第一篇：鴻門宴創新教學實錄
課堂創新 教學設計 鴻門宴
高中語文新課程創新教學設計與評析 22 、鴻門宴
(國際教材人教版必修 2 第 11 課、蘇教版必修 3 、山東人民版必修第二冊第 6 課、語文版必修第一冊第 14 課) [ 設計依據與教學目標 ] 《史記》被魯迅先生譽為“史家之絕唱，無韻之離騷”，它融司馬遷廣博的學識、橫溢的才情、卓絕的思想、獨特的審美于一爐，是中國古代文學史上一座不朽的豐碑，對后世文學、史學的發展都有積極而深遠的影響?！妒酚涰椨鸨炯o》將秦漢歷史轉折時期，一個悲劇英雄鮮明的個性和一生成敗的始末，生動地展現在讀者面前?！而欓T宴》節選自《項羽本紀》，作者通過對鴻門宴全過程的具體生動的描寫，揭示了項羽自矜功伐、為人不忍的悲劇性性格及其失敗的必然性。而劉邦能化險為夷，與他知己知彼、知人善任、果敢堅決的性格優勢密不可分。宴中人物眾多，形態迥異，栩栩如生。矛盾此起彼伏，險象環生，引人入勝。精彩紛呈，耐人咀嚼。司馬遷以他不虛美，不隱惡的實錄，引發我們對人生、歷史、性格、命運的重新審視和深入思考。千年文章，讀來仍蕩氣回腸?！墩Z文課程標準》提出，學習文言文應“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”，“具有積極的鑒賞態度，”“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力”，“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象力、思維能力和判斷能力。”因此，在教學本課時，要引導學生借助注釋和工具書，掌握基本的文言知識;了解人物分析法，全面客觀地分析人物;重新審視民族性格中的傳統因素。 本課的教學目標是：(1)積累文言知識，理清情節結構。(2)抓住人物特點，把握人物性格。(3)培養學生從歷史發展角度理解作品的內容價值，從中汲取民族智慧。 [ 教學過程與教學策略 ]
一、激發興趣，導入新課
對對聯是我們的文化傳統，對聯短小精悍，講求煉字，對仗工整。今天我們來嘗試一下。老師出上聯，大家來對下聯。上聯：八千弟子隨流水下聯：百二河山委大風 , 上聯：辜負重瞳，老范老韓皆不識下聯：枉生雙膂，學書學劍兩無功。兩副對聯說的是項羽。下面我們通過一起欣賞司馬遷的《史記項羽本紀》中精彩片段《鴻門宴》來進一步了解這位傳奇式的悲劇英雄。
(創設對對聯情景，嘗試仿寫，激發學生的閱讀欲望。)
二、積累文言，整體感知
1 、梳理字詞，積累文言知識
(1)總結歸納文中的文言知識點，按通假字、詞類活用、特殊句式、古今異義分組，每組完成一個知識點的歸類。
(2)投影小組歸納結果，補充完整。 2 、整體感知，理清情節。 (1)《鴻門宴》是編者加的題目，你認為取此題的用意何在? (第一，以鴻門宴為線索，有宴之由來、宴上爭斗、宴后余事，這些都是圍繞“宴”來展開的。第二，鴻門宴是楚漢矛盾最集中的體現，也是劉項爭斗中最關鍵的一環，成為各自勢力的轉折點。第三，鴻門宴是雙方表面平和，實暗藏殺機的宴會，后演化為政治集團間激烈斗爭的代名詞，以此為題簡潔明了。)
(2)鴻門宴情節跌宕起伏，引人入勝。試有創意地畫出情節發展圖。 參考：
失項
玦項
劍項
帳項
逃張
玉項 勿伯 擊勸 急諫
舉王 增不 范應
舞伯 莊翼 項蔽
闖王 噲款 樊待
脫良 邦留 劉謝
獻王 良授 張璧
(總結文中的文言現象，積累文言知識，發揮學生學習的自主性、積極性和能動性。通過析題和理清作品線索，把握了課文的內容。)
三、分析人物，感受形象
1、品讀人物語言，把握人物形象 (1)“言為心聲”，語言最能反映一個人的內心世界。精彩的人物語言是鴻門宴的一大看點。請你從第二部分選出最能體現劉、項性格的語言，并簡要賞析。 示例參考：
劉邦：臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有谷阝。
賞析：“戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南”回憶往昔戎馬生涯，以憶舊來麻痹項羽，軟化其戒備之心。“不自意”是委婉措辭，將有意說成無意，打消了項羽的猜疑。還將責任推到小人的身上，小人者終屬誰不可知，但可知這是劉邦的自我開脫之辭。非鴻門謝罪不能表明劉邦的誠心和真心。卑辭謝罪看似恭敬，實可看出劉邦的果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸。
項羽：此沛公左司馬曹無傷言之，不然，籍何以至此? 壯士!——賜之卮酒
賞析：由此看來劉邦的計謀奏了效，項羽完全相信了他的謊言，并且以實情相告“此沛公左司馬曹無傷言之”：沛公有意為假，項羽卻無意為真。使沛公于不經意間釣到了大魚。足見項羽直率簡單，輕信人言，胸無城府。
樊噲闖帳本是違令的，這是樊噲為防萬一，與之同命之計。項羽不僅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，稱其壯士賜之卮酒，見其生吞海飲，難掩賞識之意，盛情款待。足見項羽的耿直磊落，胸無城府。
(2)學生誦讀，品讀人物語言，有感情地朗讀。
(3)選出你所欣賞的人物，從語言分析人物形象，注意抓住關鍵詞，揣摩人物的心理，結合背景知識。(按所選人物分組，小組集中討論，歸納形象。) 參考：
項羽：優柔寡斷、耿直磊落，胸無城府，暴燥魯莽、剛愎自用、驕縱輕敵 劉邦：果敢堅決、能言善變、狡詐圓猾、能屈能伸、知人善任、善于納言 樊噲：勇猛剽悍、機智能言、粗中有細 范增：老謀深算、驕橫獨斷 2 、抓住矛盾，感受形象
(1)范增舉玦，項羽默然不應。揣摩項羽當時的心理活動，寫一段心理獨白。 (要求符合人物心理，符合人物性格。)
(2)鴻門宴上殺劉邦是吹灰之舉，但項羽依然選擇了不，有人說這是他的君子之度，也有人說是婦人之仁，你怎樣看呢?(學生發表見解，老師適時小結。)
(兩種看法都能自圓其說，并且都有道理，只是看問題的角度不同。前者將項羽看作一個力拔山氣蓋世的英雄，以為項羽只不過想完成一個英雄的神話，他的胸無城府，沒有政治敏感都體現了作為英雄的磊落和直率。后者將其看為政治集團的核心領導人，在政治的大事大非前，猶疑不決，優柔寡斷，缺乏果敢干練的辦事風格，坐失良機，功虧一簣。無論怎樣作者正是抓住最激烈的矛盾，再現了生動豐富的人物形象，且為我們留下了廣闊的想象空間。) 3 、結合下列有關對項羽的評論，談談你對這些評論的看法。 君王為人不忍。
——范增語《史記項羽本紀》
項羽為人恭敬愛人，士之廉潔好禮者多歸之。至于行功爵邑，重之，士以此不附。 ——陳平語《史記陳丞相列傳》
項羽喑惡叱咤，千人皆廢，然不能任屬賢將，此特匹夫之勇耳。項王見人恭敬慈愛，言語嘔嘔，人有疾病，泣涕分飲食，至使人有功當封爵者，印剜弊，忍不能予，此所謂婦人之仁也。 ——韓信語《史記淮陰侯列傳》
世皆謂羽與漢爭天下，非也。羽何嘗有爭天下之志哉!羽見秦滅諸侯而兼有之，故欲滅秦復立諸侯，如曩時，而身為盟主爾。故既分王即都彭城，既和漢即東歸，羽皆以為按甲休兵為天下盟主之時，不知漢心不盡得天下不止也。身死東城，不過欲以善戰白于世，略無功業不就之悲，而漢之心羽終其身不知，羽何嘗有爭天下之志哉? ——(宋)黃震《黃氏日鈔》
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。 ——毛澤東《人民解放軍占領南京》
(抓住人物語言、矛盾沖突，運用多種方法多角度地解讀人物性格，拓寬思路，豐富內涵，培養學生分析鑒賞的能力。)
四、研讀課文，發掘內涵
1 、項羽自刎烏江時，仰天長嘆：“吾起兵至今八歲矣，身七十余戰，所當者破，所擊者服，未嘗敗北，遂霸有天下。然今卒困于此，此天之亡我，非戰之罪也。”蓋世英雄為什么走上了末路?結合課文，談談你的思考。(先獨立思考，后小組討論，再交流小結。) 參考：
(1)領導者的性格特點：在政治舞臺上更需要劉邦而不是項羽。清王鳴盛《十七史商榷》“若以沛公居項羽之地，在鴻門必取于杯酒之間，在垓下必渡烏江而王江東矣。”項羽更適合做一個驍勇善戰、攻無不克的英雄馳騁疆場，而不是一個老謀深算、精通權術的政客運籌帷幄。
(2)集團成員的合作精神：項氏集團人心渙散。項伯告密，損己利人，翼蔽沛公，殺劉受阻。范增可謂老謀深算，“豎子不足與謀”流露出計不被納的怨憤和無奈。劉氏集團人心向背。劉邦之言，樊噲之言如出一轍，不可謂非張良之力也。樊噲闖帳，張良冒死留謝，勇者獻其力，智者獻其謀。劉氏集團一致對外，團結協作的精神可見一斑。
(3)用人策略：鴻門宴上項伯的破綻可謂大矣，但項羽仍未覺察，只因他任人唯親，深信叔父不疑。范增獻策卻屢屢受阻，計不得施。而劉邦知人善任，“夫運籌帷帳之中，決勝千里之外，吾不如子房。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以為我擒也。”
2 、項羽最終失敗了，但司馬遷為什么還將他列如本紀?并且《項羽本紀》是司馬遷的得意文字。 資料：
按史法，天子則稱“本紀”者，„„司馬之意并非以“本紀”非天子不可用也，特以天下之權之所在，則其人系天下之本，即謂之“本紀”。 ——清·張照《殿本史記考證》
項羽崛起，爭雄一朝，假號西楚，竟未踐天子之位，而身首別離，斯亦不可稱“本紀”，宜將為“世家”。
——唐·司馬貞《史記索隱》 司馬遷以項羽置本紀，為《史記》入漢第一篇文字，儼然列漢諸帝之前而無所忌，蓋深惜羽之不成也。不以成敗論英雄，是其一生立言主意，„„ ——明·鐘惺《葛氏〈史記〉卷七》 參考： (1)《項羽本紀》中有太史公曰：“夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封諸侯，政由羽出，號為‘霸王’位雖不終，近古以來，未嘗有也。”這是司馬遷對項羽的高度評價，選入本紀是由于項羽縱橫馳騁，趨兵百萬，勢如江涌，咄咄逼人的王者之霸氣。
(2)這是司馬遷對項羽的偏愛。“究天人之際，通古今之變，成一家之言。”的創作宗旨下包含了司馬遷獨特的審美體驗及人生價值取向。司馬遷愛人中之奇者，超特獨絕，傲視萬物，沖破俗律，遭受不幸的悲劇性人物?？犊?，蕩氣回腸，悲劇的力量撼人心魄。這是司馬遷的得意文字，也是他的動情文字。
(拓寬認知范圍，構建開放的課堂，讓學生能夠全面、客觀地分析問題，培養看待問題的全面性、公正性和客觀性。)
五、探究拓展，提高能力
1 、中華民族的精神內涵是豐富的，民族精神最根本的一點就是浩然正氣，他已成為千年中國的生命之脈，代代相傳。項羽的心無城府、坦率耿直正表明了他粗獷豪放、正氣率真的一面，卻成了悲劇性的性格，我們該如何理解這一矛盾。 (1)提前布置學生搜集相關資料。 (2)投影展示有關資料：
民族精神崇尚浩然正氣，正道直行。提倡“君子坦蕩蕩”，“吾善養吾浩然之氣”，“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”，“有殺身以成仁，無求生以害人”，“生我所欲也，義亦我所欲也，兩者不可得兼，舍生而取義者也。”崇尚堅定的情操。有忠于故國，不食周粟的伯夷叔齊;杖漢節牧羊北海的蘇武;蔑視權貴，不為五斗米折腰的陶淵明;他們重道義，講氣節，寧為玉碎不為瓦全，追求獨立的人格。
錢賓四《雙溪獨語》“一部四千年的中國史，正是一部浩氣常存，正氣磅礴的歷史，不斷有正氣人物，正氣故事，故使中國屢仆屢起，屹然常在。……”魯迅《中國人失去自信力了嗎?》“我們自古以來就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有以身示法的人，……這就是中國的脊梁。” (3)學生討論、交流
(4)教師小結：無論做人的信條還是治國的方略，中華民族對“義”有著特別的信仰。義是一腔熱血，義是肝膽相照，義是舍生忘死，義是光耀磊落。然而空有一腔義膽就成了悲劇，項羽留給我們的則是烏江畔那高大凄美的背影。我們需要繼承民族優良傳統，一身正氣，坦蕩浩然，然而這種義只有與時代的價值取向，時代所賦予的機遇、挑戰，個人的綜合素養完美地結合，生命才更加絢爛。
2 、從以下選題中任選一條自己感興趣的話題，課余進行探究，嘗試寫成文章。 • 談談項羽的悲劇性格 • 《鴻門宴》中的人物描寫 • 《鴻門宴》人物的對舉法 • 如何在矛盾中刻畫人物 • 《鴻門宴》人物的說話藝術 • 談“小不忍則亂大謀” • 假如項羽鴻門殺了劉邦 • 如果項羽東渡烏江 • 最后的項羽 • 劇本《鴻門宴》
(針對課文內容，進行深入探究，重新審視民族道德中的傳統因素，豐富認知，提高素養。課余探究，培養學生自主學習，探究式學習的能力。) [ 評析 ]
以上的教學設計體現了以下的特色： 1 、注重方法傳授，培養自學能力?！而欓T宴》語言明白曉暢，讓學生對文中的文言現象進行總結，有利于培養學生自學文言文的能力，從字詞入手，自己整理總結，并形成良好的習慣。分析人物形象，先示例，使學生在自主學習和合作學習中有法可依。提供話題，讓學生利用課余時間繼續思考、探究，使課堂教學得到了合理的延伸。
2 、構筑開放的課堂。首先是材料來源的開放性，引導學生或查閱圖書或借助網絡，搜尋必要的信息：有關描寫項羽的詩詞，對項羽的評價等。其
二、問題設置的開放性，如：如何看待項羽不殺劉邦一事，項羽最終失敗的原因是什么，這些問題沒有固定的答案，只須言之成理，言之有據即可，培養學生多角度的思維。其
三、探究性學習選題的開放性，最后一題，多方面多角度地預設探究內容，學生可依照興趣自主選擇探究方向，既體現了個性化學習，又培養了學生自主探究學習的能力。
第二篇：七年級語文下冊 創新學習課《紙船》教學實錄及后記 語文版
創新學習課《紙船》教學實錄及后記
師：同學們，你們都是住校生，你們經常想家想媽媽嗎? 生：不——(部分學生面露愧色，教室里出現了小聲的笑聲)
師：其實啊，同學們不用不好意思，王老師認為想媽媽是世界上最美好最高尚的情感。今天我們就要學習一首想媽媽的詩，這位想媽媽的女兒就是青年時代的冰心奶奶。那么，冰心奶奶當年是怎樣想媽媽的呢?請同學們打開書，讓我們隨著朗誦一起走進冰心的情感世界。 (多媒體課件播放朗誦，動人的海浪聲音樂聲縈繞教室)
師：1923年，才二十歲出頭的冰心第一次離家到美國求學，在茫茫的太平洋上，她非常非常想念媽媽，于是情不自禁寫下了這首小詩。同學們，讓我們再聽一遍，這次請大家邊聽邊跟著朗誦。
(教室里想起了動人的朗誦聲) 師：小詩的情感高潮在哪一節? 生：最后一節。
師：對，讓我們再一次充滿深情地讀最后一節。 (學生漸有表情，但速度較快)
師：我覺得對“萬水千山”的處理不夠好，來，四個小組一組讀一次，中間不要間斷。 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山 生：萬水千山
師：有的小組讀得慢，有的小組讀得快。到底該快還是該慢? 生：該慢。只有慢才能表現對媽媽的思念。
師：為什么只有慢才能表現思念呢?快豈不更能表達想回到媽媽身邊的情感嗎? 生：不。讀得越慢越能表現出距離的遙遠思念的悠長。 師：說得真好!來，我們用朗誦把遙遠和悠長表達出來。 (學生極慢極深情地朗誦最后一句)
【自評：以上是教學第一板塊，讀中悟悟中讀，讓學生走進思念走進美好的情感，讓課堂被真情縈繞】
師：同學們讀得真好。冰心奶奶是一位世紀老人，她一直活到九十九歲。一九九年，也就是她生命的最后一年，她得知《紙船》將要被選入初中語文新教材，她非常高興，于是就給全國小朋友寫了一封信，叫《又寄小讀者》，同學們想不想知道這封信的內容? 生：想(興高采烈，興致盎然)
(學生推薦一位朗誦好的學生讀多媒體課件上的信) 又寄小讀者
我的親愛的小朋友們：
得知《紙船》將選入初中語文新教材，我很高興。如果這首小詩也能像《寄小讀者》和《小桔燈》一樣能觸動朋友們心中的一些美好情感，那于我將是一件非常幸福的事。
寫《紙船》的時候，我還非常年輕，寫作經驗不足。而且經歷了大半個世紀的變遷，詩歌中更有許多字詞句等方面的問題值得探討。所以，我一直有這樣的一個愿望：如果能就此詩和小朋友們舉行一次“詩歌評改會”，那該是一件多么有意義的事情!
我就以這封短信作為邀請函吧!小朋友，我相信，因為有了你的努力，《紙船》一定會更加優美動人。 此致 敬禮
你們的冰心奶奶
1999年1月 師：冰心奶奶是世界上都有聲譽的大作家，我們卻是無名小輩，修改她的作品同學們怕不怕? 生：(興致更高)不怕!
師：同學們是好樣的!送大家一句王老師的名言 (多媒體課件激情展示：
我就是我，我的觀察與見解與眾不同) (學生意氣風發連讀兩遍)
師：好，現在我們就以四人為一小組字斟句酌，爭取把《紙船》修改得更漂亮。 (學生討論得熱火朝天，教師巡回參與討論，時間不少于五分鐘) 師：好，請大家暫?！，F在請班長主持討論。 (老師坐到學生中間參與討論) 班長：請同學們各抒己見，暢所欲言，亮出自我風采。
生：詩歌第一句是個病句，“我不敢妄棄了”既是將來時又是過去時，這樣的表達是矛盾的，應該把“了”字去掉。(眾笑)
生：詩歌中還有錯別字，“地”寫成了“的”
師：現在看來確實錯了。當時可沒有“的地得”之分。
生：我覺得第一節最后一句中“拋”字用得不夠好，有一種隨意的感覺，不能表現出作者對母親的深情。
主持人：那你建議冰心奶奶換成什么字呢?
生：我覺得用“放”字比較好。“放”字顯得比較莊重，動作也很輕柔，情感韻味兒很濃。 主持人：同學們怎么看這個問題
生：我覺得“拋”字不能改。這個詞比“放”字力度上強得多，能夠表現出作者的急切心情。 生：“放”字給人的感覺是有的放矢，目標明確，而在茫茫大洋上，作者的心境和目標一樣迷惘。用“放”不符合實際。
生：“拋”字可以在空中劃出一道孤線，有一種動態美。
生：還可以設想，冰心是一下子拋出去很多紙船，因為第一節的前幾句都在強調紙船的多。“拋”字多好啊，有一種天女散花般的美感，而“放”沒有。
生：“拋”這個動作和天風海浪相呼應，表現了一種發泄的情緒，作者哪里是在拋紙船，分明是在拋出一腔孤獨，寂寞，一腔思念之情啊!(掌聲)
生：我認為“放”字也能體現出冰心的一往深情，如果是在一條風平浪靜的小河上的話。但大家不要忘了，這是在茫茫的太平洋上，而且從第二節看來，“天風很大，海浪很急”，作者不是在一葉扁舟上，而是在又高又大的遠洋海輪上，怎么可能放呢?只能拋，而且是用力拋。大家想想，站在船頭，天風浩蕩，冰心滿臉淚痕，衣裙飄飄，她雙手捧著小船，用力一拋，船在隨風飄舞。冰心就以這樣的姿勢定格船頭，這是一幅多么動人的“大洋思親圖”啊!“放”能有這樣的效果嗎?(掌聲)。
生：××同學的發言提醒了我，既然是在遠洋輪上，第一節和第二節的“舟”就應該換成“輪船”才比較準確。
生：我不同意，古代的舟就是船，用“輪船”二字，多別扭啊，在語音上就沒有美感。 生：關鍵不在這里。遠洋輪肯定大，象泰坦尼克號(眾笑)，但在茫茫的太平洋上，再大的船也是渺小的。而“舟”這個詞在中國文學中有獨特的內涵。它給人的感覺有點風雨飄搖的味道，和冰心當時孤獨寂寞正相稱。“輪船”就沒有這樣的審美感覺。(鼓掌)
生：是啊，這里的“舟”更有一種象征意義，茫茫的大洋上一葉扁舟正是作者孤寂的心。 生：從“舟”還可以看出作者內心的沉寂悲哀，而巨輪顯得太喧鬧、嘈雜、與詩意不諧調。 老師(情不自禁)：大家說得真好!那我們以前學過的哪些詩句中表現了“舟”、“帆”一類詞語所承載的文化內涵呢? 生：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
生：孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
生：我還有一個問題和冰心奶奶商量，第二節最后一句中，為什么用“流”呢，我反復讀了好多遍，都學得這個詞不是味道。
生：我也是。流的是水，不是紙船啊，冰心這樣寫有什么詩意嗎? 生：是不是要表現“隨海漂流”之意?
生：我建議冰心奶奶改成“飄”。“飄”字多美啊，和“拋”字一樣，把作者美好而又漂渺的希望表現得淋漓盡致。
生：我不同意。這里不是水之流，而是心之流，冰心的心靈中有一條心之河，這條河是那樣明確地流向母親。
生：我想問一問冰心奶奶，為什么最后一句不直接用“我的愛和悲哀”，而要用“她的愛和悲哀”呢?
生：為的是和倒數第二句中，“這是你至愛的女兒含著淚疊的”相呼應。
生：我認為這是從母親的角度來寫的，第一句作者直呼母親，當然后文就以女兒相應，這樣才能前呼后應嘛! 師：變換人稱有必要嗎?
生：不變好，全文一脈貫通，詩情才能凸現。 生：變了好，能夠表現出作者與母親的親密關系。 生：變了好。老師不是說行文富有變化總是美的嗎?
生：該變的時候就必須變。詩中這樣一變，我們似乎聽到了作者動情的呼喊和誠摯的心靈剖白，就好像看到作者正伏在母親的胸前痛哭。人稱一變情感的距離就縮短了。 師：我們讀一讀感受一下。 (生動情朗讀)
生：我覺得“你”應該換成“您”，這樣才更能體現冰心對媽媽的尊重。
生：我認為不好，用“您”顯得太生分了，如果你和你的媽媽親密無間的化，用得著這樣的禮貌嗎? „„
【自評：這是教學第二板塊。以一封信掀起課堂波瀾，以“詩歌評改會”作為載體，引導學生煉字煉句體會詩情。教師真正地把課堂讓給了學生，教師成為了課堂討論的“首席”。這是教學的中心環節，也是教與學的精彩對接】
師：同學們還提出了許多有價值的問題，就讓我們帶著問題進課堂再帶著問題出課堂吧!王老師也有一個重要的問題想請教同學們，老師叉個隊怎樣? 生：行!(教室里有輕松寬容的笑聲)
師：我最喜歡詩歌的末一句。你們看：紙船是有形的東西，而愛和悲哀是無形的東西。有形的紙船怎么能承載無形的情感呢?這本來就說明了詩歌語言的創造性。但我覺得還不夠美，還不夠形象。有同學對我說，老師啊，我想媽媽想得要命的時候，我就忍不住要流淚。于是我們為什么不可以這樣改呢?載著 歸去(老師故意延長語調等待) 生：(恍然大悟)載著淚水歸去 師：一滴淚水? (生笑) 師：兩滴?
(笑聲更大，終于有學生忍不住站起來) 生：一船淚水!
師：妙!同學們，這就叫作詩了。來，我們來欣賞幾句王老師以前學生的創造 (多媒體課件展示，學生動情朗誦) 萬水千山，求它載著一船淚水歸去。 萬水千山，求它載著無數個思念的夢歸去。 萬水千山，求它載著一腔愁緒歸去。 萬水千山，求它載著一顆溫柔的心歸去。 萬水千山，求它載著這首流淚的詩歸去。
(此起彼伏的“萬水千山”的誦讀聲，讓課堂由熱烈漸趨平和柔美)
師：同學們，因為大家有一顆熱愛母親的心，所以你們讀懂了冰心奶奶對母親的愛。那么，除了愛著母親，你們還愛著一些什么? 生：我愛爸爸。 生：我愛我的姐姐。 生：我愛爺爺奶奶。 生：我愛我的集體。 生：我愛足球 生：我愛我的家鄉 生：我愛我的祖國 „„
師：冰心奶奶把詩歌折成了一只紙船，那么同學們，你們又可以把你們的愛折成什么呢?生 4
活中有那么多美好的事物，讓它們來表達你們心中的愛吧!
(優美的二胡曲《長相思》響起，依照課件上的仿寫要求，學生埋頭創作) 師：心中有愛就要表達。同學們，用你們最真的情朗誦你們的愛吧! (生爭先恐后)
生(楊洋)：姐姐，倘若你夢見了弟弟的信鴿，
請不要驚訝，
那可寫滿了弟弟的無限思念與愛呀!
但山長水闊。
何寄彩簽兼尺素?
生(周路)母親，倘若你夢中看見一支流淚的紅燭，
不要因它無端入夢而驚訝，
這是海外游子的思鄉淚，
萬水千山，它也要點燃心中愛的火花。
生(熊虹)：同學們，倘若你在空中發現一顆紅色的星星，
不要驚訝它的特別，
這是我們校園生活中凝聚的一切愛與奔放的熱情
萬水千山，求它在遼闊的星空中永遠閃亮。 生(湯羚譽)：朋友，當你的窗前瀉入一抹輕靈的月光 不要驚訝
這是你相隔千里的摯友深情的凝視， 萬水千山，求它帶去我的思戀消散你的孤寂
生(謝秦川)：未名湖，倘若你腹中躍起一條金色的魚兒， 不要菲薄它浮躁不安， 這是你水底年輕詩人的靈魂， 彈指十年，他在尋找他如詩的青春。
生(唐旻葳)：中國足球隊，倘若你夢中看見一座金燦燦的大力神杯， 不要驚訝它無端入夢，
這是永遠支持你的球迷用熱淚鑄就的，
萬水千山，求它載著你們的期望與激情從賽場歸來! 生(龍慶陽)：祖國，假如有一天我選擇了離開， 請不要傷懷，
這是摯愛您的兒子的信念， 萬水千山，
多年以后我會載著一腔從未冷卻的熱血為你歸來。
(師生情不自禁共同朗誦其中的精彩篇目,深情的“萬水千山”又一次響徹課堂) „„
(師生掌聲不斷，聽眾席上不少老師的眼里已有晶瑩的淚花)
師：同學們，你們的真情深深打動了我，我忍不住想要告訴你們冰心奶奶的信實際上是來自于天堂。信是杜撰的，但老師的感動是真的。老師感動于同學們有一顆感受愛感受詩歌的真 5
誠熱烈的童心，更感動于同學們挑戰名家挑戰自我的勇氣與信心。 親愛的同學們，倘若你在夢中看見一支很小的彩色小船兒， 請不要驚訝它無端入夢。
這是你們親愛的王老師用愛與詩的精魂疊的， 萬水千山，求它美麗你們別樣的青春。 (全場響起熱烈的掌聲 下課) (多媒體課件上緩緩展示：
詩歌是一泓忍不住要噴涌的情感之泉 詩歌是一雙燦爛了聯想與想象的青春翅膀， 詩歌是一個錘煉了千年依舊不朽的語言之夢)
【自評：從賞詩到寫詩，第三個教學板塊經歷了由一個詩歌教學的難點向另一個更難點的跨越。成功不是偶然，階梯的巧妙搭建，情感的推波助瀾點燃了學生創造的激情。其實，每首詩都寫得很稚嫩甚至不通順，但是又有什么關系呢?起碼我們的學生走進了詩，第一次擁抱了詩!】 【教學后記】：
——“應鼓勵學生成為充滿熱情的、獨立的、反思的讀者。”
——什么是科學素養、科學精神呢?它的內涵有很多，比如：理性、自由、民主、公正、寬容等等，但是，其精髓恰恰是懷疑和批判(獨立思考和探索)，對權威和專家懷疑和批判，除了
需要學術上的敏感外，尤其需要的是從小培養起來的良知、勇氣、正義和道德感。 ——創新的課堂是開放的課堂、安全的課堂、問題的課堂、情感的課堂
在創新學習國際學術研討會上講完《紙船》后，一位老師跑上臺非常激動地遞給我一張紙條，上面寫著“好課!一封信激活一堂課，一個詞點燃一節課”。
我非常感謝這位老師對我的鼓勵，更感動于她對課的透徹的理解。確實，我的設計初衷就是要為學生營造這樣的一個課堂：它是民主自由開放的課堂，它更是充滿真情充滿詩情畫意的美的課堂。冰心奶奶的信叩開了學生的思維之門，而圍繞著“萬水千山”而展開的朗讀欣賞創作則自始至終讓感性之美與理性之美水乳交融。
其實，《紙船》是一節非常本真的課，最初并非為公開課而設計，更非為了創新而創新。當我第一次面對教材時就有一種直覺：這是一首離學生心靈很近很近的詩，她的價值就在于她一往深情卻又并不完美。
對《紙船》的大膽而成功的處理印證了北京教育學院蘇立康教授的一段話：只有教師把學生真正放在主體的地位上，他才能從學生的實際出發來設計教學;只有教師真正認識到教學的過程是一個通過對話實現溝通與合作的過程，他才能從這一理念出發來設計教學;只有教師把閱讀過程看作是每一個學生都要同文本進行對話的過程，他才會去尋找課文內容的共鳴點，并且選擇最能引發學生興趣的方式來組織教學活動。我的幸運在于：我的直覺不僅讓我很輕易地找到了這個“共鳴點”，而且讓我找到了一種相當巧妙的表現承載方式——現場詩歌評改會。
當然，這種直覺來自于一種信心，抑或是一種理念，那就是我經常灌輸給學生的：我就是我，我的觀察與見解與眾不同。
《紙船》告訴我，創新并不玄妙，她就是學生獨立地面對文本，指點江山激揚文字的一種青春姿態。她挽起知識與能力，過程與方法，情感態度價值觀的手共同去實踐自主探究活動的理想，她改變了學生的學習生活和教師的教學生活，她必將使陳舊封閉的課堂煥發生命的活力。
《紙船》告訴我，“真情”永遠是創新的語文課堂的魂。批判和創造不是讓學生變得桀驁不馴睚眥必報，而是讓學生因為視野的開闊心靈的豐潤表達的流暢而越發悲天憫人善感多思。創新的情感內核是真情是激情是柔情。
《紙船》告訴我如何以最好的心態駕馭教學內容?；蛘吲e重若輕，或者舉輕若重。你要相信，江湖武林中有一招制勝之說，當然教學設計里也定有安鎮乾坤之計。煩瑣的面面俱到是語文的死敵，追求“晴空一鶴排云上”的教學思路，定能左右逢源，旗開得勝。
《紙船》讓我重新思考了內容和形式的關系。內容確要決定形式，但在許多時候，形式的反作用力具有極強的塑造能力和摧毀能力。這并不是一個偶然的現象。它印證了《美國教學創意手冊》中的一句名言：教師的責任就是動用一切有創意的方法讓學生被書本深深吸引。 《紙船》更讓我看到了創新學習對教師素質的極高要求。學生的表現可謂酣暢淋漓，而我自己面對行云流水一般的課堂反而有捉襟見肘之感。是的，教師只能是“課堂討論的首席”，這個“首席”位置可能在臺下，但他熠熠閃光的思想必須溫柔地俯視不易調控的課堂。教師在創新學習當中必須首先成為一個智者。
《紙船》讓我堅定了我的教學追求：創新學習是學會學習的目的。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵，喚醒、鼓舞!
第三篇：《鴻門宴》教學反思
《鴻門宴》課文特別長，逐字逐個知識點落實，實在太枯燥了;我在給學生對譯了兩段之后，就忍受不了這種教學方式了;我看學生也犯困得厲害;再加上最近一直在看張必錕談文言文教學的方法，覺得深受觸動;于是從第三段開始，我改變了策略;給學生發了課文加點的預習卷，讓學生在課上以小組討論的方式，完成每個加點字的解釋;我再從學生的學案中找出錯誤或理解不了的部分;在講解這張學案的時候，我便只講這些重點;自我感覺很好，學生聽得認真，我講得盡興;現將具體內容整理如下：1今者項莊拔劍舞;
前幾日，因為定語后置句，我罰學生抄寫過標志“者”;學生顯然依然不理解定語后置是什么鬼;學生將“今過生日項莊拔劍舞”里的“者”，標注為定語后置的標志;可見罰寫的路子走不通;我便想著，以后這類理論性特別強的知識，還是不講為妙;今天我只是告訴學生這個“者”不可能是定語置的標志;劃分了句子成分，發現整個句子都沒有定語;
2客何為者?
為了讓學生牢固樹立上下文聯系起來才能翻譯準確的觀念，我帶學生來了個腦洞翻譯法和聯系上下文翻譯法的對比;
這個句子有的學生翻譯成：你要干什么;有的學生翻譯成：你是做什么的;我便設了情境：按照各自的翻譯內容，聯系上下文，想象一下，項羽問完這句后，接下來會發生什么?要聯系劉邦帶人來赴宴的目的進行想象;
腦洞版：宴會正在進行，忽然闖入一個持械大漢，怒瞪項羽，項羽吃了一驚，問：你要干什么?張良冷笑道：嘿嘿，他是劉邦的保鏢樊噲，你說他要干什么?項羽拔劍與樊噲戰作一團;劉邦卒;
正常版：項羽吃驚問：你是什么人?張良忙解釋：別誤會，別誤會，他是劉邦的參乘樊噲，自己人，自己人;項羽為找臺階，贊道：壯士!氣度不凡!賞他一杯酒;
學生應該會明白聯系上下文的重要性了吧;順便我講了動詞的賓語前置句式;
3懷王與諸將約曰
學生在譯“諸”的時候，意譯成了“其他”，其實也沒啥不對;不過我依然舉了現實生活中的例子，“在座的諸位來賓”，讓學生明白，如果給“諸”加點，最好解釋成“多，各”;
4毫毛不敢有所近
學生將“毫毛”譯成“一絲一毫”，他們似乎并沒有理解這個詞在這里的比喻義;我從語法的角度解釋了一下;“細小的物品”，是什么詞性的短語;“細小”是什么詞性的詞語;并比較下面兩種翻譯方式：財物，一絲一毫也不敢占有;劉邦先打敗秦國，攻入咸陽，一絲一毫也不敢占有;第一句是將中心詞提前了，第二句是將中心詞換成了一絲一毫;學生似乎明白了;
5故遣將守關者
學生將“故”譯作“特地”，其實也沒有不對，但是若聯系全文來看，這里的“故”應該譯成“原因”;我請學生從上下文相關的角度理解;第一，考慮劉邦是個有點文化，有官位的人，說話可能會文雅一些，樊噲是個屠狗者，文化程度應該不高，說話直來直去;第二，劉邦帶著一百多個騎兵來向項羽示弱，求和，事前肯定統一了口徑;你看，項伯勸項羽放過劉邦時說：沛公不先破關中，公豈敢入乎?今人有大功能擊之，不義也;不如因善遇之;樊噲闖帳后說：勞苦而功高如此，未有封侯之賞，而聽細說，欲誅有功之人;此亡秦之續耳;是不是同一個意思?劉邦忽悠項伯的時候是不是也說過類似樊噲闖帳的這段“今沛公先破秦入咸陽……故遣將守關者，備他盜出入與非常也”;區別在于劉邦的話用了“所以，之”一類的書面語，而樊噲作為粗人，即便劉邦事先教了他，估計他也學不會原話;所以，我認為這里的“故”應該跟上文“所以”這個詞組的意思相同，翻譯成“……的原因”;
6何辭為
有學生將這里的“何……為”將“何為”詞組弄混了;我便將“客何為者”跟“何辭為”的句法結構進行了對比;“何……為”中間有個動詞，詞組中間沒有動詞，所以這里的“為”是句末的語氣詞;不知道我總結的是不是普遍規律，還需查資料進一步證實;
7四人持劍盾步走
提醒學生翻譯的時候不要忽略了句中的“步”;第三段說“沛公旦日從百余騎來見項王”，這里特意用了“步”，能看出些什么細節?學生笑稱：劉邦為了逃跑，故布疑陣，假裝溜達，然后逃跑;若是五人同去牽馬，很明顯是在告訴大家，劉邦要逃跑;
今日反思總結便是如此。
第四篇：鴻門宴教學合案
語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
《鴻門宴》教學合案 【三維目標】
1、知識與能力：掌握司馬遷和《史記》的知識，了解相關背景;歸納總結“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項;了解和掌握文言實詞活用的一些規律和有關特殊句式的知識;積累本文出現的成語;學習本文把人物放在尖銳矛盾沖突中并通過個性化的語言和動作刻畫的寫作方法。
2、過程與方法：反復誦讀，探討研究，賞析人物性格特點。
3、情感態度與價值觀：客觀評價項羽，探究其悲劇產生的原因，體會人物性格在政治軍事生活中所起的重要作用;引導學生通過自主分析、理解，對文中人物做出適當評判，允許不同觀點存在，鼓勵學生多元價值觀念。
【教學重點】：掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式;學會分析人物形象 【教學難點】：對詞類活用、特殊句式的判斷
教學方法：誦讀―――點撥――――練習――――鞏固
教學時數 三教時。 教學過程：
第一教時
【自主學習】
1、獨立完成《優化設計》40頁自主梳理
1、2題
2、閱讀《優化設計》39頁課文助讀部分，了解背景及作者
3、自己整理司馬遷以及《史記》的重點知識
4、自己朗讀課文2――3遍 【合作探究】
1、小組分工合作，借助工具書，疏通文章大意(如遇到小組解決不了的問題，課堂上再進行師生研討)
1 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
2、讀講課文
一、二兩段：
(1)、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：
“軍霸上”： 王關中：
旦日饗士卒，為擊破沛公軍： 范增說于項羽曰： 沛公居山東時：
財物無所取，婦女無所幸 此其志不在小
3、翻譯句子
沛公左司馬曹無傷使我言于項羽曰：
旦日饗士卒，為擊破沛公軍。
。 今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小。
„„
3、提問，引導學生了解課文：
①
課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什么作用?
提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。
②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什么?
提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特征，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子。 第二段：
2 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
1、 歸納文中重點詞語
素善留侯張良 項伯乃夜馳之沛公軍 沛公今有事，亡去不義 沛公大驚，曰：“為之奈何” 張良曰：誰為大王為此計者? 項伯殺人，臣活之 沛公奉巵酒為壽，約為婚姻
所以遣將守關者 旦日不可不蚤自來謝項王
2、古今異義：
所以遣將守關者，“他盜出入與非常也。” 通假字：
“具以事告”，“具”通“ ”
.“要項伯”，“要”，通“ ”
“毋內諸侯”，“內”通“ ” “不敢倍德”，“倍”通“ ” “不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“ ”。 詞類活用：形容
“素善留侯張良”，“善”， “臣活之”，“活”， “吾得兄事之”，“兄”， “籍吏民，封府庫”， 特殊句式： “具告以事”
“與( )俱去”、“毋從( )俱死也”， 翻譯句子：
所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也
。 楚左尹項伯者，項羽季父也，素善留侯張良。
。
2、討論課文內容，提問：
①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什么作用?
提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在于報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒為壽.約為婚姻”，
3 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終于使項伯受其蒙蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。
②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯系課文說說古人心目中的“義”可作什么樣的解釋，我們應當如何看待?
提示：古人認為“義”，就是“宜”?！抖Y記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規范就可稱為“義”，反之則為“不義”。
課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約于不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之為“義”。項伯救護劉邦可以稱之為“義”，這一行為卻違背了楚王的根本利益則又可以責之為“不義”?？梢?ldquo;義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作為評判是非的尺度和立身處世的準則
小結：課文
一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，并為后來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。
1.自讀課文
三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：
若入前為壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公于坐，殺之。
軍中無以為樂，請以劍舞。
項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
此迫矣，臣請入，與之同命。
殺人如不能舉，刑人如恐不勝„„
勞苦而功高如此，未有封侯之賞„„
2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的斗爭。
3.思考下列問題：
①項羽最大的弱點是什么?試從課文中舉例加以說明。
②范增之謀為什么不能得逞，他在哪些方面不及張良?
4 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
第二教時
【學習目標】、讀講課文
三、四兩段：
【合作探究】
一、疏通大意
1、朗讀課文，要求讀準字音，注意節奏。
2、小組分工合作，借助工具書，疏通文章大意。(如遇到小組解決不了的問題，課堂上再進行師生研討)
3、重點文言知識歸納 第三段： (1)重點詞語、
謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南
今有小人之言，令將軍與臣有郤。 項王即日因留沛公與飲 范增數目項王， 若入前為壽 因擊沛公于坐 若屬皆且為所虜 (2)、詞類活用
沛公旦日從面余騎來見項王 范增數目項王 常以身翼蔽沛公 (3)、特殊句式
得復見將軍于此 不然，籍何以至此 亞父者，范增也 (3)、翻譯重點語句
沛公旦日從百余騎來見項王，至鴻門，謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南，然不自意能先入關破秦，得復見將軍于此。
范增數目項王，舉所佩玉玦以示者三，項王默然不應。
項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
5 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
二、分析第三段文意
1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。
第一件事“劉邦謝罪”，第二件事“項王設宴，第三件事“范增舉玦”，第四件事“項莊舞劍”。
2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出于“不自愿，僥幸而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)
3、提問：項羽“留沛公與飲”，終于演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公于坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?
提示：不能認為這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見并未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻并不示明，由于沒有得到項羽的支持，而項伯又出面援救，終于不了了之。
4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什么作用?這一事件給后人留下了哪一個成語?
提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。 第四段：
三、第四段文言知識歸納
(1)、重點詞語
樊噲曰：“今日之事何如?” 交戟之衛士欲止不內 張良曰：“沛公之參乘樊噲者” 噲拜謝，起，立而飲之 臣死且不避，卮酒安足辭 殺人如不能舉，刑人如恐不勝
故遣將守關者，備他盜之出入與非常也
未有封侯之賞，而聽細說 竊為大王不取也 坐須臾，起如廁 (2)翻譯重點句子
6 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
噲遂入，披帷西向立，瞋目視項王，頭發上指，目眥盡裂
樊噲覆其盾于地，加彘肩上，拔劍切而啖之。
夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。
今沛公先破秦入咸陽，毫毛不敢有所近，封閉宮室，還軍霸上，以待大王來。
2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。
3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什么?(是不是“喧賓奪主”)
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。
語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項工”，頭發上指，目眺盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
4、提問：有人認為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪里?
為什么會有這樣的區別?
提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在于辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而后明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻為守”。
第三教時
7 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
【學習目標】
1、學習
五、
六、七段
2、分析人物形象
一、讀講課文
五、六兩段：
1、 文言知識歸納 (1)重點詞語
如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為?
會其怒，不敢獻 相去四十里
道芷陽間行。 度我至軍中，公乃入。 豎子不足與謀 吾屬今為之虜矣 (2)特殊句式
大王來何操 沛公安在? 我持白璧一雙，欲獻項王，玉斗一雙，欲與亞父 (3)、重點句子翻譯
樊噲曰：大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為? 豎子不足與謀，奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣
2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些布署?“置車騎”是什么意思?是幾個人一道走的?為什么這樣?
提示：一是留下張良代為辭謝，一是放棄車騎.只身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路
走，目的也在此。)
3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度為何不同?
提示：項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷
信武力：兵力單薄的劉邦不足為患;范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。
三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：
8 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
1、張良、范增是兩個什么樣的人物?他們在“鴻門宴”中處于什么地位?
提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他為劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意于稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終于化險為夷。是他為劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了斗爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。
尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認為劉邦稱王不是時候，很不策略，但并不明確否定，只是問了一句：“誰為大王為此計者?”他認為不可以武力與項羽相斗，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵?？梢哉f張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。
范增是項羽的主要謀士，項羽稱為“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜于張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，并不完全了解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自布置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。
“鴻門宴”這場斗爭可以說是張良與范增的斗智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。
2、項羽這個人物的致命弱點是什么?對他應作如何評價?
提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。
項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”?？梢娝m然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
作為楚國貴族的后裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟為推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。
3、分作劉邦形象特點
9 語文必修一學案 課題《鴻門宴》 備課人：孟華 使用時間：
附：板書提綱
(一)鴻門宴(轉折點)
無傷告密“欲王關中”(矛盾焦點)
范增說羽“急擊勿失”
項伯夜訪“毋從俱死”——“義”
張良獻計“不敢倍德”
(二)
項工留飲“為人不忍”(?)
范增舉玦“默然不應”
項莊舞劍“意在沛公”
樊哈闖帳“死且不避”(以攻為守)
沛公出逃“脫身獨騎”
張良人謝“不勝格構”
項王受墨“置之坐上”
亞父破斗“增而破之”
第五篇：《鴻門宴》教學設計
教學目標與要求：了解“鴻門宴”斗爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。
學習作者把人物放在激烈的矛盾沖突中，通過人物的語言、行動展示人物性格特征的寫作方法。
教學重、難點：
了解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。
掌握“舉”、“謝”等文言詞語。
教學過程：
布置預習：熟讀課文。
第一課時
一、導入課文：
烏江
(李清照)
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
二、背景介紹：
故事發生在陳涉起義之后的第三年(前206)。陳涉起義之后，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先后起兵反秦。陳涉失敗后，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉為楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。
字詞補注：
欲王關中：王，動，稱王。
為擊破沛公軍：中省“我”。
范增說項羽：說，勸說。
夜馳之沛公軍：之，動，到……去。
具告以事：以事具告(之)。是倒裝句，也是省略句。
臣為韓王送沛公：臣，第一人稱謙詞。
秦時與臣游：游，交往。
范增數目項王：數，多次;目，名-動，使眼色。
約為婚姻：兒女親家。
五、“為”、“之”用法匯集：
為：
君為我呼入：介，替。
若屬皆且為所虜：介，被。
何辭為：語氣詞，無義。
人方為刀俎，我為魚肉：聯系動詞，像是，如同。
誰為大王為此計者：第二個“為”，動，制定。
使子嬰為相;客何為者：動，做、干。
之：
吾得兄事之：代，代人。
切而啖之：代，代物。
為之奈何：代，代事。
項伯乃夜馳之沛公軍：動，到。
今日之事何如：結構助詞，的。
愿伯具言臣之不敢背德也：結構助詞，使主謂結構詞組化。
第二課時
一、文章的結構：
全文以“鴻門宴”為中心，以“殺不殺劉邦”為線索。
宴前：(戰或不戰)
1、項羽準備立即發兵擊劉。
2、劉邦拉攏項伯，答應前去謝罪。
3、項羽輕信項伯美言，許諾罷兵。(局勢由張而弛)
宴中：(殺或不殺)
1、劉邦詭表心跡(初步穩住項羽)。
2、范增舉玦(氣氛由弛而張)
3、項莊舞劍(更為緊張)。
4、樊噲闖帳(一觸即發，極度緊張)。
5、項羽賜座(由張而弛)
宴后：(追不追)
1、劉邦乘機離席(危機仍未排除)。
2、項羽受禮(坐失良機，放虎歸山)。
3、范增拔劍撞斗(由此內部矛盾轉化)。
全文三個部分：
第一部分：(1-2)宴前，寫宴會前立、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
問：共寫了哪幾件事?
曹無傷告密。(導火線)
范增分析情況。(激化矛盾)
項伯夜訪張良。(形勢有所轉化)
張良與劉邦商討對策。
項伯勸項羽勿擊劉邦。
第二部分：(3-4)宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節的高潮。
問：此部分有三起、三落，請指出：
三起：
1、“范增數目項王”暗示動手。(緊張)
2、范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。(嚴峻)
3、樊噲闖入帳(緊張到極點)。
三落：
1、項羽不怒樊噲，稱之壯士。
2、項羽賜樊噲酒肉，賜座。
3、劉邦以“如廁”為名逃跑。
第三部分：(5-7)宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
問：此事給項羽和劉邦分別產生了什么影響?
對項：坐失良機，加深了項、范矛盾，埋下了最后失敗的禍根。
對劉：劉誅殺了曹無傷，內部更加團結。
二、人物：
項羽：是一個“失敗的英雄“形象，他沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的赳赳武夫的性格。
劉邦：善于用人，能言善辯，善于應變。
一個以“斗力”見長，一個以“斗智”見長。
三、小結：
布置作業：完成本課《課課練》。