第一篇：培養小學生的預習習慣
學生預習習慣的培養
課前預習可以使學生在上課前對所要學習知識初步了解，并及時復習學習新知識所要運用的相關知識，這是學生經歷自我探索、自我思考、自我質疑的有效學習過程，也是提高學習效率的一個重要方法。首先教師要向學生說明預習的作用，讓學生明確預習的重要性，產生預習愿望，主動預習;然后要讓學生明確預習任務，知道預習什么內容;最后通過教師課前設計問題，指導學生有目的的預習。在預習中遇到什么疑難問題，學生先做個標記，在聽課時要特別留心加以解決。
第二篇：培養學生良好的預習習慣
怎樣來培養培養學生良好的學習習慣中要求培養學生良好的預習習慣呢?我在如下方面做了努力：
了解學生以前的預習習慣
一、向學生提出新的預習要求
在了解了學生低年級時的預習要求后，結合他們現在的知識水平和閱讀能力，我和學生共同討論，然后出臺了這樣一些要求;
1、讀課文最少5遍，讀正確，讀通順，并編好小節號。
2、看生字表，給生字組詞，并把生字每個抄寫3遍。
3、結合課后讀讀寫寫，在課文中劃出生詞。
4、課文中不理解的詞語去查詞典。
二、把預習要求落實到學生的行動中
預習要求出臺以后，教師就要及時將這些要求落實到學生的實際行動中，我是這樣做的，做法并不新穎，但確實收到了一定的效果。
1、把預習作為作業布置
在大多數學生心中，都認為抄抄寫寫或者做練習才算作業，而復習預習壓根兒就不是什么作業，自己高興就做，不高興就不做了，反正老師也不檢查，針對這一思想，教師首先應讓學生糾正錯誤的認識，并且把預習這個任務在每教完一篇課文后就布置下去，成為學生的課后作業或家庭作業。
2、加強預習作業的檢查
今天老師布置了預習的家庭作業，第二天老師就不聞不問，就容易使學生認為老師也不重視預習的作業，自己就可以馬虎，久而久之便不做了。教師一旦布置下去，便應該及時反饋了解學生的預習情況，對預習細致到位的學生應大力表揚，要呼吁有大家向她們學習，對沒預習或馬虎的孩子要找談話，詢問原因，并進行適當的教育。
3、持之以恒，努力培養預習習慣
每篇將要新學的課文都要求學生去預習，每次預習必要檢查反饋，因為三年級的大部分學生缺乏自覺性，教師要每過一段時間對學生進行思想教育，重在鼓勵大家認真對待每次的預習，讓學社能持之以恒，慢慢養成預習的良好習慣。
三、由扶到放，成為自覺行為
從一開始的要求，到檢查督促，一段時間后，一小部分的學生不用老師提醒也知道要預習下一課了。這樣就成了學生的一種自覺行為，這部分學生就可以讓老師省心不少了，但還有一部份學生暫時還沒有養成預習習慣，那么就需要教師仍然去提醒督導，但我相信，在師生的共同努力下，終能讓預習成為大家的一種自覺行為。
第三篇：如何培養學生良好的預習習慣
古人語：“凡事預則立，不預則廢。”對于學習，養成預習習慣是十分重要的。“預習”是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學會學習的過程。經過“預習”，學生自己獲取數學知識能力得到了鍛煉和提高。小班化學生的人數少，師生互動的頻率高，課堂教學的節奏快，對學生的預習習慣培養提出了更高的要求。下面結合實踐談談培養學生良好預習習慣的幾點做法。
一、預習中新法探究出來了，你就是最棒的。鼓勵學生在預習中發現問題。課堂上好多學生往往有一種錯誤的認識，認為反正老師上課要講，不愿意花費更多的時間去自查自找自問，養成一種懶散的學習習慣。針對這種情況，我除了在課堂上給學生講清道理之外，還要求他們把疑難問題在書上標識出來，看誰提的問題最多。孩子們為了發現問題，積極開動腦筋思考，挖空心思尋找疑點。在反饋自學情況時，學生們爭先恐后的舉手質疑，盡管孩子們提的問題水平參差不齊，但每一次我都對他們認真的態度都進行充分的肯定：“新的方法探究出來了，你就是發明家，你就是最棒的”。對探究出特別有價值的方法提出表揚，以此激勵他們質疑的積極性，并鼓勵他們當小老師來講給其他的小伙伴聽。如學完了“8的乘法口訣”后，教師適時引導，同學們想知道“9的乘法口訣”嗎?“9的乘法口訣”又是怎樣得來的呢?要回答這些問題，請同學們預習“9的乘法口訣”。老師看誰預習的時能有新的發現。預習交流時學生有了新的發現：9的口
訣可以變成以前學過的加法，依次加9，
2、是幾的口訣就用幾十減幾，例如二九就用20減去2等于18。我當場肯定了學生的這個發現很有價值。接著讓學生分小組討論驗證。學生對同學間的發現，十分感興趣，討論的十分認真、熱烈。所以在集體討論時學生都很積極，發言的面較廣，而且許多小組都解決了問題，效果十分好。當然 我也常會遇到一些學生在預習過程中提出一些非常淺顯的問題，這時教師，切不可以“這么簡單的問題都不會?”或“這么簡單的問題還要問”等帶有貶義的言語回答學生，而應耐心地啟發他自己認真思考問題的答案。學生預習的積極性提高了，學習動機會越來越強，學習興趣也會越來越濃，而學習興趣直接影響到學生的學習效果。
二、預習中學生的層次、差異出現了，我就關注到了。學生解決問題的能力總是遵循這樣的規律―由易到難，從簡單到復雜、循序漸進。當然，預習也不例外。如果是教師提的問題過高、過難，學生即使預習后也完不成，長此以往，他們就會喪失信心，從而也對預習失去了興趣。因此，教師要做到很好備好預習課，科學地設計不同程度的問題。例如指導預習“圖形與拼組”可設計如下問題：長方形、正方形各有幾條邊?每組對邊有什么特點?(最好你能實際量一下)你是怎么知道的。
我在設計這個預習的問題時，引導學生從不同角度多層次地思考問題，用多種思路、多種方法解決問題，隨時訓練學生的發散思維和求異思維，如設計類似“你還能怎樣知道長方形、正方形有哪些特征?”等類似題目。由于多方面因素的影響，不同的學生間存在著一
定的差異。因此，我在指導學生預習時難度因人而異，分層次而設，不是全班一刀切，一個標準。如預習“解應用題的一般步驟”按學生層次設計：對于學習一般的同學，像小杰，文政，鎂均等個別有待提高的孩子，如果能讀懂例題，分析出題目的數量關系就可以了，大部分同學能達到讀懂題意，分析數學量關系，明確怎樣解答就可以了。像安田、佳輝，小荷，是嫻、群峰等就要求達到，怎樣解答?你是分幾個步驟來解答的，你能概括出解答應用題的一般步驟，還要會給其他的孩子講解你的思路。這樣不同層次，不同差異的孩子都會享受到預習的快樂，預習的興趣也就有了，習慣也就養成了。
我想，開始學生只是由簡單的“仿照”，勢必存在一些偏頗、謬誤，這時若不給予及時有效的指導、點撥，而任由學生機械模仿，自主能力就難以形成了。如果要實現預習第一個層面到第二個層面的轉變，那么教師的點撥、指導、鼓勵特別重要。這樣，經過一段時間，不用老師要求，學生就能逐漸地體會和把握到預習題的角度、思路、做法，直到自己該怎么去預習，在預習中自己該做些什么，再經教師指導，把“體會”與“把握”逐步內化為獨立預習的能力。
總之，只要在數學教學中堅持不懈地注重學生預習能力的培養，學生便會養成一種獨立的、良好的預習習慣，具備了科學的學習方法。既培養了學生的自學能力，又有利于學生分析能力、判斷能力的提高。
第四篇：《培養學生養成良好的預習習慣》
學生怎樣適應當今的教育形式呢?唯一的答案------學生只有掌握了科學的學習方法，具備了較強的自學能力，將來才能獨立的探究新的科學領域，索取新的知識。
要提高學生的自學能力，就必須狠抓“自學”這一環工作，預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學習的過程。經過預習，學生的自學能力得到了鍛煉，因此，提高學生預習這一環節是教師教學工作中的一項重要工作。
一、樹立預習意識，激發學生預習興趣。
想要學生重視預習養成良好的預習習慣。首先教師必須在思想上重視預習，樹立學生的預習意識。讓學生知道預習絕不是可有可無，要深刻認識到預習的重要作用。我在班上經常強調：課前預習十分重要，好處多多。能讓我們在課堂上有更多的時間交流探討;學到更多的內容;初步了解了課題的內容，在課堂上就能學得輕松、聽得明白，從而更有效地學好數學;也更好地展現自我，增強學習的自信心。
樹立了學生的預習意識，明白了預習的重要性，教師還應在行動上重視預習，落實激發學生的預習興趣。把預習當作一次硬性作業，規定學生認真完成，這樣學生就必須完成。另外，為引起學生重視，也不想增加學生的作業負擔，開始我布置的家庭作業就只有一樣預習作業，這樣就使學生知道：預習作業也是一項重要的作業，作用很大，必須很好地完成。而第二天來的預習檢查中，對預習好的同學大力表揚，更是激發了學生預習的興趣。
二、指導預習方法，引導學生有效預習。
1.提出明確的要求。一開始預習宜安排在課內，安排幾分鐘作為預習時間，教師提出要求，一步一步地、循循善誘地引導。這樣，為學生搭好學習的階梯，讓他們在實踐中懂得如何去做好課前預習，從而掌握一些方法。
2.開設專門的預習指導課，通過課例對學生進行系統的預習方法指導。并結合具體的課例對學生提出一些具體的預習要求。
3.常規和重點相結合。當預習成為常態的學習環節后，必須進一步做好常規預習和重點預習的引導。所謂常規預習，即學生上課前，都必須解決基礎知識方面的問題。
所謂重點預習，即根據所學內容的不同類型，有針對性的進行預習。開始由教師進行耐心地指導。
三、注重督查激勵、培養學生預習習慣。
教給了學生良好的預習方法，如果不去實施，那也是徒勞。所以督查激勵這一步尤為重要。在日常教學中，我特別重視督查激勵。具體做法是：剛開始老師親自督查。對于完成的好的同學大加贊揚，對于一些完成不到位的學生耐心再指導，而對于未完成的學生則會了解原因，有針對性地進行指導或批評。一段時間下來，學生已學會預習，預習習慣基本養成。此時，可在課前要求組長檢查，上課時通過提問，學生討論答疑，老師再針對學生在預習中思而不解或解之有誤的問題給予點撥，為學生掃除障礙、指引途徑。并發揮四人小組的力量，課堂上讓他們合作檢查預習情況，互查互助。
總之，要讓學生養成“課前預習”的學習習慣,教師首先要重視“課前預習”;其次要認真備課，挖掘教材的新意與深度，提出有創意的、有思想價值的、能引起學生預習興趣的思考預習題，激發學生的主動意識和探索精神;而且還要制訂出適合班級學生的相應的檢查、落實這些思考預習題的方法;更重要的一點就是，教師在課堂上要把學習的自主權交給學生,要給學生時間，讓他們積極參與討論，鼓勵他們充分發表自己的見解,幫助他們創造一個展示自己的良好的氛圍。這樣不僅能促使學生養成課前預習的良好的學習習慣，而且還能使學生從中獲得有益的啟示,真正把數學學懂、學活。
第五篇：《小學生預習習慣的培養》課題學期總結
撰寫人張志飛
課題初衷：2012年10月，《小學生預習習慣的培養》課題立項，本學期初我們確立了本學期的研究目標和計劃。確定這個課題的初衷是在實際教育教學中，我們都認識到學生的課前預習習慣不佳，很多需要課前預習完成的小任務也要等到課上來完成，這樣就大大縮減了授課的時間，很多需要花大量時間來研討的內容也不得不擱淺，教學進度緩慢。
課題實施過程：我們首先商討了預習提綱的制訂，從設計內容到實施步驟都有比較詳細的討論，最初的預習提綱分為三部分，第一部分是“預習方法提示”，對預習內容提出預習的指導;第二部分是“預習過程”，這是最核心的部分，我們設置為三次學，每一次都有相應的要求和收獲，并且為學生開設“我的疑惑”專欄，以備學生課堂上注意聽、講、用;第三部分是收獲激勵，對學生當天的學習給予一個鼓勵，讓學生在預習后還能有一點心理的撫慰。這個預習方案在進行了一段時間后，學生對預習的模式已經比較熟悉，我們又商量著改變一下預習提綱的設計，把原先很詳細的預習提綱設計為簡單的，但給學生留有更多發揮舞臺的樣式，把表格去掉，只設三次預習要求，把每一次的成果作為學生讀的展示重點。我們還在實施過程中，不定期地召開研討會，針對實施過程中的問題展開討論，及時溝通，尋找解決方法。在課余時間，我們還一同學習了一些關于預習方法措施的小文章，來指導課題的實施。
課題實施效果：在最初的實施中，學生表現出了較大的熱情和積極性，都能夠按時完成預習任務，在這一階段出現的問題是，學生對第
二、三次自學不夠細致，收獲不大。經過一段時間的鍛煉后，預習水平不同學生有了不同程度的提高，班級內有五分之一的學生能夠很好地完成預習任務，為課堂學習服務，還有三分之一的學生是應付了事，效果不明顯。進入第二階段后，學生的差距拉大，我反思了一下，應該是在評價上沒有跟上，導致一部分學生出現了疲塌的現象。
今后課題實施的方向：我認為當務之急是建立一套完善合理的評價獎勵機制，把學生預習的積極性調動起來，讓學生真正把預習習慣融入到日常學習中來，進而促進推動學習效果的提升