第一篇：課堂教學的有效性探究
探究課堂教學的有效性
探究課堂教學的有效性，不斷探索情境創設的有效性、課堂提問的有效性、合作學習的有效性、探究操作的有效性、課堂練習的有效性、課堂反饋的有效性，要努力創設優質高效的課堂。
1、在課堂教學中，要充分發揮教師組織者引導者合作者“三者”的作用，認真實施教學方案。一方面要避免教學的隨意性，另一方面又要隨時準備根據學生學習需求調整教學方案。
2、上課時教師要精神飽滿，教態自然、親切，與學生平等交流，努力創造良好的課堂氣氛;堅持用普通話講課，語音清晰，表達嚴謹;板書整潔，字跡端正，板書布局能體現認識過程，并且盡量做到重點突出。
3、抓好基礎知識教學，培養學生數學能力。教學時應重視向學生揭示知識發生、發展的背景以及形成的過程。在探求知識的過程中要讓學生主動嘗試、大膽猜想、認真推理，并注意算法的多樣化。計算教學要重視口算訓練和算理的理解，注意算法的多樣化;應用題教學要注意聯系學生的生活實際，重視直觀和實際操作，突出基礎結構和數量關系的分析，注意培養學生解決實際問題的能力;幾何形體知識的教學要重視培養學生的空間觀念。教學中還要注意培養學生良好的書寫和自覺檢驗等學習習慣，使學生在形成認知結構的同時，能力和習慣都得到相應地發展。
4、提倡啟發式，反對滿堂灌以及滿堂問。教學中要突出學生的主體地位，保證學生有充分地動手、動口、動腦的機會和時間;注意適時運用“合作學習”、“自主學習”的形式，讓兒童在接觸客觀世界的同時，和學習伙伴一起理解學習任務，探索、發現數學規律，各抒己見，相互啟發，交流補充;教學中要注意培養學生利用課本的習慣和能力，指導并培養他們的自學能力。合作學習要做到科學分組，一般2—6人為宜，確保每個學生都能表達自己的意見，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，要鼓勵學困生積極發言，展示自我。
5、教學應面向全體學生。課堂提問要簡單明了，有思考價值，有適當梯度，注意因人而宜;提問面要寬，學生回答有困難時，要耐心啟發;要認真傾聽學生的發言，絕不放過學生回答中的錯誤和含糊之處。
6、實施學習活動要注意創設符合學生實際的生活情境或問題情境，注意激發學生的學習興趣。要引導學生積極思維，鼓勵他們質疑問難;恰當地評價學生通過努力之后取得的進步，使每個學生都相信自己能學好。
7、每節課都應按時上課，應合理分配好課堂教學時間，充分利用每節課的最佳時間，一般應在前15-20分鐘完成主要教學任務，并保證學生有10分鐘左右的集中練習時間，讓學生在課內完成課堂作業，切實減輕學生課后作業負擔。
8、根據教學內容及現有條件，充分有效地運用圖表(模型)等教具、學具和電教手段，增加直觀性，注意根據學生的學習需要用活用好多媒體課件，努力提高課堂教學效果。
9、加強信息反饋，及時調節教學。教學中應通過觀察學生的眼神、表情，以及提問、操作、練習等途徑，了解學生認知的心態和掌握知識、技能的情況，及時調整教學進度與教學方法。學生課堂作業時，應注意巡視，適當進行個別輔導。
10、小學數學課堂教學也要重視學生閱讀能力的培養。積極創造數學閱讀的氛圍;具體指導學生讀題，必要時圈畫;加強對數學課本的閱讀;提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
第二篇：高中美術的有效性教學探究
高中美術原有的傳統教學模式已經不能適應當前的教學實際，應該大膽嘗試新的教學內容與方法，創造新課程美術鑒賞的有效教學。
高中美術有效教學新課程在新的教育形勢下，高中美術專業課教學日益受到學校、學生和家長三方的重視，教學質量也在逐年提高。但總的來說，高中美術專業教學也面臨著前所未有的、亟待解決的問題，如學生自主學習意識與能力的欠缺;教師教學思想、觀念及方式、方法的陳舊與落伍;師生雙方精力大量投入與學生知識獲取能力形成的非正向性關系;一小部分學生逐步演變為陪讀生等日益突出的問題，對我們在一線教學的教師提出了挑戰：如何擺脫目前這種教學困境，使我們的教學更富有成效呢?
一、建立教師學科威信
一個教學聲譽良好的教師對學生的學習無疑會產生巨大的認知內驅力，使學生迸發出前所未有的學習熱情。因此，教師應抓住學生起始的學習動機，在學生面前及時建立起良好的聲譽與學科權威。俗話說“榜樣的力量是無窮的”，教師可以把自己的成功學畫經驗、獲獎信息及自己的作品以某種恰當的形式介紹給學生，讓學生在心底產生“偶像”感，有助于他們的學習。在教學過程中，教師通過演示范畫、難點釋疑、學法指導等，與學生建立起良好的溝通渠道，使學生對教師產生信任感，各種教學舉措才能很好地實施，教學效果也能事半功倍。
二、以課堂教學為切入點，培養學生的能力
整體意識、大局觀念是當今社會人才素質構成的一個重要方面，良好的大局觀念是思維認知結構健康發展的主要標志之一。美術學科是一門實踐性與操作性很強的學科，對于培養學生的整體意識和大局觀念具有積極的促進作用。因此，在教學中要把培養學生的整體意識和大局觀念作為一個主攻目標。如：在進行馬塞石膏像寫生時，強調學生對整體的把握是在構圖之前就應該開始的。進入畫輪廓階段，任何局部或局部的小整體，都應融于整體的大勢之中。局部不畫則已，畫就要使大勢豐富而充實，直到畫面的整體完美和局部深入而告終。學生在整體和局部的多次反復中提高了藝術表現能力，同時也培養了學生的整體意識和大局觀念。
獨立分析能力是學生走向社會、自立自強的客觀需要。作為教師，培養學生的獨立分析能力也是教學工作的重中之重。專業教學中許多地方為發展學生的獨立分析能力提供了探索體驗的機會，教師要充分利用把握。如：給學生提供不同形狀的瓶子若干，讓學生自己組成一張合理的畫面;給學生一個文字命題，讓學生根據命題創作一張合理的畫面;給學生一個相對復雜的石膏像，讓學生分析出每一部分的幾何形體結構等。
三、以教師的賞識，激活學生的學習興趣
賞識是為人之道，也是為師之道。捷克教育家夸美紐斯曾說：人性最深層的需求就是渴望別人的欣賞，而且隨著年歲的增加，“渴望”會變得更加深沉和熾烈。每一位學生都有自己的閃光之處，因而教師要賞識學生，尊重學生的人格，激勵他們奮發向上，有所作為。教師應該為他們創造機會，讓每位學生都感到自己被同學、老師、班集體所接納，感覺到老師、同學在關注自己，使其相信自己一定能行。尤其是后進生，他們在求學道路上極少獲得成功，挫折使他們心理產生障礙，產生厭學心理，成績落后，但應發現他們身上也同樣有許多閃光之處，在一定場合給予陽光、雨露，他們同樣會燦爛。事實上，當學生被教師賞識之時也是學生向教師敞開心扉之時，學生會隨時向教師道出真心話，教師抓住機會適時引導點撥，往往教學效果奇佳。
四、發揮教師的主導作用
教師作為課堂的主導者，在高中美術課中一定要充分發揮主導作用。高中生面臨高考壓力難免對非必考科目有所忽視，這時候老師要引導學生正確認識美術課程，使其了解美術不僅僅是畫畫、賞畫，而是有更深層次的內涵，是對其審美的一種提升，對培養良好的人生觀、價值觀有不容忽視的作用。教師在教學過程中還應引導學生對所創作的作品有正確認識，不能戴著有色眼鏡看待美術作品，以免學生誤入歧途以及被提前利益化。
五、利用多媒體技術教學
多媒體和互聯網等當代信息技術正以驚人的速度改善著教學方式。在美術課程中，充分運用多媒體教學，可以增強學生在美術課堂的直觀感受，直接的視覺刺激更能使學生認識美、感受美。運用多媒體技術教學讓課堂變“靜”為“動”，使學生更加了解色彩世界的神奇，增強了直觀性，降低了教學難度。并且通過多媒體教學，還能夠使美術與音樂相結合，實現視聽結合、情景交融，拓展學生的想象空間，深化其對作品的理解。
六、對專業知識的處理上要靈活，講究實效
在實現教學目標的前提下，大膽沖破舊框框的束縛，改進“教材”的呈現方式。如在石膏像教學中，常規的教學模式是先畫石膏五官，再進行石膏像的繪畫。而我在教學中進行了如下嘗試：先把石膏頭像用一塊面料較薄的布包好，突顯出大的形體及骨點。使學生在繪畫時，不會被五官細節所吸引，而把精力完全放在大的形體及其轉折的處理上。進行一段時間后，學生對石膏像有一個整體的認識，然后把布去掉，再現五官，指導學生在同樣的角度重新畫一張，這時學生面對復雜的石膏形體，會首先從大的形體比例入手，然后進入五官的細節刻畫。學生在進行五官的具體刻畫時會出現這樣那樣的問題，如：形體刻畫不準確，結構分析不到位等。抓住這個有利時機，馬上轉入五官教學，學生的學習興趣會大大增加，教學就會收到較好的效果。
七、重視學生的學習目標
教學過程中注重對學生提出階段性的目標，而且針對不同層次的學生確定不同的任務。按照維果茨基的“最近發展區”理論，在這樣的教學中，每一個學生都能夠獲得適合他自身各方面能力和條件的教育，能在相當的限度內獲得較大的發展。在學生跨越了“最近發展區”之后，鼓勵學生向更高層次的目標邁進，而且讓學生明確前進的方向，保持高昂的學習斗志。同時鼓勵學生相互學習，相互借鑒，精心編排小組人員“以強帶弱”，并根據實際適時調整，確保全體學生共同提高，協同發展。
實現有效教學的關鍵是教師教學思想及方法的不斷更新，以變應變，從而適應現代高中生的學習心理，誘發其學習動機，培養其學習能力與興趣，促進其專業能力的進步與發展，切實提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]高志麗.高中美術有效性教學初探[J].中華少年：研究青少年教育，2013，(3)：55.
[2]陳彥翠.淺談新課標下高中美術有效性教學[J].中學時代：理論版，2013，(10)：190.
第三篇：《品德與社會》課堂教學有效性的探究
黑龍江省雞西市躍進小學 158100
《品德與社會》課程是小學開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會發展的總和課程，幫助學生參與社會、學會做人是該課程的核心，兒童的生活是該課程的基礎。在品德課程中，教師主要不是知識的直接傳授者，不是“教”教材的人，而是兒童活動的支持者、合作者和指導者。然而，在實際活動中，不少教師在教學目標的制定上，不是根據學生的實際情況和課程標準要求制定，而是一味地照抄教參上的現成目標，造成與學生客觀實際情況脫節;在教學內容選擇上，脫離學生的生活需要而選用一些假、大、空的材料教育學生;在教學過程指導中，不是從學生的需要考慮，而是重形式走過場，沒有真正達到教育目的。
為此，我認為在平時的品德教學中，要提高教學的有效性，應做到以下幾點：
一、品德課的開展要用整合的觀念和方式 1.教學目標的整合
品德課程在教學目標上，教材根據課程標準的要求，既注重知識、能力及行為目標，又重視情感、態度、價值觀目標，使學生在認知、情感、態度、能力和價值觀等方面獲得整體的發展。例如品德與社會《說聲“謝謝”》一課的教學目標是：
(1)知道當接受了別人為自己提供的服務或幫助后，要表示感謝。
(2)懂得對勞動者的尊重不僅僅是口頭上的感謝，更重要的是尊重他們的勞動，愛惜他們的勞動成果。
(3)情感態度目標是對他人給自己的幫助關心和服務心懷感激之情。行為習慣目標是會表達自己的謝意，愿意用行動珍惜別人的勞動。
這三個層面的目標不是獨立存在的，而是融合在一起的，在教學中我們要有意識精品論文 參考文獻 地進行整合，然后以此指導我們設計教學流程。
2.教學方法的整合
小學《品德與社會》課活動形式多種多樣，常用的教學方法有參觀訪問、社會調查、角色游戲、小品表演、講故事、聽音樂、看錄像、看投影、討論交流等。我們可以根據教材每一課時的內容和學生實際，靈活地選用活動形式，為學生的自主學習和生動活潑的發展提供充分的活動空間。如我指導的我校品德教師蔡紅艷參加中央教科所舉辦的國家級賽課，她執教的《快樂其實很簡單》一課中，我是這樣指導她的：課前，老師指導學生搜集有關快樂的格言和諺語;指導學生以錄像形式調查采訪快樂;學生調查家人的快樂。為課堂教學活動做必要的課前準備。課上，學生通過歌曲、采訪、表演、討論、看故事等形式，讓學生在愉悅的課堂中體會生活中各個方面的快樂，形成開朗、進取、助人為樂的個性品質，教學中力求多種方法整合在一起，使教學內容豐富多彩，教學方法靈活多樣，教學效果凸顯實效，因此，這節課獲得了本次大賽一等獎。 3.教學內容的整合
新的教材觀強調“用教材教，創造性使用教材”。我們的教師應很好地研究如何使用教材，改變以教材為中心的觀念，教學內容與各科相聯系，以體現品德教學的綜合性和開放性。比如品德與社會《我愛祖國山和水》一課，以祖國的山和水為主線，將我國的疆域、領土面積、行政區劃、有代表性的名山大川、臺灣以及熱愛解放軍等方面的內容統整為一個單元，整合了地理、歷史、政治、品德等方面的教育內容和要求。我們在教學中要注意準確解讀教材，把握教材設計特點，以綜合性的教學目標為導向，有機整合相關教學內容，整體實現各領域的教育要求。
二、關注品德課的生活性、活動性 1.生活性
生活永遠是第一本教科書，“回歸生活”是課程的本質理念，品德課堂精品論文 參考文獻 教學來源于生活，又高于生活。那么教學怎樣體現生活性呢?
教師在教學組織形式、教學內容的引導等方面要充分聯系學生現實中正在過的生活，要考慮到學生生活中的需要，課堂教學要鏈接生活。如《規則在哪里》這課，教師以學生興趣為基礎，以活動為主線，以與學生學習、生活密切相關的規則這一社會現象為載體，以學生樂于參與的游戲活動為切入點，從無規則的混亂無序到有規則的井然有序，通過游戲感知規則的形成，感受規則所起的作用。又指導學生聯系生活實際尋找家庭規則、學校規則、社會規則，每一教學活動的開展，無不體現學生的生活經驗，通過學生的體驗、感悟，使學生感知規則給我們生活、工作帶來的安全與保障等益處，建立規則在學習生活中是無處不在的意識，促進兒童養成遵守規則的行為習慣?！懂斘ｋU發生的時候》這課，教師也是緊緊圍繞學生生活中可能遇到的各種危險現象開展教學。如家中、樓道里的火災，煤氣中毒、交通事故、溺水等。學生有話可說，體現教學的生活性和有效性。 2.活動性
《品德與社會》課程以活動為課程的組織與實施方式，引導學生在活動中獲得經驗與體驗，因而被稱為活動型的綜合課程。教學中，教師通常是通過安排學生在課堂學習中進行討論、操作、實踐、講故事、情景模擬、角色扮演、做游戲等不同類型的活動，使學生在學習活動中學會用各種方法表達自己的感受、想法;展示自己的成果，分享、交流、鍛煉表達能力。
品德新課程教學，多彩的教學活動已成為教學的一大亮點，為我們品德課教學注入了新的活力，我們要努力創設活動化的課堂，設計真實、有效的活動，注重活動的形式，更注重活動的效果。讓學生在活動中發展，在活動中獲得真知，讓有效的課堂活動，成就精彩的品德課堂。
精品論文 參考文獻
第四篇：小學語文課堂有效性教學的實踐與探究
《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請
書
《小學語文課堂有效性教學的實踐與探究》立項申請書
1、選題依據論證 (是否是十一五延伸課題;是否是引進課題)
國內外研究情況概述(分析研究水平及發展趨勢)：
關于“課堂教學有效性”的實踐和探究，是近年來提高課堂教育水平中的一個受到關注的重要問題之一。課堂教學有效性早期的研究主要在于鑒別可能影響教學有效性的教師特征和教師的課堂教學行為，例如教師的特點、性別、年齡、知識水平及接受專業訓練的程度，課堂教學中教師提問的技巧及對學生的影響等。當前，課堂教學有效性的研究比較活躍，研究的視野擴展到了整個課堂教學活動，而不是單一的教師因素;不但注重教學的物質環境，還對教學的精神文化環境給予了充分的重視;在多媒體信息技術為提高教學有效性提供了技術支持方面也有了更多的關注。
2、課題研究目的和意義(突出應用及推廣價值)：
二十一世紀的中國，教育的發展已進入了素質教育的關鍵時期。在深入推進和全面實施義務教育的新形勢下，在新課程改革的背景下，如何提高課堂教學的有效性，增強學生的學習興趣，使學生積極主動地參與教學全過程，是當前教育研究必須引起重視并亟待解決的一個重要問題。余文森教授認為：課堂教學是指通過課堂教學使學生獲得發展，它培養的學生是鮮活的，富有創造力的人才。“課堂教學有效性”是課堂教學的生命線，是檢閱教學質量是否成功的一把尺子。為此，作為小學語文教師，必須高度重視語文課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，因為課堂教學畢竟是落實以上標準的主渠道和主陣地。本課題研究，將從如何建立小學語文課堂教學的有效模式，如何將這一資源有效地服務于新課程課堂教學實踐的角度，探討提高小學語文課堂教學有效性的相關策略。隨著新課程改革的不斷深入，有效果、有效益、有效率的教學活動越來越受到廣大教育工作者的關注。有效整合“課堂有效性教學”資源，探索出適合校情的課堂有效性教育模式，并熟練地運用課堂教學的有效性策略，有利于提高課堂教學的質量，提高學生學習的質量，符合目前教育形勢的需要，符合課堂教學的需要，更符合學生發展的需要。
3、課題研究的主要內容：
本課題研究的重點是從人的發展出發，堅持以人的發展為核心價值觀，建立小學語文課堂有效性教學實踐探究的體系。具體內容如下：
1、提高課前準備工作有效性的研究
⑴提高備課的有效性。教師備課的真正目標就是如何達到新“課標”的要求，新“課標”要求教師備課的有效目標必須既注重學生能力的培養，又強調師生雙邊、多邊活動的過程。由此可見，備課質量影響課堂效果，只有認真備好課，才能上好課，教師備課強調獨立鉆研，自主備課，這是一種學習、提升和修煉的過程，它要求備教材、備學生、備資料、備重點難
點訓練點、備思路、備教學策略，它需要用心、用情、用力去打造;倡導合作研究，進行集體備課，一種放飛思想，張揚個性，抒發情感的過程，是教師共同智慧的結晶。自主備課與集體備課相結合，強調在備課時要有預見、有對策，在課堂教學中不斷地去驗證，修改、總結和積累，長此以往，備課就會越來越細、越來越精，心中越有數，上課時就能做到輕車熟路，切實提高備課質量。
⑵提高學習預習的有效性。一是教給學生一些預習的方法，并通過課堂訓練提高預習質量的達成度;二是有針對性地提出某些預習題，以教促學;三是進一步重視預習的課堂檢查，教學即可以從預習入手，以學定教。
2、提高課堂操作有效性的研究
⑴關于教學目標：明確教學目標，是提高課堂教學有效性的第一步，首先，教師應有預設的課堂教學目標;其次，教學是預設與生成的矛盾統一體，“生成”是新課程倡導的一個重要的教學新理念，生成性的課堂能讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而絕非一成不變的僵化程序的完成，教師應根據課堂的動態發展恰當地調整預設目標和生成新的目標，但預設目標和生成目標應有所側重;再次，面對一個個有想法的學生，課堂總會出現一些無法預料的情況，如何機智地處理這些問題，從而為教學目標服務，教師應主動對目標的達成度自我評估。
⑵關于教學結構：傳統的教學設計，以教師的教為出發點，以教學主線為軸貫穿全課，教學設計嚴密，教學步驟細致具體，師生的教和學較多地受制于預設的教學方案。新課程的基本出發點是促進學生全面、和諧、持續地發展，成功的教育就應該是喚起學生學習的需求，只有那些喚起學生學習探究欲、驚訝感的教學才能激發學生學習動機，我們可以從學生的學為出發點，來安排教學，只有體現一種主題學習的風格，凸現課堂中師生的交往互動，凸現課程資源的創生開發及教學目標的動態生成，才能使教育的意義--學生的發展得到實現。 ⑶關于教學方式：教學方式是實現教學目標完成教學任務的手段，包括教師教的方式與學生學的方式。檢驗教學方式是否優化的重要條件，是看教學方式和教學效果是否達到高度統一。教學方式多種多樣，如講授法、談話法、演示法、練習法等。語文教學現行常用的方式有問題教學法與讀書感悟法，我們要根據不同文章的特點來選擇教學方式。每一種教學方法能發揮出應有的功效，關鍵取決于教師如何選擇和運用它。
⑷關于學習評價?！稑藴省分赋?，要“建立促進學生素質全面發展的評價體系”，“要建立促進教師不斷提高的評價體系”，“要建立促進課程不斷發展的評價體系”，根據發展性目標，以學生發展為本，關注學生知識的習得、能力的培養、素養的形成，對學生素質發展的進程進行評價：①學習評價應是完整的評價，包括激勵和批評。②學習評價應是針對性的評價，既要避免空洞，又要避免機械頻繁地評價。③學習評價應是發展的評價發揮評價的激勵指導作用，不傷害學生的自尊。
3、提高課后反思有效性的研究?；A教育研究課堂教學的高效，重在教學實踐的反思和總結。一方面個人勤思考、勤動筆，養成教學反思習慣。另一方面加強反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華。誠然，教師只有不斷地積累經驗，才能更加有效地調控好課堂教學，取得進步。
4、課題研究方法：
1)文獻資料法：查閱國內外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志。
2)調查法：通過觀察、問卷、測試等手段對學生探究能力等方面進行評估。
3)理論探索法：通過查閱各種理論著作和研究資料，進一步明確體驗性學習的內涵及其能力培養方法。
4)經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善。
當然，研究過程中可根據情況進行適當的取舍及調整。
參與本課題的人員均為中青年教師，他們精力充沛，參與興趣濃厚。通過對本課題的研究，能促進教師科研水平的提高;促使學生自主地“在語文學習中探究”，建立能促使他們自主探究的課堂教學策略和有關教學模式。
5、預設課題實施步驟和保障條件：
本課題研究時間從2011年4月至2014年4月，分為四個階段進行。
1、準備階段(2011.4～2011.6)
⑴成立課題小組。⑵申報立項。⑶加強課題組教師培訓、指導理論學習。其成果形式申請書。
2、啟動階段(2011.6～2011.8)
⑴調查語文課堂教學現狀，分析課堂教學高效或低效的特征。⑵確立課題并加以論證。⑶完成課題研究方案。⑷組織開題論證。其成果形式為實驗方案。
3、實踐研究階段(2011.9～2013.12)
⑴組織課題組理論學習。⑵開展課題研討活動。⑶組織有效課堂優課評比活動。⑷收集有效課堂教學案例。⑸撰寫階段性實驗總結、論文等。其成果形式為階段性實驗報告。
4、結題階段(2014.1～2014.3)
全面總結課題實驗，寫出研究報告、論文、研究課例等展示實驗成果，寫出結題報告。其成果形式為論文、總結報告等。
6、預期成果的理論價值和實踐價值：
切實減輕學生負擔，促進學生的全面發展。學生課業負擔過重一直是社會關注的熱點問題，而導致學生課業負擔過重的根源是課堂教學效益不高。就其原因是由于在教學過程中只求量不求質的重復訓練，片面將學生的能力培養等同于知識性傳授，忽視師生活動的合理設計等，從而使課堂教學低效乃至無效。通過課堂教學有效性的研究，力求解決以上教學中的突出問題，真正減輕學生的課業負擔，從而使學生有更多空間發展多方面的素質、能力，達到全面發展的目的。
促進教師的專業發展，提高教師的教學水平。通過校本研究，使教師樹立有效教學的理念，形成有效教學的基本策略，養成實踐+反思的工作作風，從模仿教學走向反思教學，不斷提高自己的教學能力。
進行課堂教學的有效性實踐研究的價值是讓教師在課堂上教得輕松、自信，讓學生在課堂上更加樂學、會學、善學，學得有效、高效與長效。
第五篇：高中化學課堂教學有效性的策略探究
高中化學是一門以實驗為基礎的科學，化學概念的形成和定律的建立，離不開實驗事實的探討和論證?；瘜W實驗對于學生掌握知識、形成能力具有重要意義。因此，高效課堂教學中，探究實驗教學成為化學課堂教學的熱點和重點。
一、創設高效的探究實驗，增強學生動手能力
我們許多高中化學教師對探究實驗的重視不夠。在進行探究實驗教學時，我盡量讓學生去動手做，用心觀察，用筆記錄，學生自己去捕捉實驗過程中的每一個變化。新教材中有許多演示實驗，而有些演示實驗可以在教師的指導下變成學生演示實驗，增強了每一位學生動手實驗的能力，也提供了讓學生動手實驗的機會。高中學生接觸化學實驗不多，動手能力差，在探究實驗的教學中我們既重視理論知識的講授，要結合課本安排學生實驗，有計劃、有步驟地訓練和規范學生的基本操作，要求學生掌握中學常用儀器的用途，操作方法以及注意事項。讓學生真正走進實驗室，接觸常見的儀器，使用常見的儀器，增強其訓練力度，培養學生規范的操作動作，真正使學生做到嘴能說，手能做。提高了學生的探究實驗能力。因此，創設高效的探究實驗，對探究實驗要引起足夠的重視。在教學設計中要突出探究實驗的地位，在實驗探究性中讓學生明白科學研究的一般步驟，即發現問題、提出假設、制訂實驗方案、動手實踐、得出結論，并讓學生在探究過程中增強自己的動手能力。
二、在課堂上有效地進行高中化學知識點的傳遞
1.以學定導與循導自學要互動共生。
如在探究“碳酸鈉和碳酸氫鈉性質”的差異，我設計成以下六個問題讓學生探究：①Na2CO3和NaHCO3在水中的溶解性;②同濃度Na2CO3和NaHCO3溶液的酸堿性強弱;③Na2CO3和NaHCO3熱穩定性;④Na2CO3和NaHCO3分別與鹽酸反應;⑤Na2CO3和NaHCO3溶液分別與CaCl2溶液、Ca(OH)2溶液的反應;⑥鑒別Na2CO3和NaHCO3的方法。學生在我的引導下，理性思考，逐步深入，明確了學習目標，認識了學習方向，最大限度發揮潛能，盡情施展自己的才華，使其真正成為課堂學習的主人。
2.教師要相信學生的潛能。
相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發展與進步的個體。所以，教師在課堂教學中必須樹立正確的學生觀，實施“因材施教，分層教學”，做到尖子生吃飽，中差生吃好，使全體學生自主參與，激勵競爭，全體學生共同提高的統一整體。如我在每一節教學時，都預先準備一份學案，學案中所涉及的問題有深有淺，首先讓學生預習教材，再根據自己的實際情況做學案中的題目。這樣一來使好、中、差的學生都各有所得。
3.實驗課教學是不容忽視的一個環節。
明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要以學生發展為本的觀念，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。實驗教學是化學教學的重要手段，教師平時要多深入實驗室，自己動手改進和補充課本實驗。另外，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行現研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力。特別是高三復習階段，開放實驗室對學生深化、系統理解掌握化學知識、技能、方法等很有幫助。
三、關注學困生是提高整體水平的關鍵
要讓學困生體驗到成功和滿足感。這是推動學困生繼續努力學習英語的最大和最有效的動力。在轉化學困生時，教師所使用的方法必須要讓他們能夠很容易地進行學習，這是其一。因為學困生本身基礎很差，如果學習的內容過難，他們就會體驗到失敗，從而會挫傷甚至毀滅他們的積極性。其二，在學習的過程中，要讓學困生積極地進行思維活動，如分析、判斷、歸納、概括、想象和創造等，這些活動都涉及到他們的精神需要。只要把上面所說的兩點結合起來，學困生在學習的過程中就會感受到學習和創造的成功和喜悅以及心靈上的滿足感，從而產生一種驅使他們不斷學習的強大動力。
換言之，重視課堂教學評價，把課堂教學的重心從教師完成教學任務轉移到正視學生的基礎、促進學生的發展上來。評價，使教師明確自己要努力的方向，引導和幫助教師強化課堂教學的目標意識，致力于教學目標的達成。
作者單位 陜西省府谷中學
編輯 張曉楠