1 引言
韓語音變現象多而復雜, 對于零基礎學習者來說有一定的難度, 一直是教學中的重難點。其中, 連音現象, 是韓國語的收音 (除“?”“?”外) 在與后面的元音相連時, 其收音與后面的元音相連, 拼成一個音節。連音現象不僅出現在單詞內部, 也會出現在單詞和助詞、詞尾等附加成分相結合的時候, 零基礎學習者遇到連音現象的概率比較大, 學生在處理連音現象的過程中也會出現一些問題。
2 沈陽工學院韓語學習者連音現象偏誤分析
2.1 添音現象
以??這個單詞為例, 正確的發音應該為/??/, 有一些學生將其發為/??/。學生記住了連音現象是將收音與后面的元音相連, 但卻忘記了收音是被移到了后面, 既然被移走了, 那么前面的收音就不應該存在了。
2.2 連音不徹底
這一部分零基礎學習者涉及的單詞主要有兩個:???和???, 這兩個單詞涉及雙收音的連音現象, 而且一般單詞連音現象只變化一次就可以, 這兩個單詞則需要變換兩步。???→/???/→/???/;???→/???/→/???/。在練習的過程中, 無論是單收音還是雙收音的連音現象, 一般情況下都只變化一次就可以, 有一些同學就會默認為連音現象只變換一次就已經很徹底了, 并沒有根據實際情況去判斷。當判斷單詞內部、單詞與附加成分之間是否存在連音現象時, 變化一步之后仍需考慮是否還存在連音現象。
2.3 收音的負遷移
學生剛剛學習完收音, 特別是單收音中的非代表收音, 看到非代表收音, 就會想它發音的時候發的是哪個代表收音, 習慣性地先將其代表收音寫出來。例如:???→/???/→/???/, 學生會先把非代表收音在發音時相對應的代表收音寫出來, 然后再把代表收音和后面的元音相連。一般情況下, 單收音和雙收音在發生連音現象時, 是把自身原來的音和后面的元音相連, 而不是先把非代表收音變成代表收音再和后面的元音相連。
2.4 忽略收音“?”
概念中很明顯地提到了被除去的兩個收音“?、?”, 大部分學生能夠注意到收音“?”, 卻忽略了收音“?”。在學習收音的時候, 就提到過當收音“?”與后面的元音相連時, “?”就不發音。這一條被很多學生遺忘了。
2.5 忽略連音現象
教材中在講解連音現象時, 分成了兩個部分:一是單詞內部發生的連音現象, 單詞內部發生的連音現象練習的比較多, 一般情況下, 看到單詞就能夠連讀;二是單詞與附加成分之間發生的連音現象, 這種連音現象容易被學生忽略, 特別是放在句子當中的時候, 學生更不容易辨別出來。
連音現象雖說簡單, 學生在練習的過程中也有各種各樣的小問題出現, 教師在講解連音現象的過程中, 教學設計上應該考慮到這些問題, 巧妙地對學生進行指導。
3 教學思考
關于連音現象的教學, 導入部分可以用截取的小視頻和文本相結合, 如果時間條件允許的話, 教師可以自己錄制小視頻, 配上相應的韓文字幕。先把文本提前給學生, 讓學生讀一下, 然后放視頻, 讓學生比較一下視頻中的發音和學生自己讀的有什么區別?引導學生找出音變現象。
講解部分, 先講解連音現象的概念, 讓學生總結出連音現象發生的前提條件。在講解概念的時候強調一下, 并不是所有的收音與后面的元音相連, 都會發生連音現象, 有兩個收音被除去了, 要注意這兩個收音。
講解舉例的過程中不僅要舉單收音的例子, 還要舉雙收音的例子, 讓學生對雙收音的連音現象有所了解。雙收音的連音練習的時候可以利用選擇題, 例如:???的正確發音時哪個選項?A:/???/;B:/???/, 旨在間接指導學生雙收音如何連讀以及避免連音不徹底的現象發生。
在做練習時, 可以采取多種多樣的方式, 讓學生寫出或者依次讀出單詞和句子的實際發音, 或者是改錯題。例如, (1) 請寫出其實際發音:???;??????;該題目的在于讓學生正確了解如何連讀, 也間接告訴學生連音現象不僅僅出現在單詞中, 還有可能出現在句子中的單詞和附加成分之間, 一句話中可能出現多次。 (2) 請判斷下列連音現象是否正確, 若有錯誤請改正。??→/??/??→/??/??→/??/???→/???/該題目的在于讓學生更加清晰地了解連音現象的概念以及如何連讀, 避免添音偏誤和收音負遷移現象的發生。
總結知識點的時候, 可以結合代表性的例子系統性地總結。課后再結合學過的內容, 出一些附加練習題, 讓學習鞏固連音現象。
連音現象通過學生的作業及測驗能夠看出還是存在一些問題, 在教學的過程中, 可以結合舉例和習題幫助學生更好更準確地理解連音現象。
4 結語
韓語是黏著語, 助詞和詞尾非常發達, 助詞和詞尾中又有一部分是以元音開頭的, 前一個音節有收音, 后一個音節是以元音開頭的, 就會發生連音現象, 所以韓語學習者遇到連音現象的概率還是很大的, 因此教師應該重視連音現象的教學, 結合教學實踐及學生反饋, 做好連音現象的教學設計。
摘要：零基礎的韓語學習者遇到連音現象的概率相對來說較大, 教師應該重視連音現象的教學。筆者結合教學實踐, 根據反饋的偏誤類型, 總結了連音現象在各個教學階段上的特點和自己的思考。
關鍵詞：連音現象,偏誤分析,教學思考
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