第一篇：小學英語課程標準解讀
英語課程標準解讀
在新的世紀大潮流涌動下，經濟全球化也伴隨著經濟政治文化在國際范圍內飛速蓬勃發展。文化作為一個國家的軟實力既能強國，也成為衡量一個國家強大與否的關鍵因素。而在我國，除了繼承與弘揚自己的傳統文化這一重要任務，還必須得用心學習國際文化知識。則英語作為國際通用語言也就成了我們所要掌握的一項重要語言技能和語言知識。
這樣一個關鍵時期，英語課程標準就像語文數學的課程標準就成為一必不可少的存在，甚至更重要的存在。它不僅是對老師的教學行為進行指導，也是一種規范;它也是師范生在校學習時對自我要求成長的依據。作為一個將成為小學英語教師的在校大學生，對英語課程標準的解讀就是一個必須而艱巨的任務了，但我想也是一個我們自己將獲益匪淺的的任務。
那么什么是英語教學大綱?什么是課程標準?課程標準的內容是什么?且又存在著怎樣的問題呢?
摘要：義務教育階段的英語課程標準具有工具性和人文性雙重性質。而對課程標準的解讀也得從這兩性質出發，在熟悉課程標準的基本內容基礎之上，一步一步來理解英語課程標準的進步和發展，了解它各個階段的特點。時代的發展既伴隨著人們思想的轉變，也要求著教育領域里的各個方面各個問題不斷被進步和不斷被改革。雖然進步，但總有問題會隨著進步而出現，然后再促進其進步，那么現今我們遇到的問題是什么呢?
一、我國基礎英語教學大綱的發展
教學大綱(Syllabus)
狹義的“課程標準”，包括三方面的內容，及規定教學目標，決定教學內容，體現實施內容和目標的次序和進程。
英語教學大綱
英語教學大綱是英語教學的指導性、綱領性文件。它規定英語教學的目標、要求、理念、方式方法、教材、測試等。近年來，它更多的是指對某一課程在某個/些階段中的教學內容清單及選材和排序的原則等。
英語教學大綱發展的詳細過程
第一階段(1977-1990)
1998—1980 《全日制十年制中小學英語教學大綱》(試行草案) 1986 《全日制中小學英語教學大綱》 1990 《全日制中學英語教學大綱》(修訂本)
第二階段(1988-2000)
1988 《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(初審稿) 1992 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試行) 1993 《全日制高級中學英語教學大綱》(初審稿) 1996 《全日制普通高級中學英語教學大綱》(供試驗用)
2000 《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)
第三階段(1999-至今)
《全日制義務教育課程標準》
課程標準(Curriculum)
在國外，它是指反映教育管理部門或具體教育單位的所有教育功能的整體課程設置模式以及體現這些功能的教學活動和內容。
在我國，是由國家教育部基礎教育司委派的英語課程標準研制工作組考察和研究了當今國內外基礎教育外語課程的教學大綱、教材和教學現狀并廣泛聽取了各地專家學者和英語教師意見的基礎上，通過近三年的反復研討和修改后制定出來的指導性文件。
第一階段英語教學大綱的特點:
第一、外語成為我國中學的一門基礎學科，受到了社會的普遍重視; 第
二、已經注意到外語教育的差異性; 第
三、強調外語教學的實踐性;
第四、注意培養學生的興趣，發揮他們的特長，使他們能生動、活潑、主動地學習; 第
五、建議“根據中學不同的需要，編寫出幾套符合外語教學規律，受師生歡迎的好教材。”
第二階段英語教學大綱的特點: 第
一、科學
第
二、規范 第
三、開放 第
四、完整
中小學英語課程的進步：
第一、教學目標：
1988年的九年義務教育初中英語大綱明確提出“提高整個中華民族的思想道德素質和科學文化素質”。
1992年的義務教育初中大綱則增加了“激發學生的學習興趣，養成良好的學習習慣”，“使學生受到思想品德，愛國主義和社會主義等方面的教育，發展學生的思維能力和自學能力”。 1996年全日制普通高中英語教學大綱明確提出了“提高中華民族的思想道德素質，文化科學素質和身體心理素質”的要求。
2000年義務教育初中大綱旗幟鮮明地提出要“以培養學生創新精神和實踐能力為重點，全面推進素質教育”，在教學目的部分，不僅提出知識、技能、能力的要求，還提出了思想情感、道德品格、跨文化交際意識、智力和非智力因素開發等方面的要求，甚至把非智力因素(興趣、信心、學習習慣、自主學習能力等)放在首位。
總的來說，英語課程教育目標在由單純傳授知識向提高學生全面素質的方向轉變。
第二、教學要求：
在1986-1993年的五個大綱都提出了培養“在不同程度上通曉一些外國語的各方面的人才”，并反復批判片面追求升學率的傾向，強調中學開設英語課的雙重目的——升學與就業。
從1992年義務教育初中英語大綱開始規定分級要求，即初中分成一級和二級要求，初
一、初二年級英語為必修課，初三選修。
1996以后的普高中學英語教學大綱規定了一級和二級目標要求，高中
一、二年級英語為必修課，高三英語選修。一級或二級要求為基本要求，“上不封頂”，意思是凡有條件的學?？梢猿^大綱規定的要求。
也就是說，中學英語教學大綱必然由單
一、封閉型向靈活、開放型轉化。
第三、教學觀念和方法：
(1) 明確英語教學的目的是培養學生運用語言進行交際的能力;
(2) 提出了四項技能綜合訓練，不同階段各有側重;
(3) 強調處理好語言教學和文化的關系; (4) 注意發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性;
(5) 重視利用直觀教具和現代化教學手段，努力創設英語環境。
第四、語言和文化：
(1)語言技能的聽說讀寫熟練掌握、語言知識的語音詞匯詞法的牢記及話題的應用表達; (2)情感態度的能動作用; (3)學習策略的反作用;
(4)文化意識在新國際視野里德步步升華。
第五、教師定位：
1.學習能力的培養者
2.課堂教學的研究者
3.學校課程的開發者
4.綜合知識的掌握者
5.信息技術的應用者
6.教學教授的學習者
第六、教學手段特點：
實效性;
趣味性; 教育性; 創新性; 針對性。
第七、教材：
變化之一是現代化，主要反映在：
1.英語教材的內容逐漸貼近學生的生
活和現代社會生活，滲透思想情感的教育(即大綱提到的“寓思想教育于語言教學之中”或“樹立符合素質教育精神的英語教育觀”)，滲透大量自然和社會科學知識。
2.教材多采用結構、功能、話題相結合的方法。
3. 教材的編寫注意學生生理和心理發展的特征，特別是年齡的特征，重視從教材內容、編排體系到呈現形式等方面提高趣味性，以激發學生的學習興趣。
4.力求符合學生學習英語的認知規律，注意調節教材的難易程度和分量。 5.運用現代教育技術編制多媒體教材。 變化之二是多樣化，主要表現在： 1.鼓勵“一綱多本”;
2.引進多種外國教材，補充發達地區和外國語學校等不同類型學校的需求; 3.編寫不同起點的教材，特別是小學起點的英語教材。
第八、測試改革：
1988《九年制義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(初審稿) 1992《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試行) 2000《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》(試用修訂版)
二、課程標準內容概述
(一)“課程目標”與“內容標準”是什么關系?
1.“課程目標”主要是用簡煉的文字從總體上來概述高中英語課程目標中橫向展開的幾個方面和縱向發展的幾個階段(級別)。
“內容標準”部分實際上是對“課程目標”部分陳述的目標的細化和具體化，即詳細描述五個方面的目標(含對五個方面的再分類)以及這些目標在各個級別的具體要求。
2.值得注意的幾點：
(1)“課程目標”部分用一個餅圓圖來示意課程目標五個方面之間的關系以及這五個方面與綜合語言運用能力之間的關系因此，這五個方面之間沒有明顯的先后順序問題。
(2)“課程目標”部分對一至五級的目標做了總體概括?？傮w目標是對學生在某個階段的綜合語言運用能力的綜合描述。
(3)“內容標準”部分列出的內容并不等同于以往教學大綱所說的教學內容。
(二)英語課程目標包括哪些方面?
(1)語言技能是語言運用能力的重要組成部分。
(2)知識也是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。
(3)情感態度指影響學生學習過程和學習效果的相關因素，以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。 (4)學習策略指學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟以及指導學習行為的各種理念和認識。 (5)文化指文化知識、跨文化意識和跨文化交際能力。
(三)為什么要把情感態度列為課程目標?
(1)語言與情感態度有密切關系。
(2)情感態度對語言學習的結果有重要影響。
(3)情感態度本身就是學生全面發展的一個重要方面。
(四)如何理解情感態度目標?
(1)有些情感態度，如學習動機、學習興趣、自信心，不僅與英語學習有密切的關系，而且還是在英語學習方面取得成功的前提條件。
(2)學生在英語學習過程中形成的各種情感態度，如動機、興趣、自信、意志，可以轉化到其他的學習活動之中以及學生將來從事的工作和社會活動之中。
(3)有些情感態度，如祖國意識和國際視野，在表面上與英語學習沒有直接聯系，但應該滲透到英語學習之中。 (五)為什么要把學習策略列為課程目標?
(1)學生使用學習策略能夠提高英語學習的效果。
(2)發展學習策略有利于學生形成自主學習的能力。
(3)培養學習策略有利于學生實現個性化學習。
(六)學習策略與學習方法有什么區別?
(1)學習策略包括學習者對學習的認識以及在學習過程中采取的具體做法、步驟等行為。根據這個定義，學習策略包括學習方法，但不是所有的學習策略都是方法。
(2)學習方法和學習策略的區別類似于足球中“技術”和“戰術”的區別。
(3)策略的概念比方法的概念更全面，涵蓋的內容更豐富。
(七)為什么說語言知識和語言技能既都是課程目標，也都是課程內容?
(1)語言知識與語言技能是同步發展的。
(2)語言知識和語言技能是不可分割的。
(3)《標準》并不要求學生為了知識而學習知識。
(八)文化意識和跨文化交際能力指什么?
(1)橫向聯系指同一級別中各種技能的相互滲透相互支持?？v向發展指語言技能從低級別向高級別逐步發展的過程。
(2)為了使技能目標在實際教學中具有可操作性，我們把一至五級的技能目標逐級描述，每一級目標又按聽、說、讀、寫分別描述。這樣做并不意味著這些技能是可以割裂的。相反，聽、說、讀、寫四項技能在橫向是緊密聯系的，在縱向是逐步發展和提高的關系。
(九)文化意識和跨文化交際能力指什么?
(1)文化知識指學生了解的中外文化知識。
(2)文化理解指學生對中外文化及其差異的理解過程或理解能力。
(3)跨文化交際意識指對外國文化與本國文化的異同的敏感度以及在使用外語時根據目標語(如英語)文化來調整自己的語言理解和語言產出的自覺性(cultural awareness)。
(4)跨文化交際能力指根據文化環境，在理解并尊重交際雙方的文化背景的前提下，恰當、得體地使用語言進行交際的能力。
(十)如何理解本國文化與外國文化的關系?
(1)學習外語要了解外國文化，更要了解和熟悉本國文化。 (2)了解本國文化可以幫助我們更深刻地理解外國文化，提高對外國文化的鑒別能力和鑒賞能力。通過文化對比培養愛國主義精神。
三、中小學英語課程的存在的問題：
如何充分利用與開發英語課程資源?
新一輪的課程改革的一個顯著變化是拓展和整合了課程資源。在英語課程的實施過程中，我們應當善于廣泛開發和充分利用各種課程資源。為此，教師必須建立新的課程觀、教材觀、教師觀和課程資源觀，懂得課程資源的范圍和種類，能正確使用教科書并恰當利用其他課程資源。英語課程資源的開發和利用的途徑主要有以下幾種：1.調查研究學生的興趣類型、活動方式和手段。2.確定學生的現有發展基礎和差異。3.為學生提供反饋資料。4.安排學生參加英語課外活動。5.總結和反思教學活動。
學英語的最佳年齡是多大?
有人認為孩子越早接觸英語越好，因為英語和語文一樣都是語言類的學習。對于語言類的學習越早越好，他們那時候的語言接受能力最強，對語言異常敏感。從生理系統上說，他們的語言接收系統呈開放狀態。
還有人認為12歲以后學英語最佳，那時的他們已掌握語言學習的一般技巧，他們會知道怎么對學好一門語言是比較好的，他們接受老師所教學的能力也在增強。
文獻綜述：自2001年教育部正式啟動新一輪基礎教育課程改革以來，以學生發展為本的觀念，以自主、合作、探究為主的學習方式，逐漸深入人心?；A教育課程改革帶動了教育觀念、課程理念、課程結構、課程管理、教學方法、學習方式的巨大變革。 課程標準的逐步改革，使得想要成為一個有著獨特思想的老師的我們，可以從以下方面入手：1.要面向全體學生。2.要創設自主、合作、探究的學習方式。3.要創設以人為本的情境教學。4.要培養學生的綜合能力。5.有靈活有效的任務型教學。6.要有多樣化的教學評價方式 。
無論是作為老師還是學生，課程標準都是我們開展教學活動和進行課程學習的重要工具和指標。已學到和未開始的都是現在的我們要掌握的，已學到的是前輩們的不懈努力給予的，他們告訴我們課程標準的發展就像一部歷史，里面的可挖掘寶藏有很多。我們在英語教育事業的領域里帶著課程標準一路成長。未開始的就是我們的責任和任務了，未來教育事業的路還很長很長，問題和考驗也會接踵而來，英語課程標準就會成為我們的武器，實踐會驗證我們的努力。我們的努力也隨時在促進著課程標準的發展與進步。
參考文獻：(1)四川教育院外語系
(2)國家英語課程標準研制組核心成員 程曉堂
(3)2011版義務教育英語課程標準
第二篇：小學語文課程標準解讀
學習《語文課程標準》 樹立語文教育新理念
《語文課程標準》產生的背景
一 時代呼喚教育改革
二 世界母語的教育問題
三 近幾年語文改革的形勢
《語文課程標準》的解讀
《語文課程標準》的基本特點：
一 重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養
1. 闡明了語文課程的性質。
2. 突出了情感、態度、價值觀在教學目標中的地位。
3. 強調了人文素養的提高主要靠熏陶感染，而非灌輸。
二 增強了語文課程的現代意識，適應時代發展的需要
1. 提出了語文能力的新要求
2. 更新了教學內 3. 注重培養創新精神和實踐能力 表現在 ：
課程理念，凸現語文綜合素質;
課程體系，著眼于開放、創新;
課程目標，致力于打好基礎，促進發展;
課程內容，提倡新、活、寬;
課程實施，重視探究，加強實踐;
課程評價，重在激勵、反饋。
三 根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略
四 兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性和適應性
對《語文課程標準》各部分的解讀
第一部分 前言
一 語文課程的性質與地位
性質：工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。
地位：“兩個基礎，一個重要”。
二 語文課程的基本理念
1. 全面提高學生的語文素養。 語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。是語文能力、語文知識、語言積累、情感態度、思維品質、學習方式、審美情趣、學習習慣的融合。
2. 正確把握語文教育的特點：人文性、實踐性、綜合性
3. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
轉變學習方式應研究：
(1)重視教師觀念的轉變。
(2)要改變學習方式，必須實現師生角色的轉換。
4. 努力建設開放而有活力的語文課程
如何建設開放而有活力的語文課程?語文大視野、大語文觀
第二部分 課程目標
一 關于目標設計
課程目標的設計縱向結構是三個維度，橫向結構是五個方面。
二 關于總目標
(一)總目標的內容排列 前5條目標從語文素養的宏觀層面著眼，后5條目標從具體語文能力培養的層面著眼。
(二)總目標的基本精神
1. 強調了學生的主體地位 2. 突出了現代社會對語文能力的新要求. 突出了語文課程實踐性的本質
(三)總目標的基本任務
1. 全面提高學生的人文2. 培養學生的語文學習品質 3. 培養學生語文實踐能力
4. 培育適應現代社會要求的 三 關于階段目標
階段目標是總目標的具體貫徹和實施。階段目標有以下特點 注意體現學習目標的階段性和連續;正確處理基礎性與發展性的關系;明確提出情感態度和學習習慣方面的目標;
第一次提出“綜合性學習”的目標;
(一) 識字與寫字 在識字、寫字目標中應注意三點：
1. 培養學生的識字和寫字能力是第一學段的重點。2. 識字要遵循“認寫分開，多識少寫”的原則。3. 漢語拼音教學時要與說話教學、識字教學相結合。
(二)閱讀
在閱讀目標中
1. 閱讀目標體現了有個性的學習、自由閱讀、自由表達的新理念。 2. 第一次提出了猜讀(推想)和探究性閱讀的要求。
(三)寫作(寫話、習作) 1. 在情感態度方面：
(1) 注重培養興趣和自信。(2) 注重寫作中合作與交流。(3) 注重培養創新精神：鼓勵自由表達;鼓勵學生展開豐富的想象。(4) 強調個性化，重視學生的主觀感受。 2. 在過程方法方面：
(1) 強調學生對生活的觀察。(2) 重視在寫作中運用已積累的語言材料，把課內外閱讀與寫作相聯系學與用相結合。 3. 在知識能力方面
(1) 沒有寫作知識的要求;(2) 淡化文體要求，以寫紀實性作文為主，也可寫想象作文;
(3) 在條理性方面適當降低要求，只提 “能根據表達習作內容的需要，分段表述”。
(四) 口語交際
1. 突出情感與態度的優化訓練。2. 重實踐、重過程。 3. 重在參與。
(五) 綜合性學習 綜合性學習具有4個特點：綜合性、實踐性、自主性、生成性
綜合性學習的4個要素
1. 培養學生對事物的好奇心及強烈的探究興趣和問題意識。 2. 強調觀察及親身體驗，有所感受，有所發現。3. 強烈的參與意識與合作意識。4. 在多學科的交叉中體現語文知識、能力的綜合運用，學生素質的全面提高。 第三部分 實施建議
一 教材編寫建議建議教材編寫做到“新、實、活、寬” 二 課程資源的開發與利用
(一)對課程資源的認識：語文課程資源包括課程教學資源和課外學習資源。
(二)課程資源的開發
1. 自然性資源開發 2. 社會性資源開發
3. 文性資源開發
(三)課程資源的利用 教師是語文學習的組織者和引導者，也是課程資源的開發者和利用者。
1. 學校資源的利用 2. 社區資源的利用：聯系生活學語文;服務社區用語文。
3. 家庭資源的利用
三 教學建議 教學建議可分兩部分來理解：
第一部分：即第1 — 4個問題，這是教學思想
(一)正確處理教與學的關系。
1. 要充分發揮學生的主動性與創造性。2. 要充分發揮教師教的積極性，使他們創造性地教。
(二)體現實踐性和綜合性，正確處理課內外的關系。
(三)正確處理重視情感、態度、價值觀與重視過程、方法之間的關系。
1. 因勢利導、貫穿于日常的教學過程之中。陶感染、潛移默化是最基本的方式。
(四)處理好語文素養與創新能力之間的關系
1. 培育創造人格2. 營造創造氛圍
3. 提供創造
第二部分：即第5個問題，這是對教學改革的具體建議。
(一)關于識字寫字教學
1. 識字教學要求：認寫分開，多認少寫。2. 寫字教學要求：重視寫字姿勢的指導;對學生的寫字要加強指導和示范，寫字指導，不能用多媒體的演示代替教師的板書。
3. 漢語拼音教學 (1)強調趣味性。(2)建議以活動和游戲為主。
(3)與學說普通話、識字教學相結合。
(二)關于閱讀
1. 閱讀是學生的個性化行為
。2. 培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。
● 探究性閱讀：是指學生在教師引導下，對文本的深層含義進行探究的閱讀活動。
● 造性閱讀：是在充分發揮學生的主體精神、充分尊重學生個性的前提下，誘發學生的創造動機，使學生憑借語言文字，對課文體味、思考，讀出疑問，讀出新意，得到前人或他人未曾有過的獨特感悟和新異的結論
3. 重視朗讀和默讀，加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏 4. 注意學生閱讀時的心理衛生和眼 衛生。
(三)關于作文教學
提法：小學低年級叫寫話，中高年級叫習作，初中叫寫作
1. 在小學階段培養習作的興趣、自信心是重點。2. 要抓好：指導觀察、引導閱讀、指導學生“想心思”、記實作文、想象作文并重。
(四)關于口語交際教學
1. 教學活動主要應在具體的交際情境中進行。 2 . 重視口語交際的文明態度和語言修養。
3 . 選擇貼近生活的話題，使兒童感興趣，有話可說。4 . 采用靈活的形式組織教學，讓絕大多數學生主動積極地參與。5. 應著眼于提高學生口語交際能力，不必過多傳授口語交際知識。
(五)關于綜合性學習
綜合性學習是指：語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。
1. 突出自主性
2. 注重探索和研究的過程。3. 提倡跨領域學習，與其他課程相配合。
四 評價建議
(一)評價的目的 不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
(二)評價的內容： 分為三個維度和五個領域。
三個維度：
1. 知識能力(它是語文學習的基礎)
評價目標：一評知識文化的“量”; 二評知識文化的“質”;三評語文能力的“用”;
四評語文能力的“創”; 評價要素：語文知識評價;文章知識評價;文學知識評價;一般能力評價;發展能力評價。 2 . 過程和方法(它是語文學習的重點)
評價目標：一評文獻檢索的能力;科學思維的方法;三評語文學習操作;四評學習習慣的養成。
評價要素：課堂參與，閱讀習慣;表達習慣;學習方法 3 . 情感和態度(它是語文學習的動力)
評價目標：一評語文學習的興趣;二評語文學習的習慣;三評語文學習的方法;
四評語文學習的交往。
評價要素：熱愛語文;關心文化;參與實踐;學會合作;化智為德。 五個領域
1 . 識字與寫字(它是閱讀和寫作的基礎)
評價目標：一評識字數量;二評識字質量; 三評識字能力;
四評寫字能力。 2. 閱讀
評價目標：一評閱讀能力;二評閱讀習慣; 三評閱讀方法。 3. 寫作
評價目標：一評書面語言的表達能力;二評觀察、分析事物的能力;三評良好的作文習慣。4. 口語交際(現代公民必備的能力)
評價目標：一評聽說普通話能力;二評聽說的理解和表達能力; 三評聽說的態度和習慣。
5. 綜合性學習(采用自主、合作、探究的學習方式) 綜合性學習成果評價重視學習自我評價、相互評價、作品評價。
(三)評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原
(四)評價方法 1. 定量評價方法
2. 定性評價方法 第十部分 附錄
附錄部分，共包括三項內
1. 關于優秀詩文背頌推薦篇目的建議。2. 關于課外讀物的建議。3. 從五個方面列出了所涉及的語法修辭知識要點。
第三篇：小學音樂課程標準解讀
府谷縣第四小學
高 軍
一、課程性質與價值
音樂課是，是實施美育的主要途徑之一，是基礎教育階段的一門必修課。音樂課程的價值主要體現在以下幾個方面： 1.審美體驗價值 2.創造性發展價值 3.社會交往價值 4.文化傳承價值
二、基本理念
1.以音樂審美為核心 2.以興趣愛好為動力 3.面向全體學生4.注重個性發展 5.重視音樂實踐 6.鼓勵音樂創造7.提倡學科綜合 8.弘揚民族音樂 9.理解多元文化10.完善評價機制
三、課程標準的設計思路：本《標準》的主干是分層面、分領域、分學段呈現的，體現為從課程目標到內容標準的外化過程。
四、課程目標(體現在三個層面)
1、 情感態度與價值觀
2、過程與方法
3、知識與技能
五、理解課標
《音樂課標》指出,音樂課是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一。音樂教學使學生充分體驗蘊涵于音樂音響形中的美和豐富的情感，為音樂所表達的真善美理想境界所吸引，所陶醉，與之產生強烈的情感共鳴，使音樂藝術凈化心靈，陶冶情操，啟迪智慧。音樂是人類最古老，最具有普遍性和感染力的藝術形式之一，是人類通過特定的音響結構實現思想和感情表現交流的必不可少的重要形式。小學音樂教學需要從多方面著手，從培養興趣入手，發展學生的感受與鑒賞能力、表現音樂和創造音樂的能力，并引導學生掌握基本的音樂知識和技能。
1、學會“聽”音樂
音樂學習的各個方面都涉及到聽覺的作用，審美主體對于音樂的各種聽覺感受能力(節奏感、音高感、旋律感、和聲感、結構感、形象感等等)是審美能力的基礎。學譜的基礎也應該首先放在聽覺能力的培養上。聽得多了,就自然會有一些音高的感覺,有了先入為主的音高再唱簡譜,學生更容易掌握音準的概念. 比如，在教唱新歌前我首先讓學生欣賞，以聽領先。做為音 樂老師不能剝奪學生聆聽音樂的權力，一首樂曲要讓學生通過自己的聆聽去充分體會音樂中美和豐富的情感。重“聽”的教學，強化“聽”的功能。在真正要學習這首歌曲前，我又安排了一次有意欣賞，這屬于誘導性的欣賞，啟發學生、誘發學生聯想，指導學生欣賞，從而對歌曲的情緒、節奏、表現的內容等有初步了解，同時旋律、節奏，在學生腦中有一定印象，起到了熟悉旋律等作用。這也是許多老師提出的先唱歌詞再唱簡譜的方法.但一遍一遍的唱學生很容易分心,也提不起興趣.所以在聽的時候要變化多種形式,在給學生美的感受的同時強化他們聽的感覺.
2、音樂教學的多元化
由于經濟形社會環境的現在文化傳播媒介的廣泛，流行、商業化的藝術音樂等，都成為現在學生盲目追寵的所謂新風尚。音樂課堂上學生都在以他們的審美要求去審美著歌曲。是不是夠流行，夠不夠酷……等這些因素。為了培養學生正確的審美觀的樹立，又不讓學生厭倦音樂課首先就是投學生所好，從他們的興趣出發。所以音樂教學不能再是傳統的學習觀，提倡學科綜合，音樂教學的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合：音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合入手。
六、評價建議
(一)音樂課程評價的原則
1.導向性原則、2.科學性原則、3.整體性原則、4.可操作性原則
(二)評價內容
1、學生
2、教師
3、課程管理與課程發展
(三)評價的方式與方法
1.形成性評價與終結性評價相結合 2.定性述評與定量測評相結合
3.自評、互評及他評相結合
由于在音樂學習中學生個體差異明顯，自評的方式，可以描述性評價和鼓勵性評價為主。通過班級音樂會或其他活動，展示師生音樂作品、音樂小評論、達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。
學生和教師的自評、師生之間和教師之間的互評、學校和上級主管部門對教師的評價、家長對教師的評價以及師生和家長對學校音樂教學工作和音樂課程的評價，都是重要的評價方式。評價活動不宜過多，盡量簡化評價過程，防止流于形式。
第四篇：小學科學課程標準解讀
(五)從“自然大綱”到“科學標準”的變遷。
科學課程標準語小學自然教學大綱相比，變化表現在以下幾個方面：
1、在課程定位上——倡導了科學素養的提高。
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。什么是科學素養?《標準》研制核心組給它下了這樣的定義：科學素養主要是指必要的科學知識、科學的思維方式、對科學的理解、科學的態度與價值觀，以及運用科學知識和方法解決問題的意識和能力。從這里我們不難看出，標準所倡導的科學素養是一個復合概念，它包含了科學知識、科學探究以及情感態度與價值觀三個方面?？茖W素養的基本要素有四個：一是科學知識與技能，二是科學方法與能力，三是科學行為與習慣，四是科學精神、態度與價值觀。最核心部分是科學精神、態度與價值觀，中間部分是科學知識、技能、方法、能力，最外圍部分是科學行為與習慣。這是關于小學科學課程的基本定位問題。我們仔細地回顧一下小學科學教育的發展軌跡，不難發現這次把自然課程改為科學課程不僅僅是名稱的改變，更是實質性的飛躍。我們可以從以下三方面感受到其中的變化：首先，“從自然到科學”，可以理解為從自然教學大綱發展為課程標準，這是一種進步。過去的大綱很抽象、很簡略，《標準》與之相比則具體多了，而且操作性強，這一點看到《標準》的人都有共識;其次，“從自然到科學”，還可以這樣理解：自然是我們認識的對象，包括自然事物和現象，其更多的是注重知識本身，但科學不僅僅局限于知識本身，它還包含了我們人類的一種求知活動?？茖W這個概念比自然內涵更豐富，它涵蓋了科學素養的各個層面，這是一種發展;第三，“從自然到科學”，較好地詮釋了科學、技術與社會的關系(STS教育)，代表了當今世界理科教育的發展方向：趨向綜合、強調融合、重視高新技術、注重能力，這是一種突破。
伴隨著《標準》出臺的一系列新的《科學》教材也給了我們耳目一新的感覺，很好地體現了課程定位。它們都著眼于21世紀對人才素質的需求，體現鮮明的時代特色;重視整套教材的整體性，綜合發揮教材的整體育人功能;重視學生的主體性，引導學生積極主動地學習;重視教材的實踐性和應用性，理論聯系實際;重視因材施教，使教材具有明顯的層次性。
2、在教學行為上——注重經歷、體驗和發現。
學生是科學學習的主體。這是《標準》所倡導的基本理念之一，學習科學是一個主動參與和能動的過程?？茖W是學和做的，而不是教的。從這個意義上去理解，學生應該是科學學習的主角，教師僅僅是科學學習活動的組織者、引領者和親密伙伴，教師和學生有著互補的責任。教師負責制定正確的教學策略，來滿足不同學生的不同需要。由于《標準》中強調的探究要求學生親自動手，因此，在教學行為上，教師應確立“注重經歷、體驗和發現”的教學觀念，盡可能多地為學生提供動手活動的機會，放手讓孩子自己去學科學、做科學，這樣，或許會激活孩子潛意識中學習科學的本能和欲望，讓孩子在不知不覺中進入學習科學的最佳狀態，從而讓他們體會到學習科學的無窮樂趣。
下面讓我們來分析一下《冷和熱》(蘇教版《科學》教材)的教學片斷：冷和熱是物體的特征之一，通常學生能用感官直接感知和判斷。這是學生的生活經驗不是科學。為了更好地讓學生經歷、體驗由熱到冷的過程，首先設計情境討論：你可以用什么辦法讓熱水冷下來?你怎么知道熱水變冷了?這些問題以學生的生活經驗為基礎，課堂氣氛立即活躍起來。接著讓學生動手做一做，充分感知由熱變冷的過程。教學實踐中可以發現每個小組都設計出不同的方案，并且能自覺地使用溫度計，自覺地做些記錄來形象地描述熱變冷的過程。學生的內心是喜悅的，這不僅因為人人經歷了“冷和熱”的探究活動，親身體驗了知識的發生和發展過程，而且因為通過自己的探索發現了“冷和熱的變化規律”。對于學生來說，自己發現的東西才是最有價值的，這將讓學生體驗到些許成功(在成人看來，也許是微不足道的)，并最終促進其科學素養的發展。
3、在學習方式上——體現自主、合作和探究。
科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。探究式學習，看重的是學生探索世界的經歷和獲得新知的體驗，一句話，看重的是過程。這同時也意味著把知識的系統性、學生對知識的復現率以及相當多的時間當作代價去付出，因為探究式學習最可能出現的結果就是花了很多時間和精力卻還一無所獲。這豈不是效率低下?是的，大工業生產和傳統課堂教學的共性就是講效率，但要看那是一種什么樣的效率。一冊小學自然課本，采用死記硬背的辦法，大概不用三個小時，記憶力強的學生就能將書中所有結論性的知識記住，然而，學生究竟能學到什么、能體驗到什么呢?事實上，我們選擇這些內容教學生掌握的真正意圖，不在于這些知識本身，而在于憑藉這些知識去讓學生經歷科學探究的活動，使他們在探究活動中得以體會科學家如何困惑于問題、如何假設問題的“解”、考慮從哪些途徑去解決問題，借以漸漸地掌握科學探究的技巧和方法，養成科學探究的態度和品質。這是一種不可量化的“長效”、一種難以言說的豐厚回報，而眼前耗費的時間和精力應該說是值得付出的代價。因此，在學習方式上，我們應給孩子創設一個“體現自主、合作和探究”
的氛圍。在學生探究的過程中，教師的關注、耐心和鼓勵尤為重要。
例如關于早已滅絕的史前爬行動物--恐龍，學生的研究興趣就特別濃。有關的資料、媒體介紹也比較多，一些學生或多或少也有所了解。如果教學中以此為契機充分地讓學生自主地、合作地去搜集恐龍的資料，帶領他們去圖書館查閱，上互聯網搜索，去音像室查看，最后再來開個恐龍研究科學發布會，那學生所認識的恐龍世界一定是奇妙的。在活動過程中，學生既是搜集信息資料的主人，又是愉快的合作者;同時也培養了學生從多方面去搜集資料的能力。教師所要做的就是要相信孩子的研究能力，只要給他們充分的時間，教給他們正確的方法，那么他們的收獲定會是無窮的。這樣的教學師生兩方面可能都興趣盎然，而這些也許正是自主、合作、探究的魅力所在呀!
4、在價值取向上——關注科學與人文的整合。
考察一下現代科學與人文發展的狀況，我們知道，最初科學是從人文中分化出來的，隨著歷史的發展，科學又成為人文的基礎?？茖W與人文整合是科學技術發展的必然結果;科學與人文整合是是科學教育發展的必然趨勢;科學與人文整合是培養高素質人才的必然途徑。因此，我們可以這樣理解，科學教育的著眼點不僅僅是科學本身，而且更為重要的是通過科學教育充實人、發展人，完善人?？茖W的發展史也表明，科學發展的每一步都充滿人性的光輝，反映人的求真、求善和求美的精神品格。
我們的科學教育要以科學為基礎和手段，以人文為價值和目的。例如，蘇教版《科學》教材在《金色的秋天》一課就安排了這樣一首小詩：“金燦燦的果實掛滿枝頭，我知道，秋天來了。”接下來是這樣寫的：“涼爽的風兒鉆入衣領，我知道，秋天來了。”然后讓孩子們繼續往下說他們眼里的秋天的樣子，為什么這•
樣做?也許這就體現了科學與人文的整合吧。怎樣做到科學與人文的整合呢?一方面為學生提供良好的科學和人文環境，使他們置身于一個科學精神和人文精神的有機統一體中，不僅讓學生去學習、掌握知識、技能等，還讓學生感受科學作為生活過程的意義。另一方面，引導學生體會并參與創造良好的科學人文環境，鼓勵學生親近自然、探索自然，最終與自然建立和諧的關系。
5、在評價方式上——追求主體多元與過程多面的統一。
科學課程的教學評價的主要目的是了解學生實際學習和發展狀況，以利于改進教學，最終實現課程目標，即提高每個學生的科學素養。這種評價不同于傳統的單純由教師對學生考試成績進行分等排隊的評價做法，必將引起評價主體、評價內容、評價方法、評價時機等方面的一系列變化，將其有機的統一在教學過程之中，又將成為科學課的基本原則。
學生將參與教學評價反思自己的學習狀況，并對教師的教學狀況提出自己的看法;學生家長、社會各界人士都將成為教學評價的組成部分;教師在教學評價中仍將發揮重要作用，但不是裁判角色，而是學生科學學習的伙伴和激勵者，同時又是科學教學的調控者。由于教學內容要含蓋科學素養的各個方面，既要考慮學生對科學概念與事實的理解，又要評價學生在情感態度與價值觀、科學探究方法與能力、科學行為與習慣等方面的變化與進步，所以評價要注意教學時機的全程化和評價方法多樣化。從而方法靈活、實施及時、效果適當的給與鼓勵和指導性的評價。
第五篇：小學美術新課程標準解讀
在推進素質教育的過程中，美術教育受到了空前的重視，也有越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面具有獨特的作用。美術課程具有人文性，是學校進行美育的主要途徑，十九年義務教育階段全體學生必修的藝術課程，在實施素質教育的過程中具有不可替代的作用。
以前的美術課程比較關注美術專業知識和技能的培養，內容與形式都比較單一，基本上是臨摹，老師在上面畫什么，學生在下面就畫什么，幾十個孩子都畫得一樣，大家也總是用“像”與“不像”來評價學生的作品，像就好，不像就差。其實這只是進行了造型能力的培養，而忽略了最重要的創造性，在一定程度上脫離了學生的生活經驗，難以激發學生的學習興趣。
現在的美術課程與以前的課程比較，它具有以下一些特點。
一、面向全體學生，相信每個孩子都可以學習、發展美術素養。
以學生發展為本，培養學生的人文精神和審美能力，為促進學生健全人格的形成，促進他們全面發展奠定良好的基礎。因此，現在的美術教材選擇了更基礎的，有利于學生發展的美術知識和技能，并結合了學習的過程和方法。
二、激發學生學習美術的興趣。
大家都知道，興趣是學習的動力，所以，現在的美術課程以活潑多樣的課程內容和教學方式激發學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態度?，F在的課程，每一冊的內容都非常的豐富。除了繪畫，還有使用各種材料進行創作的手工制作。如，彩色紙、掛歷紙等的粘貼;廢舊材料的利用;橡皮泥、泥巴的、紙等的雕塑„„每一課的內容都可以采用多種表現形式來創作，比如《圓的世界》這一課，就可以用畫、粘貼、捏橡皮泥等形式來表現圓形的物體。教學方式也多種多樣，大多采用孩子們喜歡的游戲來教學，讓孩子們在玩中學、學中玩;課堂也不局限于教室;孩子們可以獨立完成也可以合作完成。
教材中美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起，強調知識技能在幫助學生美化生活方面的作用。比如《多彩的拉花》這一課，就是讓學生創作出作品裝飾自己、裝飾教室。
三、培養創新精神和解決問題的能力。
現在的教材最大限度的開發學生的創造潛能，并重視實踐能力的培養，是學生具有將創新觀念轉化為具體成果的能力。通過綜合學習和探究學習，引導學生在具體的情境中探究與發現，找到不同知識之間的關聯，發展綜合實踐能力，創造性地解決問題。
四、以學生學習活動方式劃分學習領域，加強學習活動的綜合性和探究性。
現在的美術課程，改變了單純的學科知識體系構建課程的思路和方法，從促進學生素質發展的角度，根據美術學習活動方式來劃分學習領域。有“造型•表現”、“設計•應用”、“欣賞•評述”、“綜合•探索”四個學習領域。
“造型•表現”是美術學習的基礎，強調自由表現，大膽創造，外話自己的情感和認識。 “設計•應用”強調形成創意，又注意活動的功能目的。
“欣賞•評述”注重通過感受、欣賞和表述等活動方式，內化知識，形成審美心理結構。 “綜合•探索”學習領域，提供了上述美術學習領域之間，美術與其他學科、美術與現實社會等方面相綜合的活動，而不是單一的繪畫活動。
五、為促進學生發展而評價。
大家都知道，評價很重要，有時候有孩子可能會因為教師或家長、同學的某一次評價改變他的學習興趣和學習態度，從而影響其一生。所以，在現在的美術教學中，評價主要是為了促進學生的發展，體現多維性和多級性。不同個性和不同能力的學生給予不同的評價，鼓勵每個孩子根據自己的特點提高學習美術的興趣和能力。比如“你的色彩用的很精彩”“你能把這條魚畫得大一點就更好了” „„
小學美術教材教法
一、小學美術教學的目的任務
小學美術教學目的包含雙層次結構，即美術教學的一般目的與美術教學的具體目的。
美術教學的一般目的包括：智育目的;德育目的;美育目的。
美術教學的具體目的是指通過美術教學使學生的美術“雙基”水平、美術心理素質、美術鑒賞力得到提高與發展。
小學美術教學的任務：審美教育
小學美術是學生必修的一門課程，對于學生的全面發展起著獨特并重要的作用。新的《美術課程標準》明確了美術教育的概念，就是以美術學科為基礎的教育門類。其目的主要是：延續和發展美術的知識與技巧，以滿足人類社會經濟、精神和文化的需要;健全人格，形成人的基本美術素質和能力，促進人的全面發展。
二、小學美術教學的基本原則
審美性原則、直觀性原則、精講善練原則、創造性原則(或眼腦手協調并用原則)、統一要求和因材施教原則。
1、遵循素質教育精神，重在提高審美素質;
2、感性入手、理性滲透的啟發式、循序漸進教學;
3、傳授美術“雙基”和開發創造相結合;
4、面向全體精講善練和因材施教，發展個性特長相結合;
5、主導與主體的師生關系和課內外教學相配合。
三、小學美術教學的方法
1、以語言傳遞信息為主的教學方法，主要有：講授法，是指教師通過語言的描述、說明，向學生傳授美術技能知識的方法。談話法，亦稱問答法，是教師與學生以口頭語言相互交流進行教學的一種方法。
2、以直接感知為主的教學方法，主要有：演示法，是指教師通過各種實物和直觀教具，當堂示范繪制或采用現代化視聽手段，是學生在觀察中獲得感性認識的教學方法。參觀法。比較法。
3、以實踐訓練為主的教學方法。繪畫、手工、泥塑等等。
4、以情境陶冶為主的教學方法，主要有：欣賞法，是指在教師的引導下，學生以欣賞活動為主的教學方法。欣賞法有兩種類型，一是欣賞作品的審美特質;二是欣賞作品因不同的美術種類而各具的特殊美。情境法：是指教師有意識地運用一些輔助性的手段對美術教學環境進行精心布置，以此激發學生的審美情趣，使之積極投入美術活動的教學方法。如：播放音樂。朗誦詩文、布置室內環境、登臺表演等。
5、以引導探究為主的教學方法，主要有：觀察法，發現法。
四、小學美術教學的形式
基本形式：課堂教學(欣賞式、練習式)，活動教學(群眾性的美術活動教學;小組美術活動教學;個人美術活動教學)。
五、小學美術教學的評價
小學美術教學的評價主要體現在：客觀認定教師的教學效果;診斷教學疑難，改進教學;提供反饋信息，促進學生學習。
小學美術教學評價的方法一般有：自我評價、學生評價、他人評價。
小學美術教學評價標準要講究科學性、合理性、實用性、時效性。
六、小學美術教師的素質
1、思想品德：熱愛美術教育事業;教書育人，關系和熱愛、尊重學生，有責任感;為人師表。
智能結構：知識構成(精深的專業理論知識與技能，廣博的科學文化知識，一定的教育科學理論知識);教育能力(獨立備課能力，駕馭課堂能力，課外教學與教學活動能力);富有藝術創造力，這是美術教師智能結構的最核心、最高層次。