兒科護理學簡答題

第一篇：兒科護理學簡答題

兒科護理學簡答題1

1.簡述前囟的臨床意義。

(1)前囟早閉或過小見于小頭畸形;

(2)晚閉或過大見于佝僂病、先天性甲狀腺功能減低癥、腦積水;

(3)前囟飽滿提示顱內壓增高;

(4)前囟凹陷見于脫水或極度營養不良。 2.簡述胸圍的測量方法。

(1)小兒取臥位或立位，兩手自然平放或下垂;

(2)測量者將軟尺0點固定于一側乳頭下緣;

(3)將軟尺緊貼皮膚，經背部兩側肩胛骨下緣回至0點;

(4)取平靜呼、吸氣時的平均值。 3.簡述嬰兒出暖箱的條件。

(1)體重達2000克左右或以上，體溫正常者;

(2)暖箱不加熱的情況下，室溫維持在24℃～26℃，患兒體溫保持正常者; (3)在暖箱內生活了1個月以上，體重雖不到2000克，但一般情況良好者。 4.簡述對光療患兒護理時的注意事項 (1)保證水分及營養供給;

(2)嚴密觀察病情;

(3)保持燈管及反射板清潔，記錄燈管使用時間;

(4)光療箱的維護與保養。 5.簡述Apgar評分標準包括的體征。 (1)皮膚顏色;

(2)心率;

(3)刺激后的反應;

(4)肌張力;

(5)呼吸。

6.簡述新生兒窒息復蘇方案 (1)A 清理呼吸道;

(2)B 建立呼吸;

(3)C 維持正常循環;

(4)D 藥物治療;

(5)E 評估。

7.新生兒膽紅素代謝特點。(1)膽紅素生成較多;

(2)肝功能不成熟;

(3)腸肝循環增加。

4.(1)出現時間;

(2)黃疸程度;

(3)黃疸進展情況;

(4)持續時間;

(5)結合膽紅素的濃度。

8.試述生理性黃疸與病理性黃疸的區別

(1)出現時間;

(2)黃疸程度;

(3)黃疸進展情況;

(4)持續時間;

(5)結合膽紅素的濃度。 9.試述新生兒敗血癥的臨床表現。

(1)早期癥狀、體征不明顯，缺乏典型癥狀;

(2)黃疸;

(3)肝脾大;

(4)出血傾向;

(5)休克征象;

(6)并發癥。 10.試述母乳喂養的優點。

(1)營養豐富，比例合適;

(2)增強嬰兒免疫力;

(3)有利于嬰兒腦的發育;

(4)良好的心理-社會反應;

(5)喂哺簡便;

(6)對母親有利。 11.簡述添加輔食的原則。 (1)由少到多;

(2)由稀到稠;

(3)由細到粗;

(4)由一種到多種。

12.維生素D缺乏性佝僂病的病因有哪些? (1)日光照射不足;

(2)維生素D攝入不足;

(3)生長發育迅速;

(4)疾病和藥物的影響;

13.簡述維生素D缺乏性佝僂病初期的臨床表現。 (1)多于3個月左右開始發病;

(2)神經精神癥狀;

(3)枕禿。

14.如何給維生素D缺乏性佝僂病患兒家長進行健康教育? (1)介紹佝僂病的預防及護理知識;

(2)多曬太陽;

(3)補充維生素D豐富的食物; (4)預防感染; (5)防止骨骼畸形; (6)后遺癥的護理; (7)預防維生素中毒。

15.小兒肺炎合并心力衰竭有哪些臨床表現? (1)呼吸突然加快，>60次/分;

(2)心率突然增快，嬰兒>180次/分，幼兒>160次/分;

(3)突然極度煩躁不安，明顯發紺，面色蒼白或發灰，指(趾)甲微血管充盈時間延長;

(4)心音低鈍，奔馬律，頸靜脈怒張;

(5)肝迅速增大;

(6)尿少或無尿，顏面眼瞼或下肢浮腫;

(7)若出現前5項即可診斷為心力衰竭。 16.請列出至少4個肺炎的護理診斷。 (1)清理呼吸道無效;

(2)氣體交換受損;

(3)體溫過高;

(4)潛在并發癥：心力衰竭、中毒性腦病等。

17.簡述對肺炎患兒保持呼吸道通暢的護理措施。

(1)保持室內通風、合適的溫濕度;

(2)供給易消化、營養豐富的流質或半流飲食;

(3)清理呼吸道：翻身拍背、體位引流、超聲霧化吸入、吸痰等;

(4)按醫囑給予祛痰劑。 18.試述小兒先天性心臟病的分類。

(1)左向右分流型：常見的有室間隔缺損、房間隔缺損、動脈導管未閉等;

(2)右向左分流型：常見的有法洛四聯癥、大動脈錯位等;

(3)無分流型：如肺動脈狹窄、主動脈縮窄等。 19.簡述法洛四聯癥的臨床表現。

(1)青紫;

(2)活動耐力下降;

(3)蹲踞;

(4)陣發性稱缺氧發作;

(5)杵狀指(趾)。

20.對先天性心臟病患兒，應如何建立合理的生活制度? (1)注意休息，減少氧耗;

(2)保證患兒舒適，避免哭鬧;

(3)安排適當活動。 21.試述靜脈補鉀的原則。

(1)見尿補鉀：輸液前6小時內有尿;

(2)濃度不超過0.3%;

(3)靜滴時間不少于6小時～8小時;

(4)療程5天～7天。

22.輪狀病毒性腸炎的臨床特征有哪些? (1)發病年齡：多見于6個月～2歲的嬰幼兒;

(2)好發季節：秋冬季節;

(3)起病情況：急，常伴有發熱和上呼吸道感染癥狀，一般無明顯中毒癥狀;

(4)消化系統癥狀：病初即發生嘔吐，常先于腹瀉，大便次數增多，多數每日在10次以內，亦可達數十次，量多，黃或淡黃色，水樣或蛋花湯樣，無腥臭味。常出現脫水和酸中毒癥狀;

(5)病程：為自限性疾病，病程約3天～8天。 23.簡述嬰兒腹瀉的飲食護理措施。

(1)調整飲食，繼續喂養;

(2)母乳喂養兒可減少哺乳次數，縮短每次哺乳時間，暫停輔食;

(3)人工喂養兒可喂米湯、酸奶、脫脂奶等;

(4)嘔吐嚴重者暫禁食(不禁水)，待好轉后繼續喂養;

(5)病毒性腸炎暫停乳類喂養，改用酸奶、豆漿等;

(6)腹瀉停止后逐漸恢復營養豐富的飲食，并每日加餐一次共2周。

24.試述小兒貧血的診斷標準。 (1)新生兒期血紅蛋白<145g/L;

(2)1月～4月血紅蛋白<90g/L;

(3)4月～6月血紅蛋白<100g/L;

(4)6月～6歲血紅蛋白<110g/L;

(5)6歲～14歲血紅蛋白<120g/L。 25.營養性缺鐵性貧血的病因。

(1)先天儲鐵不足;

(2)鐵攝入量不足;

(3)生長發育快;

(4)鐵吸收障礙;

(5)鐵的丟失過多。

26.營養性缺鐵性貧血的血象特點。

(1)血紅蛋白降低比紅細胞減少明顯，呈小細胞低色素性貧血;

(2)血涂片可見紅細胞大小不等，以小細胞為多，中央淡染區擴大;

(3)平均紅細胞容積(MCV)<80fl，平均紅細胞血紅蛋白量(MCH)<26pg，平均血紅蛋白濃度(MCHC)<310g/L;

(4)網織紅細胞數正?；蜉p度減少;

(5)白細胞、血小板一般無特殊改變。 27.對缺鐵性貧血，主要預防措施有哪些?

(1)加強孕期保健，預防早產，妊娠后期適當補充鐵劑;

(2)提倡母乳喂養，及時添加含鐵豐富的輔食，注意飲食搭配合理，糾正不良飲食習慣;

(3)早產兒、低出生體重兒生后2月開始給予鐵劑預防。 28.急性腎小球腎炎的典型表現有哪些?

(1)前驅感染：常在鏈球菌感染后經1周～3周間歇期起病;

(2)浮腫、少尿：初常系雙瞼晨起微腫，重者可延及下肢、全身，水腫處指壓后凹陷不明顯。多數小兒尿量減少;

(3)血尿：1/3～1/2病兒有肉眼血尿，尿色如洗肉水樣或煙灰水樣;

(4)高血壓：2/3病例血壓輕度至中度增高。

29.如何區別單純性腎和腎炎性腎病?

(1)凡具備大量蛋白尿、低蛋白血癥、高膽固醇血癥和高度浮腫四項標準者為單純性腎病;

(2)除符合上述四項標準外，具有以下四項中之一項或多項者屬腎炎性腎病;

(3)尿檢查紅細胞超過10個/高倍視野;

(4)反復出現高血壓，并排除用皮質類固醇激素所致;

(5)持續性氮質血癥，并排除由于血容量不足所致;

(6)血總補體或C3反復降低。 30.腎病綜合征潑尼松治療中長程方案。

(1)潑尼松2mg/(kg.d)，分次口服，尿蛋白轉陰后再鞏固2周;

(2)改為2mg/kg隔日晨頓服;

(3)4周后每2周～4周減量一次，直至停藥;

(4)中程方案總療程6個月，長程方案總療程9個月。 31.試述化膿性腦膜炎的腦脊液典型改變 (1)腦脊液壓力增高;

(2)外觀混濁甚至膿樣;

(3)白細胞多在1000×10/L以上，以中性粒細胞為主;

(4)糖含量降低，<2.8mmol/L，氯化物含量可減少，蛋白含量多在100mg/L以上;

(5)涂片可找到細菌，培養陽性。

32.簡述應用甲狀腺素的注意事項。

(1)服藥后要觀察患兒食欲、活動量及排便情況，定期體溫、脈搏、體重及身高;

(2)用藥劑量隨小兒年齡增長而逐漸增多;

(3)注意觀察劑量是否不足或過多;

(4)應定期隨訪復查;

(5)應終身用藥。

33.簡述對風濕熱患兒減輕心臟損害的護理措施。

1.(1)觀察病情，注意生命體征、心率、心律等的變化;

(2)限制活動，根據病情限制活動量;

(3)加強飲食管理：供給易消化、營養豐富的食物;

(4)藥物治療：遵醫囑應用抗風濕藥物，注意觀察藥物的毒副作用。 34.簡述21-三體綜合癥主要的臨床特征。 (1)智能低下;

(2)生長發育遲緩，特殊面容，皮膚紋理特征，常伴有多種畸形;

(3)特殊面容：眼距寬，眼裂小，眼外側上斜，鼻根低平，外耳小，硬胯窄小，舌常伸出口外，流涎多;

(4)皮紋特征：通貫手，atd角增大;

(5)伴發畸形;

(6)免疫功能低下。

35.簡述麻疹患兒高熱的護理措施。 (1)保持室內空氣新鮮，合適的溫濕度;

(2)監測體溫;

(3)如體溫升至40℃以上，可用小劑量退熱劑或溫水擦浴，緩慢降溫;

(4)避免強行迅速降溫，引起末梢循環障礙而使皮疹突然隱退。

36.試述麻疹前驅期的臨床表現 (1)發熱：中度以上發熱;

(2)上呼吸道炎：咳嗽、流涕、結膜充血、流淚、畏光及眼瞼水腫等;

(3)麻疹粘膜斑：在出疹前24小時～48小時出現，下磨牙相對的頰黏膜處，如沙粒狀的白色斑點，周圍有紅暈;

(4)皮疹出現后1天～2天迅速消退，可留暗紅色小點 37.簡述結核菌素試驗陽性反應的意義。 (1)曾接種過卡介苗，人工免疫所致;

(2)3歲以下，尤其是1歲內小兒未未接種過卡介苗者，表示體內有新的結核病灶;

(3)兒童無臨床癥狀而僅呈一般陽性反應者，表示曾感染過結核桿菌;

(4)由陰性反應轉為陽性反應，表示新近有感染;

(5)強陽性反應者，表示體內有活動性結核病。

38.試述嬰兒結核性腦膜炎的臨床特點。

(1)發病急，可表現為急起高熱，開始即可有腦膜刺激征或以驚厥為首發癥狀;

(2)腦膜刺激征不典型，主要為前囟飽滿或膨隆，腹壁反射消失，腱反射亢進。顱內高壓，癥狀不明顯，與囟門、顱縫尚未閉合有關。

第二篇：內科護理簡答題

簡述開放性傷口的護理措施

①清創術前準備②體位和制動③創面觀察與處理 腸梗阻的共性表現有哪些?

①腹痛②嘔吐③腹脹及停止排便排 說出胸腔閉式引流的護理要點

①保持管道密閉，防止滑脫②嚴格無菌技術操作，防止逆行感染③保持引流通暢④觀察和記錄引流液的性狀和引流量⑤拔管護理，把握好拔管指征，管后注意呼吸及有無皮氣腫的發生

防止顱內壓驟然升高的護理措施有哪些?

①休息，避免情緒激動，血壓驟升②保持呼吸道通暢③避免劇烈咳嗽和便秘④及時控制癲癇發作⑤躁動的處理

簡述局麻不良反應及其預防。

藥理與用途：鎮痛作用約為嗎啡的1/12～1/7，強于一般的解熱鎮痛藥，臨床適用于輕度至中度疼痛，亦可用于輔助全麻或局麻。本品為中樞性鎮咳藥，適用于伴有胸疼的劇烈性咳嗽。不良反應：不良反應少見，偶有惡心，嘔吐，便秘及眩暈等;大劑量可出現興奮，煩躁不安及呼吸抑制;兒童過量使用可致驚厥。注意事項：有少量痰液的病例宜配合祛痰劑，若痰液過多應禁用;不宜長期使用，久用可產生耐受性及成癮性;干咳影響睡眠，可在睡前服;與解熱止痛藥合用時，應減量;兒童、老年人、哺乳期婦女，支氣管哮喘、膽結石、顱腦外傷或顱內病變、前列腺肥大患者慎用;孕婦、阻塞性肺部疾病患者禁用。

甲亢術后最危險的并發癥是什么?如何處理?

呼吸困難和窒息是術后最危險的并發癥。處理：①術后48小時內，病人應避免過多活動和說話，幫助和鼓勵病人咳痰或作霧化吸入②嚴密觀察呼吸、脈搏、血壓及切口滲血情況③出血，血腫清除后病人呼吸仍無改善，應果斷施行氣管切開，同時吸氧。 簡述手術后肺炎、肺不張的預防和護理

預防：有吸煙嗜好者術前兩周應停止吸煙，減少呼吸道分泌物，術前有呼吸道感染者應用抗菌藥有效控制感染，術前練習深呼吸，術后鼓勵咳嗽，避免限制呼吸的固定，防止術后嘔吐物誤吸。護理：術后鼓勵協助病人作深呼吸運動，有效咳嗽，咳痰，協助其翻身、拍背、促進病液排出。

休克病人病情觀察常用的指標及意義

休克是急性血液循環功能不全引起的綜合病癥。主要是由于有效循環血容量絕對或相對不足，使臟器和組織的微循環灌注不良、組織缺氧、細胞代謝紊亂，最后造成重要臟器功能衰竭。病人可出現神志、血壓、心率、脈搏、呼吸、尿量等一系列變化，在臨床護理中，對休克病人的觀察和護理尤為重要。①危重病期的護理休克病人晚期神志模糊，甚至昏迷，昏迷者按昏迷護理常規，頭偏向一側，定時翻身保持口腔衛生及皮膚清潔以預防感染，注意保暖，保持呼吸道通暢。需長期留臵導尿時提倡采用醫用硅膠導尿管，減少感染機會，氣管切開者定時吸氧，氣管內滴注抗菌素，換套管等，防止交叉感染。②行各種護理操作時動作應輕柔，病房環境安靜，病人雖然處于休克狀態，神志模糊，但是也有一定意識，讓病人情緒穩定，并保護肢體和皮膚。③嚴密觀察病情變化，判斷病人有沒有好轉，觀察面色、血壓、尿量變化，準確記出入量。④過敏性休克者，迅速查找過敏原，并讓它迅速脫離過敏的環境，并用抗過敏的藥，如肌注腎上腺素、非那根，靜脈輸琥珀氫考。⑤止痛 劇烈疼痛可反射性引起血管擴張，血壓下降，加重休克;此外，疼痛也是恙人煩躁的原因之一，因此，外傷或術后的休克病人根據病人情況應適當給予止痛藥，通常使用小劑量嗎啡2～4mg靜脈注入。 論述預防燒傷病人感染的措施

營養是改善病人全身情況和組織修復的物質基礎。燒傷后切痂、手術出血、創面滲出、負氮平衡、感染等消耗極大;病人與細菌搏斗需要抵抗力以及創面修復、供皮區再生、植皮成活需要原科。如果各種營養素得不到充分補被給，勢必使病人處于急性營養不良狀態，延遲創面愈合，降低抵抗力，使感染及各種并發癥更加難于預防和控制，對治療極為不利。因此，營養治療自始自終都是整個燒傷臨床過程中的重要治療措施之一。絕不能忽視，小兒與老人燒傷，營養尤其重要。 簡述燒傷的現場急救

①消除致傷原因：熱液燙傷應迅速將衣服脫下;被火燃燒的衣服可用水澆，或臥倒后慢慢打滾，但不能用手撲火;衣服燃燒時不得奔跑和呼喊等等②保護受傷部位：脫離熱源后，就地采取冷療，即用冷水沖淋或浸浴;傷處的衣褲應剪開取下，不可剝脫，創面一般不作特殊處理③鎮靜止痛：安慰受傷者，使其情緒穩定。酌情使用地西泮、哌替啶等藥物④保持呼吸道通暢：火焰燒傷極易發生喉頭水腫和由此而發生窒息，須十分重視呼吸道通暢，必要可行氣管切開⑤危重病人的現場急救：對有危及病人生命的合并傷，均應在現場給予相應的急救處理。 簡述補鉀的注意事項

答：遵醫囑靜脈補鉀時，應注意濃度、速度、用量等要求(1)尿量正常：靜脈補鉀前應先了解腎功能，因腎功能不良可影響鉀離子排出，每日尿量須大于600ml，或每小時尿量大于30ml，才能保證安全靜脈補鉀。(2)濃度不高：靜脈輸液鉀濃度不大于0.3%，禁止靜脈直接推注氯化鉀，以免血鉀突然升高導致心臟驟停。(3)速度勿快：成人靜脈滴注速度每分鐘不宜大于60滴。(4)總量限制、嚴密監測：定時監測血鉀濃度，并及時調整每日補鉀總量，一般禁食病人，每日補鉀量為2～3g，重癥缺鉀者24小時補鉀不宜超過6～8g。

簡述腸內營養病人胃腸道反應的原因

臨床上所見的胃腸內營養支持的并發癥一般可分成五大方面：①胃腸道并發癥：惡心、嘔吐、腹瀉②代謝并發癥：輸入水分過多，脫水，非酮性高滲性高血糖，水、電解質和微量元素的異常，肝功能異常③感染并發癥：吸入性肺炎(預防、治療)，營養液、輸液器械管道污染④精神心理并發癥：焦慮，消極態度⑤機械并發癥：營養管、輸液管、泵方面的意外。

簡述腸外營養病人出現高滲性非酮癥昏迷的原因及處理

補液的護理高滲性昏迷患者由于胰島素不足致糖代謝障礙和脫水致大腦功能異常。入院后立即給氧2~3 L/min，迅速建立靜脈通道，同時留臵胃管行胃管內補液，恢復血容量，維持血壓。補液過程中加強血壓及尿量的觀察，根據患者年齡，心腦血管的情況，血壓、血糖、電解質、血漿滲透壓、尿量等隨時調整補液量。該類患者對胰島素敏感，采取小劑量靜脈滴注，一般5~6U/h輸入，并24h動態監測血糖、血漿滲透壓的變化;補鉀量以血鉀、腎功能、尿量而定，24h補鉀總量一般為3~8g，鼻飼組可自胃管內補鉀，補鉀時反復監測血清鉀，并行心電監護。胃管補液定時、定量，每次注水前抽吸胃液檢查胃管是否在胃內，并觀察是否有胃潴留。 簡述術后病人早期活動的好處

通常手術病人清醒后就應該爭取早期活動，并逐漸增加活動量和范圍?？墒怯行┘覍俨涣私膺@一點，認為手術后應該老老實實地躺在床上，不敢活動，怕傷口裂開，其實臥床不活動上面已說過有許多害處。至于怎樣活動，要根據手術病人的耐受程度，一般手術后病人清醒即可做深呼吸，手術后6小時只要血壓正常平穩，沒有出血情況，可以開始每2～3小時翻一次身，床上作伸屈臂和登腿、握拳、屈足、翹趾。手術后24小時起，應該在床上坐起。24～48小時后，便要下床活動，由旁人扶著先坐在床沿上，慢慢地下床，由別人攙扶或自己扶著床沿走動，或扶著墻壁獨自在室內外慢走。開始時每天下床活動1～2次，每次半至一小時，以后可逐漸增多。當然，有些病人年紀比較大，身體十分虛弱，或同時患有心臟病，醫護人員不會讓病人早期下床。這時也應該在床上做一些鍛煉，家屬可協助作下肢向心方向按摩(從病人足底向上按摩)來促進血液循環。另外，還可揮動手臂，抬起軀干或下肢，收縮某一部位的肌肉。 簡述腰椎間盤突出癥的治療原則及護理要點

①骨盆牽引、正確的按摩、理療等有一定效果②癥狀較重者可作封閉療法，即硬脊膜外腔注射皮質激素類藥物及局麻藥③經嚴格非手術療法而無效者或反復發作者或中央型突出者可考慮行椎間盤摘除術。護理中應要求病人嚴格臥床;急性期過后可適當使用圍腰起床活動;指導病人按規定方法每日做腰背肌功能鍛煉;指導病人養成良好的工作、勞動姿勢，糾正不良生活和勞動習慣。

使用胰島素最嚴重的副作用是什么?如何預防與糾正? 低血糖是胰島素最嚴重的副作用。預防：準確抽吸胰島素，注射胰島素后半小時應進食。不可過度限制飲食，不可過度運動。兩餐之間及睡前可加餐，但應包括在總熱量中。糾正：快速、準確識別低血糖反應，立即抽血查血糖，進食糖水或甜食或靜脈輸注葡萄糖。 為什么慢性腎衰患者多存在貧血? 腎功能不全使腎產生紅細胞生成減少，代謝產物抑制骨髓造血;毒素使紅細胞壽命縮短、破壞增加及溶血，故引起貧血。另外還有出血現象。 支氣管哮喘發作時的護理措施有哪些?

①調整體位：發作時，協助病人采取舒適的坐位、半臥位或用小桌橫跨于腿部，使病人能伏桌休息，減輕體力消耗。重癥哮喘病人應有專人護理，嚴密觀察病情變化，每隔10-20min檢測血壓、脈搏、呼吸一次，必要時檢測血氣分析②給氧：哮喘發作時，PaCO2可有不同程度下降，可采用鼻導管法一般流量(2-4L/min)吸氧;重癥哮喘病人若有明顯肺氣腫伴二氧化碳潴留時，應給予低流量(1-2L/min)鼻導管持續吸氧。吸氧時應注意氣道濕化、保暖和通暢，避免引起氣道干燥痙攣③協助排痰：清除呼吸道分泌物是改善通氣的重要環節。若痰液黏稠不易咳出，可用蒸餾水或生理鹽水加抗生素霧化吸入，以濕化呼吸道，同時輔以拍背，促進痰液排出。哮喘病人不宜用超聲霧化吸入，因顆粒過小，較多霧點進入肺泡或過飽和的霧液進入支氣管作為異物刺激，使支氣管痙攣致哮喘癥狀加重④按醫囑使用支氣管解痙藥物和抗炎藥物。 說出收集中段尿細菌培養的正確方法

①應在患者使用抗生素之前或停用抗生素5天之后收集尿標本②宜收集清晨第一次尿標本③收集標本前充分清洗陰部(但不宜使用消毒劑)，然后留取中段尿臵于無軍試管

內④1小時內將留取的標本及時送檢。否則應泠藏于40

C以下冰箱內，以防雜菌生長。 上消化道出血時護理人員應注意觀察哪些內容? ①嘔血及黑糞的量、次數和性質②神志的變化③生命體征的變化④尿量⑤肢體溫度、濕度⑥皮膚與甲床色澤⑦周圍靜脈特別是頸靜脈充盈情況 慢性心力衰竭病人的護理診斷有哪些?

①心輸出量減少：與心肌收縮力下降，心臟負荷增加，心排血量減少，臟器灌注不足有關②氣體交換受損：與肺循環瘀血，肺間質和肺泡內充滿滲出液，肺泡擴張受限制有關③活動無耐力：與心排血量減少，組織灌注不足有關④體液過多：與體循環瘀血及水鈉潴留有關⑤焦慮：與病程漫長、癥狀多變、人的基本需要受到干擾有關⑥知識缺乏：與病人來得到醫療問題的有關指導及知識水平的限制有關⑦潛在并發癥——呼吸道感染，與肺瘀血有關⑧潛在并發癥——下肢靜脈血栓形成.與靜脈瘀血、長期臥床有關。 洋地黃藥物中毒發生時采取的處理措施包括哪些?

①立即停用洋地黃②停用排鉀利尿劑③補充鉀鹽④糾正心律失常。 對少尿和無尿患者采取哪些護理措施?

①選擇低鹽、高熱量、高維生素、優質低蛋白飲食②監測并詳細記錄出入水量，尿量小于30ml/h，應及時報告③嚴格限制飲水、輸液量，且補液不能過快④嚴密監測血壓、脈博、呼吸和心律，及早預防和發現廢水中、腦水腫、高血鉀等危重癥的先兆，并配合搶救⑤遵醫囑使用利尿劑，并注意觀察藥物的療效。 簡述高血壓患者自我保健計劃內容

①注意休息②保持情緒輕松、穩定③低鹽飲食，限制熱量和脂類的攝入④戒煙、限制飲酒⑤堅持體育運動鍛煉⑥堅持服藥⑦做好病情監測。 患者咳嗽、咳痰應采取哪些護理措施? ①向患者解釋排痰的重要性，鼓勵患者咳嗽排痰②維持適宜的室溫，濕度③適當補充水分，有利于痰液排除④密切并記錄痰的顏色、量、性質⑤尊醫囑用祛痰藥物⑥協助病人排痰，主要措施有：濕化氣道;指導有效咳嗽咳痰;定期翻身、拍背;體位引流;機械吸痰。

白血病患者防止繼發感染應采取哪些措施?

①保持病室環境無菌②給予高蛋白、高維生素、高熱量飲食③防止醫院內感染;④加強基礎護理，強調口腔、鼻腔、皮膚、肛周和腸道的清潔衛生⑤觀察有無感染跡象，一旦出現感染跡象，遵醫囑給予用藥治療。

全血細胞減少:是指紅細胞、白細胞、血小板均減少。

骨髓移植:骨髓移植的目的是將供體正常骨髓中的造血干細胞移植到患者骨髓組織中，以重建正常造血功能和免疫功能。

出血性疾病:是指正常止血功能發生障礙，造成以自發性出血或輕微創傷后出血不止為主要表現的一組疾病。引起這類疾病的三要素為毛細血管壁異常、血小板的異常、凝血功能異常。

甲亢危象:是甲亢的一種嚴重并發癥。甲狀腺功能高度亢進，大量甲狀腺激素進入血液，交感神經過度興奮，促進代謝極度升高。主要表現為高熱、大汗、心悸、嘔瀉及煩燥、譫妄甚至昏迷。

暈厥:指由于暫時性腦缺血、缺氧所引起的急起而短暫的意識喪失。

鏡下血尿:不同原因所致的紅細胞持續進入尿中，如新鮮尿沉渣每高倍視野紅細胞超過3個或1h尿紅細胞計數超過10萬，或12h計數超過50萬，即為鏡下血尿。

庫興綜合征:是腎上腺皮質分泌過量的糖皮質激素所致。主要表現為多血質外貌、滿月臉、向心性肥胖、皮膚紫紋、痤瘡、高血壓和骨質疏松等。

尿路刺激征:由于膀胱受到炎癥或理化因素刺激而發生痙攣，引起尿頻、屎急、尿痛和排尿不盡感的總稱.

上消化道大出血：是指在數小時內失血量超過1000ml或占循環血容量20%，主要表現為嘔血和/或黑糞，常伴有急性周圍循環衰竭。

酮癥酸中毒:由于嚴重糖尿病患者糖代謝障礙而致脂肪分解加速，產生大量酸性酮體，使血液pH值下降，稱為酮癥酸中毒。臨床上以呼氣有爛萍果味、深而快的庫氏呼吸及口渴、倦怠、昏迷等為主要特征，為糖尿病的一種嚴重并發癥。 心律失常：凡各種原因引起心臟沖動起源或沖動傳導的異常均能使心臟活動的規律發生紊亂稱心律失常。 皮質醇增多癥：各種原因所致皮質醇分泌增多引起臨床綜合征。以向心性肥胖、多血質、紫紋、痤瘡、高血壓等為主要表現。

體位引流：是將病人安臵適當體位，利用地心引力引流特別需要引流的肺段，同時借咳嗽或抽吸技術來清除分泌物，一般適用于分泌物多的病人，如慢性支氣管炎等。

第三篇：外科護理學題(簡答題)

六、簡答題：

1.醫療診斷與護理診斷哪些區別?

1、 主要區別有兩方面。

(1)依據不同：醫療診斷依據著重于引起疾病的病理、代謝等變化，而護理診斷則著重于疾病引起病人的反應。

(2)醫療診斷不變，護理診斷多變：護理診斷經常在變換，按病情及治療反應的變化，每天都在變。護理診斷的變化有及時反應病情變化的功能，而醫療診斷施固定不變的，從發病到恢復都是同樣的診斷。

2.為什么說運用護理程序是現代護理學的新概念?

因為現代護理學為適應新醫學模式的轉變已發展至以人的健康為中心的階段，按護理程 序的工作方法對病人實施整體護理。護理程序這一概念的引入它可保證：a提高護理質量。運用護理程序使病人健康得到增進或恢復，并能較大限度地減少病痛的折磨，滿足病人身心健康的需求;b護理本身在邏輯思維、發現問題和解決問題的能力，業務知識和技能得到提高，護患關系得到改善;c完善的病情記錄對護理科研與護理理論的發展、提高提供基礎資料。

3為什么用化學消毒法消毒后的器械，需用無菌水沖洗?

很多化學消毒劑對金屬器械有腐蝕作用，有些對皮膚及粘膜有刺激性。

4.為什么說消毒劑中含次氯酸越多，其殺菌作用越強? 含氯消毒劑中的氯遇水后形成氯酸(HOCI)，次氯酸可作用于菌體蛋白而形成有毒的氮 —氯化合物，能干擾細菌的新陳代謝。另外次氯酸又可分解形成新生氧。氧化菌體蛋白而殺死微生物。次氯酸越多，上述作用越強，所以殺菌作用也越強。

5手術用引流物有幾種?各有何用途? 答：有五種

(1)橡皮片引流：用于表淺部位傷口引流。 (2)卷煙式引流：用于腹腔深處引流。 (3)管狀引流：用于深部組織或體腔引流。 (4)紗條引流：用于表淺部位化膿傷口。

(5)雙套管引流：用于術后沖洗或滴藥的創腔。

6出水量和入水量記錄不準確的原因有哪些?如何避免?

答：a未告知全體護士某病人應有記錄，以至排出物立即被拋棄或入水量未記。防止的 方法有床頭作記號;掛牌在倒排出物的上方;出入量寫在病房護理報告內;b沒有告訴病人和家屬需要記錄出入量，要向病人和家屬說明記錄的重要意義，并告訴家屬協助的方法，如每次有入水量立即告知護士。如果家屬代為記錄，應向家屬詳細解釋如何做到準確。但最好任由護士記錄;c立即記錄，不能等待回憶和補記;d要盡可能測量，而不是目測估計。

7人體內環境的穩定指哪四個穩定?

答：1)成人個體在脂肪量無明顯增減時，含水的量時很穩定的;2)成人細胞內外水的2： 1分布是很穩定的;3)正常人體中細胞間液與血漿3：1的比是很穩定的;4)細胞內外液的酸度是穩定的。

8在什么情況下必須記錄液體的出入量?

答：1)大手術后;2)嚴重創傷后;3)腸梗阻;4)腹膜炎;5)嘔吐、腹瀉小腸瘺、 胰瘺、膽瘺;6)可能有體液失衡;7)重病，不能自己進食、飲水;8)心、肝、腎功能急性衰竭。

9請將外科常見的容易發生體液失衡的病情列舉兩例。

答:1)急性胰腺炎時，很多液體滲入腹腔不能參與循環，等于體液丟失。因為丟失的是等 滲液，細胞外液的損失很大，包括血漿量減少。細胞外液流注細胞不足，所以有代謝性酸中毒。腹腔脂肪壞死時釋放出脂肪酸，與鈣結合，血漿鈣離子濃度可降低;2)腸梗阻時，體液的影響可看作是嘔吐、“腹瀉”的復合，會有嚴重體液丟失，但體液酸堿度改變不定，常是酸中毒。當腸梗阻嚴重時，腸壁有水腫，丟失循環的體液更多。有腸壞死時，因并發腹膜炎，從循環中滲出液體更嚴重。

10外科病人每日補液量應從幾方面計算?

答：輸液量應從三方面計算：1)每日生理需要量;2)補充已損失量;3)補充繼續損 失量，如胃腸減壓、大量出汗、氣管切開等所致的額外的失水量。

11為什么Rh陰性病人輸入Rh陽性血液時，會發生溶血反應?

答：初次給Rh陰性病人輸入Rh陽性血液時，一般無溶血反應，但2～3周內，受血者會產 生Rh抗體，再次接受Rh陽性血液時，即產生溶血反應。

12輸血中發生發熱反應的護理原則是什么? 答：1)停止輸血;2)報告醫師;3)寒戰期要保溫，加蓋毯子或給予熱水袋;4)發熱 39℃時要做物理降溫，頭枕冰袋及乙醇擦浴;5)按醫囑給予藥物。

13為什么輸血漿時不需要做交叉配血?

答：輸血漿時不需要做交叉配血，是因為血漿中不含血細胞，無凝集原，因此不會發生 凝集反應。

14輸血的主要并發癥是什么? 答：(1)水腫、心力衰竭：如輸血過量或過速，使前負荷劇增，特別在老年、小兒或心 肺功能欠佳的病人，常引起肺水腫及心力衰竭。因此，在大量輸血時，應在中心靜脈壓持續監測下進行。

(2)傳播傳染?。貉逍愿窝卓山涊斞蜉斞獫{傳染，這種病毒性肝炎的潛伏期長達2～3個月，表現為疲乏、低熱、食欲不振、惡心、腹瀉及皮膚瘙癢，半數病人可出現黃疸。輸血還可能傳染瘧疾、梅毒、愛滋病等。

15護理休克病人時，為何慎防病人受寒?

答：因低溫影響血流速度，增加血液粘滯度，對微循環不利，使休克加重。

16休克病人為何不能局部敷熱水袋?

答：因為局部敷熱水袋，使皮膚血管擴張，破壞機體調節，減少重要器官的血液供應，對休克不利。一般采用低溫電毯或室內調溫，使病人恢復正常體溫。

17休克治療中，使用低分子右旋糖酐用量過大的副作用?

答：如用量過大、應用頻繁會引起凝血機制障礙滲出性出血、輕度過敏反應和干擾交叉配血的準確性。

18.汽車運送休克患者時，為何將頭部置于車尾，足部朝向車頭?

答：以免車開動時的慣性作用使腦缺血，停車時藥逐漸減速剎車，不能驟停。

19失血性休克時，為何不宜用升壓藥作為抗休克的主要手段?

答：因休克時小動脈已收縮，升壓藥將使動脈持續收縮，組織的血液灌流更不足。若作 為主要手段持續應用，將使器官缺血、壞死，故升壓藥可作為應急措施，使血壓暫時提高，給小劑量短效血管收縮劑，血壓一旦回升應即停藥。

20休克的治療原則?

答：迅速解除病因，盡快恢復有效循環血量，糾正微循環障礙，增進心臟功能和恢復正 常代謝。

21低容性休克病人四肢皮膚冰冷、潮濕、蒼白或發花的原因?

答：在休克早期，機體反射性出現交感—腎上腺髓質系統興奮和心血管運動中樞興奮， 使末梢小血管和微血管持續痙攣，少灌少流，故病人四肢皮膚冰冷、蒼白、發花，也因交感神經興奮性增高而出汗潮濕。待到休克抑制期時，微循環淤滯，真毛細血管大量開放，血液淤滯、粘稠甚至血流停止，故而四肢皮膚冰冷更甚。

22對術后病人的一般護理要點有哪些? 答：(1)患者回病房前準備號手術后所需的各種物品。 (2)術后搬動病人盡量減少震動。

(3)護士要經常糾正病人的臥位，并做好皮膚護理。 (4)定時觀察血壓、脈搏、呼吸，注意呼吸道有無梗阻。 (5)術后注意觀察傷口有無出血、滲血，及時更換敷料。 (6)經常檢查各種引流管是否通暢、有無堵塞、扭曲。 (7)根據手術類型和麻醉方法確定飲食種類。 (8)注意口腔衛生，預防口腔疾病。 (9)術后鼓勵病員早期離床活動。

23如何通過護理手段來預防術后肺不張和續發感染? 答：(1)術前應戒煙。

(2)有呼吸道感染者，在控制感染后再做手術。

(3)術前練習深呼吸，術后鼓勵翻身用手掌輕拍胸背部，使肺膨脹。 (4)麻醉結束時，吸盡氣管內的分泌物。 (5)術后防止嘔吐物的誤吸。 24術前病人應作哪些準備?

答：術前護理結合不同疾病的需要給病人進行術前衛生宣教和術后鍛煉配合的指導。病 人應作的準備有 a)呼吸道的準備。

b)胃腸道準備：1)飲食：術前12小時病人開始禁食,術前4~6小時禁水;2)灌腸：術前晚給予0.1%~0.2%肥皂水灌腸。 c ) 排尿練習。

d) 手術區皮膚準備。 e) 精神心理準備。

f) 配血、藥物過敏試驗準備。

25手術前患者護理評估內容和意義? 答：(1)對手術前患者護理評估包括：1)心理狀態評估：對手術的認識和心理壓力;2)生理評估：年齡、營養狀況、水電解質平衡、感染、各臟器功能、用藥情況。(2)手術前護理評估的意義：心理評估和生理評估是評估的重點，通過術前護理評估可了解患者對手術的耐受性及風險程度。

26手術前護理的目標是什么? 答：手術前護理的目標包括：(1)促進患者的舒適與休息。(2)消除患者顧慮(3)減少創口感染機會(4)減少患者誤吸引起肺部感染，防止手術野及胃腸道內容物污染(5)為接受麻醉做好準備

27完全胃腸外營養(TPN)導管護理重點有哪些?

為預防導管敗血癥，導管護理至關重要(1)嚴禁自導管取血化驗、經導管測量中心靜脈壓及推注藥品、經導管輸血或血漿制品(2)與導管相接的輸液系統每24小時更換一次(3)每1~2日消毒并更換敷料，并將敷料行半密封式固定

28管飼營養常見并發癥及其預防措施有哪些?

答：管飼營養常見并發癥有(1)嘔吐(2)誤吸(3)腹瀉(4)腸痙攣 預防措施：(1)根據病人情況調節飲食量;(2)調節滲透壓;(3)注意管飼速度及溫度。

29光學纖維內窺鏡對哪些疾病有重要診斷價值? 答：(1)查明上消化道出血的病因和定位診斷(2)胃癌的早期診斷(3)對胰、膽管疾病的診斷(4)對結腸病變的診斷(5)對肺葉與肺段各支氣管的微小病變的檢查及診斷

30哪些疾病可選用B型超聲檢查?

顱腦、甲狀腺、乳房、心臟、腹內實質臟器、膽道系統、泌尿系統、周圍血管等疾病均可選用。

31.簡述激光治療的作用機制?常用于哪些疾病的治療?

由于激光的生物效應可使組織蛋白變性、組織凝固壞死、碳化或氣化，故可用于治療體表的血管瘤、痣、疣、痔等。對不能手術切除的晚期腫瘤或復發腫瘤，可用激光照射作為姑息治療。 32.為什么說CT對顱內病變的診斷已成為不可缺少的檢查手段?

答：CT最先用于檢查顱腦病變，對腦外傷、腦腫瘤和腦出血的診斷正確率可達90%~95%，可以檢出直徑>0.5cm的腦腫瘤，由于診斷和定位明確，故臨床上已成為診斷顱內病變不可缺少的手段，并使腦血管造影和手術探查的需要量著減。

33局麻藥毒性反應的臨床表現有哪些? 答：(1)興奮型：表現為精神緊張，定向障礙，呼吸急促，心率增快，血壓升高，肌肉震顫，驚厥，不及時治療可發生呼吸心搏停止;(2)抑制行：表現為嗜睡、神志消失，呼吸淺慢，有時呼吸暫停，脈徐緩，血壓下降，嚴重者突然出現中樞性呼吸抑制和循環衰竭而死亡。

34局麻藥毒性反應的注意事項有哪些? 答：(1)限量使用;(2)麻醉前用藥;(3)麻藥中加適量腎上腺素，延緩藥物吸收，減少毒性反應;(4)避免注入血管內;(5)注意藥物間相互影響。

35麻醉前胃腸道應做哪些準備?其目的是什么?

答：禁食8~12小時，小兒8小時，術前應清潔灌腸，入手術室前將膀胱排空。

目的：避免嘔吐誤吸，常規讓胃排空，需禁食水;防止病人麻醉后肛門括約肌松弛，不能控制糞便排出，增加污染機會。

36麻醉前用藥的意義? 答：(1)鎮靜，是病人情緒安定、合作，減少應激反應;(2)鎮痛，緩和術前疼痛和增強麻醉效果;(3)消除不利反射，減少麻醉或麻醉方法的副作用，減少上呼吸道分泌物。

37監測血氧飽和度和潮氣CO2分壓有何意義?

血氧飽和度正常值95%~98%，若低于90%時，表示動脈血氧分壓(PaCO2)低于7.98kPa，應進行治療，若潮氣末CO2分壓(PaCO2)高于5.98 kPa，為通氣障礙。

38怎樣監測肌肉松弛度的恢復情況? 答：一般用尺神經刺激器和肌松度監測器監測肌肉松弛程度和恢復的情況。也可用抬頭試驗判斷肌肉張力恢復程度，若病人抬頭離床能持續5秒鐘以上，說明肌張力基本恢復正常。

39麻醉蘇醒期呼吸道應進行哪些護理?

在蘇醒期間，仔細觀察病人的呼吸運動、頻率、幅度，以及粘膜、皮膚顏色，必要時查血氣分析，了解呼吸功能恢復情況。保持呼吸道通暢，有上呼吸道梗阻者，及時清除分泌物、嘔吐物、解除梗阻。

40簡述危重病人的體位護理?

答(1)對非清醒病人為維持呼吸道通暢，防止嘔吐誤吸，應去枕仰臥位，頭偏向一側。清醒著或氣管內插管或氣管切開者，循環功能穩定后取頭高位或半臥位，定時變換體位以利改善肺功能。(2)定時翻身促進膨脹;用呼吸機治療者每1~2小時更換一次體位，同時扣背、吸痰，或鼓勵病人深吸氣和咳嗽。

41簡述傷口愈合的形式? 答：傷口愈合的形式有三種： (1)一期愈合：為組織切開齊整，創緣對合良好，創口內腔小，僅需少量肉芽填充，上皮迅速覆蓋。無感染組織，炎癥反應輕，愈合快，抗張能力恢復快、2~3周完全愈合、留下線狀瘢痕。

(2)二期愈合：創口較大，創緣不齊，或并發感染，炎癥反應明顯，主要是通過肉芽組織增生和傷口收縮達到愈合，又稱瘢痕愈合。時間較長因瘢痕收縮、功能受到影響。

(3)三期愈合：開放性損傷觀察48~72小時后無明顯感染，再行縫合，傷口近似一期愈合，稱三期愈合。這延遲處理與早期閉合傷口減少感染的機會，較二期愈合縮短了時間，影響功能較小。

42.影響愈合的因素?

答：影響創傷愈合的因素有：(1)年齡，老年人愈合能力降低(2)營養狀況、損傷后機體蛋白需要重新組合，缺少蛋白質及維生素C、鐵、鋅等均影響傷口愈合(3)、感染使創口愈合不良(4)循環障礙影響傷口愈合(5)縫合技術和材料、縫合過緊張力過大、可使創緣血運受影響;縫合材料組織相容性差也影響愈合。(6)抗炎藥物，使用腎上腺皮質激素以及消炎痛，阿司匹林等抗炎藥物，均延長愈合時間。(7)疾病，如糖尿病，慢性肝炎，癌瘤接受放療、化療均影響傷口愈合。

43損傷的臨床表現?

損傷的臨床表現為：由于致傷原因、暴力大小、損傷部位、傷害程度、健康狀況、個體差異、救治時間、治療方法等不同，臨床表現各異。輕者有局部疼痛，腫脹功能障礙，有的出血和異物殘留，開放性創傷有傷口。重者出現全身表現，如體溫升高、口渴、尿量減少，心率脈搏增快，舒張壓增高，收縮正?；蚵愿?，脈壓縮小，有的病人發生損傷性休克或嚴重并發癥。

44損傷常用的護理診斷?、

答：損傷常用的護理診斷：(1)舒適狀況改變：因受傷口疼痛影響造成。(2)組織完整性受損：因受傷導致皮膚、皮下筋膜、甚至肌肉完整性的破壞(3)潛在性體液不足：因組織內出血及體液丟失引起(4)潛在感染：因組織創傷。防御功能受損所致。(5)營養失調：因需求增加而攝入相對不足引起。

45污染的傷口清創的方法? 答：污染傷口清創的方法：(1)用肥皂水棉球洗去皮膚上污物、清水沖洗傷口(2)用2%碘酊及75%乙醇依次消毒傷口周圍皮膚(3)根據受傷部位用0.5%~2%普魯卡因行局部麻醉(4)清理傷口，去除血凝塊及異物，切除與修剪失活組織及明顯擠壓的邊緣組織。清理傷口直至比較清潔為止，徹底止血。(5)按手術無菌操作規程要求，重新消毒，更換手術單，器械及術者手套，依組織層次縫合傷口，可在傷口內放置引流，或只縫合深部組織，皮下組織及皮膚延期縫合。

46促進傷口肉芽組織形成的護理措施? 答：促進創口肉芽組織形成的護理措施有：協助醫師作清擴創手術，清楚壞死組織，保持傷口清潔與引流通暢，抬高受傷部位;妥善固定受傷部位;維持組織的血供，注意繃帶、夾板、石膏不應過緊，以免血供受影響導致腫脹等。

47創傷的急救及護理措施應注意哪些事項? 答：這些事項包括：(1)建立通暢的通氣道：迅速檢查口腔、清除口內積物，置入口咽通氣管，抬高下頜(2)、糾正低血容量：外出血可用手指壓迫供血動脈，如果安防止血帶，一定要作明顯標記，記錄使用時間，轉運途中每小時松開止血帶一次，防止造成永久性神經損傷或肢體壞死。擴充血容量宜采用大口徑靜脈插管，輸注平衡鹽液等。(3)骨折固定：有四肢骨折者應盡快予以固定，以減輕疼痛，減少出血。開放傷口應用無菌敷料覆蓋。頸椎骨折者切勿轉動頭頸，脊柱骨折者應用硬板搬運。(4)氣胸處理：胸部損傷后有呼吸急促的傷員，可能存在張力性氣胸，一經確診在鎖骨中線第二肋間插入大口徑針頭或引流管，安放閉式引流可使張力性氣胸迅速減壓。(5)腹部損傷的處理：腹壁開放性損傷有內臟脫出時，傷口以無菌輔料覆蓋，包扎，有腹內出血、內臟損傷應在抗休克下盡快爭取手術止血處理;給予胃腸減壓。輸血輸液等措施。防止胃內容物吸入肺內，盡早插胃管。(6)、鎮痛：在轉運途中必須鎮痛，但應記錄使用藥物名稱、劑量、用藥時間。(7)通知醫院：簡要報告情況，估計傷員到達時間。醫院立即組織有關人員做好接受傷員的準備。傷員抵院后，搶救工作即可有條不紊地進行。

48簡述外科感染的三種結局?

答：外科感染可以有以下三種結局：(1)局限化：當機體抵抗力強時感染便局限化，形成局限性膿腫。小的膿腫可自行吸收，較大的膿腫可破潰或經切口排濃引流，使之轉為修復過程，形成瘢痕而愈。(2)轉為慢性感染：機體抵抗力與致病毒力呈相持階段。感染灶被局限而形成硬結、瘺管、竇道、潰瘍，由瘢痕纖維組織包圍，不易愈合。灶內仍有致病菌，在人體抵抗力下降時感染可重新發生。(3)感染擴散：致病菌毒力強而人抵抗力弱時，感染不被局限，可迅速向四周擴散或進入淋巴、血液循環系統，引起嚴重全身感染。

49試述外科感染常用的護理診斷? 外科感染常用的護理診斷有：(1)缺乏知識：缺乏疾病誘發因素及預防的知識。(2)皮膚及組織完整性的破壞：因局部感染所致。(3)潛在的感染：因機體防御功能受損、免疫功能低下、慢性消耗性疾病、極度營養不良及醫源性因素等所致。(4)舒適狀態改變：因局部腫痛及全身發熱反應所致。(5)營養失調：低于機體需要因消耗增加，攝入減少所致。(6)自我照顧能力不足。

第四篇：心理學簡答題

簡答題(心理學)

★1.教學如何促進學生的學習遷移?①科學選擇教學內容;(所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法及其相互之間的關系)②合理編排教學內容;基本標準就是要使教材結構化、一體化、網絡化。③改進教學內容的呈現方式;在呈現教材內容時，應遵循從一般到個別、從整體到部分的“不斷分化”的原則。同時，應遵循“綜合貫通”的原則。④訓練學生掌握學習策略。教師必須重視對學生學習方法和學習策略的指導，把學習策略作為一項重要的教學內容，并掌握學些策略訓練的有效方法，使學生掌握學習策略，學會如何學習，促進學習的遷移。

★2.簡述大學生常見的心理矛盾。

①獨立性和依賴性的矛盾;②理想性和現實性的矛盾;③強烈的成才意識與知識經驗不足的矛盾;

④心里閉鎖與尋求理解的矛盾;⑤群集友誼與爭強好勝的矛盾;⑥性生理成熟和性心理成熟相對遲緩的矛盾。

★3.簡述學生品德形成的基本過程。

①態度定勢的形成;②道德觀念的確立;③道德情感的培養;a通過具體的道德情境培養直覺的道德情感。b通過文藝作品獲先進人物培養想象的道德情感。c通過說理培養倫理的道德情感。④道德信念的形成;⑤道德意志的鍛煉;⑥道德行為的養成。

★4.簡述耶爾克斯一一道德森定律的基本內容。

中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳動機激起水平較高;任務難度中等，最佳動機激起水平也適中;任務越困難，最佳動機激起水平越低。(簡稱倒“U”曲線)

★5.簡述大學生學習的基本特點。

㈠學習內容上的特點：①專業化程度高，職業定向性強;②實踐知識豐富，動手能力較強;③學科內容的高層次性和爭議性。㈡學習方式上的特點：①自學方式日益占有重要地位;②學習的獨立性、批判性和自覺性不斷提高;③課堂學習與課外和校外學習相結合。

★6.運用感知規律，突出對象特點

①強度律;被感知的事物必須達到一定的強度，才能被學生清晰的感知到。(強度主要指相對強度，教學中要求教師講述的陰涼要適中，音量太抵，學生會聽不清或聽不見，音量太高，音量太高，會造成學生的疲勞，降低教學效果;教師的板書字跡、直觀教具等大小要適中，應當保持一定的強度以便學生能看得見、看得清。教室應盡可能有充足的光線，官銜太暗既影響學生感知的清晰度，又有損學生的視力);②差異律;被感知的對象必須與它的背景之間有所差別。(教師在教學過程中，應力求使對象與背景在顏色色調、聲音強度、形狀大小、線條粗細、材料內容和性質等方面有明顯的差異，差別越大，越易使對象從背景中區別出來，從而使得感知對象能被學生清晰地感知);③活動律;一般來說，活動的對象更容易被我們所感知。(教師在直觀教學方面應多采用教具活動模型及現代化的視聽穿沒，從而使教學更加生動形象，提高知識學習的效果);④組合律;凡是空間上接近、時間上連續、形態上相似、顏色上一直得事物，易于構成一個系統或一個整體，都容易被感知為一組對象。(因此，在知識教學過程中，直觀材料和教學內容應力求在時間、空間上組成有意義的或有規律的系統，以便于學生整體失去知覺。教師的板書應力求布局合理，位置順序排列得當，主次分明，重點突出);⑤對比律。凡是在性質或強度上具有對比關系的刺激物，當它們同時或相繼作用于感覺器官時，往往能使學生對它們差異的感知變得更加清晰，從而提高感知的效果。(例：在板書中合理使用各色的粉筆)。

★7.簡述創造性與智力的關系。

①低智商不可能有高創造性;②高智商可能有高創造性，也可能有低創造性;③低創造性的智商水平任意;④高創造性必須有高于一般水平的智商。這種非線性的關系分布表明，高智商是高創造性的必要條件，而非高創造性的充分條件。更重要的是，這種非線性關系還表明，創造性絕不僅僅是一種智力特征，更是一種人格特征，一種精神狀態，一種綜合素質。

★8.簡述影響解決問題的主要心理因素。

問題表征;情緒狀態;動機強度;定勢作用;功能固著;原型啟發 ★9.簡述大學生心理健康的標準。

大學生心理健康的標準：①具有旺盛的求知欲和濃厚的學習興趣;②具有獨立生活的能力

③具有正確的自我意識，能悅納自我;④具有完整統一的人格品質;⑤具有協調和控制情緒的能力，心境良好;⑥具有良好的適應和改造環境的能力;⑦具有良好的人際交往能力，人際關系和諧;⑧具有符合年齡特征的心理行為。

★10.簡述建構主義學習理論的基本觀點。

㈠知識觀科學的知識包含真理性，但是它不是對現實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統也不是絕對的真實的表征，它只不過是人們對客觀世界的比較可靠的一種解釋、假設，它不是絕對的，唯一正確的答案，也不是問題的最終答案。㈡學生觀①學生具有廣泛的知識和經驗;②學生原有的知識經驗是新知識的生長點;③學生的協作活動對意義建構起重要作用。㈢學習觀①學習是知識的建構過程;②已有的知識經驗水平是學習的基礎;③同化和順應是學習者認知結構發展變化的兩種途徑或方式。

★

11、大學生自我意識的發展有什么特點?

㈠大學生自我意識發展的總趨勢：①我國大學生自我意識的總體發展水平較高;②我國大學生自我意識總體上是隨著年級上升而發展的，但大學三年級是自我意識發展的“轉折期”;③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。

㈡大學生自我意識發展的主要特點：①大學生十分關心自己的發展，自我設計的愿望強烈。 ②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。 ③大學生自我體驗豐富、深刻而又復雜，容易波動。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅持性、獨立性和穩定性得到了顯著發展。

◆12.簡述教師教學的三種水平。

①嘗試式教學：知道應該教什么，不懂如何教;②因循式教學：知道如何教，缺乏針對性、靈活性和創造性;③策略式教學：不僅關注教什么，如何教，更關注“如何有效地教”。不僅讓學生學會知識，而且讓學生會學，會創造。這種水平是我們每一個教師努力的方向，也是教師教育所追求的目標。

★13.簡述人際吸引的主要因素。

①相似吸引; ②互補吸引; ③儀表吸引; ④人格吸引。

◆14.簡述前蘇聯維果茨基的“最近發展區理論”的基本內容。

將學生的發展水平區分為兩種：學生目前已經達到的“現有發展水平”和經過教師教育、學生自身努力“可能的發展水平”。其中“可能的發展水平”，實際上就是我們的教育目標，兩種水平之間的差距稱為“最近發展區”。教育就是實現“最近發展區”的過程。

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15、奧蘇伯爾認知接受說的基本觀點

㈠學習方式的分類：1.按學習進行方式分為接受學習與發現學習。

2.根據學習材料與學習者的原有知識結構關系分為機械學習與意義學習。兩個維度的結合，可以將學習分為機械的接受學習，機械的發現學習，有意義的接受學習，有意義的發現學習。

㈡意義接受學習是學生課堂學習的主要形式。

㈢學習的實質 他認為有意義學習的內部心理機制是同化，其實質是新知識通過與已有認知結構中的知識或觀念建立實質性的、非人為的聯系而被同化到已有的認知結構中去，其結果一方面使新知識被學習者理解，獲得心理意義，另一方面使已有的認知結構發生改變，增加了新內容，建立了更廣泛的聯系。

㈣是有意義學習的條件 外部條件是學習材料本身必須具有邏輯意義，所謂邏輯意義是指學習材料本身與人類學習能力范圍內的有關概念可建立非人為的和實質性的聯系;內部條件是：①學習者必須具備有意義學習、的心向 ②學習者的認知結構中必須具有適當的知識，以便同化新知識 ③學習者必須積極主動地使用這種具有潛在意義的新知識與其認知結構中有關的舊知識發生相互作用。

㈤為使學生有效地進行有意義的學習，學習過程中應遵循逐漸分化和整合協調的教學原則。

㈥“先行組織者”教學策略：教師在講授新知識之前，先給學生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的引導性材料，用學習者能理解的語言和方式來表達，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點，清晰的將他與原有知識結構和新的學習任務聯系起來，這種預先提供起組織作用的引導性材料就是先行組織者。

16、創造型大學生的心理特點

㈠創造型大學生的個性特征①興趣廣泛，對創造有強烈的好奇心;②目標專一，有毅力;③獨立性強;④自信心強;⑤情感豐富;⑥一絲不茍。

㈡創造型大學生的行為特征：①內傾多，外傾少;②很少受暗示，有自己的評價標準;③不依賴于某個集體;④高分數的情況不如別的同學多;⑤提問多于非創造型學生;⑥思維極其靈活;⑦詼諧、幽默;⑧常常表現出不善于交際，不樂于助人的舉止;⑨寧愿一個人獨立地工作;⑩覺得自己與父母、教師及同學之間有距離和隔閡;⑾傾向傲慢，覺得自己勝過別人;⑿從社會關系看，不屬于那些惹人喜愛的人群。

17.簡述學生學習動機水平與學習效率之間的關系。

學習動機與學習效果的關系并不是直接的，他們之間往往以學習行為為中介。 學習動機是影響學習行為、提高學習效果的一個重要因素，但卻不是決定學習活動的惟一因素。在學習中，激發學習動機固然是重要的，但應當改善各種主客觀條件以提高學習行為水平作為重點來抓。只有抓住了這個關鍵，才會保持正向一致(學習動機強，學習行為好，則學習效果好)和正向不一致(學習動機不強，如果學習行為好，則學習效果也可能好)，消除負向一致(學習動機弱，學習行為也不好，則學習效果也不好)和負向不一致(學習積極性高，學習行為不好，則學習效果也不好)。

不僅學習動機可以影響學習效果，學習效果也可以反作用于學習動機。

總之，學習動機是有效地進行學習的前提，但學習動機的鞏固和發展又依賴于學習效果。

18、簡述創造性教學的基本要求。

①要盡量多的為學生提供獨立活動的機會;②引導大學生盡可能從不同角度進行思考;③強調在創造實踐中學習，鼓勵大學生動腦、動手、動口;④師生平等對話，相互尊重，力求在輕松、民主、合作、愉快的環境中學習;⑤了解并適應大學生的個別差異與興趣;⑥堅持正面評價為主，多肯定、多表揚、多鼓勵，使大學生更多地體驗到成功;⑦引導大學生從錯誤中學習，從失敗中獲得經驗;⑧鼓勵大學生嘗試新事物的勇氣，促進大學生多從事課外的學術科技創新活動，使其有機會接受更多的新事物，并養成獨立研究的習慣。

19、品德矯正的心理策略。

(一)過矯正： 要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

(二)防范協約：以書面形式在教育者與受教育者之間建立實施和監督關系的矯正不良行為的方法，有如締結條約那樣，雙方應嚴格遵守，其目的在于對受教育者的行為及結果能有效控制。

(三)強化暫停：在一段特定時間內對個體不予強化，或者把個體暫時與特定的強化環境相隔離，從而抑制不良行為的發生或降低其發生的頻率。

(四)表征性獎勵(代幣制)通過編制一套表征性獎勵(代幣)來獎勵不良行為者在矯正過程中的良好行為反應。

論述題

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1、什么是學習動機?結合實例說明激發學生學習動機的主要措施。學習動機，是直接推動一個人進行學習行為活動的內部動力。

學習動機的激發是指在一定的教育情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態變為活動狀態，形成學習的積極性。

學習動機的教育激勵措施：

㈠使學生明確學習的目的和意義，確立合適的學習目標;(使學生覺得目標有意義，有價值，且有可能達到)教師在教育教學中指導學生確立合適的學習目標，還應注意：

①學習目標的難度與學習行為表現之間有線性函數關系，即難度越高，行為表現越好。當然，難度應該在目標實現概率的可能范圍之內，超越了條件和實現的可能，則不會引起學習的動力。

②清晰的、具體的、可以操作的目標，比模糊的、難以操作的目標更能引發學習的動力。

③對學習目標的實現越投入，即在時間、精力、資源等方面投入越多，則學習的動力越大，學習行為表現得越好。

㈡創設問題情境，實施啟發式教學;(調動學生學習的興趣，積極性) 創設問題情境的原則是： ①問題要小而具體;②問題要深而有趣;

③要有適當的難度。一般認為，問題情境的難度在50%左右最有利于激發學習動機。④要富有啟發性。

教師應怎樣創設難度適宜的問題情境呢?

①要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系; ②要求教師充分了解學生已有的認知結構狀態，使新的學習內容與學生已有水平構成一個適當的跨度。

㈢激發學生學習的成功感;(當學生體會到成功時，學習的興趣就會提高，對差生考前特別輔導)。

客觀評定學習效果，教師應掌握評分的藝術，使學生保持學習上的成功感。為此，在實際教學中應注意：

①學生的成敗感與他們的自我標準有關，教師應注意這種個別差異，使每個學生都體驗到成功;

②課題難度要適當，經過努力要可以完成，否則，總不能正確完成，就會喪失信心，產生失敗感;

③課題應由易到難呈現，以使學生不斷獲得成功感;

④在某一課題失敗時，可先完成有關基礎課題，使學生下次在原來失敗的課題上獲得成功感。

㈣利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽;(避免個體，使用集體競賽，標準分) 心理學研究表明，學習競賽以競賽中的名次或勝負為誘因，可以滿足學生的附屬和自我提高的需要，從而在一定程度上提高其學習積極性，影響其學習效果。

但是學習競賽對于不同水平的學習者的影響不同。對于成績中上的學生影響最大，因為這種人通過努力可以不斷提高名次。而對成績極優或極差者，學習競賽的影響甚微。 學習競賽既有積極作用，也有消極影響。

㈤充分利用反饋信息(讓學生知道學習的結果如何)，合理進行獎懲(都有一定的促進作用，應多使用獎勵方式);

來自學習結果的種種反饋信息，對學習效果有明顯影響。這是因為，一方面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略;另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增強了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。當然，如果在提供定量的信息反饋的基礎上，再加上定性的評價，效果會更明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。心理學研究表明，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。

㈥正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。(不僅是解釋了以往學習結果產生的原因，而更重要的是對以后的學習行為會產生影響。)

就穩定性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于穩定因素(能力、任務難度)，則學習者對未來的學習結果也會抱成功或失敗的預期，并會增強他們的自豪感、自信心或產生羞恥感、自卑感;相反，如果學習者把成功或失敗歸因于不穩定因素(努力、運氣)，則不會影響他們對未來成功或失敗的期望，其成敗體驗也不會影響到將來的學習行為。

就內在性維度而言，如果學習者將成功或失敗歸因于自身內在的因素(能力、努力)，學習者會產生積極的自我價值感，進而更投入到未來的學習活動中去，或形成消極的自我意象，從而更避免參與成就性任務;相反，如果學習者將成功或失敗歸因于機體外在因素(任務難度、運氣)，則學習結果不會對其自我意象產生什么影響。

就可控性維度而言，如果學習者把成功或失敗歸因于可控因素(努力)，學習者會對自己充滿信心或產生一種犯罪感;反之，如果學習者把成功或失敗歸因于不可控因素(能力、任務難易、運氣)，則會產生感激心情或仇視報復情緒。

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2、試述布魯納發現學習理論的基本內容及其對當今教育改革的意義。㈠強調教學應讓學生掌握學科的基本結構;布魯納把學科基本結構放在設計課程和編寫教材的中心地位，成為教學的中心。所謂學科基本結構，就是指學科的基本概念、基本原理和基本態度和方法。他認為：學生懂得了基本原理，就使得學科更容易理解、記憶、產生學習遷移，就能縮小“高級”知識和“初級”知識之間的間隙。

㈡強調學生學習過程的重要性;布魯納認為，掌握學習的過程比掌握學習的結果更重要。體現在著作和課程中的知識都是先輩們的成果，不應該要求學生死記在腦子里，而應要求學生參與到認識過程中去。學生的學習過程應該是積極主動地獲得智慧的過要采取適應的教育措施，彌補他們性格上的不足，完善其性格，認真分析學生的性格特程。 征，針對學生的性格缺陷加以彌補。對于那些順從型性格的學生，鼓勵他們形成自己的

㈢教學應遵循四個學習原則：①動機原則：動機是推動人行為的動因，學習動機是主見，鼓勵他們多交往，形成外向、開朗的性格特征。還要注意引導學生開展自我教育，激發人去學習的動因。要使學生具有愛好學習的內部狀態。人類動機有兩類，即內部學不斷反省自己，找出自身的不足，通過自我修養，不斷完善自己。 習動機和外部學習動機。內部學習動機比外部學習動機更強烈而持久。在校學生應大量

7、試述教師應如何引導學生建立良好的人際關系? 降低外部的學習動機，學習中不宜過分重視獎勵、競爭之類的外在刺激。②結構原則：(1)遵循交往的原則： ①平等原則;②相容原則; ③互利原則; ④信用原則。 學習既要考慮知識本身的結構，也要考慮學生的知識、年齡等結構。我們可以根據學生(2)建立良好人際關系的方法和藝術已有的認知結構來組織教學內容及其結構。教學就應該指導學生掌握學科的基本結構，交往尺度：向度、廣度、深度、適度。 從而使學生形成新的認知結構。 ③程序原則：心智的發展不是一個逐漸遞增的過程，(3)運用人際交往的基本技巧： 也不是聯想或刺激—反映的聯結，也不是手段—目的的準備或其他等。心智的發展，前①給人留下良好的“第一印象”; ②培養廣泛興趣和愛好，交友就有吸引力; 進中一陣“沖刺”突發之時正是某種能量開始的時候，而且有些能量也必須在其他能量③勤奮學習，知識面廣，交談時能言之有物;④善于實踐，大膽交往。 產生以后才得以發展，它們的出現序列彼此銜接很近。④反饋原則：為了達到對某門課

8、創造性有哪些心理特征?培養大學生問題解決能力的教學策略有哪些? 程的掌握，要給學生以反饋，使他們了解掌握得怎樣了。對學生要有合適的強化時間，吉爾福特和哈奇森這兩位心理學家都提到的創造力的特征是：流暢性、靈活性、獨進行適時強化;還要注意選擇便于學生理解的強化方式;學生必須具有自我糾正的能力，創性，表明這三個特征是創造性的最主要特征。流暢性是指在一定時間內對問題所能給不能總依賴老師來強化，因為布魯納特別強調學生的內在強化在學習過程中的重要性。 出的解決方案的多少，靈活性是指對所給定的問題產生可供選擇的解決方案的種類，而

㈣提倡發現學習：所謂的發現法，就是在教師指導下的發現學習。發現學習有4大獨創性是指方案的獨特程度或者與眾不同的程度。 好處。①能不斷地提高學習者的智慧并發揮其潛力;②因為學習有所發現，就會產生自培養大學生問題解決能力的教學策略： 行學習的內在動機。③學會發現的試探法。④能鞏固對知識的記憶。 (一)建立接納意見的氣氛;

㈤鼓勵學生進行直覺思維：直覺思維與分析思維不同，不根據預先規定好了的步驟，高校教師要創造一個接納學生意見地氛圍，對于大學生間地個別差異要給予注意，而是采取躍進、越級和走捷徑的方法來思維的。 這對于增強大學生積極參與解決問題地活動是相當重要的。

意義：能不斷提高學習真的智慧并發揮其潛力;因為學習有所發現，就會產生自行(二)鼓勵大學生仔細地界定問題; 學習的內在動力;學會發現的試探法;能鞏固對知識的記憶。 高校教師要讓學生用文字界定問題并進行練習，檢查學生對問題是否理解，培養學

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3、試述加德納提出的“多元智力”的基本內容及其教育意義。 生仔細界定問題地好習慣。 加德納①邏輯數理智力：(是解答復雜數理問題、進行邏輯推理思考的能力。) (三)表演示范分析問題的方法; ②語言智力：(言語智力水平高的人，擅長語言文學的學習與運用，善于準確表達教師通過表演示范如何分析問題，教會大學生區分重要信息與不重要信息。 內心思想感情。) (四)引導大學生多角度提出假設;

③身體—動覺智力：(與人的身體動作有關，出色的運動員、舞蹈家，他們的身體高校教師可引導學生使用頭腦風暴法，鼓勵大家盡可能地突出學多不同地主意，而—動覺智力發展水平高。) 不對他們地價值作評判，以培養學生創造性地從多角度解決問題地能力，這里強調地是

④空間智力：(指從三維空間觀察環境，在頭腦中構成形象并使之變形的能力，這數量而不是質量。 種智力與畫家、雕刻家、建筑師的工作密切相關。) (五)評價每個假設的優缺點;

⑤音樂智力：(指感知、欣賞、表達、創造音調旋律的能力，這是音樂工作者最必高校教師應教會大學生選擇再解決途徑時，把時間價值、金錢投入和道德要求結合需的能力。) 起來，評價每個假設地優缺點，然后選定解決途徑。

⑥人際智力：(是一種社會智力，這種智力好的人善解人意，善于處理人際關系，(六)考慮影響問題解決的因素; 與人打交道的工作崗位對他們最適合。) 高校教師應告訴大學生影響問題解決地因素有哪些，發揮這些因素地積極作用和克

⑦自我內省的智力：(指善于了解自己的內心感受和行為動機并能加以表達的能服其阻礙作用地有效策略是什么。 力。) (七)提供問題解決的練習機會并給予反饋。

⑧觀察自然的智力 高校教師可以介紹自己解決實際生活、學習、工作中問題地經驗，也可以鼓勵大學啟發：①我們應該全面地認識學生、發現每個學生的閃光點。 生提出可提供全班同學來考慮得我他，建立問題解決學習小組，獎勵學習“問題解決”②根據學生的不同特點進行因材施教，促進每位同學個性化的發展。 成績好的優秀大學生，以鼓勵學生正確有效地思維。 ③用多元的標準去評價學生，使他能在以后的工作中得到揚長避短。 單選、判斷、填空 ★

4、教師威信對教育效果有重要的影響，這對我們教師從事教育工作有何啟示?

1、心理學是研究人的心理現象及其發展規律的科學。主要研究內容包括：心理動㈠涵義：教師的威信包含職業威信和人格威信兩個方面的內容。 我們這里所說的力、心理過程、心理狀態、個性心理特征。 教師威信，指的是人格威信，它是因教師本人的人格特性而令學生尊重和信服的精神感

2、心理活動過程包括認知過程、情緒(情感)過程和意志過程。 召力量，是教師對學生在心理上和行為上所產生的一種崇高的影響力，是指德才兼備的

3、個性心理特征主要包括能力、氣質、性格。 人通過一貫的言行表示出的優秀品質，受到眾人的尊敬和信賴。

4、心理學主要流派及主要代表人物：

(一)精神分析學派：奧地利的弗洛伊德;

教師的威信是由其個人的資歷、聲望、才能與品德等人格特征所決定的。從本質

(二)行為主義學派：美國 華生(創始人)，斯金納(后期主要代表人物);

(三)認上講，教師的威信是其具有積極肯定意義的人際關系的反映，它一經形成，將會對教育、知心理學：奈塞爾;

(四)人本主義心理學：馬斯洛(發起人)，羅杰斯(影響最大)。 教學成效產生巨大的作用。

5、教育心理學獨立的標志通常認為是1903年美國心理學家桑代克《教育心理學》

因此，形成和維護教師良好的威信，即是教師搞好教育工作的重要條件，又是教師的正式出版。 建立和諧人際關系的前提。

6、教育心理學的研究對象：學校教育情境中的學生學習與教師教育的基本心理學

㈡教師威信形成的主觀因素 規律。 ①具有高尚的思想、良好的道德品質;②淵博的知識、高超的教育和教學藝術;③

7、 ?教師的智力有哪些：: ①敏銳的觀察力;②準確的記憶力;③豐富的想象力;端莊的儀表、良好的工作作風和習慣;④平等地對待學生;⑤給學生良好的第一印象。 ④優良的思維品質;⑤注意分配力。

㈢教師威信對教育效果的影響①威信效應，即教育者在學生心目中的威信對教育?教師的教育能力：①教學設計能力;②言語表達能力;③組織管理能力;④因材效果的影響。兩個人宣傳同樣的內容，由于他們在聽眾中的威信不同，效果也不同;②施教能力;⑤教學監控能力;⑥自我教育能力;⑦教育科研能力;⑧教育機智。 名片效應，所謂名片，即教育者與被教育者雙方一致的觀點。教育者在論述自己的基本

8、教師成長與發展的基本途徑：①教學觀摩;②微型教學;③教學反思; 觀點前，先亮出這種名片，會起到較好的教育效果。③“自己人”效應，教育者和學生

9、我國心理學界把學習分為四類：知識的學習;技能的學習;能力的學習;道德的相似之處越多，學生越容易把教師看成自己人，由自己人所論述的觀點，較易被學生品質和行為習慣的學習; 接受。④好感效應，被教育者對教育者有好感，他們會更易接受教育者的觀點;反之，

10、桑代克嘗試錯誤說的基本內容：㈠學習即是學習者不斷嘗試錯誤的過程。㈡)被教育者對教育者有反感，他們會拒絕教育者的觀點。以上幾種情況啟示我們，應當改學習律①準備律。主要是學習動機的準備，其次是生理，心理及基礎知識的準備。②練善師生關系，提高教師自身素養。 習律。適度的練習，但不是無限制的反復，并不是練習越多效果越好。③效果律。當學

㈣教師威信的維護與提高①教師要有坦蕩的胸懷、實事求是的態度;②教師要習取得成績時加以表揚。 正確認識和合理運用自己的威信; ③不斷進取的敬業精神; ④言行一致，做學生的楷

11、巴普洛夫發現條件反射的幾個規律性現象：(選擇題) 模。 ①強化;②消退;③自然恢復：條件反射形成后能被消退，這并非是永久性的或者

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5、大學生自我意識的發展有什么特點?大學生應怎樣進行自我教育? 一次完成;④泛化;⑤分化：分化是與泛化相反的過程。;⑥高級條件反射 ㈠大學生自我意識發展的總趨勢：①我國大學生自我意識的總體發展水平較高;②

12、人本主義學習理論的基本觀點:

(一)人本主義心理學的基本觀點：從人的直我國大學生自我意識總體上是隨著年級上升而發展的，但大學三年級是自我意識發展的接經驗和內部感受來了解人的心理，強調人的本性，尊嚴，理想，和興趣。主張心理學“轉折期”;③我國大學生的自我意識具有較明顯的時代特點。 必須說明人的本質特性，人的內在情感，潛在的智能等人類經驗的一切方面。

(二)羅

㈡大學生自我意識發展的主要特點：①大學生十分關心自己的發展，自我設計的愿杰斯的“以學習者為中心“的學習觀。①意義或經驗的學習是重要的學習; ②學習是望強烈。②大學生自我評價能力在不斷提高，自我評價較符合實際。③大學生自我體驗愉快的事情; ③學生必須懂得怎樣學習;④強調學生自己評價; ⑤學生自我引導;豐富、深刻而又復雜，容易波動。④大學生自我控制的能力有很大提高，其自覺性、堅⑥重視情感在學習中的作用。 持性、獨立性和穩定性得到了顯著發展。

13、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要有三方面的內驅力組成：認知的內

自我教育是主體自我按照社會要求對客體自我自覺實施的教育。它是自我意識的最驅力，自我提高的內驅力，附屬的內驅力。P52 高級表現，是青年大學生完善自己個性、實現自我價值的重要途徑。

一、全面認識自我

14、大學生學習動機的特點：多元性、間接性、社會性、職業性。 (一)通過認識他人和與他人的比較來認識自我; (二)從他人對自己的態度中認識和評

15、 動機期望理論基本表達式：激勵力量(M)=效價(V)﹡期望值(E)。激勵力量價自我;(三)通過自我比較來認識自我;(四)通過自己的活動表現和成果來認識自我;為達到學習效果而作的努力程度;期望值指主觀估計達到目標得到報酬的可能性;效價(五)通過自我反省來認識自我。

二、積極悅納自我悅納自我是發展健全的自我意識是指自己估計目標的價值。表明：對學習目標的價值看得越大，估計實現的可能性越高，的核心和關鍵。 悅納自我就是要喜歡自己，肯定自己的價值，覺得自己獨一無二，有其激發的動機力量就越大。 價值感、自豪感、愉快感和滿足感。在自我悅納的基礎上，培養自信、自尊、自強、自成就動機理論：兩種不同動機的人的選擇：力求成功者的目的是獲得成就，所以他立、自主、自愛的心理品質，從而發展自我、更新自我。(一)積極地評價自我; 每一們會選擇有所成就的任務，而成功概率為50%的任務是他們最有可能選擇的。避免失敗個人都有自己的優點和缺點、長處和短處。對自己的長處要充分發揮，對自己的短處也者則傾向于選擇非常容易或非常困難的人物。 要正確對待，既不能護短，也不應因有某些短處而灰心。要客觀地分析短處，揚長避短。成敗歸因理論：在海德的基礎上，維納從三個維度把行為結果的歸因分為：內部歸一般來說，短處有兩種：一種是可以改變的，對此要有聞過則改的精神;另一種是無法因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因;又把行為責補救的，對此要面對現實，有勇氣接受自己的缺憾。同時，注意提高自己的內在修養，任主要歸結為四個因素：能力高低，努力程度，任務難易，運氣好壞。 在學問上下工夫，培養內在的心靈美，以“內秀”補償“外丑”。(二)正確對待挫折和自我實現理論是美國人本主義心理學家提出的動機理論。他認為人的五種基本需失敗。

三、努力完善自我自我完善是個體自我教育最重要的方式，它實際上是一個合要，由低到高依次為：生理、安全、歸屬和愛、尊重、自我實現的需要。首先滿足了低理確立理想自我、努力提高現實自我的過程，也就是一個主動改變現實自我以達到理想級需要，才會產生高級的需要。自我實現是一種重要的學習動機。需要層次理論說明，自我的過程。 (一)確立正確的理想自我;自我意識、自我教育和榜樣作用三者有如下學生缺乏學習動機可能是由于某種低級需要沒有得到滿足，它會成為學習的自我實現的關系：產生自我意識→萌發自我發展意向→進行自我設計→尋找自我發展楷模→學習楷主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應關心學生的生活。 模→發展自我。 (二)努力提高現實自我。

16、知識學習的過程包括：知識學習的準備，知識的感知，知識的理解，知識的鞏

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6、根據性格的結構分析你所熟悉的一個學生的性格特點，并根據因材施教的原固和知識的應用。 理提出相應的教育措施。

17、靈活運用多種直觀形式：①實物直觀：這是在感知實際事物的基礎上進行的，

答：性格有著非常復雜的結構，是由多種性格特征構成的有機整體。我們可以從4通過觀察事物和標本、演示性實驗、教學性參觀等方式，為知識領會提供感性材料;②個方面對性格的特征進行分析： 模象直觀：通過圖片、圖表、模型、幻燈和教學電影等模擬實驗的景象而提供感性材料

1、性格的態度特征：是指一個人對社會、集體、他人、自己及對學習、工作等方的方式;③言語直觀：指通過書面或口頭語言的生動具體描述、鮮明形象的比喻、合乎面的態度特征。這是性格結構中最重要的部分，具有道德評價意義。 情理的夸張等形式提供感性認識，使學生對所要領會的知識建立起直觀形象，從而加深

2、性格的理智特征：是指一個人在認知活動中表現出來的性格特征，差異主要體對知識的理解。 現在認知風格上。

18、大學生思維發展的特點：1)理論型思維占主導地位;2)創造性思維的高速發

3、性格的情緒特征：當情緒對人的影響或人對情緒的控制具有某種穩定的、經常展;3)思維的元認知開始形成;4)思維品質得到全面發展 的客觀特點時，這些特點就構成了一個人性格的情緒特點。

19、變式：變換同類事物的非本質特征，以便突出本質特征。

4、性格的意志特征：是指一個人自覺地調節自己行為方式和水平方面地性格特征。 20、記憶是一個從記到憶的過程，包括識記、保持和回憶三個基本環節。 因材施教包括兩方面的涵義，一是我們的教育措施要適應學生的性格特點，二是要記憶的三個系統：瞬時記憶0.25~2秒，短時記憶(<=1分，7±2組塊)，長時記針對學生性格上的缺陷，采取相應的補救措施，完善學生的性格。 憶(>1分)。

(一)教育措施要適應學生的性格特點：對理智型學生要注意曉以道理，通過擺事

21、艾賓浩斯遺忘曲線：也稱為保持曲線。特點：先快后慢 實、講道理是他們服氣;對于情緒型的學生，要用情感感化他們。對于內向型的學生，啟示：對所學內容及時復習的必要性，不要等到知識遺忘后再復習。 采用暗示型教育

22、促進大學生知識鞏固的有效復習：①及時復習; ②復習時間的適宜;③復

(二)是要針對學生性格上的缺陷進行補救：學生性格傷存在這樣或那樣的缺陷，習次數的適宜與過度記憶法;④反復閱讀和試圖回憶相結合;⑤復習方法的多樣化。

23、知識應用(解題)的基本過程：①審題;②課題歸類;③重現知識;④解題。

24、動作技能形成過程：①認知階段;②動作分解階段;③動作聯系階段;④自動化階段。

動作技能形成的特征：①動作的有意識控制減弱;②利用線索的減少;③動覺控制的加強;④運動圖式的形成;⑤預見和應變能力的增強。

25、元認知就是對自己認知過程與結果的認知。主要包括元認知知識、元認知體驗和元認知監控。

26、學習策略是學習者為有效地達到學習目標，在認知與元認知的基礎上對學習方法和學習心態的選擇與調控。學習策略的構成： ①認知;②學習方法和學習心態的選擇;③元認知; ④學習方法和學習心態的調控。

27、組塊、替換。記憶術是一種通過在本無內在聯系的項目間建立聯系，以增強項目的意義性策略。

28、“過度學習”也叫超額學習，指所學習材料剛剛達到背誦程度后繼續進行的學習，這可將所學材料搞熟，以利于長久保持和應用。

29、學習遷移的含義：學習遷移是一種學習中習得的經驗對另一種學習的影響。正遷移指一種經驗的獲得對另一種學習起促進作用。負遷移起干擾或阻礙作用。

30、學習遷移的基本理論：①形式訓練說;遷移的實質是“心靈”的官能或心理活動的形式得到訓練的結果。②相同要素說;只有當兩個機能的因素中具有相同的要素時，一個機能的提高才會促進另一個機能的提高。③經驗概括說;先前學習中獲得了一般原理或對經驗作出了概括，這種一般原理可以部分或全部運用于前后兩種學習活動之中。④關系轉換說;已掌握的這種關系應用到新的學習之中，遷移才能產生。⑤認知結構說：奧蘇貝爾認為，學生的認知結構有三個變量對學習遷移會產生直接的影響：a. 認知結構的概括性：表現為在學習新的任務前，學習者原有認知結構是否具有可以用來同化新知識的適當的觀念。

b. 認知結構的可辨別性：指在學習新的任務前，學習者認知結構中的原有知識與要學習的新知識之間的異同是否能清晰分辨。 c. 認知結構的鞏固性：指認知結構中原有知識的鞏固程度。

31、創造性是指個體產生獨特定產品的能力或特性，而創造是指一種最終產生產品的活動或現象，有真創造和類創造之分。真創造與類創造都是一種產生了某種獨創性產品的活動。

對真創造而言，它是一種產生了具有人類歷史首創性產品的活動。類創造產生的產品在人類歷史上并非首創，它只對個體而言具有獨創性。區別：成品的衡量是依據人類文化的傳統或憑借個體的發展，表現出的思維或認知能力本質上相同。

32、創造的心理過程：(1)心理階段(2)醞釀階段(3)豁然開朗階段(4)驗證階段。

創造性的特征：流暢性，靈活性，獨創性。

33、功能固著，只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。 定勢作用：定勢在問題解決中的作用有積極與消極之分

34、品德結構由道德認識、道德情感、道德意志、道德行為四要素組成。

35、皮亞杰瑞士 采用“觀察法”“對偶故事法” 柯爾伯格經典的兩難故事是“海因茨偷藥故事”

36、社會學習論(又稱，觀察學習、模仿學習論 班杜拉)的基本內容：該派理論的基本觀點是：

①人的行為是可以通過觀察學習獲得的，

②這一認知過程的實質就是替代強化，道德行為的學習也是如此，

③影響道德行為的因素有社會環境、文化關系、客觀條件、榜樣強化等， ④在研究方法上，社會學習論這種實驗室實驗

37、過矯正的含義這一方法要求不良行為者通過自身的努力消除不良行為所造成的后果，恢復并改善原有的狀況，同時還要進行適當的練習。

38、自我意識：自我意識是指一個人對自己各種身心狀況以及自己和周圍關系的一種認識，也是人認識自己和對待自己的統一。(1)從結構形式：自我認識，自我體驗和自我調控(2)從內容：生理自我，社會自我和心理自我(3)從自我觀念：現實自我，理想自我和投射自我。投射自我是個人想象在他人心目中自己的形象。

大學生自我意識發展的四個過程：分化，矛盾沖突和自我探究，統一，轉化與穩定。

39、社會助長是指由于別人在場或與別人在一起活動所帶來的行為效率提高的現象。

社會懈怠是指如果別人在場或與別人一起活動，造成活動效率的下降的現象。 集體輿論：在集體中占優勢的言論和意見。集體規范：集體所確立的行為標準和準則。

集體規范是指集體所確立的行為標準與準則。 從眾是指人們在真實或臆想的群體壓力下，放棄自己的意見而采取與多數人相符行為的現象。

40、健康不僅僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。

心理健康教育的取向：①矯正性的心理健康教育;②發展性的心理健康教育。 心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。

41、人格：個體在活動中表現出來的具有一定傾向的，比較穩定的心理特征的總和。P256

能力是指直接影響人的活動效率并使活動任務得以順利完成的心理特征。

智力是指人的認知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等。其中思維力是智力的核心。

流體智力隨生理成長而變化，隨機體衰老而減退，一般來講，十幾歲的人的流體智力便達到高峰，然后逐步衰退;

晶體智力則隨著年齡增長、經驗的豐富而增長，甚至到了70歲左右也沒有明顯的衰退。

智力的三元結構理論：斯滕伯格，人的智力由分析能力、實踐能力、創造能力構成。 韋克斯勒智力測驗量表包括操作量表和言語量表兩部分。 能力的個別差異表現在三個方面的差異：能力發展水平上的差異、特殊能力的差異、能力表現早晚差異。

全部人口智力水平分布表：

130以上，超常;110—129，偏高;90—109，中常;70—89，偏低;69以下，低常。

42、氣質是指一個人心理活動的動力特征。所謂動力特征，是指人的心理活動的強度、速度、穩定性、指向性等方面的特征。

氣質類型及其鑒定：

①膽汁質：坦率、精力旺盛、反應迅速、情緒發生快而強、急躁易沖動、具有外傾性;

②多血質：活潑好動、反應迅速、敏感、情緒發生快而多變、注意興趣易轉移、善交際、具有外傾性;

③黏液質：沉著、安靜、反應緩慢、情緒發生慢而弱、注意穩定、往往表現為固執和淡漠、具有內傾性;

④抑郁質：情緒體驗深刻、敏感、反應慢、行動遲緩、行為孤僻、心理脆弱、具有內傾性。

43、性格是指一個人對現實穩固的態度以及與之相適應的習慣化了的行為方式中表現出來的心理特征，是人格中具有核心意義的部分。

第五篇：心理學簡答題基礎

1、觀察力的培養：觀察力是指人迅速、敏銳地發現事物細節和特征等方面的知覺能力。

(1)引導學生明確觀察的目的與任務，是良好觀察的首要條件。

(2)充分的準備、周密的計劃、提出觀察的具體方法，是引導學生完成觀察的重要條件。

(3)在實際觀察中應加強對學生的個別指導，有針對性的培養學生的良好的觀察習慣。

(4)引導學生學會記錄整理觀察結果，在分析研究的基礎上，寫出觀察報告、日記或作文。

(5)引導學生展開討論、交流并匯報觀察結果，不斷提高學生的觀察能力、培養良好的觀察品質。

2、遵循感知規律，促進直觀教學：

(1)根據學習任務的性質，靈活運用各種直觀方式。

(2)運用知覺的組織性原則，突出直觀對象的特點。

(3)教會學生觀察方法，養成良好的觀察習慣。

(4)讓學生充分參與直觀過程

3、影響識記效果的因素：(1)有無明確的識記目的和任務

(2)識記時的態度和情緒狀態

(3)活動任務的性質

(4)材料的數量和性質(5)識記的方法

4、提高記憶效果的方法：(1)明確記憶目的，增強學習的主動性;(2)理解學習材料的意義;(3)對學習材料進行精細加工，促進對知識的理解;(4)運用組塊化學

習策略，合理組織學習材料;(5)運用多重信息編碼方式，提高信息加工處理的質量;

(6)重視復習方法，防止知識遺忘。

5、創造想象產生的條件：(1)強烈的創造愿望;(2)豐富的表象儲備;(3)積累必要的知識經驗;(4)原型啟發;( 5)積極的思維活動;(6)靈感的作用。

6、培養學生想象力的方法：(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備;(2)要引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門;(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經驗以發展學生的空間想象能力;(4)結合學科教學，有目的的訓練學生的想象力;(5)引導學生進行積極地幻想。

7、科學概念的掌握：(1)以感性材料作為概念掌握的基礎;(2)合理利用過去的知識經驗;(3)充分利用“變式”;(4)正確運用語言表達;(5)形成正確的概念體系，并運用于實踐中

8、良好思維品質的培養：(1)加強科學思維方法的訓練;(2)運用啟發式方法調動學生思維的積極性、主動性;(3)加強言語交流訓練;(4)發揮定勢的積極作用;(5)培養學生解決實際問題的思維品質。

9、教師如何幫助學生調節自己的情緒：(1)教會學生形成適宜的情緒狀態;(2)豐富學生的情感體驗;(3)引導學生正確看待問題;(4)教會學生情緒調節的方法;

(5)通過實際鍛煉提高學生情緒調節能力。

10、良好意志品質的培養：(1)加強生活目的性教育，樹立科學的世界觀;(2)組織實踐活動，讓學生取得意志鍛煉的直接經驗;(3)根據學生意志品質上的差異，采取不同的鍛煉措施;(4)加強自我鍛煉，從點滴小事做起。

11、能力與知識、技能的關系：

1、能力與知識、技能的聯系

(1) 能力是掌握知識與技能的前提。能力的高低會影響到知識掌握的深淺、難易和

技能水平的高低。

(2) 能力是在掌握知識和技能的過程中形成和發展起來的，掌握系統的知識和技能

有利于能力的增長和發揮

2、 能力與知識、技能的區別

(1) 知識是人類社會歷史經驗的概括和總結，技能是對一系列活動方式的概括，能

力是人在從事某種活動時表現出來的多種心理品質的概括。

(2) 在一個人身上，知識和技能的發展是無止境的，它隨著學習進程的不斷增多而

不斷豐富;而能力的發展則有一定的限度。

知識、技能的掌握和能力的發展是不同步的。知識多了，能力并不一定提高

12、良好性格的培養：

(1)加強人生觀、世界觀和價值觀的教育;(2)及時強化學生的積極行為;(3)充分利用榜樣人物的示范作用;(4)利用集體的教育力量;(5)依據性格傾向因材施教;(6)提高學生的自我教育能力。

13、影響創造想像的因素有哪些?(和第六題差不多)

(1)創造性動機。它是創造想像得以開展的動力。

(2)原型激發與聯想。創造想像往往要靠聯想來啟發人們的思維，進行創造想像。

(3)積極的思維活動。創造想像是一種嚴密的構思過程。受思維活動的控制、支配和調節。

(4)靈感和艱苦勞動。靈感產生時具有極高的工作效率。靈感是人類長期勞動的結果。

14、有效練習的條件是什么?

A.明確練習的目的、要求;

B.掌握正確的練習方法和知識;

C.適當安排練習次數和時間;

D.利用信息反饋原理。

15、良好識記所依賴的條件有哪些?

(1)識記的目的任務愈明確，識記效果愈好。

(2)識記材料的性質與數量不同，識記的效果也不同。

(3)不同分析器對識記的效果的影響是不同的。

(4)主觀心理條件，諸如知識經驗、意識傾向、情緒、意志等因素也影響著識記效果。

(5)識記活動的性質，如技能學習與抽象知識的學習，由于活動性質不同，識記的效果也不同。

(和3基本一樣，記憶哪一個也行)

16、怎樣幫助學生鞏固知識? (1)良好的記憶力有利于知識的鞏固。培養學生記憶的敏捷性、持久性、準備性、準確性。

(2)加強記憶目的性及自覺性的培養。記憶的目的性及任務，可以增強記憶效果。要培養學生養成善于主動、自覺地提出學習和記憶的任務，要有長遠記憶目標和意圖。

(3)指導學生正確運用識記方法。要指導學生多用意義識記，少用機械識記，引導學生動用多種感官參加記憶，加強大腦皮層多方面聯系;多用生動的形象和表象幫助學生理解抽象的內容。用形象記憶法加強對抽象內容的識記。

(4)正確地組織學生、指導學生的復習與練習。

①要及時復習與經常復習相結合。

②合理地分配復習的時間和內容。分散復習優于集中復習。機械性材料宜分散復習，思

考性材料宜集中復習。

③反復閱讀與嘗試回憶相結合。使復習更有目的性與積極性。

④復習方法要多樣化。動用多種感官參加，把動手操作與口頭提問、書面回答相結合。⑤指導學生練習、實驗、活動操作，以利于記憶。

⑥采用“記憶術”提高復習效果。如“PA4R”法。其步驟如下，預習、提問、閱讀、思考、復述、復習。

(5)培養學生自我檢查的能力與習慣，注意正確對待再認與回憶。如自我測驗、自我復述、自我回憶、自問自答，獨立作業等都是自我檢查的有效方法。其中自我測驗與自我復述效果好。

(6)合理使用大腦?？茖W用腦要勞逸結合，保持良好的情緒狀態，注意腦的營養，積極參加運動，防止腦損傷等。

17、影響遺忘的因素有哪些?

(1)不重要和未經復習的內容容易遺忘。

(2)機械識記比意義識記容易遺忘。

(3)時間是影響遺忘的重要因素之一。(根據遺忘規律而得出)

(4)記憶痕跡得不到強化，或是有干擾，能產生遺忘。

(5)情緒和動機影響著遺忘。

18、意志品質的個別差異表現在哪些方面?

(1)意志的自覺性和盲目性的差異。

(2)意志的果斷性與寡斷性的差異。

(3)意志的堅韌性與動搖性、執拗和頑固性的差異。

(4)意志自制力強弱的差異。

(5)勇敢獻身精神與怯懦貪生的差異。

19、意志行動有哪些基本特征?

(1)有自覺的行動目的。(2)以隨意運動為基礎。(3)受意識能動調節與支配。

(4)要克服內外困難。

20、青少年性格發展有哪些特點?

(1)少年期的性格特點：

①自我意識的發展：少年對自己的認識首先是有了成人感;其次，對自己的評價與對他人的評價能力發展起來;

②以行為支配和調節的獨立性增強，并有對抗傾向;③道德理想逐步形成并發展起來。

(2)青年期的性格特點：

①自我意識的高度發展：青年對認識和評價自我充滿了濃厚興趣;自尊心增強;②行為的目的性更明確，獨立性、自制力和堅韌性進一步增強;

③人生觀、價值觀和世界觀形成與發展起來。

21、什么是激情?如何控制人的激情?

激情是一種爆發性的、強烈而短暫的情緒狀態。

人在激情狀態下，不能用理智約束自己的行為?？刂萍で榈谋l應做到以下幾點：

(1)盡力保持理智、頭腦清醒，逐漸緩解激烈情緒;

(2)依靠意志轉移注意力，減弱激情爆發的程度;

(3)采用藝術升華、合理釋放的方式;

(4)加強自身修養和意志力鍛煉，養成冷靜處事的習慣。

22、簡述人的個性傾向性的結構成分。

(1)需要是個性傾向性和個性積極性的源泉;

(2)動機是發動、維持活動，滿足需要的內部動力;

(3)興趣是人積極活動與認識事物的傾向性;

(4)理想、信念和世界觀，是個性傾向性的集中表現。

22、為什么說心理是人對客觀現實的反映?

反映是物質普遍具有的屬性。心理現象是客觀世界發展到一定階段的產物。

(1)心理對客觀現實具有依存性;

(2)人的心理反映具有主觀能動性;

(3)人的心理反映受社會歷史條件的制約。

23、影響隨意注意的因素有哪些?

(1)目的任務越明確，隨意注意越持久;

(2)堅強的意志力和較高的抗干擾能力是注意保持的重要條件;

(3)社會需要和間接興趣也是保持條件;

(4)積極主動的操作和智力活動有利于注意的保持和集中。

24、影響性格形成與發展的途徑和條件有哪些?

性格是比較復雜的個性心理內容，性格形成的途徑也是多方面的。對性格形成與發展有決定意義的途徑和條件有：

(1)家庭途徑。家庭中的各種因素如父母的教養方式、家庭氣氛、兒童在家庭中的地位等，對兒童性格的形成起重要作用。

(2)學校教育途徑。教師、學校中的班集體、少先隊、共青團等組織，對學生性格的發展有直接或間接的影響。

(3)職業活動。職業本身對人的性格特征有一定的要求。職業對性格的形成與發展的影響不可忽視。

(4)社會實踐。個體的性格是在人與環境的相互作用的實踐活動中形成和發展的。

25、如何促進學生對知識的理解?

(1)創設情景，促使學生產生認知沖突。啟發學生發現問題，調動思維活動的積極性。

(2)提供感性材料的變式和感性經驗的變式。

(3)幫助學生正確理解科學概念。

(4)揭示知識之間的聯系與區別，形成合理的知識結構，使學生的知識系統化。 26情緒、情感有什么區別和聯系?

情緒、情感的區別表現在以下幾方面：

(1)需要基礎不同。情緒與人的生理需要相聯系;情感與人的社會性需要相聯系。

(2)穩定性不同。情緒具有較強的情境性，一般不太穩定;情感既有情境性，更主要是具有穩定性和深刻性。

(3)情緒帶有較多的沖動性和外部表現;情感更深沉，很少沖動。

(4)情緒發生較早;情感產生在后。

情緒、情感是緊密聯系在一起的。不可分割的兩種主觀體驗。情緒是情感產生的基礎，也是情感的外在表現;情感是情緒的本質內容，對情緒有制約作用。

27、注意的基本品質有哪些?

(1)注意的廣度;

(2)注意的穩定性;

(3)注意的分配;

(4)注意的轉移：