第一篇：課堂教學目標達成標準
如何達成體育課堂教學目標
新課標下初中階段的體育課堂教學目標是非常明確的三大塊(1)增進學生身體健康;(2)提高學生心理健康水平;(3)增進學生社會適應能力。
我以籃球教學中雙手胸前傳接球為例談談我總結的一些教法。由于我校學生多數并未接觸過籃球運動，所以可以說是毫無基礎可言。針對我校這一現狀，我們體育組教師多次對此課進行教研，探討如何解決學生學習的效率，達成課堂教學目標。
1、在體育課堂上將學生集中在籃球場，首先向學生滲透籃球場的長度、寬度、前后半場之分以及籃球運動的一些基本規則。例如：以提問的方式問學生帶球走步違例是怎樣形成的，一些稍有接觸過籃球的學生都能夠回答上來。然后教師再向學生示范運球走步的動作。通過正確和錯誤的示范學生基本能夠明白何為走步違例。(這一過程大概需要10分鐘)
2、將學生分為兩兩一組，保證每兩個同學一個籃球，均站在后半個籃球場。有教師先來講解雙人傳接球低手上籃的動作要領，并且找一個有籃球基礎的學生來做示范動作。對雙手傳接球的重點和難點著重說明。例如傳接球時手腕外撥時的動作力量等。然后開始進行原地雙手胸前傳接球練習。循序漸進，之后發展成為行進間雙手胸前傳接球。這樣一來，學生之間必須有默契的合作才能將此動作完成的干脆、成功。使學生明白團隊協作的重要性，提高學生的心理健康水平。(這一過程需要十12分鐘)
3、將動作規范，完成得好的同學挑選出來。由這些同學給其他的學生做示范。這樣一方面能夠給完成好的學生自我表現的機會，使學生更有激情的投入到課堂教學中來;另一方面給其他的同學制造目標，是其他學生有對比競爭的心態，努力練習追趕動作完成規范學生的步伐。(這一過程需要10分鐘)
4、針對本課學習的內容進行一場雙手胸前傳接球的比賽。兩人一組，由底場發球到對面的底場，然后再返回出發地，用時最短的一組獲勝。要注意不能走步，且不能自己縮短距離，違反者時間加5秒。使學生在競爭中提高技巧，通過比賽提高學生手腳的協調能力，增強肌肉的靈敏性。(這一過程需要10分鐘) 總而言之，如果體育課堂上一上課就給學生解散了，學生高興了教師輕松了，但一節課下來學生毫無收獲，這不是一節優質的體育課;如果從上課一開始就使學生一遍一遍地重復著乏味的練習，沒有課堂設計，沒有學生自我發揮的空間，久而久之學生開始畏懼甚至厭倦體育課，這也不能算是幼稚的體育課。作為體育教學工作者的我們要審時度勢，依據新課標的要求，使學生在放松、愉快且具有良性競爭的氛圍內，逐步發展學生各方面的運動技能，提高青少年的身心素質，增進學生社會適應能力。使學生們在不知不覺、寬松愉快地完成體育課堂的教學目標。
第二篇：語文閱讀教學，如何達成目標
談起教學目標的達成，我們不能不說說什么是目標，目標就是在一定時間內要達到的具有一定規模的期望標準。目標既有顯性的，也有隱性的。如射擊、攻擊尋求的對象是顯性的，想要達到的境界是隱性的。教學目標也具有顯性和隱性的特點，比如語文教學中知識的積累是顯性的，而理解能力及文化的情感的熏陶等是隱性的。無論怎樣，不僅要求教師首先設計出合理的教學目標，而且還必須緊緊圍繞著教學目標來精心選擇和組織教學內容、設計相應的教學策略。這樣，教學指向明確，有的放矢。
一、定準目標
怎樣定教學目標?教學目標要全面、明確、合理。所謂全面，是指要體現三個維度，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀，這三維目標要考慮課標要求、教材特點、教學條件、學生實際等，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂明確，是指在文字表達上，內容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控，便于檢測。所謂合理，是指既要符合課程標準規定，也不能低標，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。
我教《筏子》這一課，這課是篇散文，我制定的教學目標為：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本文中8個生字，能辨析3個多音字，理解“一泄千里”、“濁浪排空”、“膽驚心悸”、“提心吊膽”、“化險為夷”、“如履平地”等詞語。
3、理解黃河主人征服自然的勇氣和智慧。
4、能說出文中運用對比、襯托的寫法對表現人物精神起的作用。
這些目標就是從不同角度考慮的，從教材特點出發，按照課標要求，提出三維目標。語文課到底該教給學生什么?哪些是課堂上必做的事情?學生所需要什么樣的語文能力?在語文教改的今天，有時我們往往需要對一些最基本的問題做重新的梳理與思考。有人說語文課無非就是聽說讀寫。這樣說太簡約，其實質無論識字、寫字、聽說讀寫、積累、感悟、綜合等，歸根到底是為了使學生學會更好的理解與表達。通過讀書、理解，豐富心靈，啟迪智慧，讓學生學會思考;有了思考，再去表達、交流，進而再加深思考、增進理解，理解→思考→表達，這是一個循環往復、螺旋上升的過程，這一過程正是語文課教學的基本宗旨與追求。
二、分解目標
課堂實施中，要分解所定目標，就是合理地把所定目標劃分到具體的課時，或者課堂的某個時間段，或者具體的問題上，即實現目標任務所用的時間、所借托的問題。教師上課一定要有時間觀念，不能隨意性，換句話就是要有目標性。
《筏子》一課，怎樣切分課時任務呢?我認為，第一課時，主要讓學生自主地、充分地讀課文，要求讀準、讀順、讀出感情，在讀的過程中，識好字，學好詞，完成目標
1、2，同時，通過讀，要了解課文每個自然段寫了什么，進而了解全文的主要內容。通過讀，同桌交流初步的感悟和體會，為精讀、品味做好鋪墊。第二課時，主要是選準切入口，深入文本，體會黃河主人(艄公等)頑強意志，勇敢精神和高超技藝。這個環節主要讓學生找對比、襯托的內容，把握文中細節描寫，人物的動作、神態等，讀重點段，分析重點詞、句，進而完成教學目標
3、4 。
目標分解還需要老師鉆研文本，精心備課，根據目標來設計具體的問題、活動方式等。比如語文課中要求的背誦，目標應該分級來實現，一是先熟記，準確默寫;二是理解內容，把握特點，能夠活用。記敘文、散文、小說、說明文、議論文等文體不同，閱讀理解的目標也不同，對目標的分解也很有必要。
三、達成目標
字詞教學是語文的基本目標，怎樣去落實識字目標呢?教師在備課時，心里一定要有數。哪些字是生字，哪些是易錯字，哪些是多音字等，如《筏子》一課，生字有“膽驚心悸”的“悸”、“吞噬”的“噬”、“艄公”的“艄”、“湍急”的“湍”、 “瀏覽”的“瀏”、“驚濤駭浪”的“駭”、“化險為夷”的“夷”等。強調三個多音字：“模(mu)樣”和“模(mo)范”;“相稱(chen)”和“稱(chen)呼”;“險惡(e)”和“厭惡(wu)”。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些字詞，一一地認讀，著力解決字音。再讀時，放手讓學生憑借個人的學習能力，運用已經學過的識字方法，在具體的語言環境中感悟理解這些字及詞語，著力解決字詞義。如《筏子》中，解釋“一瀉千里”的“瀉”字，為什么不是“泄漏”的“泄”;“提心吊膽”的“吊”是什么意思，為什么不是“丟掉”東西的“掉”。在練習中，綜合考查學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。如《筏子》一課，比較“湍急”、“喘氣”、“揣著”、“惴惴不安”等幾個字形，比較“撐篙”和“蓬蒿”中的“篙”“蒿”等。分析“皮筏子上的乘客卻從容地在談笑，向岸上指點什么，那神情，就如同坐的大城市的公交車里瀏覽窗外的新建筑。”句中“瀏覽”能否換成“欣賞”等。這樣分步實施，有序、有度、有效，打好學生語文基本功。
字詞教學除了強化學習之外，還要在閱讀課文中，引導學生通過詞語來把握內容，理解在表現人物或者表達主題上起到的作用。閱讀教學可采用朗讀、默讀、速讀、瀏覽等多種形式，通過勾畫、摘錄、整理，獲取課文中有關信息，學生圍繞教師提出的自讀要求或導讀問題，認真自讀教材，并在自讀中感悟或質疑，以便在分組討論時交流、解決。這一步注重培養學生獨立思考和圈點批注的良好習慣，還有意識地鍛煉學生的定向及發散思維能力和口頭表達能力，這對于全面提高學生的自學能力無疑是很有益的。
課堂教學中，組織學生交流討論，是對教材的深入理解和領悟的過程。對課文內容的理解這一目標要充分調動學生的參與和合作意識，培養學生勇于追求真理、大膽發表見解的精神。在以上的教學活動中，教師要巡回指導，解疑答難，幫助學生做好歸納總結，讓學生發言時，有的放矢，使課堂氣氛既緊張又活躍。
四、檢驗目標
圍繞教學目標，教師設計適量的檢測題，采用口頭提問、書面筆答等多種形式，對學生進行達標檢測，以檢驗學生學習目標的達成度，以及時取得反饋信息，以利矯正。
檢驗目標中發現對達成度較低的目標，要有補救遷移的練習，嚴防“知識漏洞”的產生和積累，努力做到“堂堂清”，“周周清”，“單元清”等。對達標度較高或達成度低，但已得到矯正的問題，可對學生進行適當的遷移訓練，目的是有效及時地鞏固。
語文教學材料不同，教學目標的制定也不一樣，要因材施教。但是，教學目標任務很多是相互聯系的，甚至是反復體現在文本里，一定要清楚每節課所要完成的目標，是已學過的知識，還是新知識，讓學生運用已學過的知識去認識新知識，并把新知識重新組合，納入自己的知識結構，做到舉一反三。
語文教學是全面培養學生聽說讀寫思等方面能力的，教師要充分重視教學目標的設置問題，吃透教材，制定科學合理的教學目標，在課堂教學中，師生的教與學活動，都應圍繞教學目標展開，以學生為主體，組織相應的自主、合作學習活動，以有效達成教學目標。
第三篇：為了達成上述的教學目標
為了達成上述的教學目標，根據大綱要求和課文特點，遵循閱讀規律和兒童的認知規律，我們備課組選擇的基本教法是“以讀代講、以演代講、情境教學”的導學式教學法，確定了“讀中感悟、以讀悟情、質疑解疑、合作實踐”為基本的學法指導，在操作過程中采用“讀、劃、練、思、演、品”等教學手段突出重點，突破難點。
學生的感受是通過朗讀來實現的，“讀”是語文學習的重要手段，也是培養學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，在豐富的情感體驗中，再由讀至說寫的傾吐中發展語言，陶冶情操。我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。
只有引領學生親歷閱讀過程，盡情地讀，大膽地說，自由地想，不斷感悟實踐，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。
語文學習是學生自己的事,我們所要做的是給予學生充分的時間和空間,引導和激勵學生獨立探究,所謂書是自己讀懂的,情是自己悟出的.一定要
3、討論法：我盡可能地讓學生自主地思考，暢所欲言，為他們創設一個相對寬松的課堂氛圍。
以自主、合作、探究的學習方式架設學生與文本之間交流的平臺。使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實。
引導學生自讀課文，發現問題，解決后再次正確流利地朗讀課文，同桌互讀、范讀、點名讀，想讀哪小節就讀哪小節。
語言是極富彈性和張力的，因為有了思想滲透其中，語言已不再是一件外套，而是一個切切實實躍動著生命的鮮活的血肉之體。語文課堂不僅僅是知識、技能的傳授，更應當是生命的對話，“是主觀感受的表達，是內心情感的流露，是個人見解和智慧的展現。”它的真正價值在于獲取這種感受，體驗這種情感，理解這種見解，轉化這種智慧。上述教學構想中，一方面組織學生圍繞問題研讀，從課文中汲取相關信息，另一方面喚起學生已有知識經驗，不斷向課文輸出自己既有的知識、經驗和情感，在此基礎上展開對話和交流，在真誠的對話和交流中，激發學生情感的火花，加深對文本的升華。
1朗讀法：閱讀過程是學生在閱讀時對課文相關信息的提取、加工、分析和處理，是對與課文相關的生活經歷、認知經驗的聯想與溝通。本節課的設計著重讓學生經歷這種閱讀的過程，讓學生在扎扎實實的自主研讀實踐活動中，培養他們的閱讀興趣，提高閱讀能力，在研讀過程中，感悟真情，回味真情，體驗真情。
2、談話法、討論法：《課程標準》強調，“閱讀是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生以讀為本，盡情地讀，大膽地說，展開想象的翅膀，自由地想，不斷感悟實踐，使他們經歷閱讀的親近、內化、超越的過程，感受與文本對話的充實，才能充分體現“閱讀是學生個性化的行為”。激發學生探索宇宙奧妙的興趣和崇尚科學的態度。
3、點撥法：對孩子們沒有發現的地方進行適時點撥。
第四篇：口語交際教學目標以及如何通過教學設計達成目標
吉學香 12級小教2班 2012102232
口語交際教學
一、口語交際教學目標
(一)第一學段：培養興趣，養成習慣，夯實基礎
語文課程標準提出第一學段的口語交際教學目標是： 1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。 3.聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。 5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見。
俗話說“千里之行，始于足下”。第一學段是學生學習口語交際的基礎階段，是“千里之行”的第一步，因此更需要重視言語和非言語行為的培養，重視夯實基礎。
在口語交際過程中，學生是交際的主體，他們的交際愿望是促成交際活動產生的基礎，激發學生口語交際的興趣顯然是第一學段十分重要的任務。教師應當通過創設真實的交際情境，設計學生感興趣的話題，選擇符合學生年齡特點的故事和音像作品等，激發學生口語交際的興趣，形成交際的內驅力，讓他們有話可說，有話想說。特別是對口語交際有畏難情緒的學生，更要細心呵護他們的自尊，誘發他們的交際欲望，鼓勵他們參與到多向互動的交際活動中來。第一學段的學生，語言積累匱乏，思考與表達能力相對較弱，在口語交際時容易出現重復啰唆、語序顛倒、前言不搭后語等現象。面對上述現象，教師應當從保護學生積極性的角度出發，善意地提醒，耐心地引導，切忌態度粗暴，挖苦奚落。
口語交際不僅需要進行言語互動，交際時的情感、態度等非言語行為也起著重要作用。第一學段應當注重良好的交際態度和習慣的養成，如，逐步養成在生活中學講普通話的習慣，與別人交談時自然大方、禮貌得體的態度，為下一階段的口語交際奠定良好的基礎。
(二)第二學段：提高要求，學會共處，促進發展
語文課程標準提出第二學段口語交際的目標是：
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，并能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，并說出自己的感受和想法。 4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
進入第二學段，對口語交際的能力要求有所提高。如，第一學段要求“逐步養成講普通話的習慣”，第二學段要求“能用普通話與人交談。”對普通話運用的要求從“學會”提高到“運用”;第一學段要求“認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容”，第二學段不僅要求“認真傾聽”，而且還要求“就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”;第一學段要求“復述”故事、音像作品的大意和精彩情節，第二學段要求能“轉述”別人說話的主要內容;第一學段要求“能完整地講述小故事”，第二學段不僅要求完整地講述故事，而且還提出了“具體主動”地講述故事，“努力用語言打動他人”的要求;第一學段要求能“簡要地講述”自己感興趣的見聞，第二學段在此基礎上還提出“清楚明白”地講述，“并說出自己的感受和想法”的要求等。
現代教育提出了教育的四大支柱，即：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。第二學段的口語交際目標從不同程度上體現了上述教育理念。如，在“交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”，“努力用語言打動他人”等，這些都吉學香 12級小教2班 2012102232
能為學生學會與人共處、形成合作意識、促進發展打下良好的基礎，符合時代的要求。
(三)第三學段：豐富內容，提高水平，塑造形象
語文課程標準提出第三學段口語交際的目標是： 1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂于參與討論，敢于發表自己的意見。
3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，并能簡要轉述。 4.表達要有條理，語氣、語調適當。
5.能根據交流的對象和場合，稍做準備，做簡單的發言。 6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
第三學段口語交際教學目標的內容更為豐富，不僅繼續提出“討論”“轉述”這兩種口語交際訓練方式，而且提出了“發言”這一新的口語交際訓練方式?？谡Z交際的能力要求也有了進一步提高，如，“轉述”時要求先認真聽，再梳理要點，最后才簡要表達;“討論”時要“敢于發表自己的意見”;“表達”時要“有條理”，“語氣、語調適當”;“發言”時要根據交際對象和場合的不同，能圍繞口語交際的內容組織和表達形式稍做準備，做簡單的發言。這一學段對學生的情感態度提出了更為清晰的要求，如，不僅要求學生自己“在交際中注意語言美”，而且要求他們具備一定的判斷能力，形成正確的價值觀，自覺“抵制不文明的語言”，塑造良好的交際形象。
語文課程標準按照九年一貫的思路設計各學段應具體達到的要求，隨著年級的升高，學段目標的要求也呈螺旋式狀態上升。這些目標體現了整體性和階段性的統
一、基礎性和發展性的結合，為實際教學提供了操作的抓手。
二、如何通過設計達到教學目標
(一)創新情境，讓學生想說
口語交際是在特定的情境中進行的一種言語交際活動。生動、真實的交際情境能夠觸動人的靈感，調動人的情緒，使人萌動表達的欲望，產生交際的動力。這次口語交際邀創設一個符合學生年齡特點，學生感興趣，又能讓學生大膽把自己介紹給大家的言語環境。這樣容易使學生有一種身臨其境的感覺，他們的情緒也因此變得高漲起來，參與的主動性就會被激發起來，人人都會有說的欲望。
(二)開展競賽，讓學生敢說。
小學生的心理是極其好勝的，對于各類比賽他們往往樂此不彼，特別是當老師和他們共同作為參賽選手參加比賽時，他們更會異常地興奮。所以，由此開展口語交際訓練，師生之間縮短了距離，就能為學生創造更多的互動時空。在這樣的活動中，學生的恐懼心理也自然的消除了，每一個學生都敢說了。
(三)營造和諧的氛圍，讓學生樂說。
平等融洽和諧的人際氛圍，是學生樂說、愛說、形成表達自信心的基礎。在活動中教師要尊重學生的個體感覺，多鼓勵，讓學生在民主寬松的交流環境氛圍中各抒己見，真實的介紹自己;在師生、生生間開展團結合作、平等對話交流，讓學生體驗到交際的快樂，樂于與人交流。
(四)大膽想象，讓學生會說。
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多深就有多深，要多奇妙就有多奇妙。
第五篇：再論制定和有效達成教學目標
再論制定和有效達成教學目標——觀摩同課異構課例《西歐和日本的發展》有感
今天我學習觀摩了崇媛和杜毅兩位老師的同課異構課例《西歐和日本的發展》，感觸頗多。
兩位老師各展所長，獨具匠心，值得我學習的地方很多。
例如崇媛老師的課，在通過視頻解決西歐經濟恢復發展的原因時，加入了自己精準的解說詞，很好的起到了幫助學生解讀文本史料的作用，也看出了老師背后的精心預設。
通過“日本的船艦與坦克到底會給亞洲乃至世界帶來什么?”這一問題的設置，非常有效地對學生的情感態度價值觀進行了熏陶和教育。
“歐洲人的歐洲、小島上的大國、騰飛的啟迪”這三大板塊的設計也看出了老師的獨具匠心。
教師課前搜集到了相當豐富的教學資源，彌補了教材文本的不足，同時也增加了歷史課堂的趣味性。
但對豐富的教學資源如何取舍，我認為必須圍繞著教學目標來進行。這就看出一位好老師的教學功底了。我認為一位好的老師就是依據教學目標怎樣將課本知識化繁為簡，深入淺出的幫助學生來學習掌握，在這一點上杜毅老師做的非常好。
首先，杜毅老師由探索“WWW”之旅導入新課，使學生清楚本堂課的預設目標是什么： How—西歐日本經濟是怎么發展的?
Why—西歐日本經濟為什么會發展?
What—西歐日本經濟發展對我們有何啟示?
然后通過情境創設、活動探究、方法指導這三環節為達成教學目標服務。充分做到了教學資源的選擇是以教學目標為依據的教學原則。
特別值得學習的是杜毅老師對情感態度與價值觀的目標教學，不是貼標簽、說大話。而是做到了論從史出。例如：老師借用日本人敬重的“皇室三神器”來勸誡日本。劍代表武力，日本的武力不可謂不強大;玉象征財富，日本的財富不可謂不富足;但想成就大國夢想，日本更需要一面銅鏡!以史為鏡可以知興替，武力、對抗不能換來和平與發展。求和平、促發展、謀合作，是當今世界不可阻擋的歷史潮流! 再例如：通過本課的學習，在歐洲的聯合中體會和諧，從日本的崛起中體會創新，從而認識到構建和諧社會和建設創新型國家是21世紀中華民族的偉大復興之路。
這些獨具匠心的教學設計可看出教師對教學目標是一課之魂的深刻理解及精心實踐。
但遺憾的是兩位老師都忽略了教學評價這一環節?？赡苁钦n時安排上前緊后松的結果。