合作學習與其它學習方式的交互性研究。
六、實施所用方法
我們在小學數學小組合作學習時準備主要采取以下方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
七、研究過程 第一階段：準備階段
與北京七一小學結對，請相關專家培訓，教師們學習合作學習的方法，廣泛收集資料，學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
第二階段：實施階段
在我校
三、四年級各選取兩個實驗班級進行小組合作學習實驗，采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法開展研究活動，定期寫出階段性小結。
第三階段：總結推廣階段
1、收集整理成果資料。
2、撰寫經驗材料。
八、實施過程
我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(一)科學合理分組
為了促使學生有效進行小組合作學習，首先對全班學生進行科學、合理的分組，每組4人。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，優勢互補。每個小組分為ABBC三層，即每個小組一個優生，兩個中等生，一個差生。組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于小組內“合作學習”，又有利于小組間的公平競爭。
在這里還涉及到一個教室空間的安排問題。在我國，傳統的教室安排一律按照學生面對教師的方向，由許多排課桌椅組成的格子形式，即“秧田式”，這種排列形式反映了傳統教育強調知識傳授的特點，師生關系是演講者與聽眾的關系，信息是單向傳遞，沒有向學生提供合作學習的客觀條件。因此，根據不同的教學要求，改變教室空間的安排形式。一般采用T字形，兩名學生面對教師，兩名學生側面對著老師，小組內成員討論方便，也有利于相互監督。每組先由教師推選出一位責任心強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任小組長。他的主要任務是在老師的指令下組織全組人員一起合作學習。
(二)小組建設
1、每組為自己組起一個組名，組號，設計和組名有關的組徽，并有一定的代表意義。
2、自我介紹。用自己喜歡的形式介紹自己，讓別人了解你。
(三)小組成員分工
組內成員是一個整體，小組是一個團隊，強調集體行動，不搞個人主義，組內對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。
組長：安排發言順序，把控討論進程;控制發言音量;認真傾聽，積極回應。
發言人：在小組內陳述小組發言要點，征求組內成員意見;清晰地表達小組學習成果;認真傾聽，積極回應。
資料員：領取、回收、整理學習資料;收發作業;認真傾聽，積極回應。
記錄員：簡要記錄小組成員的發言內容;認真傾聽，積極回應。
(四)實施過程中需要注意的問題
1、增強合作意識
(1)通過課堂教學活動，培養學生的合作意識。 為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
(2)通過數學實踐活動，增強學生的合作意識。 讓數學走進學生的生活，培養學生應用數學的能力，是現代課堂教學的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，讓學生在實踐中進行合作，并讓學生在生動、活潑、有趣的數學活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
(1)學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質，這種品質的功能也能延續到學生的一生。
(2)學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
(3)學會表達
在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要為學生提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
(4)學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
(5)學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
3、教師要精心設計小組合作學習的問題。
數學的學習過程是發現問題解決問題的過程，小組合作學習則是通過合作交流發現、解決問題，加深對問題的理解，提高學習效率。精心設計問題是提高小組合作學習有效性一個重量方面。
第一、選擇有價值的問題，讓學生開展討論學習。 一個物理問題，如果比較簡單，多物理生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有必要進行小組合作學習;如果是一個特別難的問題，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要在課堂上組織學生合作學習。選擇有思考價值的問題，引起學生大腦皮層的高度興奮，并能使學生產生強烈的求知欲望。受到這種順從欲望的驅動，學生的學習過程往往會變得主動而有生機。這樣激發了學生的學習興趣，使學生會產生強烈的合作欲望。
第二、設計問題應具有開放性。
開放性的問題解法多種多樣，結果不是唯一的，對學生有很大的吸引力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會發生一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己，讓別人理解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。
4、選擇恰當的時機開展小組合作學習。
合作學習是課堂教學中的一種方法，而不是教學方法的全部，并不是任何時候，任何場合都可以進行合作交流，教學中不能為了合作而合作，要根據實際的教學內容和學生的學習狀況，相機設置合作學習。
5、小組合作學習的評價。
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，它是小組合作成功發展的關鍵。良好的評價機制，能使小組合作學習更為有效的開展下去，才能激發學生的合作興趣。
第一、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期待的心理來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自己與自己比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強學好物理的信心。
第二、對合作小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價。其中以小組合作的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
第三、采用多樣化的評價和獎勵機智，引導學生明確學習方向，充分給學生一種良好的學習動力，促進小組合作學習的有效開展。
另外，小組合作，應使學生在比較自主、和諧和寬松的氣氛中互相探討，培養學生的合作精神;組際競爭，有助于增強學生的集體榮譽感，激發潛在的學習能力。
總之，小組合作學習的有效實施不是一朝一夕能夠達到的，在通過一點一滴的積累，真抓實干的努力后，必然會經歷一個學習、培訓、實施、茫然、困惑、實踐，最終取得成效的過程。
第四篇：初中數學小組合作學習課題研究方案
營盤中學 高 武
一、課題的提出：
我校的課堂教學要遵循六環節，1.明確目標。2.自主學習。3.小組交流。4.點撥釋疑。5.訓練反饋。6.拓展升華。其中自主學習和小組交流的主旨是使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性。但目前課堂教學中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現出合作學習的真正作用,還有許多課堂教學中的合作學習還不夠完善，在進行小組合作學習的操作過程中，還存在許多誤區。我就這一內容進行研究，以使我對合作學習有更深刻的認識，充分發揮合作學習的優勢，提高教學質量。
二、課題研究的意義
(一)理論建構
良好的人際關系能促進學生學習成績的提高。小組合作學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系有極大幫助的。思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。學生學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學習就是在教學過程中，讓學生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發現問題、解決問題，相互啟發、共同提高，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學習的活動形式。
(二)、研究目的
1、分析目前在數學課堂中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
三、研究的內容
(一)目前數學小組合作學習中存在的誤區原因分析。
1、過于強調合作的形式。
合作學習并沒有從內容的需要和學生的角度出發，而是盲目地去讓學生進行合作學習，只是為了合作而合作，在教學活動中只注重合作學習這一形式而不重視合作學習的實效，使我們的合作學習趨于形式化，不利于學生的發展
2、沒有明確的合作任務或合作的任務缺乏挑戰性。
課堂教學活動中，教師沒有對學生的合作學習提出明確的學習任務，而直接讓學生去合作，無所是事，不知所措。只是幾個人圍在一起，漫無目的的合作。另一種情況是在學生大家都能直接解決問題的情況下，讓學生進行合作交流，合作的內容缺乏挑戰性。
3、忽視了對學生合作習慣的培養。
現在有些課堂中的合作學習，有三種極端的表現：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學生在合作交流中常規極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內容風馬牛不相及的事情;第二種情況是，學生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個人聚集在一起，做著自己的事，毫無合作可言，與其說是在進行合作學習，不如說是幾個學生圍在一起進行自學;第三種情況是，一部分學生在大講特講，另一部分學生無所是事，不會傾聽，把自己排除在小組之外。
4、合作學習忽視了學生學習的差異性。 學生在合作學習中的表現與其自身內在因素有很大的聯系。學生自己的不同的個人因素，自己原有知識水平不同的層次，學習能力的不同層次，表達能力的不同層次等等，都決定了學生在合作中不同的表現。合作學習中學生之間的關系處理不當，學生會在合作學習中迷失自我 對數學小組合作學習除了針對以上問題進行相應的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構建小組合作學習的策略體系。
(二)、數學小組合作學習策略的構建。
1、增強合作意識
為學生提供盡可能多的機會去發展自己的數學思想，去傾聽別人的想法，去學會進行數學交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢?平時，教師要根據教學內容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發揮重要的作用。
2、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
(三)、選擇合作的時機
合作學習強調集體榮譽和個人責任，能充分發揮小組內成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發學生的合作興趣。在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的內容，組織學生合作學習，既發揚了教學民主，又為學生自主學習創造了機會。在合作中，人人參與、個個發言、相互啟發、取長補短。
四、研究方法： 該課題圍繞數學小組合作學習的策略進行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學習中的誤區，從中探索小組合作學習的有效方法、途徑。
2、調查法：了解當前我校學生小組合作學習的意識與能力情況。
3、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
五、課題的分析階段研究計劃：
第一階段：準備階段(2012年3月～2012年4月)
1、成立課題組，建立健全研究班子。
2、分析合作學習存在的問題，做好前測工作。
3、廣泛收集資料學習有關小組合作學習等方面的文獻資料。
4、擬定課題實施操作方案。
第二階段：初步實施階段(2012年5月～2012年8月)
1、課題組按照操作方案初步實施研究。采取邊實驗邊思考，邊學習邊總結的方法，不斷完善課題研究的方案。
2、定期開展研究活動，研究倫理教育的內容、途徑、方法，著力研究課內外相結合的操作方法。 第三階段：正式實施階段(2012年9月～2013年1月)
1、按照研究方案具體實施研究。
2、每學期定期開展專題性的研究。
3、課題組積累資料臺帳。
第四階段：總結鑒定階段(2013年2月)
1、做好后測工作，分析自變量和因變量之間的關系。
2、撰寫課題研究報告和研究工作報告以及有關論文。
3、收集資料，健全資料臺帳。
第五篇：《小學科學小組合作式學習》課題研究方案
小學科學實驗課中小組合作式學習的研究
————小學科學子課題實驗方案
上饒市一小課題組 董敏勤、周淑梅
一、子課題的提出：
科學課實驗教材是由一個個科學探究活動組成的,親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在科學實驗課教學的過程中，幾乎每一節課都需要開展小組合作學習，但在實際操作中,遇到了很多問題不能合作，教師宣布合作開始，但是小組成員，或者無所適從，或者爭搶材料，亂哄哄，亂告狀;不會合作，沒有明確分工，不能取長補短，缺少互相幫助，小組長指揮不動，匯報員缺乏整體意識;不愿合作，好學生獨霸一方，差學生無事可做，小組內互相批判，小組間互相攻擊,甚至故意找茬,經常弄得課堂上亂糟糟的，因亂受批，因吵鬧傷和氣。
這樣，表面看一節課熱熱鬧鬧，實際上學生的有效探究不夠，深度思考不足。而且，由于合作效益差，常常使教學目標難以完成，教師累，嗓子喊破，身心疲憊，學生卻爭吵一節少有收獲。因此針對這種情況，將小學科學實驗研究課型的研究與實施作為重點研究的課題 ，把這種課型研究透徹，找出這種課型的教學規律，設計出適合這種課型的教學行為，在實施過程中注重學生自主學習能力的培養，主動參與科學探究能力的培養，以此來提高學生的科學素養，同時提升教師的專業素養，充分發揮合作學習的優勢，優化我們的科學課堂實驗教學
二、課題的界定：
合作是指兩個或兩個以上的學生群體，為了達到共同的目的而在行動上相互配合的過程。小組合作學習是在班級授課制背景下的一種授課方式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，發揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學任務的目的。它 是以異質小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，小組目標達成為標準，以小組總體成績為評價和獎勵依據的教學策略體系?；蛘哒f小組合作學習就是以合作學習小組為基礎形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。
三、課題研究的意義：
(一) 理論價值
心理學理論表明：良好的人際關系能促進學生的認知、情感和行為三種不同層次的學習心理狀態的提高。小組合作實驗學習為學生創設了一個能在課堂上積極交往的機會，對于學生形成良好的人際關系及在交往中促進學生三種不同層次的學習心理狀態是有極大幫助的。學習交往理論認為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內信息的溝通，有利于學生間互幫互學，有利于發展學生的思維。
《新課程改革綱要》指出：“課改的具體目標就是要改變課程實施過于強調接受性學習，死記硬背，機械訓練的現象，倡導學生主動參與，樂于探究，合作學習。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳播知識與培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑，調查、探究、在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者，探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。從心理學角度分析，知識的獲得是一種主動的認識活動，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學習正是為學生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
(二)、實踐意義
1、分析目前在小學科學課堂實驗課中開展的廣泛的小組合作學習中存在的誤區，尋找對策，構建科學的、合理的小組實驗合作學習理論體系，探索小組合作學習的有效方法和途徑。
2、探索在科學實驗課小組合作學習中師生角色的轉變。合作學習要協調師生、學生同伴之間的關系，讓學生在小組合作學習中學會合作，學會交流，學會學習，從而為未來發展提供良好的基點。
3、科學的、合理的小組實驗合作學習，增強學生合作的意識，培養學生合作的能力，為學生的可持續發展奠定基礎。
四、研究的目標：
通過各種教學手段使學生達到有效的合作學習，使某方面處于優勢的學生可以幫助這方面弱的學生，從而形成知識、技能等方面的互補，達到“人人教我，我教人人”的良好效果。以人為本，培養學生四種意識，即責任意識，自主意識，合作意識，競爭意識。 發展學生交往與合作的能力。
通過建立 “組間同質、組內異質”的固定小組，建立評價激勵機制等一系列教學策略，創設良好的學習情境，形成民主和諧的學習氛圍。充分發揮學生的主動性，確立學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。培養學生的科學素養，使學生能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議，直到對別人研究的結論提出質疑。使學生在科學學習中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。培養學生適應社會的能力 全面提高學生綜合素質。
五、研究的對象：
本課題在我校三年級至五年級部分學生中進行研究。
六、研究思路：
1、研究假設 由于合作效益差，常常使教學目標難以完成，教師累，嗓子喊破，身心疲憊，學生卻爭吵一節少有收獲。
我們認為，合作學習本無錯，關鍵看教師如何組織，如何引導，如何訓練。如果我們解決了過去實驗合作學習中出現的目標不明、分工不清、訓練不夠的問題，用具體的案例來指導學生進行合作學習，讓學生逐步學會團結協作，互助交流，耐心傾聽，反思糾偏，充分尊重學生的主體作用教師的主導作用，恰當運用評價的導向作用，制度的約束作用，組織方法只要得當，那么科學實驗課合作學習就一定會有“趣”，有“序”。
2、具體方法
(1)、培養學生的集體觀念。在小組合作學習中,學生不僅要為自己的學習負責,而且還要對小組的其他成員的學習負責,小組的成功也只有所有成員都達到既定的學習目標時才能獲得,首先要培養學生的集體觀念,使學生形成 “人人為我,我為人人 ”的思想。使每個學生樹立起集體中心意識 ,增強學生為捍衛集體榮譽而學習的強烈動機。
(2)、發揮評價的激勵作用,不斷增強學生的競爭意識。合作學習可以將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。要真正實現每個學生都達到發展目標,這就學要充分發揮評價的激勵作用,激發各小組的奮勇爭光的積極性,形成組與組之間明爭暗賽的局面。
(3)、設計生動的合作性活動?？茖W實驗課教學是探究活動的過程,設計出新穎有趣的合作性活動,使學生真正能動起來,使學生在玩中學，學中做，把課堂搞得生動活潑，豐富多彩。使學生樂于合作。
(4)、有效發揮教師的主導作用，教師要根據學生的實際及學習任務的難易程度，為學生提供及時有效的指導和幫助，并利用多種方法調動起學生的積極性，使小組合作學習能有效地進行。
(5)、開展豐富多彩的課外研究活動，將合作學習延伸到課外，培養學生持久得探究興趣及能力。
七、研究的方法：
1、文獻資料法：通過對國內外有關合作學習理論與經驗的學習研究，對合作學習的內涵和外延更加明確地認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導。
2、調查法：通過對實驗過程中的調查，發現問題，研究對策，及時施加變量，控制無關變量。
3、個案法：對有代表性的學生作個案分析，分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告 。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平
5、問卷法：了解學生對小組合作學習的態度、需求，研究學生在合作學習過程中真實所想、所需。
八、課題的實施：
1、研究準備階段(2007年6月-----2007年9月)
這一階段完成理論學習、課題醞釀，課題規劃。
(1) 調查了解現狀，確定研究課題。
(2)成立課題研究機構，制定課題研究方案
(3)學習有關合作學習的理論書籍，以提高自己的理論水平。
(4)實驗教師確立子課題，制定子課題方案，結實實驗對象進行問卷調查。
2、研究實施階段(2007年9月------2008年3月)
這一階段全面實施課題方案，并根據具體情況及時改變策略。
(1)實驗教師依照研究方案，開展課題研究，并及時調整研究方案。 (2)收集相關信息，研究材料。 (3)聘請專家指導實驗工作。
(4)積極撰寫實驗心得和以難論文，做好階段小結，定時交流研討。
3、實驗總結階段(2008年3月——2008年9月)
這一階段，對實驗結果進行分析總結，撰寫實驗報告，完成課題。 (1)收集，整理實驗信息和材料。 (2)開展實驗結果的評價、分析。 (3)撰寫課題研究報告。
(4)申報結題，做好實驗推廣工作。
2007-7-20