政治的實質是指階級力量的對比, 而班級中的“階級”是指處于不同利益集團地位的非正式組織 (包括因地緣關系組成的老鄉, 以共同愛好為紐帶的同趣人群等) 。班級的管理主要是對學生進行計劃、組織、指揮、溝通并以組織目標為價值取向的一系列活動。一個班集體就像濃縮的社會群體, 非正式組織的利益沖突要花費班主任大量的時間和精力。如何有效協調的管理好班級呢?下面筆者將結合實踐簡要探討政治手段在班級管理中的應用。
1 情感教育, 攻心為上
班主任是一個班級的管理者和組織者, 其工作的對象是學生, 對象具有特殊性。學生是有思想有個性的個體, 不是機器上的零部件, 所以班主任不能以機械的方法去管理他們?？涿兰~斯說:“教師的職責是用自己的榜樣教育學生。”一個師德高尚的教師, 必定會使學生從內心產生一種敬仰、愛戴之情, 從而樂于接受他的教育。那么如何讓學生信服于班主任呢?管理定位是關鍵, 班主任必須要融入班集體中, 必須要找準情感支點, 使自己和學生產生情感共鳴, 才能更順利的開展班級管理工作。
愛是生命中最為溫情的存在狀態, 一個教師如果對學生沒有愛, 那么他的教育工作還沒有開始就已經結束了, 所以班主任必須對學生充滿愛心, 熱愛自己的班級, , 這是師生產生情感共鳴的前提。
兵書上說:知己知彼, 百戰不殆。此話也可用于班級管理中, 一個教師對學生的愛是管理班級的前提條件, 但這只是一個充分條件, 若只有愛, 那就是盲目的愛, 盲目的愛是不會成功的, 有可能會南轅北轍, 適得其反。班級是個集體, 它是由學生的個性組成的。因此要多方面調查了解, 全面掌握學生的個性特點, 清楚學生的思想變化, 才能比較容易掌握學生的情感支點。班主任對學生進行思想教育的時候要動之以情, 曉之以理, 導之以行。讓自己的情感和學生的情感交流融合, 產生心理共鳴, 以達到更好的教育目的。
班主任只有全面深入地了解每一位學生, 并對學生充滿關心和愛護, 那么學生對班主任才會產生反饋的愛, 在情感共鳴中才能完成班級管理教育目標。
2 紀律第一, 從嚴治班
對學生的愛和了解是管理班級的前提條件, 但愛不是放縱, 學生一定要有約束感。俗話說得好:“國有國法, 校有校紀, 班有班規。”、“沒有規矩, 不成方圓”。如果沒有游戲規則, 游戲就不能進行。如果沒有法律保障, 國家也就得不到有效治理。班級管理亦是如此。在新時期、新課程改革的背景下, 班主任在班級管理中也要制定班規, 強化學生的紀律意識。有紀律的集體才是強大的集體, 才會產生戰斗力。所以, 在紀律上筆者堅持“先專政后民主”。一個班級必須要有鐵的紀律, 一切行動聽指揮, 步調一致才能“勝利”。
制定班規的目的重在實用, 不能由班主任一手操辦, 要由學生討論后生效執行, 體現“民主性”。其次, 要在班級大力宣講紀律的重要性, 并始終堅持違紀必究, 如果學生有不良傾向和違紀事件, 筆者寧愿停課整頓, 事實上, 磨刀不誤砍柴工。紀律好了, 學習也就自然好了。并且對違紀學生的處理要做到及時、公正、有效, 務必做到“班規面前, 人人平等。”不論成績好壞, 不論家庭貧富, 只要有學生違反班規, 班主任都要一視同仁, 不搞特殊對待。比如我們班有一位學生是班長, 成績不錯, 組織能力也很強, 我們班在學校各方面的評比中都是名列前茅, 這點很讓筆者欣慰。但是他有一點讓我很頭痛, 自覺性差, 經常在課堂上做小動作, 影響課堂紀律。在對他處理時, 筆者下狠心撤銷掉他的職務, 并讓他面向全班同學做檢討。這件事以后, 其他同學在紀律上更加嚴格要求自己, 該生也認識到自己的錯誤, 改正了自己的缺點, 通過自己的努力, 現又回到班委會中。
馬卡連柯曾說過:“我的基本原則———永遠是盡量多地要求一個人, 要盡可能地尊重一個人。實在說, 在我們的辯證法里, 這兩者是一個東西, 對我們不尊重的人, 不可能提出更多的要求。”處理違紀人員時要注意, 必然有少數學生有抵觸情緒, 這時班主任就要注意處理方式。不能當眾辱罵和體罰學生, 要尊重學生人格, 應該進行疏導。這就是“法”和“情”的關系, 要把“打”和“安撫”結合起來。這實際上也是班主任在進行班級管理工作中必須遵循的一個原則。在實際操作中要將兩者科學有效地結合起來, 即嚴中有愛, 愛中有嚴。
3 輪流執政, 自我管理
班主任工作很忙, 要想從繁瑣的班務工作中解脫出來, 把主要精力放在教育教學上, 建立一支責任心強、素質高、工作膽大的班干部隊伍是必不可少的。班委是班主任的眼睛, 對管理班級起著舉足輕重的作用。
對于班干部的選擇要做到揚長避短, 知人善用。就是要求班主任在全面深入了解班集體中每個同學的個性之后, 應根據興趣特長看其能否擔任干部或者擔任某一方面的干部, 使他們擔任最能施展出自己本事和才能的職務。這叫做“人盡其才”。每位班干部的產生, 可以毛遂自薦, 也可由他人推薦 (包括班主任) , 然后由自薦和推薦者發表“施政演說”, 演說后, 由全班同學無記名投票決定, 最后由班長在兩天內組成“內閣”———班委。
一個班級需要一個相對穩定的班干部組織, 可這個組織不能是靜止不變, 這樣不利于學生的全面發展, 應為每個學生提供當干部的鍛煉機會。因此, 筆者對班級管理體制進行了大膽地改革, 廢除了“終身制”, 推行了“雙月班長制”, 每一屆班委任用兩個月過后, 班長代表本屆班委做書面、口頭總結匯報, 分析工作得失原因, 為下屆班委提供借鑒。這樣可以讓更多的學生在集體中承擔責任, 不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力, 而且可以學生獲得班級管理主人的積極體驗, 從而激發學生主動參與班級管理的積極性, 并從管理者的角色中學會管理他人, 學會自我管理。
4 個別問題, 個別對待
管理學中有一種木桶理論:“一只沿口不齊的木桶, 其存水量的多少, 不取決于最長的那塊木板, 而取決于最短的那塊木板。一個班級, 總是由幾十名學生組成, 正如一只木桶是若干塊木板組成的一樣, 組成木桶的木板有長有短, 組成班級的學生也有“長”有“短”, 因此, 只有對學生施以愛心和信任, 想方設法把“短板”變成“長板”, 使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值, 達到整體優化的目的, 才能建立起優秀的班集體。那么如何對待這些個別的“短”的學生呢?下面分三種情況來分析一下:
4.1 關愛犯錯誤的學生
學生中的思想問題, 大量屬于認識問題, 學生畢竟生活經驗少, 辨別是非的能力比較低, 犯錯誤是難免的。對這些犯錯誤的學生, 絕不能簡單地用體罰、變相體罰、罰款或訓斥的方法。打罵不能解決問題, 只能使學生有樣學樣, 因此, 為了解決問題, 班主任要理性地心平氣和地對待。主動接近他們, 無論學生做了什么, 把學生當成自己的親人、朋友, 耐心地平和地聆聽學生的陳述, 先聽解釋, 把事情的來龍去脈聽清楚, 把他 (她) 做事的動機、情緒、情感等聽清楚。分析其過程的對錯, 給學生一個正錯的觀念。對于錯的行為, 強調說如此做不能解決問題, 而且負作用很大。對于其中正確的行為或情感動機等, 要給予肯定。使學生在輕松、平等、和諧的氛圍中受到了教育。
4.2 關注性格孤僻的學生
對于性格孤僻的學生, 首先, 要了解一下他 (她) 的性格和家庭背景, 然后, 班主任對癥下藥, 把學生置于和老師平等的地位, 促膝而談, 進行“心貼心”的思想交流。古人曰:“感人心者, 莫先乎情。”要與學生經常溝通, 與學生建立融洽的感情, 心心相印, 推心置腹, 用自己的真誠打動學生。告訴學生要主動和其他同學交流, 融入班級這個大家庭中。還要鼓勵其他同學主動和這樣的學生接觸, 相信通過老師和其他同學的努力, 會打開性格孤僻學生的心扉的。
4.3 關心早戀的學生
“早戀”是班級工作中的敏感問題, 也是許多班主任老師和家長都感到棘手而又不好處理的問題。大多數的老師和家長在處理這個問題的時候都把它視為“異端”, 一棒子砸死, 不留半點喘息的機會。結果, 越堵決口越大。而懂得心理健康教育, 了解學生心理發展規律的班主任老師大都知道, 高中學生正處于青春期, 感情的萌動也屬于正?，F象, 面對該現象, 作為班主任, 切記不要直接否定學生, 也不要在班上直接點名批評, 那樣會傷害學生的自尊心。班主任要先肯定學生的想法, 再與學生談自己少年時代的一些朦朧的意識, 以及自己成人后的反思和這樣做的后果。使學生也能坦露心扉, 說說他的想法, 做一番真誠的交流之后, 學生就會明白其中利弊, 問題就會迎刃而解了。
總之, 班級管理工作千頭萬緒, 工作方法千差萬別, 形勢和任務又在千變萬化, 讓我們在實踐中去探索總結行之有效的方法和經驗, 使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
摘要：班級管理正成為目前素質教育的重要課題, 班級管理工作是一項復雜而艱巨的工作。要建立一個優秀的班集體, 因素是多方面的。本文結合實踐簡要探討在班級管理中施“政”的重要性和具體做法。
關鍵詞：班級管理,政治,實施
參考文獻
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