第一篇：認識角教學設計與反思
陳淑玲：認識角教學案例與教學反思
《認識角》教學案例與反思
永和縣城關第二小學馮海琴
教學目標
1、結合生活情境認識角，能正確找出(指出)物體表面或平面圖形中的角，知道角的各部分名稱。
2、通過讓學生使用工具和材料來制作一個角和比較角的大小的過程，體驗解決問題策略的多樣性，培養學生的動手實踐能力和創新意識。
3、在合作中培養協作精神，培養學生的數學交流能力，增強學習數學的信心。 教學重難點
重點：在直觀感知中抽象出角的形狀，認識角各部分的名稱。
難點：探索比較角的大小方法，體驗理解角的大小與兩條邊叉開的程度有關。 教學準備
教具：一些實物或圖形，課件。
學具：活動角的模型，小木棒，硬紙條，圖釘等。
創設情境，引入新課
1、故事導入：小朋友，今天老師給大家帶來了三件禮物，不知道放誰位洞里了，快找找吧。找到的請貼到黑板上。
師：在這些禮物里都藏著一個小客人，它就是平面圖形王國里的——“角”。你能找出來嗎?如學生說三角板上有角，讓學生指角給大家看.
(設計意圖：激發學生興趣，產生認識角的欲望。此時，上來了兩個學生，指出的都只是角的頂點，而所有的學生都對此沒有異議，說明學生此時對角還沒有明確的認識。因此下面的教給學生正確的指角方法是必要的。)
教給學生指角方法(先指角的兩邊，再在角的兩邊之間畫弧線)小朋友想不想知道角到底是什么樣的?我們把角請下來。(在黑板上描出幾個物品的角)現在請小朋友閉上眼睛想想，角是什么樣子的?睜開眼，看看角和你想的一樣嗎? (想象角的形狀、特點，為進一步認識角做好準備)
2. 抽象出角的圖形。
師：,老師這兒還有三件物品，你能在上面找到角嗎?(出示剪刀、三角形、鐘面三個圖片)。學生指一指。
(這里，學生指角的方法就是正確的了。)
師：咱們把這幾個角也請下來好吧。動畫演示。
(以動畫的形式引出數學中的角，使學生能形象具體的感受到幾何圖形的角來源于生活中物體表面上的角。)
師：(指畫出的角)像這樣的圖形都是角。今天，我們一起來認識“角”，和“角”交朋友，好嗎?(板書課題)
小朋友是不是都想摸一摸可愛的角呀?來，拿出你的三角板，找到其中的一個角，像老師一樣摸一摸尖尖的地方?有什么感覺? (尖尖的，會刺人。) 師：再摸摸兩條線?有什么感覺?(平平的、滑滑的、直直的。 板書)
師：那你知道這個尖尖的地方和直直的線叫什么嗎?趕快到書上84頁去看看吧。指名說師依次出示課件。指出書上84頁的角的頂點和兩條邊給同位看。
你能指導老師把角畫在黑板上嗎?先畫一個點，再用尺子從這一點開始畫兩
條直直的線，還要在兩條邊之間用一條小弧線作為角的標記。(板畫) 說明：以后我們指角的時候,也可以指圓弧標志。你也畫一個角給老師看看，行嗎?指名展示，到臺前說出自己畫出的角的各部分名稱。(大家評判畫的好不好。)(給學生示范畫弧線作角的標記，為下面教學角的大小作一個伏筆。)
師生共同小結：現在咱們閉上眼睛想想，角是什么樣的?頂點是什么樣?邊呢?一個角有幾個頂點?幾條邊?(師板書)
3、活動：找角。
師：小朋友，說起角呀，我們周圍到處都有角，你看，黑板上有角嗎?(演示找角)通常我們在找角時，都要先找到角的頂點，再沿著角的的兩邊分別指一指，在兩條邊之間畫一條小弧線作為角的標記。你們能用這種方法，找出身邊物體表面上的角嗎?指給同桌看看。(生找角活動)
(學生找角的熱情很高，許多學生下位去找。)
指名匯報交流，學生找出屏幕、桌子上、講臺桌面上的角。。。
師：我們班小朋友真聰明.如果你們能繼續找下去，肯定能找出非常多的角出來，由于時間關系，咱們課后可以繼續找„„
師：我們認識了角，角娃娃邀請我們去角王國做客，想去嗎?課件出示。
有幾個圖形都爭著說自己是角，咱們來判斷一下。(課件出示想做第1題)學生先做在作業紙上，再共同交流。
師：哎呀，角娃娃把開門的密碼忘了，我們來幫它找回密碼。(想想做做第二題)師：只要能正確找出下面的圖形中各有幾個角，就能知道密碼了。
讓學生在作業紙上寫出每個圖形中角的個數。開門的密碼是：1325
(設計意圖：這一環節，通過讓學生動手摸角，學生感受到了然后角的尖尖的頂點和兩條直直的邊，然后畫角，使學生更清楚的感受到角的特征。)
4、小組活動。做角。
師：哈哈，門打開了，原來這是一間“小小造角室”。
小組活動， “造角”。
(各小組合作，用材料袋中的不同材料，想辦法作出一個角，指出角的頂點和兩條邊)
學生合作做角，教師巡視，指導。做好后，小組展示、匯報。
(設計意圖：這一環節，主要是想讓學生通過小組合作動手做出一個角，讓學生對角的特征有更進一步的認識。沒想到，學生的思維創造，想想能力給我留下了很深刻的印象。不僅小組能相互合作，且做角的方式多種多樣。當第7小組空著手走上講臺時，大家先是哄笑，但看到這小組用自己的身體擺出各種角的造型時，大家呆住了，繼而爆發出鼓勵的掌聲。我為該班的小朋友的精彩表現所折服，他們的創造想象力感染了每一個學生，此時教師和學生都入“戲”了。本環節教學時間上有些過了。)
師：角娃娃也要造幾個角送給大家，咦，它怎么跑到鐘面上去了。原來(課件出示)哦，原來角娃娃是這樣造角的?(再出示白菜老師的話)，讓學生討論，指名回答。(方法：看兩條邊張開的大小、數鐘面上經過的格子)
5、玩一玩
師：造角好玩嗎?你想玩嗎?我們每個人的抽屜里都有一個造好的能活動的角，就是這個(出示活動角)它能造出好多大小不一樣的角呢?(演示角變大變小)好玩嗎?想玩嗎?
來，拿出來和老師一起玩。
師造好一個角，讓學生造一個比老師的角大的角?同位互相看看，在造一個比老師的角小的角?再造一個和老師的角一樣的角?(到臺前用重疊法比一比) 在小組里玩一玩，比一比，邊玩邊思考：角變大了，看看角的兩邊叉開得怎樣了?角變小了，角的兩邊叉開得怎樣了?兩個人比比看誰的活動角大?想一想角的大小與角的什么有關系?與角的什么沒關系?
學生活動后交流。
師：小紅和小明也在比誰造的角大，我們幫幫他們。(課件出示小紅和小明比兩個角的大小)
總結：角的大小與兩條邊的長短無關，與兩條邊張開的大小有關
(設計意圖：我主要是想通過這一環節的安排，讓學生民企角其實是有大有小的，通過讓學生玩角，想辦法來比較角的大小，明確角的大小與角的兩邊開口大小有關。學生積極發言，思維很開闊。想出來很多比較角的大小的方法。有的小組用紙條做出一個角。用重疊法比較，有的數鐘面上的格子去比，教學進行的很順利。我想，這里或許有家長的指導吧?？磥?，導學案的作用還是很大的。)
三、總結評價
小朋友，這節課我們認識了一個好朋友是——角。如果你是角，你會怎樣向大家介紹你自己呢?來吧，試一試。
(如：我是一個角，我有一個尖尖的頂點、兩條直直的邊;我是角，生活中到處都有我，人們離不開我;我是角娃娃，我把兩條邊張開，就變大，合攏，就變小了 。。。。。。。)咱們聽聽角娃娃自己怎么說?(課件出示)
(這個班學生素質很好，介紹角時，很大方，完全把自己當成了圖形里的一份子，有個孩子還加了句英文：hallo,我是角，我有一個頂點和兩條邊，生活中處處都有我的身影，喜歡我嗎?天真爛漫，童趣!老師們都被逗樂了。)
四、拓展：
(1)生活中到處都有角的身影，請欣賞“美麗的角”。
(課件播放欣賞圖片中美麗的角，讓學生感受角在生活中發揮的作用。)
(2)小小設計師：送給媽媽的禮物(課后拓展)
后天就是母親節，我們來設計一個帶角的禮物送給媽媽，好嗎?祝福媽媽節日快樂。比一比，誰設計的禮物最漂亮!
(設計意圖：上課時間正好是母親節的前兩天，我想把所學的角的知識融入到生活中，結合母親節給學生愛的教育。)
《認識角》教學反思
成功之處：本節課是在縣里開的一節公開課。教學內容是初步認識角。教材安排了兩道例題和兩次試一試。例題1在觀察實物的基礎上抽象出角，引導學生認識作為圖形的角，教學角的各部分名稱。這是本課的重點。我從實際生活中抽象出角，采取讓學生通過摸角、想象角、畫角，找角等一系列活動，激發了學生對角的認知欲望。在“試一試中”主要考察學生對角的認識的理解。教材安排用兩根小棒搭成一個角，指出角的頂點和邊，讓學生通過操作加深對角的認識。這里，我激活了學生的思維，拓展了教學思路。通過讓小組活動做角(各小組用不同的材料做角)激活學生潛在的認知能力和小組分工合作能力。各小組相互合作，用許多不同的方法作出了角，有的小組用兩根小棒搭成了一個角，有的小組用繩子拉出一個角，還有小組用釘子板圍成了一個角。有的小組作出了能活動的角，有的小組有不同形狀的紙折出角，等等不一。最可貴之處，有一個小組由于我的疏忽忘了在材料袋里裝上做角的材料，這個小組的同學竟知利用自己的身體作出角，(食指和中指拼成、腿部膝蓋彎曲)真是太棒了!還有一個小組用兩根小棒搭出了四個大小不同的角(這其中已隱含著直角、銳角、鈍角認知)例題2感受角的大小時，我從學生感興趣的活動角引入，通過讓學生自己造角，玩角，探索比較角的大小的方法，從而很順利的讓學生理解了角的大小與角的兩邊開口的大小有關，有兩條邊的長短無關這一教學難點。教學效果較好。
不足之處：由于讓學生做角的時間有些長，在認識角、并比較角的大小時，時間上顯得有些倉促，因此課上的有點頭重腳輕的感覺。另外，我在白板的使用上還不是很嫻熟，教案的設計銜接有一定的瑕疵。這樣，多多少少都會對教學效果產生影響。
反思本課教學，我體會很深的是：在教學方法、教學手段上要體現新的課改理念，要富有創新意識。要能激發出每個孩子的學習熱情。把數學知識融于生活中，讓學生從生活中學數學，并把數學知識應用于生活中，把現實問題數學化，把數學知識實踐化，真正體現數學的魅力。
第二篇：認識角教學反思
在本課的教學設計中，有以下幾個比較成功的地方：
一、 聯系生活實際，激發探索的動機。
課的開始，教師結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物尋找角開始，接著，通過摸一摸、說一說，尋找三角板的角，逐步抽象出角的形狀。密切注意聯系學生的生活實際。這樣可以使學生有親切感，自然地就會產生了一種樂于參與學習的積極性。
二、巧設數學活動，激勵積極參與。
這節課中，我為學生的探索設計了一系列活動。首先，尋找生活中的角，抽象出角的幾何圖形，認識角的特征;其次，畫角，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識;然后從形式多樣的圖形中標出角，關注學生的思維發展;最后，通過玩角，比一比角的大小、形狀，激發學生尋找角的秘密互相交流。整個過程，學生積極參與，學習興趣濃厚，學生一直處于積極思維的狀態，這樣獲得的概念，理解是深刻的，有助于學生各種能力的培養，讓學生在活動中學習數學，體現了課改中數學“活動化”的要求。
三、巧用多媒體，變抽象為直觀。
在初步認識角時，我運用多媒體，先在實物上描出角，再去除實物中非本質的屬性，抽取出角的本質屬性，引出角的圖形，幫助學生清晰地建立了角的表象。
教學是一種遺憾的藝術，總是教然后才知不足，經過思考，總結如下：
1、畫角和比角前應給出操作的要求
在本節課對畫角的處理中，只是讓學生通過觀察出的角的特點來自己畫角，如果在畫之前有要求，比如，比誰畫得快，畫得多，在畫的過程中挑選畫的好的和畫的不對的，這樣學生參與學習的過程就會更積極，對角的認識就會更深刻。比角大小時應該給學生多加點思考性，比如，比誰做的角最大，比誰做的角最小，這樣既為后面學習比較角的大小做了鋪墊，還讓學生在活動中鍛煉了思維。
2、應該強調課堂教學的效率
本節課總體的課堂教學效率比較高，但是在一些細節上有欠考慮的地方，比如，在學生找角的時候，應該讓學生先集體找，再單獨匯報，這樣學生就全員參與了，課堂教學效率就會更高。
第三篇：《認識角》教學反思
畢節六小 張曉濤
本次參加學校公開課比賽我的上課內容是蘇教版小學數學二年級(下冊)64—66頁《認識角》，上完本節課，校領導和本校同行們對本節課進行了評議，我現將本節課反思如下： 一.本節課的優點：
1.上課環節環環相扣，條理清楚。
2.整堂課能用故事形式串聯本節課，符合低段學生學習特點，能夠吸引學生上課的注意力。 二.本節課的缺點：
1.學習目標太復雜，不太適合低段學生。 2.上課教師語速太快，時間趕得太急。
3..課堂缺少豐富的評價，應采用師評、生評、互評等方式。 4.課堂氣氛沒有調動起來。 三.部分教學案例： 片段一：
師：老師有兩個角，分別是邊較長的角和邊較短的角，在進行這個環節時，可以先讓學生對短邊的角和長邊的角進行比較，最后用移動的方法進行比較，這樣比大屏幕更直觀，學生更容易接受新知識，也就容易通過他們自身實踐，總結出角的大小與邊的長短沒有關系了，學生也就不會一致回答是哪個角大了。 片段二： 數角
生1：第一個圖形有3個角; 生2：第二個圖形是1個角; 生3：第三個圖形是5個角; 生4：第四個圖形是2個角; 片段三：
師：同學們，給你一個長方形，折大小不同的角。
雖然上完這一堂課，存在許多缺憾，但是我自己已經盡力了，在此，我誠摯地感謝幫助過我的領導和老師，在以后的數學教學中，我將揚長避短，爭取授課水平能上一個臺階。
第四篇：《認識角》教學反思
《認識角》是蘇教版二年級下冊第七單元第一課時的教學內容，本節課主要讓學生經歷由實物上的角抽象為幾何圖形的角的過程,初步認識角，知道角的各部分名稱，《認識角》教學反思。知道角有大小，角的大小與兩條邊叉開的大小有關，學會畫角，會比較角的大小。因此在教學時通過讓學生經歷找角、摸角、認角、做角、比角的過程，使他們深刻認識角。
找角是通過先讓學生觀察生活中物體角初步感知角，再讓學生找找日常生活中的角，感知各式各樣的角，由直觀到抽象，由感性到理性;摸角是通過讓學生動手摸一摸，感知角的頂點和角的兩條邊，為認識角的特點做鋪墊;認角是通過練習辯一辯怎樣才是一個角，幫助學生兩條邊叉開的大小有關;比角是用活動的角來比較兩個角的大小，教學反思《《認識角》教學反思》。
通過這節課的學習，孩子們掌握了角的一些知識，在比較角的大小這一環節，其實這是本節課的重點也是難點。目的要讓學生學會怎樣來比較兩個角的大小，并能體會到角的大小和兩邊叉開的大小有關系，而和角兩邊的長短是沒有關系的。在處理的過程中感覺稍快了一點，應讓學生來比較任意兩個角的大小，引導學生用重疊的方法比(頂點和頂點重合，角的一條邊和一條邊重合，看另外一條邊)，可讓同桌兩人用此方法相互比較一下兩人做出來的角的大小，效果可能更好一點。還讓我體會很深的是：要讓每一個學生都溶入學習中來，使每個學生都參與，讓他們對數學產生更大的探索欲望。把數學知識融于生活中，并結合自己身邊的生活知識學數學。
第五篇：李寶 《認識角》教學設計及反思
【教學內容】
《認識角》教學設計
北師大版小學數學二年級下冊第七單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》 【教材分析】
本節課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。 【教學目標】 知識與技能：
讓學生經歷從現實中發現角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發展創新思維。 過程與方法：
通過找一找、折一折、比一比等活動讓學生直觀地認識角，感受角的大小。 情感態度價值觀：
結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數學與生活的密切聯系。 【教學重點】
讓學生初步地認識角。
【教學難點】
引導學生探索角的大小與什么有關。 【教具準備】
教師準備多媒體課件、三角板、活動角。學生準備三角板。 【設計理念】
學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。
“認識角”一課意在讓學生主動地參與數學活動，并通過親身實踐、經歷的過程，初步認 識角。 【教學流程】
一、創設情境
1.初步感知角 2.導入新課
今天我們大家一起去認識數學王國里的新朋友，它的名字叫：“角”。
二、探究新知
1.折一折
2.認識角，介紹角的名稱及讀寫法
我們把這個角記作：∠1，讀作：角。老師總結孩子所說完成：一個角有( )個頂點，( )條邊。
三、比較角的大小
我們認識了角，能不能比較兩個角的大小呢? 自主想辦法、說出自己比較角的辦法 小結：角的大小與兩條邊的長短無關。
四、練一練
1.挑戰第一關，下面圖形中是角的打對，不是角的打錯。 2.挑戰第二關，填空。
3.挑戰第三關，在下面圖中個找出三個角
五、總結評價