韓語語音范文第1篇
謝謝： ?????.gam sha ham ni da(罡莎-哈倪搭) 你好： ?????? an neng ha xif ni ga(阿釀-哈西倪嘎)
抱歉： ?????. Mi an ham ni da(彌安-韓西倪搭)
稍等： ?? zam gan(滄柑)
立正： ?? cha let(嚓聊)
稍息： ?? si et(銷T)
敬禮： ?? geng rie(哽利)
數字:1(HANA) 2 (DUI) 3(SET) 4(NET) 5(DAS) 6(YOURS) 7(ILIGOL) 8(YOURDUI) 9(AHOKE) 10(YUP) 基本口令: 立正(CHARLECK) 敬禮(KONGLECK) 準備(JIMBI) 開始(SIZERT) 踢腿準備(BAICARKI JIMBI) 結束(PARO) 休息(SEAR) 換方向(BAI BOKOCK)
向后轉(DI A DORIA) 上(EUGO) 中(MORNGTONG) 下(ALECK)
前上踢： ???? a-p or ri gi(啊保利給)
斜上踢： ????? sha shen or ri gi(莎呈而利給)
前踢： ??? a-p cha gi(阿部差給)
掄踢： ???? do le cha gi(賭聊差給)
側踢： ??? ye-p cha gi9(伢(要)部差給)
下踢： ???? na li cha gi(納利差給)
勾踢： ???? nak ge cha gi(納閣差給)
后踢： ??? dv cha gi(對差給)
反掄踢： ?????ban dai dor re cha gi(斑貸賭撩差給)
轉身掄踢： ???? dor ge cha gi(對爾改差給)
騰空掄踢： ???? na le cha gi(納獵差給)
360后踢： 360? ???shm bak lik ship do dv cha gi
前腳反勾踢：a-p bar dv dor a nak e cha gi(阿-趴-對毒辣-納閣差給)
拳： ?? zhu mek ( 燭悶) 腿： ?? da li(答禮)
腳; ? bar(啪而)
掌： ??? shon ba dak(憧吧嗒)
貫手： ?? shon get(慫咯)
肘： ??? par gum qi(啪而箍棄)
膝： ?? mu rep(幕錄)
頭： ?? me li (墨吏)
跨： ? shat (霎)：急促些
腰： ?? he li(毫厘)
背： ? dong(噔)
轉動： ?? dor da(多而達)
加速： ?? ga sok(卡肅)
協調： ?? hep zo(皓爾肇)
反應： ?? ba ong(跋能)
力量： ? him(嘿悶) 快： ?? ba rom(跋愣)
慢： ?? ne zom(吶-之魅)
套路： ?? pum she(彭曬
馬步： ??? zhu chum sie(卒-憧曬)
前弓步： ??? a gu bi(阿咕痹)
后弓步： ??? dv gu bi(對-咕痹)
手刀： ?? shon nar(聳-衲而)
擱擋： ?? mak gi(瑪給)
進攻： ?? jin gong(敬恭)
防守： ?? bang shu(浜粟)
道服： ?? do bok(道袍)
腰帶： ? di(嫡)(釉澀-嫡)
黑帶： ??? ge en di(犒悶-嫡)
有色帶： ?? shek di(釉澀-嫡)
護具： ?? ho gu(皓咕)
手部護具： par bo ho dai(帕而-堡皓歹)
腳部護具： ?a li bo ho dai(答理-堡皓歹)
頭部護具： ?me li bo ho dai(磨礪-堡皓歹)
襠部護具： ? ?? sat bo dai(莎-堡皓歹)
腳靶： ?? ta get(塔鈣)
跆拳道： ??? tae guen do 中國： ?? zhong guk 韓國： ?? han guk
謝謝： ?.gam sha ham ni da(罡莎-哈倪搭)
你好： ?? an neng ha xif ni ga(阿釀-哈西倪嘎)
抱歉： ?. Mi an ham ni da(彌安-韓西倪搭)
稍等： ?? zam gan(滄柑)
立正： ?? cha let(嚓聊)
稍息： ?? si et(銷T)
敬禮： ?? geng rie(哽利)
向左轉： zua ro do a(抓露賭辣)
向右轉： wu ro do a(悟露賭辣)
向后轉： dv ro do a(對賭辣)
向左向右轉： zua wu hang wu(抓無浩悟)
第(N)排向后轉：? ? jie yer dv ro do a 準備; ?? zhun bi (準備)
腳步動作準備：? bar cha gi zhun bi( 跋差給準備)
換步： ? bar ba gu e set(跋爾跋郭差)
韓語語音范文第2篇
關鍵詞：應用韓語;崗位需求;核心課程;課程改革
隨著我國與韓國政治、經濟、文化等方面交流與合作的不斷發展，社會對韓語專業人才的需求不斷增加，開設韓語專業的高校也日益增多。在不同地區，不同行業，社會對于韓語人才的需求也是不同的。除了沿海地區和經濟發達地區外，旅游產業發達地區的韓語人才需求量也是很多的。
一、當前高職院校應用韓語專業課程設置現狀
近幾年，中韓兩國間旅游業迅猛發展， 兩國已成為對方的第一大入境客源國， 旅游產業發達地區對韓語人才的需求也日益突出。在這個背景下， 全國很多所高職院校開設了以旅游方向作為培養方向的應用韓語專業。但部分高職院校效仿了本科院校的韓語專業人才培養方案，或已有的培養方向為商務方向的應用韓語專業人才培養方案中加入旅游相關的內容。因此出現了社會人才需求與培養目標、課程體系不符合的現象。
根據教育部2017年（截至2017年5月31日）公布的全國高等學校名單，全國高等學校共計2914所，其中高職高專院校共計1388所，開設應用韓語專業的高職院校達到300多所。這些300多所高職院校應用韓語專業當中，本文選取20個開設旅游相關課程的韓語專業進行分析，其中，培養方向為旅游方向的應用韓語專業7個，其余13個韓語專業同時設置商務相關的課程和旅游相關的課程，缺乏專業特色。
通過對<表1>的分析，可以看出以上的應用韓語專業共同開設的課程是‘旅游韓語’，‘韓國概況’，‘旅游概論’，‘旅行社管理’，‘導游實務’等課程。
<表2>是筆者的學校在2018年招生簡章中的主要課程設置情況，該學校的應用韓語專業培養方向是商務方向，商務相關的課程設置合理有特色，但是，因為旅游市場的人才需求，在原有的課程體系里加入幾門旅游相關課程是不合理的。
二、應用韓語專業核心課程建設基本情況分析
專業核心課程是學生所學專業涉及今后主要工作領域的課程，培養方向為旅游方向的應用韓語專業的核心課程應圍繞旅游相關職業和崗位開設，在課程體系設置方面應當重視實踐教學，以旅游為中心進行語言的訓練，從理論走向實踐，又通過實踐來完善理論。
通過資料分析，梳理出我國高職院校應用韓語專業核心課程體系建設的幾個缺點。具體如下;
第一，課程體系不符合人才培養目標。
課程設置及課程體系建設是人才培養的基石和精髓，人才培養的目標是確定培養學生具備怎樣的專業能力、創新能力和職業能力，而這些能力的培養都將通過課程體系的設置和構建加以實現。應用韓語專業的課程設置應對準職業崗位技能需求及高等職業教育發展對應用韓語專業人才培養的要求，突出對學生綜合實踐應用技能的培養，依托與旅游企業的校企合作，開發面向具備就業能力要求的課程體系。但是，部分學校只考慮當前社會人才市場的職業崗位需求，盲目建設核心課程體系，在原有的課程體系里加入旅游相關的課程作為核心課程，與人才培養方案里的培養目標不符合。
第二，注重專業基礎課程建設，忽略核心課程建設。
部分高職院校應用韓語專業效仿本科院校的人才培養方案，缺乏分析研究，沒能針對高職教育的特點與社會對高職院校學生的專業要求進行合理整改和調整。構建課程體系時著重于設置基礎語言類課程，如‘韓語基礎’、‘韓語聽力’、‘韓語會話’等課程，導致專業基礎課的課時偏多，專業核心課的課時偏少。甚至忽略核心課程建設，整個在校學習期間只開設1-2門旅游相關的核心課程。
第三，核心課程體系與崗位需求不符合，缺乏專業特色。
經過調查結果可知，當前社會急需的旅游行業韓語人才是‘導游’、‘計調’、‘景區講解人’、‘旅游營銷’、‘酒店前臺接待’等。其中最缺乏的是韓語導游人才，據江蘇省文化和旅游廳2018年的調查數據顯示，韓語導游與中文導游的比例達到了1：300， 韓語導游人員奇缺。因此，專業課程體系建設時應該重視‘導游’相關的核心課程，但部分高職院校應用韓語專業課程設置時仍然采用傳統的課程體系，沒有按照當前社會旅游職業崗位的需求來設計核心課程體系，普遍開設的課程是‘旅游韓語’相關的課程，授課內容單一，缺乏專業特色，并且缺乏與導游相關的專業實踐知識和服務禮儀相關的綜合知識。
第四，核心課程教學模式重理論輕實踐。
決定高職院校畢業生就業率的因素是學生的實踐技能，學生通過專業核心課培養職業崗位能力。有的核心課程表面上是實踐課程，但實際教學模式是理論教學為主。如‘導游韓語’課程，教師除了在課堂授課時講解韓語導游詞以外沒有開展模擬實踐，學生雖然掌握了大量的專業理論知識，但是將理論知識應用到實際問題的能力較差，缺乏實踐技能。部分高職院校培養出來的學生，閱讀寫作能力強，但口語表達能力和職業實踐能力不夠，很難達到能讓旅客滿意的韓語水平要求。
第五，忽略旅游相關的非韓語核心課程。
部分高職院校應用韓語專業設計核心課程體系時忽略旅游相關的非韓語課程，只開設韓語相關的課程。既然人才培養方向定為旅游方向，那么旅游專業知識也同樣很重要，只開設韓語相關的核心課程是不合理的，其原因一是學生接受不了較多的外語課程，二是缺少旅游基礎知識相關的韓語教材。高職院校的學生普遍綜合素質不高，學習能力不如本科院校的學生，并且高職院校韓語專業人才培養的定位應該與本科院校的培養‘研究型’、‘學術型’人才的模式區別開來，高職院校的韓語專業課程應當與旅游專業課程相結合來建設核心課程體系。
三、應用韓語專業核心課程體系改革措施
專業核心課程體系決定畢業生的就業率，要培養既熟練掌握韓語語言應用能力又具備較強的旅游相關職業崗位技能并熟知韓語文化的高素質技能專門人才，應用韓語專業應當著重于對專業核心課、突出崗位核心能力的培養，并且完善或重新構建基于崗位需要的科學合理的核心課程體系。
第一，結合職業崗位需求構建核心課程體系。
通過定期調研旅游市場需求及畢業生就業崗位分析，了解當前社會最急需的韓語人才類型，制定旅游方向的應用韓語專業人才培養方案，構建專業課程體系，設置核心課程，突出專業特色。開設核心課程時要打破原有的課程體系，建立以職業崗位能力為主線的課程體系，逐步推行具有職業氛圍的模塊化情景教學，給學生提供一個發揮個人潛能的實踐環境，增強學生的競爭力。
第二，減少理論課，增加實踐課。
構建專業核心課程體系時要減少理論性較強的課程數量，注重課程的實用性，增加實踐技能課的課時量， 重點強化各項技能的實際應用。提高學生的創新能力和實踐能力，優化學習效果。核心課程體系構建方面，應該注重加強地方導游與前臺服務人才的培養。
第三，結合雙創能力的培養構建專業核心課體系。
構建核心課程體系時，將創新創業理念融入到課程內容中，實現專業技能與創新創業培訓相結合，提高學生的創新和創業意識。例如有的應用韓語專業的畢業生，畢業后自己創業，開旅行社或旅游產品店。專業核心課程里開設一門與創新創業相關的課程，不僅能提高學生的學習興趣，還能培養學生的創新創業意識與理念，增強實操技能，為今后的工作崗位和創新創業打下很好的基礎。
第四，加強對實訓基地的建設。
實訓基地是應用型人才培養的基礎，也是將理論與實踐教學相結合的主要方式，職業教育發展的主要內容之一就是建設職業實訓中心。實訓基地是高職院校學生的主要實踐之地。構建合理的、符合職業崗位需求的核心課程體系需要學校加大教學投入，在學校內為學生提供充足的應用教學設備，完善模擬導游室、模擬酒店等設備，并及時更新傳統的教學手段，利用信息化技術來改革實訓課程的教學方式。對于模擬導游講解及景區規劃，可利用三維場景、仿真實訓軟件等網絡資源對實訓項目進行升級，方便學生的觀看與實踐，激發學生的創造力和課堂興趣。
第五，根據市場需求專業核心課程體系可向多個方向構建。
隨著職業崗位需求的不斷變化，應用韓語專業畢業生的就業競爭力也不斷增加，加上大學生的職業生涯規劃不同，學生對專業核心課的要求也不一樣。近幾年，應用韓語專業畢業生就業率較高的職業崗位和當前社會人才市場急需的崗位分別是韓語導游、旅行社管理、旅游市場策劃等崗位，不同的職業崗位，學生對課程學習的要求也不一樣。作為一個培養高素質技能型人才的高職院校的應用韓語專業，應關注旅游市場的變化，再加上學生對專業課程學習的要求，調整專業結構，改革課程體系，研究專業核心課程體系向多個方向構建的方案，使學生能夠學習自己擅長的專業核心課程，培養符合行業需求的專業化人才。
四、結語
在旅游業走向21世紀，面臨可持續發展之際，以旅游方向作為培養方向的應用韓語專業，應當根據旅游學科和韓語學科在當代的發展狀況及趨勢、旅游業及經濟發展進程和旅游韓語人才的社會適應需求這三個方面調整專業課程，培養高素質技能型韓語人才。
本文分析了應用韓語專業核心課程建設中存在的問題，并結合資料和當前社會職業崗位需求進行核心課程體系改革，提出了構建科學合理的專業核心課程體系的方法。核心課程在專業課程中做主導作用，因此，應用韓語專業應當不斷完善和改革核心課程體系，才能滿足社會對應用韓語專業人才職業技能的要求。
〔參 考 文 獻〕
〔1〕張善粉.高職院校韓語專業建設的幾點思考〔J〕.中國高校教育：理論，2009，（08）.
〔2〕李穎.高職應用韓語專業精品課程建設探索與實踐〔J〕.中國成人教育，2010，（05）.
〔3〕許梅花.高職院校培養技能韓語人才的探索〔J〕.張家口職業技術學院，2010，（06）.
〔4〕李曉梅.高職院校應用韓語專業課程體系建設的思考〔J〕.黑龍江科技信息，2011，（10）.
〔5〕張善升.論高職院校應用韓語專業課程設置〔J〕.科技致富向導，2013，（02）.
〔6〕孫飛飛.高職應用韓語專業實踐教學體系的構建〔J〕.中國校外教育，2013，（08）.
〔7〕姜春玉.高職韓語總體課程構建及優化教學策略的若干思考〔J〕.黑河學刊，2016，（03）.
〔8〕金文植，安秀蘭.“高職應用韓語專業課程體系現狀與優化改革思考”〔J〕.現在交際，2018，（04）.
〔9〕吳洋，金英姬.基于需求分析的高職商務韓語課程設計研究〔J〕.廣東外語外貿大學學報，2018，（09）.
〔10〕閆鈺卓.‘一帶一路’背景下應用韓語專業課程體系的構建與思考〔J〕.韓國語教學與研究，2019，（09）.
〔責任編輯：侯慶?！?/p>
韓語語音范文第3篇
?????? 請給我簽名吧
??????? 早上好
?????? 辛苦了
??????? 辛苦了(表尊敬)
??? 加油
???? 大發(有中獎了的意思!意為好的事情) ???? 最高，很棒，最強
????? 一定要幸福
?? 不行
?? 拜托了(帶有懇求的語氣)
?????? 再見(走的人對留下的人說) ?????? 再見(留下的人對走的人說) ?????? 最近過得好嗎?
???????? 最近過的怎么樣?
?????? 我會好好吃的(飯前)
?????? 我會好好吃的(飯后)
???? ???? 發生什么事了?
???? 吵鬧
??? 瘋了嗎?
??? ???? 晚安(一家人之間)
???? 沒關系
???? 確定
???? 我是你的粉絲
? ?? ??? 請多多指教
? ?? ??????? 周末愉快
?? ?????. 初次見面。
? ?? ????. 請多關照。
?????. 拜托!
??? ?????. 見到你很高興。
?? ?? ?????. 認識你很高興。?? ? ?????? 最近過的好嗎?
??? ? ????. 托您的福，很好。???. 行了/可以了。
? ??. 不行。
????. 沒關系/ 不錯/ 挺好的。
?????. 不需要/沒必要。
? ???. 很好。
3) 感謝與道歉 ??? ??
?????. /????. 感謝。
?????./????. 謝謝。
????. 不客氣/哪里哪里。
? ????. 那里的話，您太客氣了。
?????. 對不起，打擾一下。
4) 幫助 ??
? ?? ????? 需要幫助嗎?
?????. 請幫我一下。
??? ? ???? 您能幫幫我嗎?
?? ?? ? ???. 我幫不了您。
??????. 您辛苦了。
??????. 您累了吧。
5)飲食 ??
?????? 您餓了吧?
?, ????. 是的，我餓了
???, ???? ???. 不，我不餓
?? ? ?????. 給我看看菜單。
? ??????? 您想吃點什么?
? ????. 你想吃什么?
?? ???. 請給我一杯咖啡。
6) 時間和天氣 ??? ??
??? ???????? 今天是幾月幾號???? *? *????. 今天是*月*號。?? ?????? 星期幾?
??? ???? 天氣怎么樣?
??? ???. 天氣好。
???. 熱。
???. 冷。
??? ???. 刮風。
?? ???. 下雨了。
?? ???. 下雪了。
? ????? 你喜歡什么?
??? ????. 喜歡運動。
??? ???? 有什么愛好?
???? ????. 喜歡體育。
8) 感覺 ??
????. 喜歡。
???? ???. 不喜歡。
???. 不喜歡/ 拒絕。
???. 討厭。
???. 好
???. 壞
?????. 有趣
?????. 沒意思。
???. 對
???. 錯。
???/???. 漂亮。
????. 帥。
????. 我愛你。
9) 自我介紹 ?? ??
?? ??? ????? 您貴姓?
??? ???? 你叫什么名字?
???? ?????? 在那里工作?
10) 說話 ???
??? ? ? ???? 您會說韓國語嗎???? ? ? ???? 您會講中文嗎??? ???. 會一點。
???? ???. 只會一點點。
??? ????? 您說什么?
?? ? ? ??? ???. 請您再說一遍。 ? ? ??? ??????. 請大點聲。??? ??? ???. 請您說得慢一點。
????? ? ?????. 對不起，我聽不懂。????? ? ?????. 對不起，我不知道。??? ?? ????? 用英文是什么意思?
11) 什么，誰 ?，??
?? ???? 是哪一個?
韓語語音范文第4篇
關鍵詞： 韓語歌曲 韓語教學 應用
一、引言
隨著教育教學改革的逐步推進，廣大教師不斷探索和實踐，并且不斷尋找適合自身教育群體的方式方法，教師的角色已不單是傳道、授業、解惑，一些陳舊、古老、單一的教學方法已越來越不適應教學現狀。在教學中，我們應探索如何把趣味性歸還給學習過程，給學生創造最佳的學習狀態、積極的學習氣氛，對于剛起步學韓語的學生來說，這一點尤其重要。在韓語教學中使用韓語歌曲，結合多媒體教學手段，能充分調動學生韓語學習的積極性，活躍課堂氣氛，創設輕松愉快的學習環境，增強授課效果。在課堂上如能夠巧妙地運用韓語歌曲，將會對韓語教學有很大的幫助，訓練韓語語音、語調，提高聽、說、讀、寫、譯能力;擴大詞匯量;復習鞏固語法及句型結構;增加文化背景知識;陶冶美的情操等方面都有顯著作用。
二、利用韓語歌曲進行的訓練及韓語歌曲在教學中的應用
1.巧練語音技能
韓文歌詞是最鮮活生動的口語，平時很難區分的連音化、緊音化、同化等語音現象在歌曲中頻繁出現，不注意就學不下去。在學唱韓文歌曲時，常常要學生根據語音規則標出有連音、緊音、同化等語音變化的地方，再對比歌手的唱法，加強對連音、緊音、同化的模仿。學生反映這樣做不僅有利于他們牢固地掌握語音變化，而且易習慣成自然，在潛移默化中較快地提高其語速和語言表達的流暢度。如剛學完韓文字母后，我給學生播放了容易學唱的●●●●(三只熊)、●●●●●●●(青蛙與蝌蚪)、●●●●(字母頌)等童謠，讓他們從中體會連音、緊音，難點不費吹灰之力迎刃而解，學生還不覺得枯燥乏味，反而對韓語更感興趣了。
2.聽力訓練
很多學生認為聽力是韓語學習各個技能中最難的，原因有很多，可能是對聽力技能的忽視，合適的聽力材料較少，沒有真實的聽力環境，或者做聽力練習時太過緊張，等等。歌曲教學緩和了學生的緊張情緒，提供了真實的地道的語言環境，對學生的聽力的提高有很大的幫助。通常我在課前將歌詞編成填空練習，在課上發給學生，讓他們填空?？筛鶕W生的聽力水平決定應空出哪些詞，一般是填主語、謂語和賓語，或重要的單詞詞組，同音異義詞，出現連讀的地方，等等。學生很喜歡這類有趣又有挑戰性的活動。讓學生分析沒填出來或填錯的地方，用以幫助學生找出他們發音或聽力上的不足，培養學生分析、解決問題的能力。
3.提高口語表達能力
韓文歌曲里所運用到的語言、句型、各種表達都是非常地道的，歌詞比較容易讓人朗讀與記憶。而且里面的發音也很純正，對于學生形成正確的發音起到了較好作用。學生還可以根據教師的要求就歌詞的意思或整個歌曲所要表達的思想內容展開討論。比如，教學生唱韓劇里的主題歌●●●(大長今)后，讓學生對女主人公進行討論發表，既操練了語言，又交流了思想。所以說恰當地運用外文歌曲輔助外語口語教學，效果不錯。
4.提高閱讀能力
聽學一首歌，在大部分的情況下，都要求同學弄清所學歌曲內容，學生有基本的歌曲文本，教師可以就歌詞來提問，其實這樣相當于快速閱讀，在此之中，逐漸地提高學生的閱讀能力。
5.提高寫作能力
教師也可以讓學生聽完后進行寫作，寫一些聽后對這個曲子的想法，或者這首歌和以往你聽過的類似的歌曲的異同點，等等。比如，教學生唱韓國歌手安在旭的朋友，韓國un組合唱的禮物等歌曲后，讓學生寫聽完之后的想法。且通過學唱韓文歌曲，學生們記住歌詞，這樣自然而然地記住了句形，對寫作也非常有利。
6.提高翻譯能力
韓文歌曲形似詩歌，翻譯起來看似簡單，但要譯好實則不易。把枯燥的翻譯理論與歌曲翻譯結合起來，翻譯知識的講解會更生動、直觀、實用。比如，學生平時很喜歡看韓劇，很喜歡唱翻唱歌曲，韓劇伊甸園之東的主題歌正是翻唱王菲的紅豆。大部分學生都熟悉這首歌曲的旋律，因此，我讓學生翻譯歌曲并教學生韓文版歌曲紅豆，將它和學生的翻譯比較，讓學生很好地理解了直譯和意譯二者之間有什么區別。諸如此類的練習多了，理論知識慢慢豐富了，學生的翻譯能力和興趣也會不斷提高。為增強趣味性和提高翻譯難度，還常常要學生把韓文歌曲用自己的譯文唱出來，這大大激發了大家的翻譯熱情。把翻譯與外文歌曲結合在一起，是有效提高翻譯能力的方法之一。正如學生所說，每次譯文都是他們費盡心思憋出來的，所以印象相當深刻，比直接學習韓文課文、翻譯技巧要印象深刻得多。
學生喜歡唱的翻唱歌曲有●●(朋友)，●●(童話)，●●●●●●(甜蜜蜜)，●●●●●(死了都要愛)， ●●●●●(夜來香)，●●(紅豆)，i believe等。
7.加強文化背景知識
我們需要使學生在學習語言的過程中了解韓國文化，發展跨文化交際意識和能力。教師須在課前精心準備，搜集將播放的歌曲的歷史背景知識及其他相關信息，在課上進行適當的講解。這對學生理解歌詞和領會曲調都有好處。例如，朝鮮民歌阿里郎的版本很多，其中最為人們熟悉的阿里郎是高麗時期就流傳下來的一個愛情故事，一天里郎回家，看見財主和妻子在一起，于是起了疑心離家而去，圣婦望著里郎遠去的背影唱起了這首阿里郎。唯美的旋律，婉轉的期盼之情，鮮明的民族特色，使這首歌成了朝鮮民族民謠中歷史最悠久的民謠之一，也成了朝鮮民族的代表性民謠而流傳至今。所以，恰當地運用外文歌曲欣賞會促進文化教學，可以使學生從歌曲中了解外國文化及社會變遷的時代背景。
三、韓文歌曲輔助教學中教師的注意事項
在韓語教學中，把學唱韓文歌曲作為一種教學手段時，應該科學地選擇和運用韓文歌曲，方能達到預期地教學目的和教學效果。
1.如何選擇歌曲，是非常關鍵的一步。要精選那些適合學生欣賞和演唱的歌曲，同時兼顧趣味性。學生剛學字母時，應該選擇簡單易學的童謠，當學生們掌握一定的詞匯量和聽、說、讀、寫、譯能力時盡量選擇學生平時喜歡看的韓劇主題歌。例如：最近幾年播放的韓劇我的女孩(my girl)、宮、咖啡王子一號店、我的名字是金三順、花樣男子等韓劇里的歌曲都是學生愛唱的。
2.教一首歌，可同時進行多項能力訓練。例如，教一首新歌，可先聽歌填詞練聽力，然后朗讀學唱練口語，接著翻譯講文化，最后可翻唱講故事，等等。做到一石多鳥，聽、說、讀、寫、譯并舉。
3.數量上要達到一定的要求，做到持之以恒、循序漸進。教師可嘗試每兩周教一首歌，或每一個單元后教一首歌，因人而異，力求量化。
4.教師不斷提高專業素質和音樂修養是發揮主導地位作用、充分利用韓文歌曲資源輔助教學的前提、基礎和有力保證。
四、結語
韓語語音范文第5篇
【摘要】基礎韓語是韓語專業的重要基礎專業課程，對于培養學生的韓語水平有重要的作用和意義，要關注對學生的韓語發音、詞匯、語法等基礎性知識地培養，提升學生的韓語閱讀、翻譯和應用技能，強調學生在韓語課程學習的主動性，探究基礎韓語課堂模式和方法，增強學生學習韓語的自信心，提升基礎韓語課堂教學效率和質量。
【關鍵詞】基礎韓語 課堂模式 問題 構建 實踐
基礎韓語課程是涵括發音、詞匯、語法等基礎語言知識的課程，教師要以學生為主體，不斷反思、摸索基礎韓語課堂的教學模式和教學方法，充分激發學生學習韓語的興趣和熱情，積極學習和掌握韓語聽力、會話、閱讀、翻譯等語言技能，提升學生的韓語綜合應用水平，促進韓語教育的發展。
一、基礎韓語教學存在的問題分析
1.教學觀念相對落后
傳統的基礎韓語教學采用的是“灌輸式”的教學模式，沒有充分關注學生在基礎韓語課堂學習中的自主性，也缺少對課外自主學習的關注和重視，導致基礎韓語教學效率低下。在翻轉課堂、對分課堂進入到教學視野之下，一些韓語專業教師還仍舊抱守傳統的教學觀念不放，依舊將韓語視為小語種，不敢大膽嘗試創新的教學模式和方法，與時代發展和教學變革的趨勢不相符合，難以提升基礎韓語教學的質量。
2.教學方法相對單一枯燥
在基礎韓語課堂教學之中，教師習慣于權威式的講解，學生則處于被動的接受狀態，缺乏積極主動的自主思考和探究，長此以往容易使學生感覺單調枯燥，缺乏對韓語語言學習的興趣。同時，在基礎韓語課堂教學之中，缺乏合理有效的互動情境的創設，教師與學生、學生與學生之間的學習互動、知識交流較少，使基礎韓語課堂氛圍相對生硬呆板，難以激發學生的獨立思維能力和創造性能力。
3.教材選取缺乏完整合理性
當前的韓語專業教學課程包涵基礎、會話、視聽說、語法、閱讀等課程，側重于韓語精讀、會話方面的教材開發和設計，然而隨著韓語專業人才培養多元化的趨勢，統一規整式的韓語教材內容顯現出遲滯性，難以適應現階段發展的需求，出現各種基礎韓語教材，如北京大學的《韓國語》教材、山東大學編撰的《大學韓國語》、延邊大學的《初/中/高級韓國語》、慶熙大學的《新標準韓國語》等，但是卻顯現出韓語參考書方面的缺陷和不足，教師只能夠依據教科書進行講授，缺乏完整性和合理性，容易給人以照本宣科的感覺。
二、基礎韓語課堂教學模式的建構與實踐分析
1.注重學生的韓語學習主體性培養
在基礎韓語課堂教學之中，教師要轉變原有的角色和地位，要將自己與學生處于平等、自由的地位，尊重學生在韓語語言學習中的差異性，在領讀課文、翻譯課文的過程中，預留學生自主思考、活動探究的空間和時間，突顯學生在韓語學習中的主動性意識和能力，較好地發散學生的韓語語言學習思維能力，提升學生的韓語學習興趣。同時，教師要靈活選用多樣化的韓語語言教學方法，打破“灌輸式”“填鴨式”的教學模式和狀態，積極引入小組合作探討、情境創設教學法、項目教學法等多樣化的教學手段，激發和調動學生的韓語語言學習積極性，并使學生將韓語語言學習與自己的生活實際相鏈接，增強韓語語言學習與生活的聯系，認識到韓語語言學習的實際價值和作用，積極主動地參與到基礎韓語課堂的學習活動之中，并且還可以借助于豐富、直觀而形象的多媒體教學工具和手段，創設韓語教學的相關情境，學生會較好地融入到聲色并茂的多媒體語言情境之中，主動學習韓語發音、詞匯、語法等基本語言知識，并增進韓語語言與文化的融合性認知，更為全面而深入地了解韓語國家的風俗人情、思維習慣、歷史、政治等，準確地把握韓語語言的文化特色，消除學生在韓語學習中的單調感和枯燥感，增強韓語學習的自信心，感受到韓語語言學習的內在樂趣，真正學會韓語語言。
2.建構基礎韓語對分課堂教學模式
為了有效改善基礎韓語課堂教學中師生互動缺失、師生關系割裂的狀態，可以開展基礎韓語對分課堂的教學模式，融合傳統課堂和討論式課堂的優勢，突出先教后學、師生互動、生生互動的自主性學習理念，將基礎韓語課堂時間劃分為兩個部分，即一半的課堂時間為教師講授時間，另一半的時間為學生自由討論的交互式學習時間，并主要分為講授、內化吸收、討論三個過程和階段。由于韓語語言有其自身的特點，學生大多對韓語的學習是零基礎，這就要求教師在課堂上采取精講精練的方式，開展課堂講授教學，并注重學生對韓語語言知識的內化和吸收，鼓勵學生自主搜集和歸納課外資料，實現對課堂知識的整理、歸納和總結，培養學生的發散性思維和創造性思維。還要開展基礎韓語課堂的“討論”教學，要預留時間讓學生自由討論和交互，可以采用韓語歌曲、游戲活動、情景劇表演、講韓語故事等方式，開展課堂教學實踐活動，讓學生學會運用韓語進行交流和討論，用韓語流暢自如地表達自己的內心情感和思想，極大調動學生參與韓語語言學習的積極性，促進師生之間的和諧與互動。如唱韓國歌曲可以作為基礎課堂預熱階段的方法，學生通過一起唱韓國歌曲能夠較好地緩解心理上的緊張、不安情緒，自然而然地快速進入到韓語語言的學習氛圍之中。個人演講活動則可以較好地增強學生的韓語語言口頭表達能力，增強學生在韓語語言學習中的自信心，幫助學生練習聽力、擴大詞匯量。另外，在基礎韓語課堂之上，還可以結合具體的教材內容開展課堂教學活動，如詞匯接龍、故事續編、影視劇配音等，使學生感受到基礎韓語課堂的濃郁語言氛圍，培養學生的自主學習能力，突顯學生的個性。
3.探索基礎韓語課混合式教學模式的實踐
隨著信息化、網絡化的不斷發展和進步，基礎韓語課也要與信息化教學手段相鏈接和融合，可以基于藍墨云班課教學平臺和資源，探索基礎韓語課的混合式教學模式，使韓語傳統課堂教學與信息化技術相鏈接，更好地提升基礎韓語課堂的教學效率。
教師可以利用藍墨云班課教學平臺開展基礎韓語教學，將課堂教學重點內容制作成音視頻、PPT等資料，將其進行上傳，學生可以根據自己的學習需求，進行藍墨云班課平臺的自主學習，使課堂時間得以延伸和擴大，學生能夠反復對知識關鍵點進行鞏固和學習，并在教師的指導下解決疑難和困惑，還可以與學生進行結對協同學習，總結和歸納知識教學重點，并從語法練習開始過渡到自由的寫作，在平臺上提交自己的作業，教師對其進行評價、反饋，較好地增強學生的韓語學習能力和效果。
4.實現對學生的科學評價
在基礎韓語課堂教學模式之中，還要進行必要的教學評價，教師要注重依循多元化原則、激勵性原則和實踐應用能力培養的原則，關注對學生的科學合理的評價，據此調整韓語課堂教學計劃，為學生的語言綜合應用及創造能力的培養提供條件。
綜上所述，基礎韓語課堂教學要秉持學生的主體性原則和理念，激發學生的韓語語言學習興趣，建構基礎韓語課堂的不同教學模式，如對分課堂、混合式課堂等教學模式，讓學生積極參與到基礎韓語課堂活動中，引領和指導學生進行自主學習和獨立思考，全面而深入地增進對韓語語言知識的理解和應用，更好地提升基礎韓語課堂教學效率，為社會培養優秀的韓語人才。
參考文獻：
[1]張靜.淺析高職韓語教學課程改革的思考[J].現代交際，2017，（04）.
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基金項目：佳木斯大學教學研究項目，“基于小組教學模式的韓語教學研究”（項目編號：2016JW2032）的研究成果。
韓語語音范文第6篇
(1)發左邊音的有以下三種
?、?、?、?、?
*以上一種種單獨發音時發左邊音，后一個字以元音開頭時右邊音與元音相拼。 ?
*以上也是單獨發音時發左邊音，后一個字以元音開頭時右邊音與元音相拼。
把?單列出來，是因為它在某些詞里有例外，有時不是發左邊音，而是右邊音。(??[??])但我覺得不需要特別另外記它，只需要遇到有關的特殊單詞時記那個單詞就行了。 ?、?
*以上一種的特點都是?在右邊，因此不必特別記左邊是什么，只需記住右邊是?就行。 這一種的特點有二：其一，后面跟元音時，?脫落不發音，用左邊音去拼元音;其二，后面跟?以外的松音(即詞首時發輕微的爆破、詞中時失去爆破的輔音)時，該松音變成相應的送氣音(即相應的強爆破音)。而因為其中的?并沒有相應的送氣音，就發成相應的緊音?。
(2)發右邊音的有以下兩種
?、?
?
*以上兩種的特點都是?在左邊，但因為發左邊音而又有?在左邊的還有?、?、?這三個音，所以我建議左邊音的不需特別記憶，而是特別記住這里右邊音的三個就行了，其它不是這三個的就自然而然地歸入左邊音的范圍里。
這兩種的共同特點都是單獨發音時發右邊音，后跟元音時改為發左邊音，右邊音與后面的元音相拼。
后一種所獨有的特點，是它的右邊音已經是?，如果后面又跟一個?，那就改為發左邊音，?脫落不發。
(3)總結