第一篇：人教版語文六上第10課
「部編人教版」六上語文10《宇宙生命之謎》優質課教案
10宇宙生命之謎
【教材分析】
《宇宙生命之謎》這篇課文介紹了科學家探索地球之外是否有生命存在的艱難歷程，說明到目前為止，地球之外是否有生命存在，仍然是一個未解的謎。課文從古代神話講起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”這個問題;接著概括地說明，從理論上猜測，地球絕不是有生命存在的唯一天體，但是至今尚未找到另外一顆有生命的星球;然后具體地介紹了科學家探索的歷程(先研究了生命存在必須具備的條件;再根據這些條件對太陽系除地球之外的其他行星進行了分析，得出了太陽系中唯一有可能存在生命的星球是火星;然后利用宇宙飛船對火星作近距離的觀測，又讓宇宙飛船在火星登陸，進行了一系列的分析測試);最后說明，人們至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科學家仍然相信那里存在著生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一個謎。
選編這篇課文的主要意圖，是通過閱讀理解，學習科學家追求真知、不斷探索的精神，激發學生愛科學、學科學、探索宇宙奧秘的興趣。
[教學目標]
1.會寫14個生字，認讀“嫦娥、磁場、隕石、干燥”等詞語。
2.能根據閱讀目的，選用適當的閱讀方法，解決問題?！菊Z文要素】
[教學重難點]
能根據閱讀目的，選用適當的閱讀方法，解決問題。
[教學課時]
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會寫14個生字，會寫22個詞語。
2.能根據要了解的問題關注相關的內容，并選用合適的閱讀方法。(重難點)
一、激趣導入
1.同學們，浩瀚無垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上還有生命存在嗎?多少年來這一直是一個謎?！队钪嫔i》要回答的也是這樣一個問題?，F在，讓我們跟隨作者一同去解開這個謎團吧。
2.齊讀課題，正確書寫“謎”字。了解“謎”的意思，區分“謎”和“迷”，指導書寫。
二、交流預學，整體感知
1.檢查字詞。
(1)課件出示詞語，學生認讀。指名讀、男女生讀、全班齊讀。
(2)指導書寫：御、斑
(3)解釋詞語。(課件相機出示“猜測、抵御、傾角、滄海一粟”等詞語的含義。)
(4)資料袋。課件出示“溫室效應”和“臭氧層”的解釋。
2.整體感知。
自讀思考：這篇文章圍繞“宇宙生命之謎”寫了哪些方面的內容?(學生默讀、勾畫、概括，提取關鍵信息)
三、瀏覽課文，聚焦內容
1.瀏覽第1自然段，說一說這一段和解決疑問是否有關系。
2.結合課后第一題第一個“泡泡”的內容和課文第一個旁批，繼續瀏覽課文，判斷哪些段落對解決“地球之外是否有生命存在”這個疑問有幫助，并做上記號。(第2~9自然段)
3.默讀課文其他旁批，說說學習伙伴提供了哪些幫助。(梳理文章思路，指導閱讀文章的策略)
四、根據提示，找關鍵信息
1.默讀課文第二處旁批，理解旁批的意思。
(1)提問：從這處旁批中你讀懂了什么?(閱讀時注意找每個自然段的關鍵句)
(2)追問：怎么找關鍵句呢?有些段落也可能沒有關鍵句，怎么辦?(回顧找關鍵句的方法)
2.默讀第2~9自然段，用“”畫出各段的關鍵句或關鍵詞。
3.交流指導。
(1)學習交流，教師提示學生結合每一個批注，找到需要的關鍵詞或句子。
(2)相機指導認讀本課生詞，了解詞語意思，指導書寫。
五、借助旁批，邊讀邊想
1.圈畫關鍵詞。
(1)通過找關鍵詞句，我們知道第3自然段介紹了天體上有生命存在的四個必備條件。我們仔細讀一讀。
(2)自由讀第3自然段，結合旁批提示，圈畫出天體上有生命存在的四個必備條件。(匯報交流，相機指導)
2.提取關鍵信息。
(1)也就是說只要有星球符合以上必備條件，就有可能有生命存在。
(2)結合旁批提示默讀第4自然段，提取關鍵信息，找出其他星球上為什么不存在生命的原因。
(3)太陽系中唯一還可能存在生命的星球是火星。讀第5~8自然段，結合旁批提示提取火星和地球的相似之處及火星的表面特征、氣候、土壤等關鍵信息。
(4)綜合信息，解決疑問。(除地球外，目前，其他星球上沒有生命存在。)
3.圍繞思考，引導查找資料。
(1)默讀最后一處旁批，思考：這篇文章中提供的材料只到1975年，到現在已經四十多年了，我們如果想了解最新的研究，應該怎么辦?
預設：問老師、問家長有哪些相關的書籍可以閱讀;自主查找資料。
(2)結合課后第一題第二個“泡泡”的內容，談談如何判斷相關資料是否準確。
預設：核實材料中的數字是否準確;核實材料中的例子是否真實;對比材料中的研究成果和最新研究成果之間的異同。
4.
小結：這節課，我們帶著疑問，借助旁批的提示進行了“有目的地閱讀”。下節課，我們將運用這些閱讀策略繼續解決其他疑問。
第2課時
◆課時目標
學會根據自己要了解的問題關注相關的內容，選用合適的閱讀方法，遷移閱讀，解決疑惑。(重難點)
一、回顧過程，總結方法
1.回顧：上節課，為了了解其他星球是否存在生命，我們在閱讀時是怎么做的?
2.結合課后第一題和旁批提示，談談自己的啟發。
預設：先帶著疑問瀏覽課文，進行材料的篩選，然后運用旁批提示和學過的方法，仔細閱讀相關內容;接著找出關鍵句、圈畫關鍵詞、提取關鍵信息;最后綜合信息作解答，完成閱讀目的。
二、選擇問題，自主閱讀
1.默讀課后第二題，任選一個問題。
2.再次瀏覽課文，找到和疑問相關的內容。
3.細讀相關內容，提取關鍵信息，解決疑問。
三、匯報交流，相機指導
1.匯報問題1：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?
(1)瀏覽全文，聚焦第4~8自然段。
(2)默讀第4~8自然段，想一想：科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢?
預設：科學家先按照四個必備條件排除六大行星;再根據理論猜測火星可能有生命，接著對火星進行近距離觀測，然后根據因素推論和著陸取樣分析，得出火星也沒有生命存在?？茖W家的判斷是一步步進行排除的，有先后順序和步驟。
(3)回顧閱讀過程，說說：為了探究這個問題，我們是怎么閱讀文章的?
預設：先篩選材料(第4~8自然段)，然后以科學家為主體，重點閱讀相關關鍵詞句，最后根據科學家的判斷過程總結科學家的判斷方法和特點。
2.匯報問題2：人類是否有可能移居火星?
(1)瀏覽全文，聚焦第5~8自然段。(和火星有關的段落)
(2)默讀第5~8自然段，圈出關鍵句和關鍵詞。
(3)自由讀第7自然段，提取關鍵信息，填寫對照表。
必備條件火星情況是否具備合適的溫度必要的水分適當成分的大氣足夠的光和熱
(4)自由讀第8自然段，摘錄對火星考察的兩個重要結果。(一是土壤中未檢測到有機分子，二是表面取樣中未發現微生物的存在)
(5)綜合信息，得出結論：目前，人類還不能移居火星。
3.小結：這節課我們運用“有目的地閱讀”這個策略解決了兩個問題，明白了盡管是同一篇文章，想要解決不同的問題，也需要選擇不同部分的內容來閱讀。
[教學板書]
10宇宙生命之謎
瀏覽課文
圈畫關鍵句
提取關鍵信息
查找資料
……
[教學反思]
本文通過旁批呈現了一位同學根據自己的閱讀目的，閱讀這篇文章的思維過程。因此，在教學過程中，我側重引導學生怎樣根據閱讀目的去選擇及運用恰當的閱讀方法來提高閱讀效率。并通過課后練習進一步引導學生交流如何根據閱讀的目的開展新的閱讀活動，進一步體會什么是“有目的地閱讀”。
不足之處在于只在課內習得方法，未引導學生向課外閱讀求發展。從課內遷移到課外，引領學生帶著思考走出課堂，這樣的學習才是動態的，可持續發展的，才能促使學習真正成為學生成長的一部分。如果再進行教學設計，我會補充拓展閱讀《桃花塢木版年畫》，鏈接相關材料，練習根據閱讀目的，選擇運用適當的方法解決問題。
第二篇：人教版六上第2單元單元復習要點
六年級上冊第二單元復習要點
一、字詞部分
1.一類字(看拼音寫詞語)
第5課
shīnáoyōngjiānyìchǎn
()工阻()居()關()巨()然()平liârějījiāngchà
惡()()人()笑泥()()道
第6課
zhìqǐnpínmãnglóngqī 真()()不安席()來入夢()()()涼piānbān
()章可見一()
2.多音字組詞āo()āi()áo()
要塞ài()ào()â ()ào()
ìng()ā()àn()勁哈纖ìn()ǎ()ān()
āng()
喪
àng()
3.易讀錯音(選擇正確讀音)
第6課：奔喪(bēn sāngbân sàng) ..
第7課：水靈靈(línglīng)嘖嘖(zãzâ) ...
第8課：女媧(wāwō) .
4.積累四字詞語
第5課：()山()澗懸崖()()狂風()()黃沙()()攀()越()
第6課：食不()()寢不()()終天()()思潮()()可見()()心潮()()
第7課：碧空()()波濤()()水落()()
第8課：牙牙()()百折()()()歌()舞競相()()
5.“讀讀寫寫”中的詞語(除一類字組詞和“四字詞語”外)
杰出修筑設計控制轟動勉勵避免引用強烈
6.“讀讀記記”中的詞語(除一類字組詞和“四字詞語”外)
勘測調節沉悶分享撫養純潔熱烈剛勁領略復蘇先驅迷戀 裝點 驚嘆
7.重點的理解詞語
第5課
(1)杰出：有出眾的才能、成就。
(2)阻撓：阻攔，使不能進行。
(3)要挾：利用對方的弱點，強迫對方去做不愿意的事。
(4)毅然：堅決地、肯定地。
第6課
(1)棄養：父母逝世的婉詞。謂父母死亡，子女不得奉養。亦泛指尊者﹑長者死亡。
(2)可見一斑：斑：雜色的花紋或斑點。比喻見到事物的一小部分也能推知事物的整體。近.
義詞：管窺一斑、管中窺豹。
(3)悵望：失意，傷感地望著。
二、積累背誦
1.第5課《詹天佑》按原文填空：(要求：“把感受最深的部分背下來”，建議背誦第4自然段)
詹天佑不怕()，也不怕()，()接受了任務，馬上開始()。哪里要()，哪里要()，哪里要把()鏟平，哪里要把彎度改小，都要經過()，進行()。詹天佑經常()工作人員，說∶‚我們的工作首先要()，不能有一點兒()。‘大概’‘差不多’這類說法不應該出自工程人員之口。?他()帶著學生和工人，()著標桿，()著經緯儀，在峭壁上()、()。塞外常常()，()，一不小心還有()的危險。不管條件怎樣()，詹天佑始終堅持()。白天，他()，();晚上，他就在油燈下()、()。為了尋找一條()的線路，他常常()當地的農民。遇到困難，他總是想∶這是中國人()的第一條鐵路，一定要把它();否則，不但惹外國人()，還會使中國的工程師()。
2.《回顧拓展二》之《日積月累》“愛國名言”(除會默寫外，要掌握作者。)
(1)我們愛我們的()，這是我們()的源泉。---(周恩來)
(2)我是中國人民的()，我()地愛著我的()和()。---()
(3)唯有()是值得寶貴的，唯有他()起來，中國才有()。---()
(4)我愛我的()，愛我的()，離開了她，離開了他們，我就()，更無
法()。---()
三、閱讀與表達方法：
“體會關鍵詞句在表情達意方面的作用”
“關鍵詞句”，對一篇文章而言，指的是能解釋文章核心意義的詞句;對課堂教學而言，指的是能實現教學目標的詞句。“關鍵詞句”之所以關鍵，就在于它最能體現文章特點，表達作者感情，這類詞句直接指向文本的思想感情，反映文章的核心意義，并幫助教師達成教學目標。
以關鍵詞為抓手，由淺入深，由詞到句展開品析，抓住重點詞句理解課文內容、品讀感悟，是打造高效課堂的關鍵。一般的方法是：
1.閱讀文本，找準關鍵詞句。抓住關鍵詞理清層次，正確理解文章思想內容，領會和分析語言特點及表現方法。
2.抓住關鍵詞句，并做上記號。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。
3.聯系上下文準確理解詞句在具體語境中的含義和表達作用。理解句子后再回到文本，
整體體會語篇的思想感情。同時，關注詞句所用的修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、排比等，然后結合句子的語境，想想作者所要表達出來的情感，比如：表達作者思鄉、愛國之情，結合上下文體會。
四、文學常識
《懷念母親》的作者是我國著名語言學家、文學家、國學家、佛學家()。
五、寫作訓練
1.續寫《彩色的翅膀》，想象海島在戰士們的守護下會有什么新的變化。
2.口語交際-習作二：“祖國在我心中”演講稿或讀后感。
第三篇：「新部編人教版」六上語文12《橋》優質課教學設計
12橋
[教材分析]
《橋》是部編版六年級語文上冊第四單元的第一篇課文。本單元是小說單元，引導學生讀小說，關注情節、環境，感受人物形象。這篇課文處處充滿著人性的美，作者以深情的筆觸塑造了一位老共產黨員的光輝形象。面對狂奔而來的洪水，他以自己威信、沉穩、果斷地指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給群眾，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁。這座橋梁是我們黨以老支書為代表的優秀共產黨員密切聯系群眾的“橋”，這正是課文以“橋”作題目的深刻內涵。
[教學目標]
1.會寫8個生字。能正確讀寫“咆哮、沙啞、呻吟”等詞語。
2.有感情地朗讀課文，注意讀好短句。
3.通過老支書的神態、語言、動作，感受人物形象?！菊Z文要素】
4.能找出環境描寫的句子，初步體會這些描寫對表現人物形象的作用。
[教學重難點]
1.通過老支書的神態、語言、動作，感受人物形象。
2.理解題目所蘊含的深意。
[教學課時]
2課時
第1課時
◆課時目標
1.會寫8個生字，會寫11個詞語。
2.初讀課文，感知故事情節，感受環境描寫的作用。
一、談話導入
橋有看得見的，如木橋、石橋;也有看不見的，如心靈的橋、生命的橋、友誼的橋。那么，我們今天學習的將會是一座怎樣的橋呢?
二、初讀課文，感知大意
1.自學課文，要求：
(1)自由讀課文，學習生字新詞。
(2)想一想：課文寫了一件什么事?(學生自由交流)
(黎明時分，當洪水襲來時，老漢冒著生命危險，不存私念地指揮一百多人有秩序地過橋，最后自己和兒子卻犧牲了。)
2.根據故事的起因、發展、高潮、結局的順序，梳理課文結構。
(第1～6自然段：山洪逼近;第7～13自然段：疏導撤離;第14～23自然段：橋塌殉職;第24～27自然段：祭奠親人)
三、深入學習，感受洪水的狂野
1.洪水來了，洪水要摧毀這座讓村民安全逃生的橋，老漢為了村民，舍生忘死，這座橋見證了這驚心動魄的一幕。自由讀課文，畫出描寫大雨和洪水的句子。
2.談話交流：
(1)黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
①仔細分析這段話，你有什么發現?
預設：“像潑。像倒。”兩個字就是一句話。
②平時我們寫作，都要求把句子寫具體。那么，如果讓你用一個成語來形容“像潑。像倒”，可以怎么說?用一個句子又怎么說呢?
③那么作者為什么不把句子寫具體呢?(突出當時情況危急)
(2)山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
①自由朗讀這句話，說說你感受到了什么。(洪水來勢兇猛)
②思考：“勢不可當”是什么意思?你還從哪里讀出了洪水的來勢兇猛?
(3)近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
①這句話運用了什么修辭手法?(擬人)哪個詞可以體現出來?(跳舞)
②此時的洪水跳的可不是優雅的舞蹈，而是——死亡之舞。
③像這樣的擬人句，文中還有哪些?(學生交流)
3.師小結：是呀，文中運用了比喻、擬人的修辭手法，把洪水瘋狂肆虐的魔鬼形象表現得淋漓盡致，突出了環境的惡劣。讓我們再次感受一下洪水的兇猛吧。(齊讀所有描寫洪水的句子)
4.洪水迅猛地向上漲，災情在不斷地加重，此時人們需要做的是什么?他們面對的是什么樣的情形?(逃生東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。)
師：此時，橋就是人們的希望，而這時的人們有什么表現呢?(自由讀，在文中畫出相關句子)
四、課后思考
最后鄉親們都得救了，對嗎?是誰創造了這個奇跡呢?我們下節課繼續學習。
第2課時
◆課時目標
1.通過老支書的神態、語言、動作，感受人物形象。(重點)
2.理解題目所蘊含的深意。(難點)
一、銜接導入
就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外?(老漢)老漢早已先群眾一步站在了木橋前。
二、感受老支書的光輝形象
1.師：請大家默讀課文的第7~27自然段，用不同的符號畫出表現老支書語言、神態、動作的句子，批注對老支書的印象。
2.交流：
(1)老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。(對比村民的反應，體會老支書的臨危不亂，心系村民。)
(2)“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”(可以看出老漢說話簡短有力，為了能讓群眾快速地脫離洪水，老漢以嚴格的先人后己的黨紀控制局面，組織群眾有序地撤離。指導朗讀：三個短句，讀得堅定、干脆、有力。)
(3)老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒報名。”(這句話的意思是黨員就必須把人民群眾的利益放在最前面，人民群眾的利益高于一切。)
(4)老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
①老漢此時是什么心情?(焦急，惱火)
②這個小伙子是誰?(老漢的兒子)你是從哪兒得知的?(課文最后)他像一座山一樣守護著人民群眾的生命，哪怕這個人是自己唯一的兒子。(不徇私情，舍己為人)
(5)老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。(父愛如山)
3.此時此刻，在你的心中，老漢給你留下了怎樣的印象?
(學生歸納：臨危不懼、堅定果斷、舍己為人、不徇私情……)
師：那么就讓我們帶著臨危不懼、堅定果斷的語氣讀出老支書先人后己、沉著冷靜的氣概吧!(學生齊讀描寫老漢的句子)
4.指名讀課文最后4個自然段。(配樂)
(1)課文為什么到最后才交代老漢與小伙子的關系?(巧設懸念)
(2)假如你是獲救的村民，你現在會想些什么呢?(學生自由說一說)
三、理解題意，總結全文
1.課文以《橋》為題，有什么深刻的含義呢?
2.總結：在災難面前，一座窄窄的木橋引渡人們走過危險，走向安全。后來，這座木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們的心中建立起來，那就是——老支書，全村人都擁戴的老支書，在人民群眾生死攸關的時刻無私無畏、不徇私情、英勇獻身的老共產黨員!
[教學板書]
12橋
橋老支書
窄窄的木橋像一座山
開始發抖沖上去揪出一個小伙子
痛苦呻吟用力推小伙子上橋
轟地塌了被洪水吞沒了
(不朽的生命之橋)
[教學反思]
教學本課時，我先從詞句入手，引導學生學習有關描寫洪水的詞語和句子，接著學習有關描寫老漢的詞語和句子，讓學生體會人物形象。然后，我放手讓學生在默讀課文中整體感悟，并讓學生抓住老漢的言行展開學習。在這節課里，學生的學習積極性很強，在理解句子時能發表自己獨特的見解，基本上完成了教學任務。但教學還是存在許多不足，如課堂引導的語言表達不夠簡練，講解課文的高潮部分還欠火候，對課文的解讀還不夠深入等，在今后的教學中，我將努力改善這些不足之處。
第四篇：人教版語文七年級上第25課《世說新語》兩則精品學案
25.《世說新語》兩則
【學習目標】 1.朗讀背誦文言課文
2.整體感知課文，理解文章大意。 3.積累一些文言詞語。 【學習重、難點】
1.重點：朗讀背誦文言課文。整體感知課文，理解文章大意。 2.難點：翻譯文言文，積累一些文言詞語。 【預習提綱】
1.準備古代聰穎機智少年的故事，上課交流。熟讀課文，復述課文。查閱有關作者及作品的資料。 2.參考資料。
《世說新語》是六朝志人小說的代表作，古代小說所記大多是傳聞、軼事，以短篇為主，在寫法上一般都是直敘其事?！妒勒f新語》全書原8卷，分德行、言語、政事、文學、方正、雅量等36門，《詠雪》選自“言語”一門，《陳太丘與友期》選自“方正”一門。 3.熟讀并盡量背誦。 4.整理重點字詞，寫在下面。
【合作展示】 《詠雪》
1.文中“寒雪”“內集”“欣然”“大笑”等詞語營造了一種怎樣的家庭氣氛? 2.文中的“兒女”指子侄輩，指家庭中年輕一代?，F在的“兒女”指什么 3.文中的“擬”指什么，現在的“擬”又指什么?這是文言中什么現象? 4. “公大笑樂”的原因是什么 5.你認為兩個比喻哪個更好? 6.你知道古人有哪些喻雪的名句?或者你給雪來一個恰當的比喻。 《陳太丘與友期》 1.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的稱謂有什么不同? 2.“期日中，過中不至”說明陳太丘的朋友是個怎樣的人?元方義正辭嚴地指出了父親的朋友的哪兩點錯誤?
3.元方是個什么樣的孩子?何以見得?討論并歸納： 4.元方“入門不顧”是否失禮 【檢測反饋】
(一)
陳太丘與友期行，期日中。過中不至，太丘舍去，去后乃至。元方時年七歲，門外戲?？蛦栐剑?ldquo;尊君要不?”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒曰：“非人哉!與人期行，相委而去。”元方曰：“君與家君期日中。日中不至，則是無信;對子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。
1.這個小故事的主要人物是誰?文章是怎樣刻畫主要人物的?(4分)
2.從故事主人的言談中可知，做人要
3.釋詞：(4分) 日中：( )
舍去：(
) 無禮：(
)
引之：(
)
。(3分)
4.當友人怒曰“非人哉!與人期行，相委而去”時，元方是如何對答反駁的?(4分)
5.友人“下車引之”的用意是什么?(4分)
6.“元方入門不顧”以表示
。(3分)
7.元方入門后，友人會怎樣?(4分)
(二)
孔文舉年十歲，隨父到洛。時李元禮有盛名，為司隸校尉。詣門者，皆俊才清稱及中表親戚乃通。文舉至門，謂吏曰：“我是李府君親。”既通，前坐。元禮問曰：“君與仆有何親?”對曰：“昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊，是仆與君奕世為通好也。”元禮及賓客莫不奇之。太中大夫陳韙后至，人以其語語之，韙曰：“小時了了，大未必佳。”文舉曰：“想君小時必當了了。”韙大踧踖。 1.標題是選用文中誰的話?其中“了了”是什么意思?(4分) 2.文舉曰“想君小時必當了了”其本意是
3.解釋下列句子中的詞語：(6分) ⑴大未必佳(大： ⑵韙大
) )
。(3分)
(大：
⑶人以其語語之(語：
語：
) ⑷詣門者(詣： )
)
) ⑸奕世為通好(奕世：
⑹時李元禮有盛名(盛名： 4.譯文：(4分) ⑴莫不奇之。
⑵昔先君仲尼與君先人伯陽有師資之尊。
5.孔融是采用什么方式來辨駁陳韙的?(4分)
6.談談這篇短文表現孔融少年時的什么性格特征?(4分)
【學習心得】
25.《世說新語》兩則
【合作展示】 《詠雪》
1.家庭氣氛融洽、歡快、輕松、 2.指子女，這是古今詞義的變化。
3.古義指相比，今義指打算、仿照。這是古今詞義的變化。
4.有不同的解釋。(1)對子侄輩的答案都很滿意(2)“笑”前喻，“樂”后喻。(3)為“柳絮”——喻而“笑樂”。古人稱謝道韞為才女，曰“詠絮才”就是從這里來的。
5.有兩種相反的意見。(1)認為“撒鹽”一喻好，雪的顏色和下落之態都跟鹽相似，而柳絮呈灰白色，在風中往往上揚，甚至飛得很高很遠，跟雪花飄飛方式不同。寫物必須首先求得形似而后達于神似，形似是基礎。因此說，前一喻好，后一喻不好。(2)認為“柳絮”一喻好，它給人以春天即將到來的感覺，正如英國大詩人雪萊所說，“冬天到了，春天還會遠嗎?”(《西風頌》)，有深刻的意蘊;而“撤鹽”一喻所缺的恰恰是意蘊——“撒鹽空中”，干什么呢?且形象不美。好的詩句要有意象，意象是物象和意蘊的統一。“柳絮”一喻好就好在有意象;“撒鹽”一喻僅有物象而無意蘊，所以說不好。
6.示例：忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花。像鵝毛漫天飛舞;像蒲公英子 《陳太丘與友期》
3.(1)他認為客人“無禮”“無信”譴責他，維護了自己及父親的尊嚴，說明他聰穎、機智，懂禮識義;(2)對粗俗的客人“入門不顧”，又表現他正直不阿的性格。 4.有兩種看法。(1) 對粗俗的客人“入門不顧”，又表現他正直不阿的性格。
(2)認為客人已經認錯了，就應當原諒他，而他居然“入門不顧”，弄得客人尷尬之極，無地自容，這也算無禮。 【檢測反饋】
(一)1.元方，語言和行為 2.守信用、講禮貌。 3.中午;不再等候而走了;沒有禮貌;拉元方 4.“君與家君期日中，„„則是無禮。” 5.意識到自己錯了，想博得元方的好感。 6.對友人不守信，說話不禮貌的行為表示抗議和蔑視。
(二)1.陳韙;聰明 2.年老未必佳 3.⑴大：長大⑵大：非常，表程度深⑶語：話;語：告訴⑷詣：前往，到⑸奕世：累世，世世代代⑹盛名：很大的名望 4.沒有不對他的話感到驚奇的。過去我的祖先仲尼曾經拜您的祖先伯陽為師。 5.以子之矛攻子之盾，逆向反推，假定對方的命題成立，而且肯定我方的命題正確——陳韙現在“不佳”，反推出陳韙小時了了。其實這個命題不正確，孔文舉是在詭辯。 6.聰明機智、出言不遜、恃才傲物、狂放自大
第五篇：人教版小學語文上冊第10課松鼠教案
人教版小學語文五年級上冊第10課
《松鼠》教學設計
英山縣石頭咀鎮中心小學
占明磊
教學目標：
1、了解松鼠的討人喜歡的特點。
2、體會本文準確而生動的說明語言。
3、激發學生關心動物、保護動物的熱情。 教學重點、難點：
體會本文準確而生動的說明語言，學會抓住特征生動形象地描寫小動物。 教學過程：
一、導入 同學們，你們看動物世界嗎?見過小松鼠沒有?能把你了解的松鼠向大家介紹一下嗎?(學生介紹)
今天我們將隨著法國著名的博物學家布豐一起走進他的《松鼠》，具體全面地了解松鼠這種動物。
二、初讀課文，自學字詞
1、出示自學提示
(1)默讀課文，借助拼音或查字典，讀準字音。
(2)畫出你不理解的詞語，通過查字典或聯系上下文的方法自主學習。 (3)讀課文 ，標出自然段序號。
2、自由學習，同學研究、
3、集體交流
三、自主閱讀，適時點撥
1、那作者為我們介紹了松鼠哪些特征呢?
2、哪些語句體現了松鼠的漂亮。(齊讀)哪位同學能摸擬松鼠的語氣向大家介紹它漂亮 的外貌，老師給出以下詞語提示：
面容
眼睛
身體
四肢
尾巴
體態
吃相 清秀
閃閃有光
矯健
輕快
美麗
坐著
用前爪送
3、漂亮的松鼠真討人喜歡，那么作者又如何體現它馴良的習性呢?(學生討論，交流)
活動范圍：樹上(不侵犯人類) 活動時間：夜晚(不騷擾人類)
主要食物：杏仁、榛子(不傷害人畜)
4、除此這外，松鼠還有哪些討人喜歡的地方?文中是如何說明小松鼠乖巧的?
過水方法
用尾巴當帆和舵 警覺性強
跑
躲
逃 跑跳敏捷
善于爬樹
四、三讀課文，品味語言
1、如果我們在生物課上面來學習認識松鼠，你還會喜歡嗎?為什么? 對了，正是由于作者運用了形象生動的語言，尤其是把松鼠擬人化了。你能否找出這些句子或詞語和大家一起交流一下呢?
2、本文正是有這樣生動形象的語言，才讓我們對漂亮、馴良、乖巧的松鼠深為喜愛。但作為說明文來說，它主要是用來向人們介紹某種事物的，這就要求說明要有分寸，所以對說明語言還有一個要求，那就是準確。本文的語言也符合這一基本要求，你能從文中找出體現說明語言準確性的詞語或句子嗎?
學生思考、交流。
五、小結
作者筆下的松鼠可愛又有價值，很討我們的喜歡。其實，大千世界里還有許許多多這樣的動物，對待它們，我們也應該充滿愛心。
六、作業
你肯定也有喜歡的小動物吧?請你用生動活潑的語言把它們描述出來。