思政課堂學生是主體, 但是, 這樣的“主體”空間到底有多大呢?僅僅是課堂嗎?課前、課后呢?筆者覺得思政的空間應該涵蓋課堂、課前和課后, 連接成思政課堂“三步曲”, 師生共同承擔, 才能譜出一首和諧的樂章。
一、課前:放手發動學生, 思政回歸生活
課前這個序曲要是唱好了, 可以大大提高課堂的效率, 更重要的是, 這個“序曲”可以讓思政課堂回歸生活。做好以下幾個方面的工作:
(一) 分組并布置明確的任務
這樣的分組一般在開學的第一次課完成。分組是非常重要的一步, 它不僅涉及到課堂學生的具體表現, 還要能在組別之間形成競爭與協作的關系, 每一小組內還要有明確的分工和合作, 每一小組的人數還要多少適中。
筆者在教學中一般的小組每組是6-7人, 一般采取這樣拼圖的方式進行, 即將一個完整的圖片分解, 然后每人領取其中的一塊, 最后將這個圖片完整拼貼在一起的就組成了一組, 在拼貼的過程中還要通過競爭看哪個組最快最好的完成自己的任務。這樣的分組的好處是:學生在拼貼的過程中本身就體現協作與競爭。自動分組完成后, 教師再根據各班情況對各個小組的組成人員進行適當的“微調”。在以后的課堂中, 按照每一次課各個小組的表現進行積分, 積分越多的組可以優先領取課后老師布置的任務或者作業。在期末的總評還可以做適當的傾斜。
(二) 協助教師收集相關資料
短短45分中的一節課往往需要教師收集大量的資料, 不僅耗費大量的時間, 而且教師一個人的信息渠道也是有限的, 更重要的是教師收集的資料涉及的內容未必是學生關心、關注的, 更多的是教師所關心的或者是教師假想為學生關心的。因此, 可以讓學生來收集資料。這樣做起碼有三個好處:一是讓學生感受資料收集的不容易, 從而更加尊重教師的勞動;二是人多力量大, 資料全面;三是學生自己收集的資料可以真正反映出學生真正關心的一些熱點和興趣點, 可以讓學生帶著自己的想法和問題走進課堂, 增加思政課堂的實效性;四是課堂當中老師能關注學生的關心點或疑惑點, 會讓學生更加的投入, 深切感受自己的主體地位。
當然, 學生收集的資料多而雜, 教師應按照一定的標準進行篩檢, 這個標準很簡單:資料與授課內容的一致性, 資料的典型性和代表性。
(三) 參與或組織一些活動
課堂教學如果有一些活動穿插其中, 可以大大活躍課堂氣氛, 提升教學的效果。一般來說, 有以下三種活動是學生容易并愿意參與其中的。一是設計調查問卷或者采訪提綱。教學的有些內容如果有來自學生本身的一些數據統計或者現場采訪做支撐, 會很大增強學生對老師教學內容的認同。二是制作PPT或者展板, 內容可以來自學生自己拍攝的照片或者收集的資料。在一次講授“樹立科學消費觀”時, 筆者讓學生自己到食堂拍攝了一些照片, 當這樣的照片被制作成PPT在課堂出現時, 學生的表現可謂是精彩紛呈:有的驚訝、有的氣氛、有的羞愧, 在這樣的情感基礎上, 教師再來談適度消費、勤儉節約, 效果要好的多。三是排練小品或演講。很多學校的思政課堂都是兩節課連上, 時間較長, 容易讓學生產生疲倦感。在適當的時候安排一些小花絮, 可以極大地活躍課堂氣氛, 還可以讓一些較抽象或者理論性較強的內容形象和直觀的展現在學生面前, 便于學生接受, 從而收到意想不到的效果。例如在講到“質量互變規律”時, 有一個內容是:構成事物的總體數量不變, 但是構成事物的成分在空間和排列組合上的變化也會引起事物質的改變, 對于這點內容的講解, 筆者讓學生排練了一個小品劇《小狐貍賣刷子》, 我給了這個故事的藍本, 由學生自己進行改變再創造、角色分配及表演。課堂上學生興致勃勃的演出, 讓課堂增色不少, 重要的是將這一教學難點形象地展現在學生面前, 將深奧的哲理形象化、直觀化。
二、課堂:教師適時轉換身份, 用心陪伴學生
教師作為課堂的主導者, 其角色、身份在課堂應進行適時地轉換。大致的轉化有以下幾種:一是認真的講授者。傳道、授業、解惑歷來是教師的傳統身份定位。講授可以在比較短的時間內傳授大量的知識, 而且比較有系統性。對于一些基本的概念和原理經常要通過教師的講授來進行。教師的講授應遵循以下原則:精講, 要簡潔流暢, 并且有選擇地講, 學生自己能輕易弄懂的知識點不講或者簡單地講。其次, 間隔地講, 不要長篇大論、喋喋不休。在講的過程中還要注意觀察學生的反映, 絕不能“對牛彈琴”。再次, 要有互動。這既有情感的交流, 又換有價值觀的碰撞, 在交流與碰撞中才能彰顯正確思想的光芒。
二是用心的傾聽者。既然課前讓學生在課前做了大量的準備, 學生是帶著問題、迷惑和自己的思考進入課堂的, 他們的這些問題或者想法也許很偏執也很幼稚甚至是錯誤的, 但是教師這個時候千萬不要好為人師, 一定要做做一個耐心的傾聽者。當學生在講述他們的想法時, 也不要做出任何是非的判斷, 只有讓學生把自己的問題、迷惑、思考傾訴出來, 老師才能真正了解他們的想法, 從中才能找到對學生進行有效教育的切入點——學生的需要, 而不是我們的需要, 更不是我們想象出來的學生的需要。教師不但要傾聽, 還要對學生的傾訴做出適時的反映:一個激勵的眼神, 一個微笑的贊許, 會讓傾訴者增加很多信心, 有利于師生間形成平等信任的合作關系, 俗話說:親其師然后才能信其道。
三是平等的對話者。對話是溝通的重要方式, 課堂空間雖然很小, 但是教師應該抓住機會與學生進行適當的對話。這種對話主要是以問答的方式進行的, 但是這個問答, 不僅是學生問老師, 還應允許學生問老師, 也就是說這個對話渠道應該是雙向的, 而不是單向的, 這樣才能體現平等性, 這樣的渠道才能是順暢的。
四是明確的引導者。學生的一些疑惑需要教師作出明確的引導。當學生有迷惑而又無法釋懷時, 教師應該以明確的態度告訴他們對與錯、是與非、善與惡。因為思政課堂一個非常重要的任務就是讓學生能形成自己正確的價值觀。筆者認為教師在引導時, 態度應該非常明確, 不要讓學生感覺教師本身對這個問題也是模棱兩可, 學生會覺得無所適從。因為當學生在將這些迷惑告訴你的時候, 他往往是在在是非間徘徊的, 如果你不能給他指出正確的方向, 他也許就會走錯路, 錯過他們人生旅途上的一次正確的選擇。
五是公正的評價者。學生的在課前、課堂和課后的表現需要得到及時的反饋, 教師公正的評價是對學生最好的激勵方式之一。評價分為兩個方面:對小組的評價, 這可以放在小組活動結束以后, 按照事先師生共同約定好的評價標準進行評價, 評出本次活動的最優小組, 給予加分獎勵, 積分越多的組可以優先領取老師布置的作業和任務, 并在期末的考評中給予適當的傾斜, 這樣做在課堂上就引入了競爭機制, 激活你的課堂。另一方面是對學生個體的評價:這樣的評價總的原則是賞識和鼓勵, 找出每個學生的閃光點, 讓他們樹立自信。
課后:牽著學生上馬, 揮鞭再送一程
在寫這個標題是筆者用的是“牽著”, 因為筆者覺得“牽”也包含著鼓勵和方向。等學生上馬了, 為了讓他們走的更有信心、更有動力, 老師應該揮鞭再送一程。也就是在課后這塊空間里, 教師依然可以大有作為。這是課堂的延續和拓展, 是尾聲, 尾聲唱好了, 會讓人覺得余音繞梁、三日不絕。
(一) 作業的布置
很多學生是不愿做作業的, 如何讓學生樂意做, 更重要的是讓學生能從作業中有所獲。這就需要老師花很多的心思。對于布置作業我有兩點體會:一是作業的分層次布置。學生的能力和興趣是多元的, 作業的布置不能千篇一律, 也應該是分層的, 然后讓學生自由選擇, 尊重學生自主選擇權。二是除非是涉及到基本概念和知識的解讀, 作業答案應具有開放性。教師應該做的是方向性的引導。三是作業的多樣性。作業不僅應是多層次的, 還應體現多樣性。不僅包括基本知識的鞏固復習, 還應有可實際操作的作業, 如:可以讓學生結合本次課的內容作一些調查、做一次體驗、做一次志愿活動等等。讓學生在實踐真正做到知、行的統一。這也是思政課的價值回歸點, 如果學生僅僅知道了怎樣做, 而不去行動, 正確的價值觀永遠完不成內化的過程。
(二) 教學的評價
傳統上, 評價往往只是單向的, 教師可以評價學生, 學生不能評價教師, 即使有的話, 那也是學校有關的行政單位做的, 對老師的實際意義不大, 而且行政單位往往只是看分數, 對具體的意見和建議并不能反饋到老師那兒。因此, 有時不能真正促進老師教學的改進。而學生對教師的評價是幫助教師成長很好的途徑。這個評價教師可以自己做。一開始為了打消學生的顧慮, 可以采取不記名的方式進行。等師生間那種平等、信任的關系確定以后教師可以進行靈活的變通, 而且現在的師生交往的途徑也是多種多樣的:QQ、微信、各種信息化課堂平臺都是很好的途徑和方式, 教師可以利用00后后學生比較容易接受的途徑和方式, 會大大提高學生的參與度。學生對于老師的評價眾口難調、甚至是苛刻的, 但是, 里面一定會有很多可取之處, 教師應慧眼識英雄。如果教師不做這方面的努力, 也許你的教學永遠不會貼近你的學生。
(三) 任務的分配
下一次課的精彩程度, 一部分取決于教師對下次課課前任務的分配及任務的實現程度。任務的分配可以概括為:簡, 即簡明扼要;公即公正公平;分即因人而異;行即具有可行性。
上課是學生和教師的共同勞動, 一堂讓學生能有所獲的課應該是師生共同承擔完成的。這樣的思政課堂不僅是教師的、更是學生的。還課堂給學生, 還思政課堂給生活, 讓鮮活的生活呈現在我們的課堂。課前、課堂、課后這三步曲, 師生共同譜曲、共同演繹、共同謝幕, 才能譜出思政教育最和諧的樂章!
摘要：思政課堂不僅是老師的, 更是學生的。思政課堂三步曲, 要師生共同來承擔。在課前, 應放手發動學生, 讓思政課回歸生活, 在課堂, 教師應適時轉換角色, 用心陪伴學生, 在課后, 教師還用牽著學生上馬, 揮鞭再送學生一程。只有如此, 才能譜寫出一首和諧思政課堂的樂章。
關鍵詞：思政課堂,課前,課堂,課后