第一篇：鴻門宴教學練范文
鴻門宴教學構思
《鴻門宴》的幾點教學構思
指導思想
1、大家要注意在第二段中，張良把項伯叫他一起離開“毋從俱死也”，一下子就變成了“亡去不義”。抓住“去”變“亡”這兩詞的細微變化，分析可知。張良利用項伯的哥們義氣，以“義”做文章，張良對劉邦的計策就是義字當頭。向劉備獻計，“不敢背項王”劉備也在項伯前執行說“不敢倍德”，使項伯這個講哥們義氣的上當了。最后的項伯對項羽說的話中有“不義”，對項羽來說，這“義”字便是絆住了他的殺劉邦的捆心繩，其實全文都是以“義”貫穿始終。從項羽的所有行為可見，在文章開頭曹無傷的告密中，為什么把王關中排第一，使子嬰為相排第二，珍寶盡有排第三?大家想一想就可以得出：項羽是一個為名為義的人，不看重利，有點為情所困，所以情和義是他的軟肋，所以他一聽到就大怒。
2、 這個單元三篇文章有個共同點就是，說辭藝術;(燭之武退秦師，荊軻刺秦王，鴻門宴)說辭藝術的幾步走：一是示弱，即接近對方，讓對方接受認可你。二是號脈，燭之武號到了秦王的利，荊軻號到了帆于期的情(恨)，張良號到了項伯項羽的義。第三步是循序漸進地給對方洗腦，讓他接受你的觀念。
操作安排
1、 范增和張良的進言對比，抓住范增的“說”，張良的“兩問一請”的不同方式，分析兩
謀士的說辭水平和效果。
2、 從項伯叫張良“俱去”，到張良這就成立的“不義”，再到張良以義做幌子獻計劉邦“不
敢背項王”，再到劉邦對項伯的“不敢倍德”項伯的說項羽的“不義”，再到第五段劉邦離席時的那段對話“今者出，未辭也，為之奈何?”，分析可得義在文中是貫穿始終的。
3、 比較劉邦向項伯洗心的那段話，和劉邦在項羽面前的謝罪辭，還有樊噲闖帳后對項羽的
那段說辭，分析同樣的話，不同的說法的無窮效果，引導學生在生活中去提高說辭水平。什么話該跟項伯說，由項伯之口傳到項羽耳中;什么話由自己說給項羽;什么話由樊噲說給項羽，這實際上是說辭中的反復手法和層遞手法的綜合運用。即使是假話，說的人多了，口徑一致，也就變成了真的了。
第二篇：《鴻門宴》教學反思
美麗的“火花”背后
———
《鴻門宴》教學反思
章丘五中高一語文組 馬延花
教學過程，其實是教師的知識細雨向學生無聲傾注的過程。11月28日，我在高一四班進行了《鴻門宴》這一課的語文教學，課后對本節課進行了深刻反思，這節課總體還說還是比較成功的，但在這美麗的“火花”背后，也有一些不足之處，現總結如下：
一 、自我評價
1、本節課較好地完成了教學任務?！妒酚洝肥俏覈谝徊考o傳體通史，被魯迅評為“史家之絕唱，無韻之離騷”。在文學史上占有極重要的地位。其中尖銳的矛盾沖突，鮮明的人物性格， 一波三折的故事情節都給讀者留下了深刻的印象。而魯教版必修二第四單元“ 人生百相”的《鴻門宴》 就選自《史記·項羽本紀》，對于這樣一個千古名篇，我們通過學習可以管中窺豹，以一斑而知全貌，進而感受到《史記》的藝術魅力?！而欓T宴》作為文言文，是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，讓學生理解內容大意，那么，再有趣的文章，學生也會學得懨懨欲睡，如同嚼蠟，毫無興趣。因此在教學中，我嘗試著打破了常規的教學模式，主要是以討論、表演為主，從情節和人物形象入手，來激發學生的熱情，拓展學生的知識面。
總體來說，本節課的實際教學效果比我預想的效果要好得多。
首先，在“趣味座次—初識人物”這一環節，關于古代“座次”的文化常識，同學們了解不多，這點在我意料之中，于是我作了詳細的補充。但我設置的五個環環相扣同時又有一定的難度的問題，同學們做出了快速準確的回答，這點在我意料之外。只有對文本十分熟練，才能做出這么準確的回答，看來同學們在課下真正用了功夫、花了時間來朗讀課文、熟悉課文，這一點難能可貴，同時讓我看到了同學們高漲的學習熱情，又發現了學生的一大閃光點。
其次，課堂成果展示即課本劇表演時，同學們的積極性、創造力、想象力、表現力，讓我欽佩不已。改創編寫課本劇時，他們加進了一些幽默滑稽的語句，
《鴻門宴》教學反思
這充分體現了他們的創造力。表演課本劇時，同學們的表演更是讓人贊嘆不已。項羽的前后態度變化，項羽的驕傲自大、目中無人，項羽的胸無城府，項羽的優柔寡斷，王凱同學展現得淋漓盡致;劉邦的能屈能伸，能言善辯，深謀遠慮，膽小怕事，闞其軒同學把握的準確到位，同時表演得繪聲繪色，惟妙惟肖。能將人物繪聲繪色地表演在觀眾眼前，演員肯定得充分理解把握了人物的性格特點。無論他們對人物的理解，還是他們的表演都十分值得肯定。
最后，在“我的課堂我做主——我喜歡劉邦∕項羽”這一環節，孟巖同學的發言非常有見地，能夠引經據典，同時，語言非常富有文采，能看出他在上課前作了細心精致的準備，肯定查閱了不少的文獻資料，而最主要的是他把查閱的相關內容內化為自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合信息的能力，應該算是本節課的一大收獲。焦梓乘的發言，與眾不同，觀點新穎，這個同學平時上課基本上比較沉默，這次能回答本來出乎意料，而且能引用孟子唯物辯證的理論，有理有據，真可謂“不鳴則已，一鳴驚人”。還有幾個同學的總結回答也是非常精彩的，帶動了其他同學積極踴躍的回答，起到了“一石激起千層浪”的良好效果。
整節課的上課思路基本上按照原計劃進行，沒有改動。應當傳授給學生的知識也較好的傳授給了學生，同時，從學生的上課反應來看，學生能夠很好的掌握了本節課的知識?？傮w來說，較好的完成了本節課的教學任務。
2、教法的運用比較多樣化。既采用了自主學習、自主探究的形式，也采用了小組合作探究的方式。既有美妙動聽的歌聲《霸王別姬》，又有妙語連珠的精彩文字。既有板書教學，又有多媒體教學。既有常規的學生發表觀點，又有匠心獨運的課本劇表演。在學生展示成果時，我打破了從課文找出相應句子分析性格的傳統教法，采用了用動態語言將人物表演給觀眾看的新嘗試。我認為，如果從課文中找出并能分析性格是一種能力的話，那將人物表演出來就給力了。事實證明，這種嘗試還是比較成功的，因為同學們不僅生動傳神的將人物展現在了觀眾面前，還帶動了大家的學習熱情和積極性，更贏得了大家的掌聲、笑聲和贊嘆聲。同學們真正做到了“動腦思，動口說，動手演”。在教學過程中，我堅持賞識原
《鴻門宴》教學反思
則，盡量多鼓勵同學，培養學生的自信心，比如對焦梓乘，對王俊浩，對孟巖，在他們精彩回答和精彩表演后，都及時對他們進行了表揚和鼓勵，我能從他們臉上看出被老師表揚后的喜悅;尤其在課本劇表演時，扮演項羽的王凱，表演期間用詢問的眼神看著我，仿佛在問“老師，我演的還可以嗎”?我對他微笑點頭，我看到他高興的眼神，同時在接下來的表演中，他更加全身心投入。其實賞識教育無論大人小孩，同樣受用。
3、注重了對學生預習、自學閱讀、參與課堂、歸納整理等學法的指導。提前下發預習案，上交后及時批閱，掌握學生的疑惑和收獲，評出預習案優秀小組進行鼓勵和表揚。小組探究時明確活動指令，讓探究有方向，有方法，讓學習有的放矢，在規范答題上做了嚴格要求。在自主學習時，看到有些同學有些無所適從，我適時指出切分情節、分頭尋找的學習方法。從課堂效果上看，部分學生對老師的探究指令、規范答題能領會并學以致用，但仍是有個別同學存在審題失誤，以致于不能很好地參與課堂。
二、問題反思
1、教學的成功與不足。我認為本節課比較成功的地方在于：課程流程非常流暢，能做到環環相扣;學習目標的設定清晰明確，目標達成率高;音樂導入效果較好，音樂能夠較好地為學生創造情境，吊足學生的胃口，充分調動大家的積極性參與進課堂;對于探究點的設置，由易到難，層層推進，符合學生的學習習慣和思考習慣;學生的課堂表現非常好，非常積極活躍，熱情非常高漲，課堂參與度比較高;學生的發言水平較有水準，無論從邏輯思維還是從語言組織都有了一個質的飛躍。學生展示效果非常好，在探究二課本劇表演時，同學們的熱情猶如萬丈光芒，演員的表演惟妙惟肖，繪聲繪色，讓人不僅為之贊口不絕;同時演員們又加入了一些幽默搞笑的語言和動作，充分體現了他們的創造力和想象力，也非常高地調動了非展示同學的積極性，讓他們大飽眼福。在探究三發表觀點展示成果時， 孟巖、王俊浩、李程、焦梓乘、蘇雨、王凱的語言和邏輯思維得到了在場同學的認可。尤其是孟巖的語言文字猶如行云流水，娓娓道來;李程引經據典，更凸顯了他的良苦用心和博學好讀。其實，學生的表達能力是一個急待挖
《鴻門宴》教學反思
掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想。
教學中也有不足之處：比如：由于說話習慣、平時上課習慣，本節課我雖然有意識的刻意的調整自己的語速，但講課的語速還是比較快;我的上課熱情是比較高的，但和同學們的高漲熱情相比，可能要稍微遜色一點了;課本劇的表演雖然很精彩，可以說是本節課的一大亮點，但在演出過程中，個別同學的演出娛樂性有余，但有點不符合人物的性格特點;同學們在理解王安石的詩歌時有些偏差;由于電腦的原因，同時也是本人的疏忽大意，幻燈片的清晰度不是很高，有些影響課堂效果;我還是沒能大膽地將課堂放手給學生，在個別同學展示時，我認為她的聲音不夠洪亮，于是又將她的答案重復一遍，希望起到強調的作用，我的這一做法這可能會使課堂教學有些重復多余;
2、對課堂突發事件的處理情況。在分析探究三時，同學們都爭相回答問題或記筆記，班里有個同學，成績很好，但思緒似乎有點飄向九霄云外，我為他感到惋惜，于是我對她進行了善意的提醒，我是這樣說的，“某某同學，正躍躍欲試地想回答問題呢，那咱們把機會給她”，這樣既能提醒她課上要認真聽課，同時又讓她在同學面前不感到尷尬，為她留足了面子。其實，課堂上隨時會出現突發事件，老師要顧及學生的尊嚴，機智地處理這些突發事件。
3、課堂反映出的問題及對策。大部分同學能比較好的掌握本節課所學知識，并能學以致用，演出精彩的課本劇，列出優美的發言提綱;但也有極個別同學，沒掌握好，比如在分析王安石評價項羽的詩歌時，有些同學的理解就不是很到位。還有在演出課本劇時，因為個別同學沒有把握好人物的性格，所以在演出時可能就有些娛樂性太強了。 針對這些問題，我想在以后教學中，要多給學生拓展延伸課外知識，擴大學生的閱讀量，開拓學生的視野，鼓勵學生多多動腦，展示自己有創意的觀點。
三、教學重建
1、通過教學，我體會到以下策略值得發展：
(1)要認真提升業務水平，提升自身素養。教師對教材的理解，很大程度上影響了學生對教材的理解，因此，身為教師，必須從嚴要求自己，認真做好備
《鴻門宴》教學反思
課施教的準備，加深對教材的理解，做到心中有數，惟其如此，教師才能正確把握課程進度，最大限度的輸出知識。在本次備課過程中，我努力為自己“充電加水”，查閱了大量的資料，對項羽的為人和性格有了新的認識，同時認真研究借鑒了同事們給出的無私的的教學建議，使我在人物性格分析上掌握了不少方法和技巧。這堂公開課讓我有了一個對自身素養全面審視的好機會，在備課和上課過程中遇到的困難，讓我對自己的能力有了更為深入的了解。但比起年長的老師，我的知識深度和廣度還是有些缺乏，文化底蘊還有些相對淺薄，這些問題使我深刻地認識到，作為一名教師，特別是語文教師不僅需要多方面的修煉駕馭課堂的能力，還要訓練“聽、說、讀、寫”這些基本功。要想成為一名出色的語文教師，僅靠設計幾個合理的教學環節是遠遠不夠的，還要有高瞻遠矚的教育眼光和淵博的學識。
(2)要以情激情，以情傳情，提升自己的上課激情。教師的激情能點燃學生積極參與課堂的興趣，要用老師的激情燃起學生的熱情，要以情激情，以情傳情，爭取做一位有思想、有激情和有熱情的老師。同時要“無限相信學生的潛能” ，在教學中， 不能把學生當作“知識的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備一定的學習能力、能夠自主發展的學習主體。
(3)要堅持小組合作探究不放松。“團結就是力量”， “眾人拾柴火焰高”，小組合作探究的力量是巨大的，要堅持小組合作探究不放松，充分發揮學生的自主性和合作性，讓學生在討論中碰撞出智慧的火花，尤其對于語文學科，開放性強，要見仁見智。
2、改進教學環節的設想和彌補不足的策略：
(1)語文教學要以高尚育人。陶行知說：“千教萬教，教人學真;千學萬學，學做真人。”語文教學如果沒有以高尚育人，課堂形式的設計其實再完美，也不是成功的教學，所以學習《鴻門宴》時，應該引導學生發掘這段歷史所滲透蘊含的人文精神和審美因素，分辨歷史人物形象的崇高與卑下，引導學生憎惡揚善，培養學生的高尚品格。
(2)完善教學環節。本節課有歌曲《霸王別姬》導入，我設置了“誰才是
《鴻門宴》教學反思
真正的英雄”這個問題，充分調動了學生的積極性。如果在探究三能將問題改為“在你心目中，誰才是真正的英雄” 能到首尾相應，效果會更好。
(3)老師要大膽放手。學生回答問題時，老師要大膽放手，不要再為了強調而重復學生的答案，這樣會有些多余重復，爭取簡潔流利。
(4)老師要適時地指導學生。學生在表演課本劇時，個別演員沒能把握好人物的性格特點，老師應該在他們排練演出時，指出并加以引導。
第三篇：鴻門宴教學設計
教學目的：1.了解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法;
2.認識鴻門宴這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物;
3.重點學習軍、擊、內、如等實詞和其、而、則、乃等虛詞，了解課文詞類活用、成分省略等語言現象。
教學重點：
1.了解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。
2.掌握軍、擊、如、信、謝等文言實詞和因、為等詞的意義和用法。
教學難點：
1.做到讀文為主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。
2.注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。
教學設想：根據本文重點、難點，總體上采用誦讀法。
教學步驟：
第一課時
一、導入
從介紹當時的社會背景導入課文。
二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。
三、問題設計：
①全文按鴻門宴的前的前后過程分為幾部分?
②宴前共寫了哪幾件事?用精煉的詞語概括。哪件事是導火線，這一部分在情節發展上有什么作用?
四、學生帶著問題②誦讀(1─2)節，教師指導學生不懂之處。
五、作業布置：請學生在理解(1─2)節的基礎上誦讀(3─4)節。
第二課時
六、學習(3─4)節
七、問題設計：
①宴中這部分共寫了哪幾件事?它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什么矛盾?
②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什么性格的特點?通過他們的哪些言行表現出來的?
八、學生帶著問題①②讀(3─4)節，并讓同學自己指出自已不理解的地方。
九、布置作業：
⑴背誦(3─4)節
⑵完成練習
(二)P9
1第三課時
十、先檢查學生背誦(3─4)節情況。
十一、先齊讀(5─5)節，然后和學生一起解決其中問題。
十二、再齊讀(5─7)節。
十三、問題設計：
文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什么地方?
十四、整體把握全文的寫作特色，并要學生自己分析項羽、劉邦的形象。
十五、作業布置：
①背誦(3─4)節，完成練習
(三)
P91
②整理文言實詞及特殊句式等。
第四篇：鴻門宴教學設計
鴻門宴教學設計 (共四課時) 教學目標：
1、知識與能力目標：一個巨匠，一部巨作：了解作家作品及相關史實，積累文言語句知識，學習創造性閱讀。
2、過程與方法目標：兩個英雄，兩種性格：利用人物性格，學習作者運用對照的方法和矛盾斗爭中描寫人物的方法，學習一分為二地評論歷史人物，樹立正確的讀史觀。
3、情感態度與價值觀目標：即兩種認知態度：
(1)學以致用的態度：感受司馬遷隱忍發憤的著書精神，從容
應對學習生活中的各種困難和挫折。
(2)領悟態度：認識項羽悲劇的原因，到底“敗”在哪里?領悟良好的性格決定一生的命運。 教學重點：
(1)誦讀課文，在把握文意的基礎上理解詞句，積累一些文言實詞、虛詞和句式。 (2)通過激烈的斗爭刻畫人物性格，賞析語言的精煉。學習一分為二地批判人物 教學難點：學習創造性閱讀，進行創新思維訓練。 教學方法：多媒體演示法、合作探究法、誦讀法 課時安排：4課時 教具使用：多媒體 教學過程：
第一課時(整體感知)
一、導入新課
老師提問：“同學們知道劉邦和項羽這兩位歷史人物嗎?”同學們回答，如有知道的，老師就請同學起來談談他(她)所知道的劉邦和項羽，若大家搖頭或表示疑惑，老師就展開PPT，通過一些圖片來向大家展示歷史上劉邦和項羽的形象，并告訴大家這就是我們將要學習的《鴻門宴》中的中心人物，要求大家在觀看圖片的同時用一兩個詞來形容劉邦和項羽給大家的初步感受。
二、背景介紹：
鴻門是位于陜西省臨潼區城東約5公里的新豐鎮上的一個村，由于被驪山流下來的雨水沖刷，北端出口處狀如門道，形似鴻溝，故名鴻門。
“鴻門宴”的故事發生在陳勝吳廣起義后的第三年(公元前206年)。陳勝吳廣起義后，各地云起響應，其中有楚國貴族出身的項梁、項羽叔侄，有農民出身的劉邦。陳勝吳廣起義失敗后，項梁扶楚懷王的孫子作了楚王，也叫楚懷王，劉邦也投靠了項梁。公元前207年，項梁戰死，懷王派項羽等去救援被秦軍圍困的趙國，同時派劉邦領兵攻打函谷關。臨行時，懷王與諸將約定，誰先入關，便封為關中王。
項羽大破秦軍后，聽說劉邦已入咸陽，非常惱火，就攻破函谷關，直抵新豐鴻門。這時劉邦的左司馬曹無傷暗中派人告訴項羽說劉邦想在關中稱王。項羽聽了，更加惱怒，決定第二天發兵攻打劉邦。這樣，一場驚心動魄的“戰爭”便開始了。
(介紹背景時，配上一些鴻門宴遺址以及表現鴻門宴當時情形的圖片，激發學生的興趣。)
三、作者介紹：
司馬遷，字子長，西漢夏陽(今陜西韓城，一說山西河津)人，中國古代偉大的史學家、文學家，被后人尊為“史圣”。他創作了中國第一部紀傳體通史《史記》(原名《太史公書》)?！妒酚洝酚涊d了從上古傳說中的黃帝時期，到漢武帝元狩元年，長達3000多年的歷史。司馬遷以其“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的史識完成的史學巨著《史記》，是“二十五史”之首，被魯迅譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”?！而欓T宴》即選自《史記•項羽本紀》。
四、誦讀全文，整體感知：
1、 先推選幾位同學分段朗讀，一人讀一部分，查看預習情況。
2、 欣賞朗讀錄音，并注意以下幾個問題：
(1) 對文中一些容易讀錯的字詞注音，并注意斷句的地方。 (誦讀結束后，PPT上放映易讀錯的字：玦：juã，
饗：xiǎng，鯫：zōu，說：shuì，卮：zhī，數：shuò，戮：lù，瞋：chēn，眥：zì，跽：jì，彘：zhì，俎：zǔ，王：wàng,，內：nà，樊噲：fán kuài)
(2) 文中主要寫到了哪些人物以及講到了哪些事件。
(明確：人物：劉邦、項羽、曹無傷、項伯、張良、范增、樊噲、項莊。
事件：學生根據初步了解，回答出項羽、劉邦兩個集團因小人
之言而發生矛盾，項羽欲除掉劉邦，但是后來劉邦因為很多人的幫助成功逃脫即可。)
(3) 談談自己印象最深的人物。(學生可隨意回答。比如：劉邦，因為感覺很多人在幫他。項羽，因為全部人都對他畢恭畢敬等)
第二課時(課文解讀)
一、 解讀課文第一自然段(故事的開端)：
集體誦讀第一自然段，思考以下問題，并讓大家展開討論：
1、 第一自然段講了什么事情?
明確：無傷告密、亞父定計(根據 “主要人物+事情” 的方式總結。)
2、 項羽為什么要大怒?
明確：沛公軍霸上，欲王關中。
(要結合項羽的性格來說，項羽剛愎自用，又是貴族出生，當農民出身的劉邦已占據咸陽的時候，內心的憤怒怎么可能不生發出來呢?這體現了項羽唯我獨尊、自大的性格特點。)
3、 故事的開始營造了一種怎樣的氛圍?
明確：緊張、劍拔弩張的氛圍。(戰爭仿佛馬上就要打響)。 討論時，串講第一自然段中的一些文言知識： (1)詞類活用：
(a)名詞活用作動詞：
軍：駐軍、駐扎。
言：說。
王(wàng)：稱王 (b)形容詞用作名次：
?。盒〉姆矫?。 (2)通假字：
采：通“彩”，彩色的意思。 (3)一次多義：
為擊破沛公軍：(wâi，替、給，介詞)
使子嬰為相，珍寶盡有之(wãi，做，擔任，動詞)
吾令人望其氣，皆為龍虎(wãi，是，動詞)
(總結“為”字的讀音用法，用作動詞時讀二聲，用作介詞時讀四聲。) (4)古今異義：
山東：古：崤山以東 今：指山東省。
二、 解讀課文第二自然段(故事的發展)：
1、由學生推薦選出一名同學起來誦讀第二自然段，其余同學思考這一自然段主要講了什么事情?
明確：項伯夜訪，劉邦訂策，項王許諾
2、討論：項伯作為項羽營中的高官，當他得知項羽欲擊破沛公軍的時候，為何馬上跑到劉邦營中報信?同學們如何看待這種行為?
明確：A、項伯報信，并不是因為劉邦，而是因為劉邦營中有曾經救過自己的好友——張良。他的這種行為是為了報恩。屬于知恩圖報，是不應該批判的。
B、劉邦作為項羽營中的左尹，本屬于集團內部高官，加之他又是項羽的小叔叔，與公與私，他都不應該在這種危急關頭向敵方報信。因為他的報信，最終致使整個集團落入了一個悲哀的結局，實屬不該。
(學生亦可仁者見仁、智者見智地發表意見，言之成理即可。)
3、討論：張良在得知項羽“欲擊破沛公軍”的時候并沒有獨自離開，而是選擇了告訴沛公，并且積極出謀劃策，這一做法體現了張良怎樣的特點?
明確：忠、義、沉著冷靜、足智多謀(在得知項羽的計劃后，張良并沒 有逃走，更沒有慌。他先問沛公：“料大王士卒足以當項王乎?” 沛公默然，他又立即提出請馬上前去告訴項伯，就說自己從來都不 敢違背項王。以此拉近了劉邦與項伯的距離，使項伯可以為自己一 方在項羽面前說好話。)
在討論時，串講第二自然段中的一些文言知識：
(1)詞類活用：
a) 名詞活用作動詞：
不可不語：告訴
籍吏民：造戶籍冊或登記
吾得兄事之：侍奉
b) 名詞作狀語：
項伯乃夜馳之：在夜晚
吾得兄事之：像對待兄長那樣
c)使動用法：
項伯殺人，臣活之：使„„活下來
d)形容詞用作動詞：
素善留侯張良：與„„交好
秋毫不敢有所近：靠近
e)形容詞用作名詞：
君安與項伯有故：舊交情
(2)通假字：
距關，毋內諸侯：“距”通“拒”，把守的意思;“內”通“納”，接納
要項伯：“要”通“邀”，邀請
愿伯具言臣之不敢倍德也：具：通“俱”，全、都。倍：通“背”，背叛，忘記。
不可不蚤自來謝項王：“蚤”通“早” (3)一字多義：
幸：婦女無所幸(封建君主對妻妾的寵愛叫“幸”) 故幸來告良(幸虧，副詞) (4)古今異義：
婚姻：古：兒女親家; 今義：由結婚而形成的夫妻關系
出入：古：進來，偏義復詞;
今：進出
非常：古：意外的變故;
今：副詞，很、非常
第三課時(課文解讀)
一、解讀課文第三自然段(故事的高潮)：
(一)、集體誦讀第三自然段，思考這一段出現了哪些人物?發生了哪些事情?
明確：人物有：劉邦，項羽、范增、項莊、項伯、張良
事情有：劉邦謝罪——項羽留飲，范增示意——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽
(二)、討論：
1、設鴻門宴本欲是除掉劉邦，但從項羽的一系列做法中，我們可以看出他是真的想要除掉劉邦而后快嗎?
明確：不是。
他其實也是猶豫不決，目標并不明確的。當劉邦前來謝罪，說了一些“討好的話”之后，他便以“此沛公左司馬曹無傷言之。不然，籍何以至此”為自己找臺階而下，并且留沛公飲。在宴會中，范增舉玨示意，他也是默然不應，可見，他的內心其實并沒有說一定要在鴻門宴上殺死劉邦。(同時，作為一個將軍，當樊噲怒闖軍帳時，他完全可以因為以下犯上、以及以“刺客”的罪名將劉邦一行人拿下，可是，他還是沒有那么做，相反，其稱樊噲為壯士，還賜以彘肩、美酒)，可見，他內心并沒有說一定要除掉劉邦而后快的。這體現了項羽優柔寡斷、自大輕敵、寡謀輕信、剛愎自用同時又坦率豪放的性格。
2、 讓大家看到第三自然段開頭，老師請同學讀劉邦向項羽謝罪時所說的那一段話， 請同學們討論分析這一段話中劉邦的語氣是怎么樣的?他為什么要這么說?他說的 時候有沒有什么條理呢?
明確：他的語氣中帶有一種謙卑、謹慎。他之所以這樣謙卑，是因為當時大軍壓境，項羽力量強大，只有這樣，才能消除項羽對自己的誤會。他先言二人合力而攻秦，表明自己與對方是戰友而非敵人，然后，他又言自己是“不自意”先入秦，即自己也沒有料想到，態度非常誠懇的，這在一定程度上消解了項羽對他的偏見。最后，劉邦說今者是有“小人之言”，即將項羽憤怒的原因、以及各種責任都推到了曹無傷的身上，為項羽找了一個臺階下，同時，也為自己找了一個洗清罪名的理由?？梢?，劉邦說話時條理清晰，態度誠懇，這很大程度上都是后來項羽不殺劉邦的原因。(總結：劉邦謝罪——項羽留飲。)
3、請大家回到課文，看看文中劉邦“謝罪”以后，項羽有什么反應呢?后來又發生了一連串的什么事情?主人公是誰?體現了他們怎樣的特點?
明確：項羽的反應是留飲，然后基本上是“默然不應”。(對應上面講的動搖了殺劉的決心。)后來項羽的謀臣范增示玨、召項莊，體現了范增老謀深算，能夠清晰洞察時局的特點。同時，項伯翼蔽沛公，又再一次照應前文第二自然段“約為婚姻”，可見項伯還是在一心幫助沛公。(總結：范增示玨——項王不應，項莊舞劍——項伯翼蔽)
追問：大家在學習這一部分的時候，在整個故事情節以及氛圍當中有沒有什么不一樣的感受呢?整個情節是平坦的還是跌宕起伏的?
明確：情節跌宕起伏，從劉邦的角度來看，是經歷了“兩起兩落”：一起一落：范增示玨——項王不應;二起二落：項莊舞劍——項伯翼蔽。這兩起兩落，將故事推向高潮，故事即將達到頂峰。同時，劉邦在這兩起兩落中逐漸由被動走向主動，項羽由主動逐漸走向被動。(引出下一段即將出現的第三起三落，故事達到頂峰。)
4、在學習第4自然段之前，請同學們注意第三自然段中關于宴會上座次的問題，為什么作者要花這么多的筆墨介紹座次呢?請同學們談談自己的理解。
明確，根據座次其實是可以體現人物尊卑的一種方式。(同學們在生活中有沒有關于座位上的禮儀跟大家一起分享呢?請同學自由談談。)同學回答后，老師補充：現代有現代的座次禮儀，而古代也有古代的禮儀。同學們有沒有知道古代座次禮儀的呢?按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北;賓主之間相對時，則為賓東向，主西向;長幼之間相對時，長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。
(項羽居尊位的原因，一是出身高貴(名門、名將之后)，二是巨鹿一役后成為反秦主力，諸侯皆臣服之，三則是因為實力強大。(劉邦當時不是他的對手)。
同時，根據座次的安排，可以看出項羽性格的一些特點：居尊不讓的心理意蘊表現出他“自衿功”、“欲以武力經營天下”善斗勇、狂妄自大的性格特點。
而劉邦居臣位(卑位)的原因，一是因為實力不濟(“當是時，項羽兵四十萬，在新豐鴻門，沛公兵十萬，在灞上。”)。二則是先入咸陽，且得民心。項羽對之懷恨在心。(“旦日士卒，為擊破沛公軍)同時，也體現了劉邦在不利的形勢下善于采取積極退讓的應變之策，展現了老練成熟、老謀深算、能屈能伸的性格特點。) 說明：
1、雙方的軍事力量懸殊。
2、項羽目中無人，自高自大。
3、劉邦能屈能伸，處境令人擔憂。
二、解讀課文第四自然段。(高潮，達到頂峰)
(一)、朗讀：(采用分角色朗讀的方式，請同學們自薦或者推薦選出三名同學代表，分別飾演項羽、樊噲、張良。學生在朗讀時要注意人物角色，可配合一定的動作、表情，其余同學讀旁白，并注意思考這一自然段主要有哪些人物，講了哪些事情，最后由同學們選出表演最好的同學。)
明確：主要人物有：張良、樊噲、項羽
主要事情有：張良召噲——樊噲闖帳，義責項羽——項羽不應
(二)、討論：
1、這一段主要講的人物是誰?給同學們一點自由討論的時間，結合課文，談談自己心目中樊噲的形象是怎么樣的?文中有哪些句子體現。
明確：
忠：鴻門宴上殺氣騰騰，危機四伏，劉邦命懸一線，張良趨出告急，然而未等張良開口，樊噲已從其匆匆步履中窺知鴻門宴上已是劍拔弩張，險象環生，焦急關切之情不由沖口而出：“今日之事何如?”沒有寒暄，沒有客套，有的是一份憂慮，一種機警，一顆赤膽忠心。當得知“項莊拔劍舞，其意常在沛公”時，樊噲迫不及待請命：“此迫矣!臣請入，與之同命。”寥寥十字，說得斬釘截鐵，擲地有聲，其勢之迫，其性之急，其情之切，足見樊噲與主公生死與共、患難同當的君臣之義。平淡、簡潔的兩句話凸現了樊噲急人(主公)所急，憂人所憂，赴湯蹈火，萬死不辭的耿耿忠心。
勇：軍營帷帳之內，主帥宴飲之時，肯定是重兵把守，層層設防，衛士交戟，刀劍如林?？墒?，十萬火急之際，生死存亡之時，只見他“帶劍擁盾”，側盾沖撞，一路闖去，所向無敵。“衛士仆地”，“欲止不內”，可見酒宴布控嚴密，戒備森嚴，猶如銅墻鐵壁一般令人望而卻步，又從側面烘托出樊噲單槍匹馬勇闖軍帳的強悍驍勇。三句話，三個動作，或正面，或側面，勾畫出樊噲橫沖直撞，粗豪威猛的勇武形象。 威：“噲遂入，披帷西向立，嗔目視項王，頭發上指，目眥盡裂。”這幾句話運用夸張的修辭手法，漫畫的筆調，描神繪態，神韻十足，氣勢充沛。我們完全可以想象得出樊噲當時的形象：火冒三丈，怒目圓瞪，熱血沸騰，情緒亢奮，直視項王，咄咄逼人，怒發沖冠，忍無可忍。呈現在我們眼前的完全是一個眼露兇光，面帶殺氣，威震敵膽，怒殺萬夫的彪形大漢。他的威猛，他的霸氣，他的凜然無畏，他的氣吞萬夫，被太史公刻繪得活靈活現，栩栩如生。
壯：樊噲帶劍擁盾，直闖軍帳，說輕點是莽撞無禮的舉動，說重點是武裝挑畔的行為，項羽對此卻不怒不責，反而一再稱其為“壯士”，還賜酒，賜肉，賜坐，這種反常的表現一者見出項王糊里糊涂，敵我不分;二者見出項王坦蕩直率，光明磊落。他看重的不是不共戴天，鏟除異己，而是粗豪勇武，坦率直爽，他自己本身也是一個“力拔山兮氣蓋世”的英雄好漢，他怎么能不對眼前這位突如其來的力敵千鈞，氣雄萬夫的壯士欽羨有加呢?項羽的欽羨、贊賞從側面烘托出樊噲的威武豪壯、霸氣逼人。有意思的是，文中還寫了一個樊噲吃肉的細節。“樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。”項羽賞賜給他的是一大塊半生不熟的豬腿，樊噲當即倒扣盾牌，放下豬腿，拔出寶劍，把豬腿切成幾塊，幾下功夫，狼吞虎咽，“消滅”得干干凈凈。如此粗豪勇猛，如此干脆直爽，怎么能不讓胸無城府同樣直率爽快的項羽深深佩服呢? 智：樊噲不僅僅是一個忠勇可嘉、威壯可賈的勇士，更是一個機智干練、能言善辯的智士。這一點從他義責項羽的一番慷慨陳辭當中可以看得出來。樊 噲喝酒壯膽，借酒發威，吃肉壯志，志在必得。他瞅準時機，巧妙發難，一番理直氣壯、滴水不漏的陳辭讓項羽心服口服，無言以對。先數暴秦之罪，“殺人如不能舉，刑人如恐不勝”，虎狼之心，殘暴至極，天人共憤，實則暗刺項羽殺人如麻、血腥發家的累累罪惡。再憶懷王之約，夸沛公之功，“懷王與諸將約曰：先破秦入咸陽者王之。今沛公先破秦入關。”暗指項羽背信棄義，平庸無能。次表沛公之德：“毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。”劉邦約法三章，自律律人，雍容大度，知恩圖報，映射項羽目光短淺，氣量狹小。最后假以推心置腹之語，設身處地替人著想，前硬后軟，引君入甕，最終滿足了項羽沽名釣譽之心，剛愎自用之志，徹底摧毀了他“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”的那份怒火和霸氣。
一番煌煌大論，幾度欲擒故縱。寓假于真，藏虛于實，慷慨陳辭之中有隱喻，有引用，有偽飾，有托辭，思慮周密，論辨有力，足見樊噲反應之機敏，胸懷之韜略，頭腦之機巧，語言之精彩。
總結：綜上所析，我們不難看出司馬遷用少而又少的文字描繪了“樊噲闖帳”這一精彩片斷，又用精而又精的筆墨描繪了武士樊噲的言行舉止，然而，透過這些簡潔精煉的筆光墨影，我們分明看到了一個血肉豐滿、神氣活現的英雄形象，他竭盡忠智，威而有膽，勇而有謀。這樣，一方面也看出了寫《史記》的司馬遷，寫作功力深厚。
在討論的過程中，對第
三、四自然段中的一些要用于幫助討論的文言知識進行初步理解。(由于高潮中要討論的內容較多，所以文言知識的詳細總結會放在下一課時。該課時結束后會以總結高潮部分的文言知識為作業。)
第四課時(課文尾聲解讀，歸納總結，擴展延伸)
一、回憶課文的高潮，對第
三、四自然段中出現的文言知識進行歸納：
同學們，上節課我們學習的課文的高潮部分大家還有印象嗎?想起來是不是還會熱血沸騰、心撲撲跳呢?呵呵，現在，請大家將心放安靜下來，我們一起看看這么精彩的段落之中有什么需要我們必須掌握的文言知識，好嗎?好，現在請大家自愿起來將課后總結出的該部分的文言知識告訴老師。
同學答。答完以后，可問還有沒有不清楚的，有的話聯系課文給以解決，最后，由PPT放映出該部分全部文言知識，讓學生與自己所做的進行對比，至此，該部分的文言知識總結完畢。
(1)詞類活用：
a) 名詞活用作動詞：
范增數目項王：示意，使眼色
若入前為壽：走上前 刑人如恐不勝：懲罰
b) 名詞作狀語：
常以身翼蔽沛公：像鳥張開翅膀那樣
頭發上指：向上
c)使動用法：
沛公旦日從百余騎來見項王：使„„跟從
拔劍撞而破之：使„„破
交戟之衛士欲止不內：止：使„„停步;
內：使„„進入
樊噲側其盾以撞：使„„側過來
先破秦入咸陽者王之：使„„為王
d) 動詞用作名詞： 此亡秦之續耳：后繼者
(2)通假字：
令將軍與臣有郤：“郤”通“隙”，隔閡、嫌怨
因擊沛公于坐：“坐”通“座”座位
沛公之參乘樊噲者也：“參”通“驂”，貼身衛士
(3)一字多義：
意：今者項莊拔劍舞，其意常在沛公也(意圖、意愿) 然不自意能先入關破秦(料想)
舉：舉所佩玉玦以示之者三(舉起) 殺人如不能舉(全、盡)
擊：為擊破沛公軍(動詞，攻打) 因擊沛公于坐(動詞，刺殺)
(4)古今異義：
將軍戰河北，臣戰河南：古：黃河以北，黃河以南;
今：河北省，河南省
未有封侯之賞，而聽細說：古：小人離間之言;
今：仔細說來
所以遣將守關者古：之所以„„是因為„„;
今：表示因果關系的連詞
二、解讀課文第
五、
六、七自然段(故事的尾聲)：
1、全班齊讀課文的最后部分，總結故事的內容。
明確：沛公脫險，劉邦鋤奸
2、結尾部分，劉邦離開后派張良留謝，張良奉沛公之命獻上白璧和玉斗，項王和范增反應有什么不同?體現了什么?
明確：項王問了一句：“沛公安在?”之后，就置之坐上，而范增拔劍撞而破之，并說出“奪項王天下者必沛公也。”這一方面寫出了項羽的沽名釣譽，自大輕敵，有勇無謀，同時，寫出了范增老謀深算以及驕橫浮躁的性格。
3、最后一自然段，用一句話寫了劉邦回營后對曹無傷的處置。大家可聯系項羽對項伯的態度，以及劉邦對張良、樊噲，和項羽對范增的態度，大家覺得劉邦這樣的做法與項羽相比，有什么不同呢?體現了什么?
明確：對待內奸的態度，以及對待謀臣的態度上有所不同。項羽用人唯親，對項伯很好，對范增提出的有些有用意見卻不以為然;而劉邦知人善任，并且對待出賣自己的奸臣，是有奸必除。體現了他們在用人方面的差異。
4、串講結尾，總結文言知識：
(1)詞類活用：
a) 名詞活用作動詞：道芷陽間行：取道
b) 名詞作狀語：道芷陽間行：從小路
(2)通假字：沛公不勝杯杓：杯杓：通“杯勺”，杯子勺子，指酒力
(3)古今異義：我為魚肉：古：魚和肉;
今：魚的肉
(4)一字多義：
謝：旦日不可不蚤自來謝項王(道歉，動詞) 噲拜謝(感謝)
乃令張良留謝(告辭，告別)
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰(謝罪) 軍：沛公軍霸上(駐軍，動詞) 從此道至吾軍(軍營，名詞) 為擊破沛公軍(軍隊，名詞)
去：亡去不義(離開，動詞) 相去四十里(距離，動詞)
勝：刑人如恐不勝(盡，形容詞) 沛公不勝杯杓(禁得起，動詞) 辭：卮酒安足辭(動詞，推辭)
今者出，未辭也，為之奈何(動詞，告別，辭別) 大禮不辭小讓(動詞，顧及) 三.合作探究，總結全文：
1、同學們，學習了全文，大家能夠分別對劉邦、項羽、樊噲、項莊、張良、范增、項伯、項莊的形象有一個總結嗎?
同學們自由總結，然后推薦人起來回答。
項羽：唯我獨尊、光明磊落、寬宏大量、“仁義”皆施、直率魯莽、沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、優柔寡斷、眼見不遠、不善用人等 劉邦：虛心請教、多謀奸詐、能言善辯、頭腦清醒、善于應變、慮事周到、善于用人等
范增：老謀深算：奪天下者必沛公也!洞察飯銳：力促擊劉、舉佩示意、出召項莊。驕橫浮躁：拔劍擊斗、斥罵項羽。
張良：多謀善斷：言沛公不敢倍項王也、山召樊噲。處事不驚：亡去不義、君臣商議、軍門見噲。沉穩機智;張良留謝。處事有方：大王來何操?
樊噲：忠、勇、威、壯、智。有勇有謀，粗中有細，主動請戰。
項莊：沒有頭腦，劍術不佳，刺殺劉邦末成，笨拙無能。有勇無謀，被動。
項伯：講哥們兒義氣，為救友不顧失節。禁不住劉邦的拉攏，竟然做了劉邦的內奸。周密，謀略：夜訪張良、極力勸羽、翼蔽沛公
曹無傷：投機卻不聰明，最后丟了性命。
2、縱觀全文，大家覺得劉邦和項羽有什么不同呢?他們的不同主要體現在那些地方?可進行總結。
明確：項羽劉邦兩個人物的不同性格是通過相互映襯、對比、烘托表現出來的。
(1)項羽在優勢下，恃勇驕橫，毫無顧慮。(一系列的“不應”，由主動到被動)
劉邦在劣勢下，忍辱負重，善于保存自己。(劉邦謝罪)
(2)項羽剛愎自用，又拙于應變。(不應范增，對樊噲的闖入也無以應)
劉邦采納意見，又隨機應變。(劉邦謝罪，以及最后尋借口出)
(3)項羽用人唯親，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力。(范增、項莊)
劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能臨危受命。(張良，樊噲)
(4)項羽養奸貽患，又自絕敵營內應。(項伯，曹無傷)
劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人自己效勞。(曹無傷，項伯)
3、學完全文，大家覺得司馬遷在人物塑造上是不是很成功呢?成功的表現在哪些地方?同學們可以自由討論，然后老師總結。
明確：(1)、把人物放在尖銳的矛盾斗爭中描寫。(劉項兩個集團之間的矛盾)
(2)、通過個性化的語言、動作描寫人物。(比如樊噲闖帳，項伯翼蔽，項王按劍而躋。樊噲的義責項羽，項羽對樊噲說的話等。)
(3)采用對照襯托的手法塑造人物。(比如項羽和劉邦的對照，張良和范增的對照，樊噲和項莊的對照，項伯和曹無傷的對照。他們分別是君王的對照，謀臣的對照，武士的對照，以及內應的對照，寫得非常好。)
(可結合同學們的寫作，讓同學們用于寫作。)
四、布置作業(兩個作業，任意選一)：
1、本文在人物塑造上寫得非常好，請大家學習此文的人物塑造方法，寫一篇文章描寫生活中的某人，要求寫出這個人的特點，字數不限。
2、本文講述的是歷史上有名的一個故事，請有興趣的同學可以在課外查閱其他有關項羽或者劉邦的故事，以簡述的方式寫出來。要求還是要突出項羽或者劉邦的性格，字數不限。
五、結語：
這一次鴻門宴之后，劉邦回到屬地休養生息，最后，在長達四年的楚漢之爭中擊敗項羽，成為建立漢朝的漢高祖。劉邦和項羽的結局似乎正好被鴻門宴上的范增所言中，不過，這也正是由于他們二人的性格差異的不同所造就的。項羽在烏江邊自刎，留下霸王別姬的美好故事，同時，也留下了一首悲壯的《垓下歌》：“力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何!虞兮虞兮奈若何!”他的悲劇，在幾個“奈何”中體現的淋漓盡致，我們在學習的同時，更應該去反思，去領悟。下面，讓我們帶著的深情，一起齊讀一下這首《垓下歌》。
教學反思：本課的篇幅較長，需要識記的字詞也較多，可以讓學生在老師上課之前做好充分的預習工作。同時，在相關工具書的幫助下，自己先梳理文意，包括自己先整理相關重要字詞。在老師講解完本課后，一定要讓學生把課文反復地讀熟
第五篇：《鴻門宴》教學設計
教學目標：
1.了解‚鴻門宴?斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。 2.掌握文言現象，并且識記‚舉?‚謝?‚為?‚斗?‚因?等詞語的含義。
3、學習作者把人物放在激烈的矛盾斗爭中，通過人物的語言、行動展示人物個性特征的寫作方法。 教學方法：
文章篇幅較長，采用適當點撥、引導與學生討論交流相結合的方式。 教學時數：
3課時 教學手段：
多煤體課件、投影儀 教學步驟
第一課時
教學要點：
1. 掌握《史記》的體例。
2. 引導學生梳理課文的脈絡，整體把握文章內容。
一. 導入課文
課前事先安排好學生深情演唱歌曲《霸王別姬》
我站在 烈烈風中 恨不能 蕩盡綿綿心痛 望蒼天 四方云動
劍在手 問天下誰是英雄 人世間 有百媚千紅 我卻獨 愛你那一種 傷心處 別時路 有誰不同 多少年恩愛匆匆葬送 我心中 你最重 悲歡共 生死同 你用柔情刻骨 換我豪情天縱
我心中 你最重 我的淚 向天沖 來世也當稱雄 歸去斜陽正濃
這首歌曲講述的是項羽在楚漢之爭中以失敗告終，向愛姬告別的故事。同學都知道，項羽本是一位英勇善戰的大英雄，怎么卻以失敗告終呢?那么今天我們就來拉開楚漢之爭的序幕—《鴻門宴》，以求窺一斑而見全貌。 二.解題
1. 找同學朗讀課下注釋(1)，了解本文出處及相關的內容。 2. 作者介紹
(1) 學生根據初中所學及課下的預習，介紹他所知道的司馬遷。
司馬遷，字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。繼父職任太史令。因替李陵辯護，入獄遭宮刑。發奮著書，歷盡艱辛，著成《史記》。 (2) 教師補充
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇，年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為‚史家之絕唱，無韻之《離騷》?。 三.背景簡介
秦末，‚天下苦秦久矣?，民心思變，公元前209年爆發了陳勝、吳廣領導的我國歷史上第一次農民起義。劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為‚楚懷王?作為反秦勢力的傀儡首領。楚懷王召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉邦、項羽兵分南北兩路，合力西擊秦軍，并約定‚先入關中者王之?。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來，屯軍新豐鴻門，揚言要同劉邦開戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行了一個藏有殺機的宴會。課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
四.放錄音，使學生準確認讀
1. 學生聽錄音后，展示投影，找學生準確讀出字音。 欲王wàng關中 饗xiǎng士卒
為wèi擊破沛公軍 崤xiáo山 好hào美姬jī 鯫zōu生說shuì我 孰與君少長zhǎng 奉卮zhī酒為壽 從百余騎jì 戮lù力而攻秦 范增數shuò目項王 樊噲kuài 舉所佩玉玦jué 交戟jǐ之衛士 瞋chēn目目眥zì盡裂 按劍而跽jì 沛公之參乘shèng 賜之彘zhì肩 切而啖dàn之 如恐不勝shēng 人方為刀俎zǔ 何辭為wéi 道芷zhǐ陽 2.指出下列句子中的通假子
(1) 距關，毋內諸侯 (2) 要項伯
(3) 令將軍與臣有隙。
(4) 項伯具言臣之不敢倍德也。 (5) 旦日不可不蚤自來謝項王。 (6) 臵之坐上
2. 學生自由朗讀課文，理清人物關系，并借助注釋了解文意。 五.梳理文章的結構
1. 找幾位同學復述這一篇文章的內容。
2. 學生自由結組，概括出穩重的情節發展的脈絡。 3. 展示交流結果：
開端：無傷告密 范增獻計 發展：項伯夜訪 劉項約婚
高潮：劉邦謝罪 項王留飲 項莊舞劍 樊噲闖帳 結局：劉邦逃席 無傷被誅 六.布臵作業：
1. 布臵學生分角色演繹故事情節發展的高潮部分，下節課表演，增加學生對文章內容的理解。
2. 以學習小組為單位，共六組，每組找一個自然段的文言現象，整理到作業本上，下節課訂正。
第二課時
教學要點：
1. 以表演的形式回顧上節課的內容。
2. 疏通文句，歸納整理本文的文言現象，進行文句、文段的翻譯練習。 一.回顧
經過課下的排演，侯驍等幾位同學演繹了搞笑版的‚劉邦請罪?‚項王留飲?‚項莊舞劍?等這一部分故事情節。雖然有些篡改了當時故事發展的一些小細節，但效果很好，提高了學生繼續學習本文的興趣，增加了他們對課文內容的理解。 二.具體研讀文章。
1. 每組派出三名學生，任務分別是讀一段課文、譯通這段文字、點出文言現象。 2. 教師進行糾正，適當點撥，并把重要的文言現象展示在大屏幕上。 參考內容：
一詞多義：辭 幸 因 謝 安 舉
古今異義：山東 婚姻 所以 非常 河南
詞類活用：軍 王 小 夜 活 兄 籍 目 道 特殊句式：
(1) 沛公軍霸上 。 (2) 為擊破沛公軍。 (3) 客何為者? (4) 大王來操何? (5) 沛公安在?
(6) 此天子氣也。
(7) 不者，若屬皆且為所虜。
積累文中出現的成語：鴻門宴 秋毫無犯 勞苦功高 項莊舞劍，意在沛公
人為刀俎，我為魚肉
三.布臵作業
1. 復習本課中重要的文言現象，作為下節課檢查提問的內容。 2. 在了解文章大意之后，分析劉邦和項羽的人物形象。
第三課時
教學要點：
賞析人物形象的塑造，評價歷史人物的得失。 一. 復習上節課的文言現象，以聽寫的形式。 二. 討論：
1. 劉邦和項羽這兩個人，你們欣賞哪一個，為什么?
學生自由回答，答案不固定。
2.有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的‚婦人之人?，但蘇軾卻說這表現了他的‚君人之度?，試評價這些說法，以此為辯論內容，舉行依次小型的即興的辯論會。
辯題：項羽有‚婦人之人?(正方)(女生代表隊)
項羽有‚君人之度?(反方)(男生代表隊)
學生就《鴻門宴》中項羽的表現，結合他的身份、性格、為人處世方面來談論，有理有據，辯論會上精彩紛呈，熱鬧非凡。這個小活動既鍛煉了學生的口才，又使學生在愉悅的氛圍中掌握了知識。
教師補充總結：項羽，自矜功伐，無知輕敵、剛愎自用、優柔寡斷、暴躁粗疏、有勇無謀、憨直坦率、不善用人、是個典型的武夫形象。由于他的這種固執不變的性格，導致了他必然以失敗而告終。 如(1)‚旦日饗士卒，為擊破沛公軍!?表現了項羽不冷靜、暴躁粗疏的性格特點。 (2)于是項伯復夜去，至軍中，具以沛公言報項王，因言曰：‚沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功而擊之，不義也。不如因善遇之。?項王許諾。僅僅兩個字，司馬遷便把項羽前怒后許、沒有主見、優柔寡斷的性格揭示了出來。 (3)‚此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此。? 項羽在劉邦面前毫無遮攔地說出了告密人，顯示出他缺乏深謀遠慮、憨直坦率、寬厚輕敵的性格特點。 (4)增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。表現了項羽優柔寡斷、婦人之仁的性 (5)項王曰：‚賜之彘肩。? 樊噲闖入帳中，項羽并沒有治其罪，而是稱贊為‚壯士?，還‚賜之彘肩‚，表現了項羽有勇無謀、無知輕敵的特點。
再看劉邦。劉邦有政治頭腦，知人善任，深謀遠慮，能屈能伸，具有政治家的遠見卓識。
如(1)良乃入，具告沛公。這是通過間接描寫來表現劉邦知人善任的特點。
(2)(沛公)曰：‚鯫生說我曰：‘距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。’故聽之。?即使是回答
張良，劉邦也不說實話，將本是自己的愿望，推委于他人，極力表現了劉邦的狡猾。
(3)沛公奉卮酒為壽，約為婚姻，曰：‚吾入關，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也。?以上的語段，充分表現了劉邦善于拉攏，使項伯信其真，并用謊言來為自己的行為辯護的狡猾與虛偽性格。
(4)坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出。寥寥幾筆，就表現出了劉邦機智、勇敢、隨機應變的性格特點。
(5)沛公謂張良曰：‚從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入。? 表現了劉邦老謀深算、考慮周全、慌而不亂的性格特點。
(6) 沛公至軍，立誅殺曹無傷。劉邦回到軍營，立即將內奸清除，表現了他的果斷性格。
三.學生自由質疑，合作研討
假如《鴻門宴》中的項羽一怒之下殺了劉邦，歷史將如何演繹? 同學們各執一詞，大膽的設想，交流。 四.課堂小結
《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇,‚史圣?司馬遷對文中這位失敗的英雄傾注了濃厚的感情,使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬于他自己的人生篇章,無論是暴戾輝煌還是悲壯,無論是扛鼎拔山的人杰,還是烏江自刎的鬼雄。 五.布臵作業
結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法，寫一篇隨筆。 板書設計：
鴻 門 宴
司馬遷
無傷告秘
開 端 宴會前 項羽主動 劉邦被動
范增獻計 布臵作業
結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法，寫一篇隨筆。
發 展
劉邦謝罪 剛愎 狡黠
高 潮 宴會中 自傲 拉攏
輕敵 虛心 劉邦逃席 | 結 局 沛公脫身
尾 聲 宴會后 項羽被動 劉邦主動
立誅無傷