小組合作教學論文范文第1篇
看著學生積極投入地學習著, 我們深深地為小組合作學習的效果感到欣慰。那么, 教師在小組合作學習中的作用有哪些呢?
一.設計學習方案
教師的工作主要在課前。教師好比設計師, 課堂的成敗, 首先取決于教師的設計。
七年級第一次作文教學是《這就是我》的命題作文。我們設計了“類文幫學”的學習方案。每個小組印發了六篇優秀范文。在學習過程中, 既有一生一文的固定學習, 又有小組成員、小組間的互動學習。課堂上的每個環節有序有效地進行著。這次作文優秀率達到了70%。
在教學《春》時, 我們先設計了“教案”, 又設計了相應的“學案”, 對課堂上學生小組合作學習的內容、形式、步驟、分工進行了安排。學生要達到的學習目標是怎樣的、學生在小組合作學習中的活動是怎樣的、成果怎樣展示等, 都通過“學案”教給了學生。這樣避免了課堂上學習的盲目、低效、混亂。
二.指導學習方法
在小組合作學習中, 我們非常重視學習方法的指導。在學生升入初中的起始階段, 我們教給學生的學習方法有:復述感知法、分類整理法、質疑解疑法等。
在《〈論語〉十則》的小組導學課上, 我們指導學生運用“分類整理法”進行學習。即在筆記本上整理出“文學常識”、“成語”、“名言警句”三個類。在小組評比的激勵下, 學生的學習熱情很高。
學習是學生的事, 教師不能包辦, 但教師要當好那根“拐杖”。
為了能當好這根拐杖, 教師要學習借鑒他人的教學經驗。例如我們在自讀課文的教學中引進余映潮先生的“三句話自讀法”, 指導學生在個別學習、小組學習之后進行展示。在第三課《短文兩篇》、第八課《人生寓言》等課的教學中收到了很好的效果。
三.營造情境氛圍
教學情境是“情”與“境”的交融與結合, 好的教學情境是由教師醞釀的一種與教學內容相關的情感或情緒, 形成一種與教材內容相適應的情緒氛圍[2]。
我們在教《紫藤蘿瀑布》和《春》這樣的寫景抒情散文時, 利用朗讀來營造情境氛圍。指揮學生以小組競爭的形式個別朗讀、配合朗讀等, 把課堂的氣氛、課文的情境烘托到了高潮。
在小組合作學習中, 學生充分地擔當了主角, 而教師有時站出來稍作講解, 卻可以把學生的理解、學習引到一個豁然開朗的境地。例如我們在指導學生學習《走一步, 再走一步》時, 適時地給學生講了作者莫頓·亨特“孤膽英雄”的故事, 使課堂的氣氛充滿了情味。
四.學習管理評價
胡明道“學長式教學”認為教師是先于學生“聞道”的人[3]。教師必須在組織與鼓勵中充分發揮學生的自主性, 培養學生的創造思維品質。
在小組合作學習中, 教師要把“不求人人成功, 但求個個進步”作為評價的原則。既要評價學生的學習結果, 又要評價學生的學習過程。我們通過“按號計分”的方法來激勵每組同學之間的幫扶, 鼓勵每組的后進同學積極地投入學習。課下的作業也進行評比, 做到公正、公平、公開。
在第三單元《感受自然》的作文教學中, 我們從關注寫作材料的積累途徑入手, 鼓勵各個小組走進大自然, 去感受, 去觀察。我們進行了四輪的片斷練習:《秋風》、《秋葉》、《秋天的田野》、《秋天的思緒》, 每個片斷練習都以小組集體成績來評價每一個學生。這樣關注過程、關注整體的評價方法, 保證了全體學生積極地參與到觀察自然、抒寫自然的學習活動中來。
在“小組合作學習”這種學習模式下, 教師的工作比以往的教學更具挑戰性、更有難度。我們深知, 我們還并沒有領悟小組合作學習的真諦, 我們所探索到的, 只是冰山的一角。教師要做好學生學習的引路人, 必須不斷學習、不斷總結和進步。
參考文獻
[1]秦訓剛晏渝生《語文課程標準教師讀本》華中師范大學出版社2002
[2]馮增俊《名師優質課堂的效率管理》西南師范大學出版社2008.9
小組合作教學論文范文第2篇
關鍵詞：就近分組,選擇性分組,同質分組,異質分組,重組
打造高效課堂是當今數學課程改革中的一項重要內容. 那么,審視這些高效的教學模式,我們不難發現,這里面隱含著一個關鍵詞———合作,這種合作是一種學生的親身參與和體驗,這種合作能促使學生學會“合作、互動、交流”,讓每一個學生的腦子和手都動起來,促進學生形成主動學習的愿望和積極參與的意識,成為真正的學習主體,促進數學教學質量的提高.
鑒于此,教師應著力尋求一種有效的小組合作探究策略參與小組合作探究學習,為學生提供更好的小組合作探究學習的氛圍. 以下是我在初中數學課堂教學實踐中對小組合作學習所作的再次探討,并初步研究了小組合作學習的有效分組:
一、為了方便,“就近分組”
在七年級剛入學時,老師對學生不很了解,也是為了方便,就采取了4人組,前后四個學生組成一個小組. 但是,通過課堂觀察初步表明:有的小組合作時比較熱烈,有的小組沒有合作,小組之間的差異明顯,個別小組合作比較深入,個別小組合作比較勉強,合作的深度不夠.
二、選擇性分組
通過一段時間的觀察和結合學生的學習成績,在階段性測試后,由老師選出成績優異的前兩名,做學習組長,再由組長選擇組員. 哪個組的成績優異就有活動課的機會, 而失敗的組就要打掃衛生. 通過調查表明:合作學習中,學生更喜歡和自己關系較好的同學在一起,學習成績差的學生喜歡和成績較好的學生在一起學習,也有學習成績相近的學生喜歡在一起討論問題. 可喜的是這種分組方式使我發現了合作學習中的骨干.
三、“同質分組”
經過一段時間的培養, 數學上的骨干力量脫穎而出,學生主動要求重新分組. 于是將學習成績、興趣愛好、智力、性格等條件相近的學生編為一組,形成“同質分組”. 就是將原來一個大組分成了7個小組, 每組4人. 數學骨干成為組長. 但是,經過實踐,同質分組產生了許多弊端. 因為同質分組必然分出不同等級的學習小組,高等級組的學生和低等級組的學生將在思想上發生混亂. 高等級組的學生合作精神很差, 明顯產生驕傲情緒,不愿意幫助別人;低等級組的學生合作精神強,愿意幫助別人,但卻不愿和高等級組的學生接觸交往,明顯產生自卑心理,有的不求上進,潛力不能發揮. 但是這種分組使數學骨干得到了培養和鍛煉.
四、“異質分組”
于是,我開始嘗試異質分組:也就是將男生和女生、學習成績較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起, 認為在小組中保持差異可以有效地促進優勢互補,以便讓學生有更寬的交往空間. 前期培養的數學骨干自然被推舉為小組長,組員在組長的帶領下開展合作、交流與探究. 經過教學實踐,我發現異質分組產生了如下好處:優秀學生在小組里自覺地發揮了榜樣的作用,成為低成就學生學習的榜樣;“兵教兵”得到了落實;伙伴關系得到了改善. 為了小組的榮譽,大家學會了理解、學會了尊重、學會了溝通、學會了諒解. 大家取長補短,使自己的思維方式逐漸豐富了起來;低成就的學生學習水平提升較快;優秀生由于幫助別人,在指導過程中,更進一步地整理了自己的知識系統,完善了自己的思維模式,學習方法更加優化,其學業成績也就更加優異. 優秀生能夠較好地控制組員的紀律,違反紀律的現象大大下降. 課堂上老師不必再為組織紀律而花費時間了,老師真正成了學生學習的組織者,學生成了學習的主體.
五、重組
經過一段時間的實踐,我發現學生在小組合作學習中有如下現象:在活動性、探究性較強的學習中,同一小組中學生會自發重組進行活動,然后再進行交流;在理解性、推理性較強的探索學習中,學生并不是立即開展討論的,他們各自需要思考一段時間,期間包括計算、推理、猜測,然后才開展合作交流. 針對這種現象,我沒有去制止,也沒有去限制,我會鼓勵組員可以隨意走動. 我認為學習活動是一個多因素影響下的動態過程,其間矛盾縱橫、關系復雜. 這樣學習方式也應該是一個動態的過程,在學習的過程中,應整合其他的學習方式,為此我鼓勵組員之間重組.
綜上所述,不管是采取何種分組方式,教師只是一個合作者、組織者、引導者.
小組合作學習把“不求人人成功,但求人人進步”作為教學評價的最終目標, 把學生個人計分改為學習小組計分,把小組總成績作為獎勵或認可的依據,形成了“組內相互合作, 組間相互競爭” 的局面. 小組學習過程評價不僅參照學習情況表中的得分高低, 還要參考小組成員之間的合作效率、合作態度和合作技能等. 學習結果評價依據學生平時的測驗, 期中、期末成績,通過幾方面客觀地評價學生. 對小組合作學習進行科學評價,是小組合作學習成功發展的關鍵,重視過程和結果的評價相結合,總結成功的經驗與不足,分析存在的問題及其原因,認識到自身在合作中的優點與不足,更透徹地了解和掌握知識,使學生的知識水平和合作技能都得到充分的發展.
小組合作教學論文范文第3篇
摘要：小組合作雖然不是一種全新的教學方法，但是作為一個比較符合當前我國教學體制的管理方法，在一定程度上減輕了班主任班級管理的壓力，同時也給予了學生學習的自主性和給予了學生學習的動力，是落實教學改革和促進課堂教學以及班級管理有效開展的重要方式之一。我們要清楚的是，班主任對班級的管理并不是時刻對其進行監督的，所以實行學生之間的自主管理與監督是極為重要的。在此過程中，教師要充分的發揮學生的主體性，并且以小組合作管理的方式來減輕自身的班級管理壓力，同時也體現學生的主體性，在小組監督的科學教學體系之下，保障班級的有效開展。
關鍵詞：小學班主任;小組合作;班級管理
新課程的改革和教育現代化發展的背景越來越注重學生的主體地位，而在此過程中小組合作便很好的順應了這一時代發展潮流的，也真正的體現了學生管理與學習的自主性。與此同時，小組合作教學的開展，還有效的培養與提高了學生團結友愛以及互幫互助的良好品質，是具有多方面優勢且能夠有效促進學生多為發展的。在班級管理的過程中，利用小組合作的方式來體現學生的主體性，不僅能夠在一定程度上減輕班主任教師的班級管理壓力，同時也能夠彌補教師在班級管理上不能夠及時監督的不足。但是要想真正的利用小組合作來做好班級的有效管理，教師就必須不斷的發揮自身的教學引導作用，從多個方面出發來保障小組合作對班級的有效管理。
一、科學構建小組合作機制，保障班級有效管理
要想利用小組合作來有效的管理班級，其中最為重要的一點就是要構建一個科學的小組合作機制，只有這樣才能夠真正的將班級管理落到實處，也能夠以小組合作的形式從多個方面監督和管理班級。要想真正的落實到這一點，班主任教師就必須充分的發揮自身的教學引導作用，通過更加具有現代化和科學化的教育方式來進行小組的科學構建。
例如在小組構建的過程中，教師要在人數上和男女比例上構建一個科學的小組體系。首先教師要根據班級的總體人數進行小組的科學劃分，例如以5～6人為一組將學生平均分成若干組，在此過程中教師還要對組內的男女比例進行一定的控制。因為對于學生來說男女之間的思維是不一樣的，通過男女比例的科學劃分，能夠使得小組的思維更加活躍，同時也能夠根據男女之間不同的體力和心理等差異來構建一個更加高效的小組管理體系。之后班主任要根據學生的學習成績、性格態度、學習習慣等進行組間異質的科學劃分，并且要充分考慮到每一位學生的個性特點和特長，在小組的管理和分工上實現組內的互補。最后教師要在學習和生活中充分的調查每一位學生的情況，然后及時的對小組內學生進行調整。通過這樣的方式，不僅能夠有效的提高小組合作的科學性，還能夠將所有學生的優點全部發揮出來，更加有效的管理班級。
二、民主決策小組管理制度，做好小組有效分工
在以往的合作教學過程中發現，部分教師的小組合作教學模式往往是流于表面，在小組合作的過程中并沒有真正的管理職能，并且也不能夠充分的考慮小組內學生的意見與建議，這讓小組制度難以發揮其特有的功能也沒能夠更好的體現學生的意愿。除此之外，在小組合作的過程中不難發現部分學生還存在著不勞而獲的現象。針對此教師要以小組為基本出發點，讓小組內學生制定一個小組的管理制度，既有效的做好小組分工，也真正的實現小組合作的科學性。
在此過程中，教師可以讓小組學生對每一個人的行為表現進行評分，然后以分數為高低選出小組內的組長，通過這樣的方式既能夠體現小組內的競爭性，也能夠在相互監督和相互平衡的過程中實現一個更加和諧的小組氛圍。在此之后，班主任還要對小組進行一些有效的引導，例如通過小組與小組之間的評價獎勵來進行小組與小組之間的競爭保障，每一個小組都具有很強的活力。除此之外，班主任還可以為每一個小組制定一些日常的行文準則，例如讓小組內成員進行考勤的記錄，或者是對班級管理各個方面的有效引導等。通過這樣的方式，讓小組成員能夠針對某一個具體的班級管理內容進行科學且有效的分工。在保障班級管理能夠有效進行的同時，也保障小組合作開展的科學性。
三、開展小組合作治理活動，實現班級科學管理
班主任所面對的不僅僅是學生的學習，更重要的是學生在學校當中的一舉一動，這其中包括了學生的生活，而要想真正的實現班級的自治和提高學生自身的自主管理能力，教師就必須要為每一個小組分配不同的管理任務，通過這樣的方式來實現班級管理的自主性，也能夠以小組為單位實現班級的科學管理。
例如教師可以為每一個小組指派一些特定的班級管理任務如讓小組，針對班級衛生情況進行檢查，也可以讓學生針對班級紀律，情況進行檢查，在此過程中教師可以讓小組內學生通過集思廣益的形式來做好班級管理，同時也可以通過分工合作來記錄這一周或者一個月的班級情況。然后定期開展小組之間的班級管理匯報活動。針對每一個小組的觀察和改善進行評分，有效地激發小組管理的積極性。這樣一來不僅實現了小組合作的班級管理自治，也實現了班級的科學管理。
從上述階段我們能夠看出，合作學習是未來教學發展的必經之路，同時也是順應當代時代背景要求和促進學生自主成長的必由之路。在班級管理的過程中，利用小組合作來做好班級的自主管理，不僅能夠及時的體現班級管理的科學性，還能夠真正的實現生生管理與生生監督。因此，班主任要著力于小組合作的班級管理，讓學生在不斷的合作、管理、監督中成長。
參考文獻
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小組合作教學論文范文第4篇
摘要：小組合作教學法是一種新型教學方法，有助于提高學生學習積極性，培養學生團結合作意識。然而，小組合作教學法應用頻率并不是很高，在應用過程中存在著一系列的問題。本文主要是以美術教學為主要分析對象，找出小組合作教學法在小學美術應用過程中存在的問題，并且針對存在的問題制定解決措施，以此提高小學美術教學水平。
關鍵詞：合作教學；小學美術；應用研究
一、 引言
2017年教育改革意見中明確指出要以學生發展為根本，改進傳統教學方法和學生評價方式，以此提高學生學習積極性，培養學生養成主動學習良好習慣。小組合作教學法主要是將學生分為不同小組，以小組為單位，鼓勵學生互相合作，共同進步。該種教學法比較新穎，改變傳統教學模式和評價方式，符合目前課改要求。然而，小組合作教學法在小學美術教學之中應用情況并不是很樂觀，教師對小組合作教學法模式重視度不高，學生合作意識比較薄弱，評價方式缺乏，解決這一切問題，對小學美術教學水平提高有著一定幫助。
二、 小組合作教學法應用中存在的問題
（一） 小組合作教學方案設計不合理
小組合作教學法受到各個國家的歡迎，并且取得了良好的成效。最近幾年，在教育改革的帶動下，小組合作教學法逐漸地走進我國課堂。然而小組合作教學方案設計并不是很合理，以小學美術教學為例，教師在課堂上雖然將學生分成為不同小組進行學習，以小組為單位，小組成績作為評價小組成員的主要指標，但是教學過程中依舊以教師為中心，教師負責講解，學生各自完成美術作業，依舊未能夠改變傳統教學模式。小組合作教學法應用過程中，將學生分成為不同小組，教師負責講解美術作畫要點，應該由小組學生協同合作完成繪畫，教師根據小組繪畫作品，來對小組進行評價打分。
（二） 學生合作意識比較薄弱
小組合作教學法顧名思義關鍵點在于“合作”二字，主要是鍛煉學生合作精神。然而對我國目前學生而言，合作意識卻比較薄弱。如今，獨生子女比較多，學生在日常生活之中便缺乏團隊意識，并且受到家長“爭第一”思想的影響，部分學生都喜歡獨自享受勝利的滋味，而不喜歡與他人分享自己的勞動果實。例如在小學美術教學時，教師在繪畫作業布置后，需要小組共同完成相關美術作品，而不是小組成員各自完成各自作品，需要小組成員之間互相探討，充分發揮想象力和創作力，共同完成一幅出色美術作品。
然而，當老師提出問題之后，學生們討論情況卻不是很樂觀，任教老師反映，部分學生是自身沒有明確想法，部分學生及時有答案也不愿意與同組成員進行分享，更加享受自己獨自受到表揚，部分學生是不知道如何與其他成員進行溝通交流。
（三） 小組合作教學法評價方式缺乏
小組合作教學法在開展實施過程中有效地評價方式同樣必不可少，科學地評價方式能夠激發學生學習熱情，讓學生能夠正確認識到小組合作教學法的重要性。然而若是評價方式方法缺失，那么學生便不能夠認真對待小組合作教學法。對小學美術教學過程中，小組合作教學法評價方式進行分析，發現教師并沒有制定明確評價方式方法，沒有根據學生合作情況以及學習情況進行評價，僅僅是一語帶過，這種粗略的評價方式，無法激發學生對小組合作的重視。
三、 小組合作教學法應用對策
（一） 完善設計小組合作教學方案
備課是教師在教學過程中重要環節，對教師而言，在小組合作教學法應用過程中，要提前設計好小組合作教學方案，為小組合作教學法應用做好鋪墊。小組合作教學方案在設計過程中，要注重以下幾個核心內容：第一，要以學生為中心，教師起引導作用。在教學過程中，要激發學生自主學習能力，讓學生共同探究學習知識點。例如在小學美術教學過程中，學生通過課本的觀看，要能夠掌握相關繪畫技巧，包括線條繪畫、涂色等，了解美術作品相關知識；第二，要合理進行分組，教師在進行分組時應該根據學生的學習成績不同、優缺點不同科學進行分配，盡量讓每個組成員平均成績均衡，這樣能夠保證小組公平、公正性。
（二） 培養學生合作意識
團隊合作意識提高，小組成員互相獲得信任十分重要。對小學美術教學而言，小組合作完成繪畫作品時，需要同學之間互相信任，相信對方的審美以及構思，這樣才能夠更好地配合完成美術作品。教師在培養學生合作意識過程中，要注重以下幾個方面：第一，改變傳統評價方法，不要以個人為評價單位，要以小組為評價單位，個人成績不能夠列為總體成績。進而讓學生充分認識到要想獲得成功，必須要與其他同學進行合作；第二，為學生營造溝通交流時間和機會。同學之間由于缺乏溝通，進而影響合作效果，因此，加強學生與學生之間的互動十分重要。教師要多舉行相關活動，讓學生之間互相了解，互相幫助，不能夠因為外在因素而歧視學生，讓學生了解到每位學生身上的閃光點。第三，對團結合作精神進行宣傳。教師在小學生心目中地位比較高，若是教師能夠將團結合作好處進行講解，小學生會很容易獲得啟發。讓學生充分認識到團結合作能夠為自身帶來的好處，培養學生合作意識，是小組合作教學順利開展的關鍵所在。
（三） 科學制定學生評價方法
科學地評價方法，對小組合作教學法的應用具有一定刺激作用。建議教師在評價過程中，主要從以下幾個方面入手分析：第一，要根據學生的綜合成績，評比出優良好差不同小組。教師可以根據小組合作繪畫作品對其進行評價，給予小組一定獎勵。這樣，學生為了降低自身家庭作業數量，也能夠全身心投入到小組合作學習之中；第二，評價出小組“活躍之星”，在小組個人榮譽獎評價過程中，要以“活躍度”為主要評價標準，不應該以學習成績作為評價指標。而與“活躍度”作為評價指標之后，學生能夠踴躍參與到小組合作學習之中。
參考文獻：
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作者簡介：
圣特，吉林省長春市，長春師范大學。
小組合作教學論文范文第5篇
摘 要：小組合作是一種全新的教學理念，合作學習是一種特色的教學方式，小學數學教師根據學生的實際情況，進行課堂活動的設計、授課內容的補充、有效策略的實施，對于學生綜合素質與綜合能力的雙向發展而言具有一定的促進作用。
關鍵詞：小學數學;小組合作學習;應用;研究;思考
一、小組合作學習在小學數學教學中的應用現狀
（一）合作拘于形式，合作作用無法發揮
目前，小組合作學習的過程中，很多教師并沒有真正地認識到小組合作教學的作用，只是將其當作一種教學的工具，很多教師都會在公開課上采取小組合作學習的方式，課堂氣氛非?；钴S，但是效果卻非常一般，學生也無法從小組合作學習的過程中收獲到知識。
（二）合作目的不明確，合作效率低
小組合作學習中，由于教師本身的教學經驗不充足，在小組合作學習之前并沒有做好充足的課前準備，在教學的過程中也沒有發揮自身的引導作用，將小組合作的課堂變成了自由討論的課堂，整堂課并沒有固定的主題，再加上小學階段的學生年齡較小，自制力往往比較差。
（三）合作分工不合理，合作效果差
小組合作學習過程中合作分工不合理也是常見的一種現象，由于學生的性格差異以及學習成績不同，很多學習成績好的學生在小組合作學習中往往占據一定的主導地位，合作過程就變成了他們獨自發言的過程，其他小組成員沒有機會發表自身的見解和看法，這就使得小組合作失去了原本的意義，小組內部沒有深刻的交流，小組和小組之間也缺乏溝通。
二、解決辦法
（一）創設合作學習情境
以“統計”這一教學內容為例，教師可創設實際情境，提出“統計某個商場進出的客流量”問題。提出問題后，教師先播放相關視頻，讓學生進行單獨統計，然后報出每個學生統計的數量。在這個實驗中，學生會發現自己與其他人統計的數據并不一致，然后教師就可以分小組讓學生分析并討論這一問題出現的原因，引導小組進行討論學習，提高小組合作學習的興趣。
（二）分組合理化
在進行數學學習過程中，每個小組中應該有一名小組長，方便最后闡述小組討論結果。教師在進行小組成員分配時注意要搭配合理，組內成員根據自身特點擔任不同角色，使小組內每個人都能發揮自己的作用。小組成員要認識到自己在小組中的重要性，積極參與到小組討論中去。
（三）給足討論時間
一般在進行小組合作學習中，教師留給學生討論的時間不宜太長，但也不能過短。留下的小組合作時間要讓成員之間的意見得到充分交流，但是切記不能耽誤教師的正常教學。
（四）加強交流指導
教師在小學數學教學中，不僅要讓小組之間進行合作學習，教師也要參與到學生合作的過程中。教師要對小組進行觀察，用平等的姿態和學生進行交流，注意小組之間遇到的問題，并及時進行指導。作為小學數學教學的引導者，教師要在小組學習中充分發揮作用，幫助學生更好地解決數學難題。
（責任編輯：淳 潔）
參考文獻：
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