zwz三步走歷史教學法

第一篇：zwz三步走歷史教學法

“三步走”作文教學法初探

劉瑞雪 山東省青島市城陽區正陽路小學 266000

《小學語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”由此可見，在寫作教學中，教師應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。

那么，如何培養小學生的作文能力呢?對于小學的作文教學我進行了大膽的嘗試——對學生進行作文能力的全面訓練和培養，探索出“三步走”作文教學模式：“觀察積累”、“模仿練習”、“批改交流”。

一、作文的第一步，觀察積累

這一步包括寫前的一切準備活動。如直接觀察和間接觀察，這為學生積累提供了豐富的材料，是提高學生寫作能力的基礎。

魯迅說過：“如要創作，第一須觀察。”寫作來源于生活，生活需要留心觀察、體會，否則，寫作的源泉就會干涸。作文前，首先抓住時機。根據教材單元訓練目標，提前布置讓學生利用雙休日的機會，深入生活，留心觀察每個季節的田野是什么樣子的、小區居民進行了哪些活動……學生按照要求寫了大量的觀察日記。這樣做既開闊了學生的視野、豐富了學生對大自然的感情，又讓學生知道了什么是直接觀察。

二、作文的第二步，模仿練習

這一步驟是作文的重要環節，尤其是小學生，他們的生活圈子小，接觸的事物少，對生活的體會不深，教學中我給學生提供大量可借鑒的材料和自己的范文，指導學生進行寫作活動，通過多次反復訓練，學生的作文立竿見影，作文能力逐步提高，有些文章的妙語佳句就出現在學生的作文中，學生擺脫了課例的束縛，寫作時材料充實、內容具體，能明確地表達自己的思想感情。

精品論文 參考文獻

在指導學生寫《我最敬佩的一個人》時，屏幕上出現了我的下水文《我小學時的柳老師》，學生先是驚訝，而后是感動。驚訝的是老師也寫作文;感動的是讀了我的作文，一個活生生的小學老師就像站在面前，那種慈母般的老師形象引起了學生的回憶。在討論時，他們爭相說出教過自己的老師對自己的關愛和教導，提起了學生的寫作興趣，激發了他們的寫作思路，使枯燥的挖空心思變成了順暢的寫作思路，為學生的寫作鋪墊了基礎?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”由此可見，激發學生寫作興趣對作文教學有著極為重要的促進作用。

三、第三步，批改交流

新課標要求教師幫助學生“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這第三步就為了教給學生批改、評析作文的能力，能對自己和別人的作文進行評析和小結，找出優缺點，進行修改。實際上這是一個貫穿于整個寫作過程中重要的環節，每一個環節都有評析和小結。在作文中，我打破了學生作文、教師批改的習慣。每次作文都讓學生自評、互評，讓學生在評析中學習取人之長，補己之短。

在作文批改時，我先讓學生批改，有時是自批，有時是互批。在這里，我先教給學生“三點”批改法。

第一點是“問”，抓住文章中心、結構、語言等方面的疑問，對照要求下批語。

第二點是“改”，采用各種修改符號對文章進行增刪或調整修改。

第三點是“后記”，主要是批改后的學習收獲、引發的感想和建議，并互相交流，以替代老師在批改后的講評。

用這種“下海”的方式激發了學生作文的樂趣，并在問、改、記中相互學習共同提高，彌補了自己作文中的不足。

通過大膽嘗試，“三步走”讓學生感到作文的新鮮，寫作的樂趣，激發了學生作文的積極性和主動性，并讓學生能夠懂得自己與同學之間作文的差距并精品論文 參考文獻 奮起直追，讓學生有積極創作的強烈欲望，同時也讓學生懂得作文來自于生活，來自于觀察，成功于細心。

精品論文 參考文獻

第二篇： “三步五環節”教學法

萊西一中北校

高二物理組

所謂“三步”是指每一堂課應該包括課前、課內、課后三個步驟。四環節是指課內探究的過程中要體現“自主學習、合作探究、精講點撥、整理匯總、有效訓練”五個環節。

( 一) 理論支持

1、巴班斯基的“最優化”理論

教學過程最優化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及內外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的(即最優的)作用而組織的控制。” 按照巴班斯基的觀點，最優化最重要的標準是效果和時間，所有的教學行動都要使師生耗費最少的必要勞動時間，而獲得的效果是最佳，也就是既要提高教學質量，又不增加負擔。

2、分層遞進教學的理論

所謂分層遞進教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

3、合作學習的理論

合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。“合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略體系。

4、有效教學理論

有效教學是新課程倡導的一種教學理念，是指教師在遵循教學活動客觀規律的前提下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果。為滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

所謂有效，主要是指通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體而實在的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有多少收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。

5、布魯姆的掌握學習理論

掌握學習的理論要點：1.幾乎所有學生(90%以上,除智障者),都能掌握90%以上的學習目標,區別僅是時間長短;2.用形成性評價、綜合總結性評價,取代傳統的”正態分布”測驗。掌握學習的方法是程序教學：①確定目標;②根據目標設計教材,細分學習單元;③小步子學習。每步學習都測驗,達到掌握后再進行下一步;④及時反饋:通過形成性評價進行反饋;⑤矯正。掌握學習可以避免學生動機消沉和情緒低落,能增強自信心,提高學習興趣。掌握學習理論給人的啟發:①精心設計教材及學習程序;②精心指導;③因材施教。

(二)“三步五環節”的總體構架

1. 三步：是指“課前預習---課內探究---課后訓練”三個步驟。

(1)課前預習：解決什么時間預習?預習什么內容?用什么方式掌握學生的預習情況?怎樣設計預習學案?通過什么方法、手段使學生掌握學習目標等等。

(2)課內探究：要體現“三講三不講”;要搞好課堂教學環節的設計;要明確哪些問題學生自主學習，哪些問題學生合作探究;如何進行問題點撥?課堂教學過程中的反思總結環節如何設計?要體現教學過程中的課堂檢測、課堂反饋、課堂矯正、目標達成和拓展提升等。

(3)課后訓練：要體現“三布置三不布置”;要多布置發散思維性、發展提高性和遷移應用性的作業;要適當控制作業的數量。

2. 五環節：是指課內探究的過程中要體現“自主學習---合作探究---精講點撥---整理匯總---有效訓練”四個環節，要研究好設置各個環節目的和作用是什么?

(三)模式流程的闡釋

1.課前、課內、課后“三步”要求與關系

(1)課前預習。要求教師在集體備課的基礎上編制預習學案，指導幫助學生課前預習與鞏固，對學生的預習情況進行有效地檢查與診斷，了解學情，為課堂上的學生高效學習，教師精講點撥作準備。課前延伸的預習學案編寫要遵循以下原則：

①基礎性。緊扣課程標準要求，突出對基礎知識、基本規律、基本內容的設計。

②適度性。預習學案所涉及的內容的難度要適中，讓絕大部分學生通過預習自己就能解決學案上70%的內容。

③適量性。要求學生課前預習的內容要適量，每節課課前預習時間控制在半小時左右。堅決杜絕把指導學生預習的學案變成教師搶占學生自主支配時間的一種手段。

(2)課內探究。學生根據教師的導學案進行自主學習，掌握基礎知識，找出自己學習中遇到的疑難問題;通過學生的小組合作探究解決自主學習中遇到的疑難問題，通過小組學習成果的展示，找出難以解決的問題，提交給老師;針對學生在前兩個學習環節中存在的疑難問題，教師進行精講點撥，幫助學生解難答疑，升華提高;教師精心設計隨堂檢測題進行當堂達標檢測，檢查學生當堂達標情況。

(3)課后訓練。精選習題，或布置實踐性作業，進行拓展訓練，幫助學生鞏固拓展提高。

2.課堂“五環節”流程要求

(1)自主學習。學生根據學案上教師設計、問題、創設的情景或導讀提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，為提交學習小組合作探究打下基礎。

(2)合作探究。學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論探究，共同找出解決問題的方法與思路。學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流展示，教師匯總學生交流展示中出現的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。

(3)精講點撥。教師根據學生自主學習、小組合作探究中發現的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結答題規律，點撥答題方法與思路。精講點撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學生的學習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”原則。 (4)整理匯總。學生根據本節課所理解的內容進行整理匯總，通過匯總進一步發現問題，并加以解決，我們要求學生在整理的過程中不是生搬硬套，而是把知識真正的變成自己的東西，這樣容易記牢。把整理匯總跟以往的課堂筆記區分開，真正的讓學生學到一點東西。

(5)有效訓練。針對本節課所學內容，精編精選當堂達標訓練題，進行當堂達標測試。要求學生限時限量完成測試題，可通過教師抽檢、小組長批閱、同桌互批等方式了解學生答題情況，及時對錯題進行講評點撥，確保訓練的有效性。

第三篇：三步五環導學法

“三步五環”導學法課堂教學模式

教案內容與教學要求

課題___________

一、教學內容：說明本節課學習某一課的哪些內容。

二、教學目標：(三維目標)

三、教學重、難點：

四、教學用具：

五、教學方法：“三步五環”導學法

六、教學過程：

(一)明確目標，指導預習

1、復舊引新

2、明確目標

目標包括知識目標、技能目標、情感目標，在深度和廣度上要與教材和課程標準相一致，目標要具體、簡明、易懂。明確的方法一般是教師直接出示或說明。

3、出示預習提綱(自學提示)

預習提綱以問題的形式，把學生在本節課中應掌握的知識、技能、情感、規律都編成問題，讓學生通過對問題的思考與探究，基本達到學習目標。

編寫預習提綱的原則是：①有利于學生掌握解答方法;②有利于學生形成知識規律;③有利于激發學生的求知欲，調動學生的學習興趣;④問題的設計要由易到難、由簡到繁，要具體明確，防止大而空。

4、指導預習

預習的方法有：看書、邊看書邊操作、獨立思考、同桌交流、小組討論、師生交流等。一般先獨立探究再合作探究。

預習要求包括：如何結合預習提綱(分步結合或整體結合)、時間要求和預習后如何檢驗等。

(二)學生預習，教師導學

學生根據預習提綱，采用教師指導的方法進行預習，初步掌握所學知識，并記好自己的疑難點，以備小組合作中探究解決。

教師在備課時要在此環節預設出學生可能出現的問題及解決辦法。

此環節教師的任務主要有以下幾點：①組織好課堂紀律，對不專心學習的學生進行提醒，并控制好預習時間;②通過觀察、提問、抽查的形式，了解學生對問題的解答情況，對共性問題及時點撥，幫助學生越過預習難關，順利完成預習任務。點撥啟發而不講解，給學生指出努力的方向;③對學生的學習態度、方法、成效進行肯定、表揚;④收集預習錯例，建立學科醫院，作為點撥、啟發的內容之一。

預習是在教師組織、指導下，學生對教材內容進行自學探究，初步達到三維目標，它是展示的前提，具有基礎性和關鍵性。

(三)分配任務，小組合作

教師將預習提綱中的題目分配到各小組，一般一個組或兩個組一個題目，各小組題目能不同時盡量不同。然后讓學生在組內討論探究，怎樣解答，用什么形式講解，由哪幾個組員講解。

小組合作期間，教師要巡視、提醒、啟發、點撥。

(四)展示講解，優差幫扶

1、展示講解

各小組對所分題目，依次進行講解，全班學生聽評。

每個小組指派一名組員講解(或幾名學生共同表演)，本組同學隨時補充，其他組同學隨時質疑，評論。教師要及時點撥、追問、總結、評價，注意鼓勵性語言的恰當使用。

展示的形式可以是講解、分析，也可以是詩詞、朗讀、歌曲、故事、相聲、小品、舞蹈、繪畫等，多種形式展現學生對知識的理解運用和情感的體驗。

展示不僅僅是變教師講為學生講，而是全體學生合作探究，創新體驗的過程，它改變了教師主動講學生被動聽的局面，激發了學生求知的積極性和獲取成功的樂趣，豐富了解答問題的方法。學生人人參與，都可以質疑、補充、評價，也可以把自己獨到的理解和解答方法講出來，變苦學為樂學。

教師在此環節要預設出學生可能出現的多種方法和可能出現的問題，以備評判和點撥。

2、優差幫扶

各小組對本組沒有展示的題目，結合他組講解，進行理解、鞏固。優生對所幫差生進行提問、講解。開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”活動，使差生學會學懂，使優生得到提高、深化。教師也要有目標地進行詢問、啟發、點撥，達到人人學會，理解、掌握。

展示是對學生預習的延伸和檢測，目的是通過全員合作探究，提升學習質量，讓學生得到成功的體驗，具有激勵性和提升性。

展示中，對講錯、評論錯的學生要寬容，學生要諒解教師不會某些答案或沒有想到某些解答方法，形成一種教師敢于放手、學生勇于探索的氛圍。

(五)反饋檢測，評改總結

1、反饋檢測

教師針對本課學生應掌握的三維目標，利用預習提綱的原題或變型題目，讓學生獨立完成，全面檢查學習效果。題量要適當，要針對重點、難點、易混點。

2、評改總結

可以采用組內互改、不同組對改、教師批改等形式進行批改。教師可針對學生的課堂表現、學習效果、所學內容和學生應注意的問題進行總結。

反饋是針對學習目標，對學生課堂學習效果進行檢查和把握，具有檢測性和保障性。

七、板書設計：

突出重點，簡明扼要，條理清楚。

八、教后反思：

分析、總結學生學和教師教的得與失，明確彌補和改進辦法。 說明：

1、在五環節之中可根據學科特點和課堂需要設計小的環節。

2、語文學科突出朗讀與積累，在朗讀中理解、感悟，積累以便運用。預習提綱中的問題可分散解決。每題可采用“讀-思-展”的步驟進行。

數學學科突出概念的理解和訓練，理解以便利用，訓練以加深理解，提高能力。預習提綱中的問題可集中解決。

3、本課型只是個大致框架，它突出的是教師的導和學生的學，強調的是每節課學生必須有預習、展示、反饋三步驟學習法。各位教師可在使用中改進、補充、完善。

使用課堂教學模式力戒十性：

(1)模式使用畏難性，(2)模式使用機械性，(3)模式使用應付性，(4)問題設計簡單性，(5)學法指導輕視性，(6)學生自學形式性，(7)展示講解剝奪性，(8)發散思維限制性，(9)補差工作棚架性，(10)反饋檢測忽略性。

張村中心校

教學理念、態度和方法名言警句四十條

1、運動健身，創業立身，學習終身，幸福一生。

2、理念決定管理，管理決定行動，行動決定效益，效益決定前途。

3、信念決定行動，行動決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運。

4、學生的形象是教師塑造的，教師的形象是領導塑造的。

5、囿于指責之中的領導仍在“培養”庸師，困在埋怨之中的教師仍在“塑造”差生。

6、對學生負責就是對自己負責，對自己負責就是對學校負責。

7、把學優生教好的教師是一般教師，把學困生教好的教師是優秀教師。

8、面向全體從事教學，關注每個學生發展。

9、不放棄一個學生的教師才是好教師，不放棄一個問題的學生才是好學生。

10、教是為了不教，學是為了會學。

11、只有不會教的教師，沒有教不好的學生。

12、吃苦就是享福，快樂來自奮斗。

13、后進生是璞玉，雕琢中顯技能。

14、好的環境是前提，好的老師是保證，好的品德是根本，好的學法是關鍵。

15、彌補好每個學生的缺漏，所有學生都可成為優秀生。

16、成功一項就是專家，成功多項就是偉人。

17、學優生進步一點是景象，學困生進步一點是奇觀。

18、態度決定干勁，干勁決定方法，方法決定能力，能力決定效果，效果決定名利。

19、態度決定一切，細節決定成敗。

20、學會求知，學會生存，學會做事，學會做人。

21、在活動中學習，在主動中發展，在合作中增智，在探究中創新。

22、在學習中合作，在合作中學習;在競爭中協作，在協作中競爭。

23、教育的目的不是傳授已有的東西，而是把人的創造力量誘導出來，將生命感和價值感喚醒。

24、內容走向生活，過程以學生為中心，方法為培養積極性，形式為自主學習、合作探究。

25、教師要打開學生思維的閘門，點燃學生智慧的火花，激發學生創新的欲望。

26、關注課堂即關注生命。

27、課堂是學生求知的殿堂，展示的舞臺。

28、教師一句鼓勵的語言、一個鼓勵的眼神、一個鼓勵的動作，都會給學生無限的動力。

29、用教師的柔情溫暖學生，用教師的熱情感化學生，用教師的激情帶動學生。

30、教師無法給學生能力，但可以為他們提供鍛煉的機會;教師無法給學生智商，但可以教給他們獲取知識的方法。

31、教師講三句，不如學生說一句。

32、敢于質疑，是一種勇氣;敢于展示，是一種能力;敢于創新，是一種奇跡。

33、放手是開發學生潛能的良藥，點撥是啟迪學生智慧的鑰匙。

34、敢于放手才能激發活力，善于啟發才能培養能力。

35、不替學生說學生能說的話，不替學生做學生能做的事。

36、讓學生成為課堂的主人，讓活動成為課堂的中心。

37、用熱心激發學生，用雄心感染學生，用誠心感化學生，用愛心溫暖學生，用關心誘導學生，用真心贊賞學生。

38、在鉆研中進步，在教研中成長，在實踐中成名。

39、實事求是辦教育，解放思想抓課改，與時俱進求發展。 40、轉變作風抓落實，強化管理提質量。

張村中心校

課堂教學改革教科研課題

1、如何根據學科特點和課堂教學內容，恰當地安排教學環節?

2、如何落實“一學兩研”的備課要求?

3、如何在備課中突出實效性，提高教案質量?

4、我們——學科組是這樣進行教研的

5、博采眾家之長，提高教學技能

——我在教研中成長

6、我是這樣編寫、出示和利用學習提綱的

7、如何根據課堂教學內容，恰當地指導學生自學?

8、學生自學過程中，教師如何有效地導學?

9、我是如何分配小組任務、組織小組合作探究的?

10、課堂上如何進行反饋檢測、評改總結?

11、我是這樣組織學生展示講解、拓展提升的

12、在課堂中如何進行優差幫扶?

13、如何堅定弱生學習信心、培養弱生學習興趣?

14、我是如何根據課堂教學內容，確定各環節時間安排的?

15、如何引導和指導學生敢發言、會發言?

16、課堂上如何評價學生的學習表現，激發學生的學習興趣?

17、如何組織開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”活動?

18、如何解決學生學不會、教師被問住的問題?

19、如何指導、要求、評價學生做好課堂筆記?

20、堅持記錄教后反思，使我不斷地改進教學方法，提高教學技能

要求：

1、反復學習、研究教學模式和導學法材料，真正領會、掌握方法、認清每個環節教師干什么、怎樣干，學生干什么、怎樣干，把導學法和教案變成自己的東西，作為自己教學的依據。

2、帶著以上二十個課題進行教學，及時在教案“教學反思”和“教研記錄本”中記錄自己教學的得與失和其他教師的好做法，不斷改進自己的教學方法，提高教學技能，積累教科研素材。

3、根據自己的教學積累，結合以上課題，每位教師每期寫二篇教學論文，存入學校教科研檔案，并及時向各級報刊投稿。

4、學校成立教科研論文寫作指導小組，就教法研究、素材積累、論文寫作與修改、經驗交流、報刊投稿等方面進行組織和指導，方便教師教科研工作。

第四篇：三步六環教學法模式

大新寨學區初級中學 “三步六環”教學法模式

一、指導思想：

隨著教學課改的深入開展，結合我縣建設“雙有效，一高效”課堂要求，我校確定以改進教學手段為重點，將學生自主學習融于教學所有環節。引導教師進一步更新教育教學觀念，改進教學方法、教學行為和教學手段，通過建立有效課堂，培養學生自主學習的意識和能力，激發教師的教科研興趣和熱情，適應新形勢和新課改的需要，進而提高課堂效率。確保教育教學質量穩步提高，促進學生的成長與發展。按照這一思路，我校確立了“三步六環教學法”改革教學環節的思路：

二、改革目標：

1.總目標：以學生為本，改善授課與學習方式，提高課堂效率，爭創優異成績。

2.教師目標：學會管理，學會反思，并在開放的課堂中不斷提高“精講、點撥、質疑、深究、評價、糾錯”的綜合能力。

3.學生目標：真正做課堂的主人，作自我發展與提高的主人。 4.成效目標：切實提高四效——獨學效果、研學效果、展示效果和達標效果。力爭在兩年內，在課堂教學、學生管理方面形成顯著的優勢，使我校成為縣域內教學改革的窗口學校，知名學校。

三、“三步六環教學法”實施環節：

此教學方法是在充分促動學生能力的基礎上形成的。教師要能放開手腳，大膽地引導學生去做。

1.“三步”的組織安排

三步：課前自主預習，課中自主學習，課后自主鞏固。

課前：學生利用課前的時間，根據學習目標，在學案的引導下自主學習，探索新知，并進行自學檢測，找出存在的問題，以備交流。 課中：按照“六環”的要求：

1.情景導學，預習檢測 (學生展示課前預習情況)。2.自主探究，嘗試解決 (互相質疑，預設常識性知識點問題)。3. 討論交流，合作學習(學生不能提出的問題，需教師講解的)。4. 成果展示,歸納總結(小組展示學生或教師的小結、評價、點撥)。5. 訓練檢測,拓展升華(檢測習題及對整節課的評價)。6. 課后鞏固,積累沉淀(布置作業,學生反饋與再質疑)。教師要把“講”落到實處，講規律，講方法，講問題的突破口，最大程度地減少講授時間，把時間還給學生。

課后：利用當天課后時間，結合課后鞏固學案對問題進行再思考，自主鞏固升華。若學生經過反思還有問題，小組內解決不了，則用“我的收獲”記錄并送到教師處，由教師幫助解決。

2.“六環教學法”的組織安排

“六環教學法”要精心設計好每個環節的組織和內容安排。特別是編寫學

案時，要充分考慮大綱要求、教材內容、學生實際、教學環境等眾多因素，使其樂于接受，易于接受，便于交流。內容要由淺到深，由已知到未知，利于循序漸進、環環相扣，利于激勵創新。組織要到位，應使每個學生明確目標和任務，每個時刻都能精力集中地投入到學習中去，一節課結束時，教師要注意檢查學習效果。

學案是學生學習的路線圖，沿著學案確立的目標、指示的方法，絕大多數學生應能完成自學。學案編寫應遵循：①主體性原則。尊重學生，充分發揮其主動性，相信學生，留給學生足夠的時間思考，讓學生自主發展做學習的主人;②探究性原則。學案應有利于學生進行探究學習，從而激發學生思維，讓學生在解決問題的過程中體驗到成功的喜悅。

學案編寫內容主要包括學習目標(知識目標、能力目標、情感目標)、重點難點、自主復習知識準備(知識鏈接)、自主探究知識應用(基本知識問題化)、當堂檢測知識升華(反饋練習、歸納總結)、課后作業知識反饋(作業布置、學習反思)等。形式可以是直接敘述明確答案、填空、選擇、詳解筆答。

提出問題：上節課結束時把下一節課的學案發到學生手中，讓學生在課下根據學案認真閱讀教材、翻閱資料，領會內容實質，進而完成學案中的識記類及理解類問題，而對知識的應用及拓展類問題能形成初步因惑，以便帶入課堂交流。所以，學案中提出的問題要有層次、有邏輯、有內在的關聯，解決一個問題的同時也是解決下一個問題的前奏，學生在解決一個個小的問題后，自然解決重點問題，環環跟進，逐層引導，鍛煉學生思維，逐步教會學生思考問題、解決問題的方法。

探究學習：事先將學生分為若干個學習小組，每小組4~5人，上課初將學案中的問題分配給不同小組共同討論，每組至少一個問題，達成共識后，選出一人準備向全班同學講解問題的答案。每個小組選派的學生按問題順序講解答案，教師待一個問題講解結束后讓學生再討論，從而達到“生生互動”、“師生互動”，讓每個人都成為交流者，最后教師總結明確，畫龍點睛。

答疑解惑：針對學生講解時出現的錯誤或不妥之處，教師要及時準確地更正。對于學生不能解決的問題，教師要親自講解。講解時利用“引導——發現”的教學模式，把握住“示范性、重過程、激勵性”原則，讓學生的思想水到渠成。

反饋練習：練習的命題分為三個層次：鞏固知識、綜合運用、提高能力。鞏固知識的命題主要是結合課本內容選編基礎性較強的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的識記和理解，要求學生獨立完成。綜合運用的命題應結合課本內容，選編有一定綜合性的練習題，題目要體現學生對本節課所學基礎知識、基本規律的應用，學生可以通過合作來完成。提高能力的命題應結合本節內容選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題，體現學生對知識的靈活應用，并運用基本概念和基本規律分析和解決。

總結歸納：總結歸納是對本節課所學知識、方法的總結，在課堂上完成教學任務后進行，由學生在教師的啟發引導下完成。

第五篇：六步教學法、三步教學法

“先學后教、當堂測試、三步反思”整體雙向的教學模式

一、模式介紹

“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式基本思想就是解放教師，解放學生，讓學生人人都會學，人人都肯學，人人都學好，全面體現學生在學習過程中的主體地位。所謂“先學”，是指學生在課堂教學的開始階段，照教師所揭示的教學目標和要求，自己學習教材內容并嘗試回答有關的問題。所謂“后教”，是指教師針對學生在自學過程中暴露出來的問題進行適當的整理、評價并進行必要的補充。所謂“當堂測試”，是指老師給學生留出一定的時間，讓他們在課堂上獨立完成本節課的練習、作業或有針對性的測試。所謂的“三步反思”，即是指在課前、課中、課后“三步”都進行的教學性總結行為。它包括課前的“歸納和預設”、課中的“調整與引導”、課后的“總結與回饋”三個步驟。

因此，從總體上來看，這一模式充分體現出了學生在學習活動中的主體地位，同時也恰到好處地注意到了教師對學生學習進行必要指導和補充的主導地位以及訓練為主線的教學效果達成，真正實現了學生主體和教師主導的整體雙向互動和內在結合。

(一)、先學應包括揭示教學目標、自學前的指導、自學三個環節。

1、揭示教學目標，就是指教師要在學生自學之前讓他們明確本節課的教學目標。這樣不僅可以使學生能夠從整體上感知本節課的學習任務和目的，而且可以在接下來的自學活動中做到方向明確，有的放矢，充分發揮學生學習的積極性和主動性。教學目標的陳述要力求簡明扼要，層次清晰，并在廣度和深度上與教材和課程標準的要求保持一致，既不降低，也不拔高。另外，教學目標不僅要包括三維目標，還要有方法輔導、德育滲透、心理疏導等發展學生全面素質方面的要求。目標的表述要用外顯的動詞，最好轉化為具體問題。

2、自學前的指導在這一階段，教師要讓學生知道他們需要自學什么內容、怎樣進行自學、可以用多長時間、最后要達到什么要求等等。這樣可以使學生在學習時有了一定的壓力，增加學習的緊張程度，提高學生自學的效率。如果在自學時給學生提供具體的方法指導，長期堅持下去，還有利于學生掌握自學的方法，增強自學能力。學生自學前的指導一定要具體、明確，這樣學生在學習時心中有數，才能在自學的過程中增強針對性，提高學習的效率。教師的指導要做到“四明確”，即明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。比如：“同學們，下邊我給大家5分鐘的時間(明確時間)，大家自學教材的第23頁至24頁(明確內容)，在自學的過程中可進行小組討論(明確方法)，5分鐘后請回答下列問題(明確要求)”。只有做到四明確，學生才能高效率地進行自學。

3、自學(自主學習)是指學生按照老師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內化成自身知識結構。其目的一方面是為了充分發揮學生在學習中自主性、能動性，真正體現學生主體地位和作用，另一方面，是為了讓教師發現學生在學習中暴露出的問題，以便增強接下來的“教”的針對性，不致重復學生自己已經學會內容。因此，這一環節也稱為是教師在課堂教學中進行的“二次備課”。

老師在學生自學的過程中要進行一定的督查，及時表揚和鼓勵那些自學速度快、效果好的學生，同時重點給中等生和后進生提供指導和幫助。另外，教師要在“先學”這一階段，通過提問、討論、學生板演等形式，讓學生最大限度地暴露自學中遇到的問題，并將這些問題進行一定的分析判斷和歸類整理，為有的放矢地進行“后教”做好準備。再者，提問時要盡量照顧到后進生，如果后進生都學會了，那么就可以保證全班同學基本上都已經達到了本節課的目標。

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(二)、后教是教師在學生自學的基礎上，結合他們學習中存在的問題和疑惑所進行有對性的教學活動。它的作用主要是對學生的自學進行一定的梳理和必要的糾正、補充，同時也是對學生自學的更高一層次的深化和提升，這對于提高學生學習效果是極為關鍵的。

教師在“后教”階段要做到三個“明確”：

一是要明確教的內容。教的內容主要指學生在自學過程中暴露出來的帶有普遍性傾向的問題，也就是學生目前尚未掌握的教材內容。為保證整體效率，如果只是個別或極少數學生沒有掌握，可以采取其他的輔導措施進行補救，而沒必要在課堂上進行統一的教學。

二是要明確教的方式。借鑒洋思中學推行的“兵教兵”的教學方式，魏書生叫自覺、參與、討論的教學方式，我們叫“合作、探究”的教學方式，就是讓通過自學已經學會的學生去教那些還沒有學會的學生。其他學生可以對這些同學的講解提出疑問，或者進行相互討論，教師的作用則是對學生的討論進行引導，并對學生討論未決的問題進行點撥、更正和補充。 三是要明確教的要求，教師要讓學生不折不扣地達到課程標準所規定的要求，而不滿足于只是給學生提供具體問題的答案。應該引導學生通過具體問題的解決找到解決這一類問題的規律，不僅“知其然”而且做到“知其所以然”。同時，教師必須提醒學生注意在知識的具體運用中可能遇到的問題，使學生在遇到類似問題時少走彎路。

(三)當堂測試就是教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學生獨立完成本課的練習和作業或小考。其目的有二：一是檢測和鞏固本節課所學知識和技能，二是指導學生通過練習把知識轉化為解決實際問題的能力。練習的內容是讓學生運用本節課所學知識解決實際問題，練習的形式則是學生獨立完成，教師不提供任何形式的指導，學生之間也不允許進行討論。這對于鞏固學生的所學知識、發展學生的思維能力、培養學生的獨立意識和良好的學習習慣以及減輕學生過重的課外負擔、做到作業的“堂堂清”、“日日清”，都是極為有利的。

對于教師來說，教師可以針對通過學生的作業反饋回來的信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨進行輔導，并針對學生作業中出現的問題，做出相應的處理。教師布置的課堂作業要典型、適度和適量，做到數量與質量的統一，同時設計的作業要低起點、多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿足所有學生的不同層次的需要，避免學差生與優等生完成相同的作業。

這一模式要求：“每堂課學生自學討論的時間不能低于10分鐘，教師講授的時間不能超過15分鐘，學生練習測試的時間不能低于20分鐘”。當然這一時間可以因課型、因學生具體情況適當調整，但一定要精講多練。

我們要樹立“沒有教不好的學生” 大面積轉化“學困生”的理念。各任課教師還要有一系列大面積轉化“學困生”的措施，可以制定“堂堂清、日日清、周周清、月月清”的制度。這四清制度，就像四道攔河大壩，截住了學生后退的道路。所謂“堂堂清”是指：每堂課所學的知識，學生必須當堂鞏固，不留尾巴。每堂課的達標測試，要求學生獨立完成，不能看書，不要討論，教師要當堂批改(若批不過來可引導學生批)。在下課時，可能有3名學生沒有做完，4名學生沒有做對，這7名學生沒有做到“堂堂清”，就轉變成了“日日清”，教師在當天的課外和自習時間就要找這7個學生補課輔導，使他們對當天所學內容及時鞏固。每周星期五下午，班內檢查，主要是對那些 “學困生”的數學理化外語進行檢查和輔導，這是“周周清”。每個月的月考是“月月清”。

“上課要像考試一樣緊張” 注重提高課堂教學效率 。像考試一樣緊張，就是要提高課

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堂教學的效率和節奏 “上課要像考試一樣緊張”，乍一聽覺得有些極端：現在學生負擔過重，如果課堂再像考試一樣緊張，學生還有輕松的時刻嗎?學生的負擔不就更重了嗎?但仔細一想也有道理：為什么現在的學生負擔重?固然與應試傾向和追求升學率有關系，但也與有些教師的課堂教學效率不高有關系。有的教師課堂教學效率低，學生在課堂上沒有緊張起來，知識并沒有真正掌握，只能課上損失課下補，校內損失校外補。于是，作業越來越多，學生的負擔越來越重。如果學生在課堂上緊張起來，把應該掌握的知識都掌握了，課下就可以分層次少布置作業或不布置作業，把課外時間還給學生，學生就有更多的時間發展自己的愛好特長。

“三步反思”，中課前的“歸納和預設”要做到細致充分，做好“可能出現”和“已經出現”的兩個問題的處理。教師對課堂上“可能出現的問題”要首先做出預測，比如，對于可能出現的同類問題做出歸納和總結，分析出大體相同的情況，有針對性地做足準備工作。如語文課中高奎，石麗老師講修辭手法及作用時注重歸納和總結此類題的一般性規律，教給學生答題方法，王曉芳老師講《走一步，在走一步》的記敘順序時，先交待記敘的5種順序，再講解本文的順序，王艷、陳猛老師解數學應用題注重從一題多解尋找最佳解題方法， 徐鳳菊，劉仁珍老師注重英語課中的同義詞辨析，一詞多義等問題的歸納整理，而對已經出現的問題則要求教師做到準備如何處理，效果怎樣，使用的那些處理方法，得在那里，失之何處。

課中做到“即時性和及時性”的調整和引導，即在課中，教師要針對現場出現的情況，有計劃、有目的地做出調整和引導，使學生的學習行為和課堂表現朝著預設和既定的、有利于學生接受和健康成長的目標靠近。課中教師不僅僅是針對學生“知識性”、學習方法做出調整，而且要對于學生的情感、態度、價值觀要做出正確的引導，如孟老師在講課中說“人們常說濃縮的都是精華，二班學生大，你們班學生小，希望你們各個都是精華”。

課后做到“系統性和反饋性”的總結和回饋，教師在每一次課堂教學實施完成后，都要及時對教學過程中出現的情況和問題做出詳細的總結和細致的分析，并且將總結的信息和結果及時回饋到課堂教學的進行中，供下一次課堂教學參考和借鑒。如地理課學生對如何辨認方位模糊不清，關銀華老師在課后反思中注重從上北下南，左西右東以及指向標和經緯線等方面充分考慮如何辨認方位。

“„三步反思?不僅要求教師做出課后的反思，而且要求他們及時進行對教學整體的總結，做出歸納，并依據總結和歸納的結果做出預測，更好地進行下一步的教學。”

“三步反思”其實是給老師們一個仔細總結、認真反思的機會，“學而不思則罔，思而不學則殆”，及時總結和反思對老師們教學技能的鍛煉、專業化水平的提升都有很重要的意義。 整體雙向課堂教學模式是相對傳統課堂教學而言的，傳統課堂教學往往是“單向”的，教師過分注重“教學進度”，而對于學生的“學習進度”的關注就顯得不足。而整體雙向教學法則可以彌補這方面的不足。

顧名釋義，整體雙向教學法，即注重教學的“整體性”和教學計劃的“雙向性”。

“整體性”是指教學是一個整體，也就是說，教學首先要從整體出發，變傳統課堂的“知識點”教學為服務于知識的整體性，讓學生從知識的源頭入手深入微觀探究，兼顧前后教學內容上的連續性，將分散的部分教學內容有機地統一起來，寓分散性于整體中，發揮整體效應。教學“大整體”就像一個由層層疊疊的各部分組成的“知識大廈”，在“知識大廈”的每一個層，都表現為功能與知識的統一，正是通過這種各個部分之間的相互銜接、相互融通，

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才構成了教學內容的整體。只有有效地將各個層次置于“整體”中，實施每一個部分時都能考慮到“整體”，才能更好地發揮出教學的整體功能。

“雙向性”，是指教師的教學進度，必須服務于學生的學習進度，即要求教師要明確課堂的目的是讓學生“學會”，而不單單是為了完成進度。有很多課，是可以打破課時規定的，當然前提是服務于學生的學習需要。如以語文教學的《斑羚飛渡》教學為例，老師會利用一個課時講解課本中的知識點，但卻要用幾個課時分析人與自然的關系、環境系統的循環鏈、西藏的人文地理環境、樹立正確的人生觀價值觀，等等。

“整體雙向教學法”就是要發揮“1+1>2”的效果。“整體雙向教學法”的核心是關注不同層次的學生需要。

在“整體雙向教學法”中，學生學習、認知過程其實是一個由易到難、由淺入深的過程，而隨著層次的增加，所需要的知識與能力也越來越復雜、越來越精細起來。“整體雙向教學法”的教學過程，基本上就是按照教學“整體”，由簡到繁、由易到難，由籠統到完善來組織實施教學的。

學校各個年級組都嚴格根據學生的學習狀況和學習需求，以及學科知識的內在邏輯性編制一個層次計劃。在教學過程中，先講什么，后講什么;先講多少，后講多少，老師們都有一個科學的層層推進、步步提高的進程表。

以上只是“先學后教，當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線;另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

當堂測試，三步反思” 整體雙向課堂教學模式的基本步驟，具體到不同課程和不同課的類型，這一模式的結構和具體操作步驟可能發生一定的變化。但不管怎么變化，課堂教學的全過程都始終遵循著兩條線：一條是學生的自學和練習，這是明線;另一條是教師的適時必要的指導和反思，這是暗線。再者，“先學后教，當堂測試，三步反思”課堂教學的特色還體現在它對于“學”、“教”、“練” “思”四者交叉的、循環的、整體的時間安排上，實現了學生的主體地位和教師的指導作用的雙向融合，真正把教學過程變為學生自己獲得信息、掌握技能、形成態度的過程。這對于全面發展學生素質、提高課堂教學效果，都是極為有益的。

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實施六步教學法 ，貫徹主體性教育

“學為主體、教為主導”是當前課堂教學改革倡導的先進理念;轉變教學理念、加強課堂教學策略研究，是各級各類學校特別是中小學校提升教學質量的必然舉措;積極探索新時期的課堂教學改革，大幅度提高課堂教學質量，是每一名教師努力的方向和時代的要求。只有在課堂教學中大膽探索、創新教學模式、更新教學觀念，才能提高課堂教學效率，促進學生全面健康的發展。目前推行的“六步教學法”的課堂教學模式，很好的貫徹了“學為主體、教為主導”的教學理念。

一、六步教學法概要

六步教學法是在美國著名認知派心理學家和教育家布魯納的結構主義理論、美國著名心理學家和教育家布盧姆的掌握學習理論、馬斯洛和羅杰斯人本主義的指導下，根據當前教育教學中，特別是課堂教學中存在的問題，結合教育教學現狀，經過反復研討、論證、不斷實踐，完善而形成的一套針對差生源下搞好素質教育，使全體學生全面發展的行之有效的課堂教學模式。

六步教學法的內容和基本要求是：

1、引言：教師用2分鐘左右的時間，通過多種方式，激發學生的學習興趣，引發學生強烈的求知欲，為下一步自學奠定基礎。

2、目標：利用多種媒體出示學習目標，目標明確、具體，并有差異，目標要適當，要根據學生實際，抽象的目標配有目標思考題，出示目標后教師要簡單講解，進行自學前的指導。

3、自學：學生根據學習目標的要求，依據課本、實驗報告冊、課外讀物等進行自學，自學過程中教師加強巡視，對學生進行及時鼓勵和督促，對學生進行必要的點撥，并對發現的問題梳理、歸類、做好“第二次備課”。

4、后教：教師針對學生自學中暴露的問題，特別是共性問題，難點問題進行精講、講解時要注意學法的指導，要授之以漁，舉一反三，教學生學會用一把鑰匙開一類鎖。

5、訓練：通過當堂訓練達到鞏固所學，減少遺忘的目的，訓練時間在15分鐘左右，內容是當堂剛學的，形式像競賽，效果要達到掌握基礎，略有拓展提高。

6、小結：本堂結束之前，作一小結，對本堂內容高度概括、歸納，要有獨到的見解，畫龍點睛，起到鞏固當堂所學，適當拓展提高的作用。

六步法的主要特點是：充分體現了主體性教育，教師的一切活動都是圍繞以發展學生的主體性為目標的活動，激發了學生學習的興趣，充分調動了學生學習的積極性、主動性，目標教學使學生帶著任務去學習，探索，差異教學使每個學生都得到了發展，教師指導下的自學培養了學生的自學能力，為學生的終身發展奠定基礎。六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每個方面都得到發展，六步教學法以生動的實踐詮釋了素質教育。

二、對傳統的課堂教學結構和教育現狀的分析

受前蘇聯教育的影響，長期以來，我們的課堂教學一般采用的是五段式教學(組織教學、檢查復習、講授新課、鞏固復習、布置作業)，該課堂教學結構存在諸多問題，主要有以下幾個方面：

1、學生被動聽課，被動學習，有勁使不上。教師滿堂灌，從上課到下課，學生始終處于壓抑、被動的狀態，學生的積極性、主動性調動不起來，主體作用得不到發揮，創新和實踐能力的培養成了一句空話。

2、跳不出“認知”的怪圈。課堂上重點傳授知識，學生聽懂了，就認為完成任務了，其實教學更重要的是培養能力，特別是動手、動腦等實踐能力，“做”是最好的學。

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3、缺少針對性，達不到因材施教。教師照本宣科，千篇一律，不能及時反饋信息，根據學生實際，有針對性的解決問題，影響課堂教學質量的提高。

4、重復訓練，課外作業負擔過重。課堂上，學生不動腦，不動手，輕輕松松，作業壓到課外，各科都這樣，必然導致課外作業負擔過重。

三、六步教學法產生的思想基礎和主要理論依據

(一)六步教學法產生的基礎

1、課堂教學效率低下，教學質量滑坡

受應試教育的影響，長期以來，學校沿襲著五段教學法。呆板的教學方式，過分強調教師的作用，忽視了學生學習的主體地位，加之教育競爭的日趨激烈，如果仍采用五段教學法，必然扼殺了學生學習的積極性、主動性，使學生的能力得不到大幅度的提高，因此，必須對課堂教學結構進行改革。

2、洋思模式的啟發

洋思的先學后教，當堂訓練，洋思的跨越式發展，引起許多教育著的思考，同樣的差生源，同樣的辦學條件，為什么結果卻不同?反思我們的過去，特別是反思課堂教學，使我們深深地認識到，制約農村教育教學質量發展的關鍵是課堂教學，只有徹底改變課堂教學結構，按自主式學習的要求，重新建立一種新的教學模式，才能徹底改變農村教育教學現狀，從而實現跨越式發展。

(二)六步教學法主要理論根據

1、布魯納的結構主義與發現教學模式

20世紀50年代末60年代初由美 國的著名的認知心 理學家和教育學家布魯納創立的結構主義教學理論，解決的核心問題就是“教些什么?什么時候教?如何教法?”在“如何教?”這一方面創立了發現教學模式，該模式有三個方面，即培養學生的學習興趣，培養學生的直覺思維能力，采用發現法。

培養學生的學習興趣，布魯納認為：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣，而不是分數的等級或競爭等外在的因素，也就是說，學生學習的真正動力是其內在的學習動機。心理學理論認為：學習動機由內在動機和外在動機之分，外在動機往往是由學習材料以外的因素引起的，如父母的愿望、教師的要求，內在動機則是由對學習材料本身感興趣而引起的，內在動機是學生持久學習的動力。引言的設計是根據這一理論而規定的，從而實現由“要我學”變成“我要學”。

關于發現法，其本質就是學生在教師的指導下，經過自己獨立地思維和探索得出問題的結論，學生積極思考，活動，探索，獲得的知識是他們自己思維的結果而不是由教師直接告訴學生答案是什么，然后讓學生記住。在發現學習中，學生就如“小科學家”“小發明家”那樣去發現解決問題的辦法，這實際上就是一種再發現，對學生自學的要求及對問題的指導，是對發現法的實際應用。

2、掌握學習理論和掌握學習模式

掌握學習理論最早是20世紀60年代由美國地卡羅萊大學的約翰卡羅爾提出來的，60年代末70年代初由美國的布盧姆加以發展和完善，提出了以“為掌握而教，為掌握而學”為主要思想的新的教學理論，其目的在于大面積提高教學質量，使大多數學生都能取得優秀的學習成績。他的理論針對著一種傳統的看法，即只有好學生才能學好，差生怎么也不行，總有一部分學生學不好，學習上存在差生是正常的。而布盧姆認為“任何教師都能幫

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助所有的學生很好地學習”。教師能夠幫助“笨”的學生象“聰明”的學生那樣學習，能夠幫助“學得慢”的學生象“學得快”的學生那樣學習。掌握學習的基本觀念就是：一個人能夠學會的東西，幾乎人人都能學會。許多學生之所以沒有取得優秀的學業成績，并不是由于他們智力發展不好，而是由于學生沒有付出所需的學習時間，教師沒有給學生恰當的教學幫助，學生學習的策略和方法不對頭。掌握教學的課堂教學，須注意以下幾點：一是要出示學習目標，介紹學習方法;二是對學生的學習及時觀察，進行評價和鼓勵，調整教學;三是要做好課堂總結，告訴學生努力的方向;四是要對暴露的問題及時矯正，矯正時要區分普遍問題和個別問題。分析六步教學法的目標、先學、后教階段的要求完全符合掌握學習的基本思想。

3、人本主義和非指導教學

人本主義教育理論總體上體現出這樣的特征：強調教育教學要“以學生為中心”，注重培養學生的人格，注重教學中學生的非智力因素的作用，尊重學生的需要等等。人本主義認為課程學習應采用“主體學習”的方法，即：一是教學的個性化，照顧到學生的差異;二是學習具有獨立性和自主性;三是學生學會和掌握學習方法;四是課堂學習要與實際生活相結合。從六步教學法的整體安排上，學生始終處于主體地位，教師只是學生學習的參與者、合作者、指導者。

四、六步教學法的指導思想和原則 指導思想：

教育要適應時代發展的需要，大力推進教育創新，努力構建具有一種特色的，充滿活力的課堂教學模式，徹底拋棄“滿堂灌”“注入式”“填鴨式”的課堂教學模式，學生由“要我學”變成“我要學”，教師由“帶著知識走向學生”變成“帶著學生走向知識”，由知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者、指導者。以人為本，倡導自主學習方式，促進學生個性化發展，為培養合格加特長的優秀人才奠定基礎。

基本原則：

1、以人為本的原則：教師的一切活動都是圍繞著調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，培養學生的自學能力和終身發展的能力而進行的。

2、時代性原則：教學中要反映各學科的發展趨勢，關注學生的經驗，增強與社會生活的聯系。

3、差異性原則：教學中注意學生的基礎，對于不同的學生要有不同的目標要求，要體現差異生教學，要關注個性化發展，使不同層次的學生都有發展和提高。

4、探究性原則：教學中注意問題的設計、情景的設計，充分培養學生的探索興趣和探索能力，充分展示知識的形成過程，培養學生科學的探索方法和實驗能力。

5、合格性原則：通過小組劃分，在學習中培養學生的合作精神和合作能力，從而為將來的學習和工作打下基礎。

6、創新和實踐性原則：教學過程中要引導學生善疑、善思、要敢于沖破已有的慣性思維，大膽創新，同時通過各種途徑培養學生的動手和實踐能力。

五、六步教學法的基本要求和主要特點

(一)內容和基本要求

1、定向

即確定這節課的學習重點。每課書的學習重點既從本課書的角度看，更重要的，我喜

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歡從單元、從整冊書，以至從語文總體知識的角度看，從期末復習的角度看。這樣看，就敢于舍棄那些無關緊要的東西，而緊緊抓住那些從期末復習，從語文知識樹的角度來看，割舍不掉的知識。另外還要看是否符合學生的實際。確定重點的方式，有時由我提出，有時由好學生提出，也有時大家討論。在自己的班級上課，有時我提的重點被學生否定。即使在外省市上課，我提出的學習重點，有的部分也被多數學生否定。每當這時，我便根據大多數學生的意見修改學習重點。在大部分情況下，我都把學習重點寫在黑板上，如《故鄉》這課學習重點：

一、字詞;

二、文學常識：作者及時代背景;

三、人物肖像及語言描寫;

四、分析人物性格變化的原因。

2、自學

因為目標明確，同學們就可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。仍以《故鄉》為例，因學生已進行過整冊書知識歸類學習，前兩個學習重點，稍加回憶或復習即可重現，第

三、四個學習重點，需自己讀書，找答案。

3、討論

經過自學，大部分難點可解決，不能解決的，自己記下來。前后左右，四個人一個討論組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。

4、答疑

分組討論，仍沒解決的問題，則提交全班同學，學生如果會，則由學生解答，學生不會，則由教師解答。在答疑時，可提出教學重點所列的問題，學生也可以提出自已讀書時發現的疑難問題。倘這一疑難帶有普遍性，教師可予以回答。倘無普遍意義，且無深究的意義，為了節省課堂時間，則跟個別學生講明：“這個問題，待下課后，老師再跟你個別研究。”

5、自測

即自我測驗。測驗方式不同，有時學生根據學習重點自己出題，自己答自己出的題。有時請一名同學出題，大家答。也有時每組出一道題，其余組搶答。有時我出一組試題，或做教材后面的練習題。需書面回答的題，一般都限定時間，全班同學進入競技狀態，用三分鐘或四分鐘做完，然后立即拿出紅色的筆評卷，錯的地方用紅筆寫出正確答案，回答之后將紅色的內容再用藍色的筆做一遍，再用紅筆評卷。這樣檢測，既明確了自己當堂有哪些知識點沒能掌握，又明確了經過課后的努力又有了哪幾點進步。

6、自結

即學生自己回憶總結這節課：學習重點是什么，學習過程有幾個主要環節，知識掌握情況如何。這有點像錄像機“倒帶”，學生快速將自己頭腦的錄像帶倒至上課時，再根據需要，放映一遍必要的內容。自結，大部分采取每位學生都坐在自己的座位上，七嘴八舌地大聲說的形式。也有時請一位同學總結，大家訂正

(二)主要特點

1、六步教學法引言部分充分調動學生的積極性，引發學生學習興趣，使全體學生從心里真正想學愿學，具有強烈的求知欲，為提高能力，掌握知識奠定基礎。

2、目標部分使學生心中有數，學有目標，并且目標有差異，使學生能根據自己的基礎完成相應的目標，培養學生的成就感，克服厭學思想。

3、在教師指導下的自學，充分鍛煉學生的自學能力，配備相應的思考題，培養創新能力和實踐能力，為學生能力的發展，特別是為終身學習能力形成奠定了基礎。

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4、由于對于學生會的教師一律不講，節省了時間，對于突出重點，突破難點提供了時間的保障，對于學生自學進行充分反饋，掌握了學生自學中的問題，因此講解更有針對性、實效性。

5、根據遺忘曲線的原理，當堂訓練是最大限度地減少遺忘，最大效率地鞏固所學，能事半功倍。

6、六步教學法面向全體學生，使每個學生都得到發展，使學生的每一方面都得到發展，符合素質教育的要求。

7、六步教學法的核心是發揮學生的主體作用，六步教學法的靈魂是精講多練、師生互動，其實施的關鍵是處理好先學的時間和學法指導，如何發揮學生的主體作用。

總之，六步教學法的實施，抓住了學生的學習主體這個重點，設計教學環節、嚴格落實教學步驟，貫徹了主體性教育的理念，必將在今后的教學中表現出強大的發展后勁，為我校的教育教學質量的提高奠定堅實的基礎