1 學生主體地位的基本內涵
學生主體地位即指在學校教育、教學和管理等各項活動中突出學生的主體性, 并賦予其相應的地位。表現在大學生的主體意識和主體行為兩個方面。
學生的主體意識是指學生對自身主體地位和主體行為的感知程度。具體地說, 就是對自身主體地位、主體行為感知的速度快慢、程度強弱和能力大小。
學生的主體行為是指學生在自主意識支配下實施的行為。
在學校教育中, 學生既是接受教育的主體, 也是探求知識的主體;既是接受管理的主體, 也是參與管理的主體;既是教育消費的主體, 也是享受教育服務的主體。學生的主體地位要求學校要把學生看成能動的、獨立的主體, 要尊重學生的獨立人格, 培養學生在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創造性。
2 目前國內高校留學生管理中出現的問題
2.1 留學生管理體制上的問題
目前, 大部分高等院校都成立了留學生管理部門, 負責留學生的招生和日常管理。但由于體制的問題仍有大量的問題留學生部門顯得力不從心, 很多有利于學生的一些想法也無法落實。特別是進入各個專業學習的學歷留學生所在的學院沒有明確的留學生管理職責, 留學生事務沒有相關人員牽頭負責, 甚至有些學院將留學生完全排除在外, 漠不關心。而隨著近幾年, 外國留學生特別是學歷留學生規模的快速擴大, 留學生管理部門的老師們根本不可能有精力對留學生個別進行保姆式的幫助和輔導。再加上留學生中相當一部分人住在校外, 很少到留學生管理部門與老師進行溝通、交流, 甚至有些學生入學一段時間后, 連留學生管理部門的辦公室在哪里都不知道, 造成管理部門對留學生的狀況不了解。因此, 無法為留學生切實解決面臨的困難和問題。
2.2 留學生學習風氣差、成績不理想
總體而言, 在我國高校學習的外國留學生生源質量不如國內學生, 特別是國內知名高校。他們中的部分人學習態度不端正、學習興趣不高、學習風氣差。同時, 學歷留學生特別是本科留學生大多和國內學生同堂上課, 采用同樣的培養方案和教學計劃, 成績普遍不理想, 有些根本無法完成學業。
2.3 留學生管理的制度需進一步建立、健全
有了符合實際的管理模式還不夠, 還必須有合理科學的制度作保障。留學生規模擴大以后, 留學生遲到曠課、外出不歸等違紀現象時有發生, 既影響了學校的聲譽, 又造成了一定的社會隱患。原教育部副部長韋鈺同志在全國來華留學生工作會議的報告中曾經指出:“建章立制, 使留學生管理工作有章可循。”有了嚴格、健全的制度保障, 留學生管理工作才會逐步走向規范化、程序化。有的學校雖然制定了一些規章制度, 但對學生的宣傳和講解不夠, 再加上執行時的隨意性, 往往引發各種各樣的矛盾。
3 成立留學生自我管理組織的必要性
斯賓塞在《教育論》中指出:“管理的目的是養成一個能夠自治的人, 而不是一個讓別人來管理的人。”留學生們接受過較高的文化教育, 對事物的認知有其獨特的判斷力, 具有強烈的民主意識和民主思想。因此, 在管理中充分發揮留學生的主體地位, 遵循留學生自我管理、自我教育和自我服務的原則, 努力發掘留學生自身管理的積極性, 重視和發揮留學生骨干的積極作用, 大力引導和扶持留學生自我管理組織的建立, 應該能夠達到事半功倍的效果。
我國的很多高校的留學生都有留學生自發組織起來的單一國別的留學生聯誼組織, 一些學校的留學生聯誼組織也發揮了一定的作用。因此, 也為成立面向全體留學生的, 在留學生管理部門指導下, 在廣大留學生、留學生管理部門之間發揮橋梁紐帶作用, 實現留學生自我管理、自我教育、自我服務的組織積累了一定的經驗。
筆者認為, 這樣的一個組織可以稱為“留學生會”、或者“留學生自治委員會”等等, 本文暫時稱為“留學生自我管理組織”。成立留學生自我管理組織可以發揮以下作用。
3.1 為留學生管理部門與留學生之間架設起溝通的橋梁
留學生管理部門可以通過留學生自我管理組織定期或不定期地與留學生代表聯系, 聽取他們的意見和要求, 切實幫助解決留學生們在生活和學習中的實際問題和困難, 同時還可以通過留學生自我管理組織將學校、留學生管理部門的有關意見及時地傳遞給廣大留學生們。在留學生自我管理組織代表留學生與留學生管理部門進行交流、協調和融合的過程中, 使管理者與被管理者之間的關系由疏遠變親近, 由陌生到熟悉, 從而建立起彼此之間的信任感。
3.2 解決留學生們學習和生活上的各種問題
很多外國留學生初到中國大都難以適應異文化的環境, 在現實生活中不免出現程度不同的心理問題和行為障礙, 如表現出無所適從, 孤獨無助, 甚至出現緊張焦慮的情緒。因此, 每個學校都會在留學生入學之際開展新生始業教育和學業指導, 一方面任何一個學校開展的始業教育內容不可能涉及所有留學生在中國學習、生活的所有問題, 另一方面由于文化上的差異、語言上的障礙, 使得相當一部分留學生理解、接受這些新信息就存在困難, 日后遇到問題仍會束手無策。成立留學生自我管理組織, 通過留學生老生與新生之間的交流和溝通, 給新生們提供各種必要的信息和指導, 減輕他們在生活和學習方面受到的壓力, 幫助他們進行自我調適, 使之盡快地適應在異文化環境中的學習和生活。
留學生自我管理組織還可以通過網絡平臺促進廣大留學生通過網絡進行思想、經驗交流, 通過網絡進行學習、生活信息共享。
3.3 促進中外學生間、外國學生間的交流。
留學生自我管理組織開展的各項活動都是在自愿的基礎上進行的, 可以更好地激發留學生的興趣, 鼓勵更多的人參與, 為留學生創造輕松愉快的學習生活環境。比如一些傳統的活動:新年晚會、迎新和畢業晚會、各類球賽以及參觀、旅游活動等等, 都可以通過留學生自我管理組織來開展。另外, 留學生自我管理組織還可以通過和國內學生組織 (學生會、社團) 的交流, 增進中外學生的了解, 促進中外文化之間的融合, 一定程度上激發外國留學生對中國的熱愛和在中國學習的積極性。
3.4 協助留學生管理部門各項政策的有效推行
由于外國留學生的本民族文化與中國文化的沖突、留學生之間文化沖突的客觀存在, 使中外學生之間、留學生與留學生管理部門之間的摩擦也偶有發生。特別是在理解、執行學校有關政策和規章制度時, 外國留學生會很自然地運用本民族慣有的思維模式去認識、理解外來信息, 難免產生認識上的偏差或者理解上的錯位。因此, 在留學生管理部門實施政策的過程中引發矛盾的產生。為了使各項政策有效的推行, 留學生管理部門可以借助留學生自我管理組織幫助留學生正確了解各項規章制度, 以實際行動取得學生的理解, 彼此的了解與信任對政策的有效推行有很大的幫助。另外, 在留學生管理部門制訂新的政策、完善原有的政策時, 可以通過留學生自我管理組織征求留學生的意見和建議, 使政策更加人性化、更加貼近留學生的實際、更加為留學生所接受。
4 成立留學生自我管理組織存在的困難和相應的對策
當留學生發展到一定規模時, 單靠留學生管理部門的老師們顯然已不適應形勢發展的要求, 指導留學生成立自我管理委員會是一種更為有效的管理模式, 但也存在很多困難, 需要我們在實踐中摸索和研究。
(1) 由于歷史、政治、經濟、文化等各方面的影響, 使我國的高等教育、高校中的學生自我管理組織的建設都與西方發達國家存在一定的差距, 特別是留學生自我管理組織的建設方面, 幾乎沒有什么經驗而言。這就要求學校、留學生管理部門高度重視, 除了配備專人負責留學生自我管理組織的指導, 從留學生自我管理組織的機構設置、人員選拔、章程制訂、活動開展等方方面面進行指導和監督外, 還要求留學生管理部門的老師必須加強學習, 提高素質, 深入研究, 適應發展, 不斷適應留學生管理工作的新形勢和新問題, 不斷地調查、研究和探索。
(2) 正如前面所說的, 在我國高校特別是一些名校, 留學生的生源質量不如國內學生, 學生的綜合能力與國內學生相比有一定的差距, 再加上留學生參與社會活動的熱情沒有國內學生高, 很有可能使留學生自我管理組織形同虛設, 不能發揮應有的作用, 或者是組建初期“轟轟烈烈”, 后來就“無聲無息”。因此, 作為留學生管理部門, 一定要積極支持留學生自我管理組織的各項活動, 要在大政方針上給予把關, 及時糾偏, 盡可能多地給予內容和方法的指導, 給予經費、場地、物質的支持, 并且注重引導學生活動之后的總結, 促使不斷提高活動質量。對于留學生自我管理組織中的留學生干部, 要通過合適的方式予以獎勵, 吸引更優秀的學生參與到留學生自我管理中來, 也激發留學生干部提高綜合素質的熱情。
改革開放以來, 我國的留學生工作已經取得了較大的成就, 在留學生教育管理方面的研究成果也日益增多, 但與國外先進的理論與經驗相比, 還有較大差距。我們應以國際化的視野、現代化的理念不斷調整我們在跨文化交際中實施管理的思路, 以更高的標準營造出更具國際競爭力的來華留學環境, 擴大規模, 提高質量, 實現我國外國留學生教育管理工作的持續發展。
摘要：近年來, 隨著我國綜合國力不斷增強, 吸引了越來越多的外國留學生來華留學, 極大地推動了我國來華留學教育事業的發展, 但同時也對高校留學生教育管理工作提出了更高更新的要求。本文通過對學生主體地位基本內涵、目前國內高校留學生管理中出現的問題的分析, 探索外國留學生管理的新舉措——即在留學生管理部門的指導下, 成立留學生自我管理組織, 充分發揮留學生的主體地位, 更好的實現留學生自我管理、自我教育和自我服務。
關鍵詞：主體地位,留學生管理,自我管理組織
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