第一篇：繪本故事總算安靜了
寒假總算是來臨了
寒假總算是來臨了，暫時告別了這階段的精工實習(真的很累)。接下來迎接我的就是校外的任務——社會實踐。
社會實踐對我來說是既熟悉又陌生的。說熟悉，是因為高考后的假期中，我也參加過，但是是因為在家覺挺閑的，也應該出去鍛煉一下自己的社會能力了。當然也明白了，原來我只是在這社會的嬰兒。通過大學的生活，使我更加認識到參加社會實踐，接觸社會、與人相處的重要性。
通過親戚朋友的幫忙。我總算是找到了在一家小公司當打字員。
實踐的第一天，我就發現，在社會上工作并不是我想象的那么輕松，社會是一個大家庭，要比校園復雜的多，如果說校園是一片凈土，那么社會就是一個大染缸!
自從走進了大學，就業問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現今社會，招聘會上的大字報上總寫著“有經驗者優先”。這次參加社會實踐我的目的很明確，就是為了拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經驗，鍛煉和提高自己的能力，以便在畢業后能真正走入社會，能夠在生活和工作中很好的處理各方面的問題。
實踐是我們接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。親身實踐，而不是閉門造車。實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。增強了認識問題，分析問題，解決問題的能力。為認識社會，了解社會，步入社會打下了良好的基礎。
如果出來工作，單單是為了工作，那我覺得也太沒有意思了。一是要積累點社會經驗，再則賺一些自己開銷的錢，畢竟不再是小孩子了，有很多的責任是我們必須承擔的。
其實實踐不是簡簡單單的打工賺錢，雖然不是經歷很長的時間，短短的15天，但是在為期不長的時間內確確實實的學到了很多在學校及書本上不曾有過的東西，比如待人接物，書本上只是很簡單的告訴你要如何做，而社會上交際復雜，應對各類人群，每一個人都有自己的思想和自己的個性，自己處在什么社會地位，就不同的影響著你個人的發展。
我們處的是一個大社會，大社會中又蘊藏著一個個小社會，就像全國人民組成一個大家庭，每個人員又都有自己的小家庭，每個人不得不絞盡腦汁為自己生存、生活得更好而不辭辛勞的奔波。
在實踐的這段日子中，感受著工作的氛圍，這都是在學校學習中體會不到的，而且很多時候，我不時要做工作以外的事情，有時還要做一些清潔工作。在學校里也許有老師分配今天做些什么、明天做些什么，但在工作崗位上，不一定有人告訴你這些，你必須要自覺的做，而且要盡自己的努力做到最好。一項工作的效率就會得到別人的不同評價。在學校只有學習的氛圍，畢竟學校是學習的場所，每一個學生都在為取得更高的成績而努力，而這里是工作的場所，每個人都會為了獲取更高的報酬而努力。無論是學習還是工作，都存在著競爭。在競爭中就要不斷學習別人先進的地方，提高自己的能力。記得老師曾經說過，大學是一個小社會，但我總覺得，校園里總少不了那份純真、那份真誠。盡管是大學高校，學生還保持著學生的身份，而走進工作崗位，接觸各種各樣的人和物，關系復雜，但我必須要面對我從未面對過的一切。我所在的辦公室就七八個人，他們都特別照顧我這來社會實踐的。常常有不懂的，經常很熱心的幫助我。在我看來工作的人的確很累，就好像機器一樣，只是為了盡快完成自己的工作。但是每個人都對工作充滿了熱情和活力。工作中嚴格要求自己，每一個環節都不能出錯，也許就是那么一個小小的錯誤也會造成很眼中的后果。在學校里，可能會解出一道題，背下應掌握的單詞就行了，但是在這里更需要理論與實際相結合，只有理論沒有操作是紙上談兵，是不可能在社會上立足的，所以一定要謹慎小心，而且一旦出錯，并不像是在學校里一樣，老師打個紅叉，然后改正過來就行了。在工作崗位，出錯是要負責任的，所以，肩上一定要有“責任”二字。
在這次實踐中我感觸很深，留下的是讓我無限的深思……
第二篇：學校安靜了,教師的心
一名教師，即使能力有限，作用有限，如果能保持獨立思考，對現狀有清醒的認識，就有可能在整個教育中起作用。
面對流行風潮，學校和教師只要敢于放棄，就有可能保持學校和課堂的安靜。教師有能力，管理者有務實的決心，既敢于抵制“政績觀”折騰，也不縱容民粹思潮干預教育改革，改變教育狀態，不是沒有可能。
缺乏智慧的基礎教育等于沒有教育
人接受教育養成良好習慣，學會學習，成為有智慧的人;如果基礎教育的任務僅僅是教會學生對付考試以升入高一級學校，那就無所謂“基礎”，真正的教育也就沒有發生。
學生成了考試機器，沒有問題意識，缺乏批判思維，不關心社會，甚至不思考自己的明天，這種“教育”，即使有社會風氣支撐，教育者也不能認同。
基礎教育如果缺乏理想與智慧，等于沒有教育;更危險的是教育違反常識，背離常識的教育是“反教育”。目前最令人擔憂的是反常的“教育”變得堂而皇之。
教育目的一旦被庸俗化，簡約的教育內容被繁復的形式所替代，師生疲于奔命，教育沒有讓人變聰明，而是把人逼向愚昧;更令人困惑的，是人們無視愚蠢教育的危險性，而熱衷不切實際的鼓噪。
基礎教育不可能“早出人才”“快出人才”，學校教育不宜提倡“競爭”，學校管理不宜過多強調“特色”“成功”等等，這些，本是常識，然而，瓦釜雷鳴，終于念出一套歪經。
浮躁之風讓教學失常
教育關涉人的未來，任重道遠，不能因為有困難就可以背離基本常識?；A教育一直遭遇各種困境，但解決問題的阻力變得越來越大。此中原因，固然在于社會開放后人們能公開主張爭取個人利益，另一面，也和社會不良風氣有關。浮躁和急功近利糾纏在一起，釀成校園的浮躁之風。
在一些學校，看到的，經不起想，聽到的，經不起問。比如，一些學校宣傳推行“高效課堂”，既然“高效”了，那就意味著可以少上些課了，然而教室課表上主要學科的課時，竟然大大超過部頒標準，簡直自打耳光。
又有學校大張旗鼓地組織學生“夜間步行活動”，請來媒體大事報道，轟動一時;但讓老師們不能理解的是：校長悄悄下令把每周體育課減去了一節。
近年有“閱讀推廣活動”，對學生談讀書的重要，甚至對教師談如何讀書，一些學校還設立“讀書節”，——我很疑惑：學校本是讀書場所，學校怎么也要“推廣閱讀”?學生應當每天讀書，怎么還要“讀書節”?“讀書節”這一天，學生捧著書裝樣子拍“閱讀照”，然后繼續做教輔做試卷，一個月只有兩天休息。
學校如此熱衷作秀，就不能不上升到職業廉恥高度加以評判了。一所學校，能把無教育價值、甚至反常識的事在形式過程上做到極致，以如此的堅毅去從事低智商活動，這種示范，對中小學生思維的傷害很可能是終生的。
因為浮躁，往往無視常識也不講邏輯。多次看到這樣的“經驗介紹”：某個學生“月考名次落后，年級組和班主任及時與家長溝通”，——什么叫“月考”?為什么要排“名次”?學生某門課成績有浮動，是不是非得去尋根究底?學生本人有沒有思考能力?找家長“溝通”的作用是什么?如果學生學習有問題就通知家長，那么學校和教師的職責又是什么?這些白紙黑字的“經驗介紹”會留存史冊的，未來的教育史家會在安靜的時代閱讀今人留下的教育事跡，他們會比我們有智慧。我們不能再留下笑料了。
如果一種不良現象長期得不到糾正，那一定是有利益群體在固守，他們會找出各種各樣的理由解說、推諉，轉移注意力。比如，在傳播技術發達、獲取信息便捷的現今，一名教師的學習比以往任何時期都方便，可是，每年仍有動轍幾十萬教育干部和老師不遠千里朝拜“典型”以“取經”，這種現象可能只有中國教育界獨有。
而中小學的“檢查”、“驗收”、“評比”多到不勝其煩，學校疲于應付，難得有一周安靜;一些教師也受浮躁之風影響，熱衷表演，課堂喧鬧如集市。有人認為，這些“驗收”“評比”和“賽課”“對學校工作是一種推動和促進”，這種解釋潛含的意思，是不是認為學校懶惰教師無能，如果不找點事整一下就會犯賤?
浮躁之風，或出于落后的政績觀，或在于違背常識的盲從。浮躁之風盛行，是因為有人從中得到好處，而更多想獲得好處的人們自覺地推動并發展這種浮躁。這類怪象，經不起理性思考，如果能在教育內部提出來反思討論，其怪自敗。
教育要教會學生思考，教育者本身即應當是思考者，如果教師和學校管理者回避矛盾，不能對學校的教育現象作出解釋，我們也就很難培養學生的批判思維。
學校和課堂需要安靜
在教育界的喧嘩嘈雜中，我渴望能有安靜的學校;學校靜下來，有價值的教育才會出現。在安靜的校園，教師能敬重常識，保持理性思維，既能深刻地思考復雜的問題，又能展示簡潔平易的教育風格;學校不折騰，教師不盲從，富有智慧的教師站在講臺，學生庶幾可以安心地學習。
在一些相對安靜的學校，人的心境會變得遼闊。有校長對我說：“我們是所普通學校，生源一般，升學率不太高，也沒有什么特色。”老師說：“沒什么人來聽課參觀，領導不常來，評比沒份，學生沒吃太多的苦，蠻好的。”校園整潔，沒什么標語橫幅，會議室布置簡樸，沒什么獎牌獎杯，學生舉止禮貌，老師態度溫和。我覺得很好，正常，像從前的學校。
有一次在郊外看到某校長跟著學生春游，有些意外，因為很多學校取消了春游;學校要學生交“家長簽字同意”，動轍以各種借口取消春游秋游。這位校長說，市里通知一句“要特別注意保障學生人身安全”，一些學校便以此為借口，名正言順地不安排春游秋游和社會活動，但補課卻十分主動，這，難道不值得深思嗎?
學校安靜了，教師的心平靜了，課堂正常了，學生的學習開始了，教師的職業素養也會提高。有這樣的學校：例行的檢查驗收，由“班子”接待應付，盡量不勞煩教師，讓他們安心教學;某項節外生枝的檢查或評比落后，被上級批評，校長恬然自安，不以為恥，因為學校不愿為了一紙表揚逼迫老師學生參與形式主義的折騰。
有所學校，校長一學期只開了三次教師大會，校長解釋，“學校本沒那么多事，不要折騰老師”。他認為，每天和老師在一起，聽到很多有益的建議，教師最了解學生，最有話語權，學校必須傾聽教師的教學主張。的確，每所學校都有學養高的教師，無論處在什么樣的環境中，他們能遠離塵囂，保持冷靜，以他們的理性思考和判斷，帶領學生作出正確的選擇。
然而，學校為何始終靜不下來?為什么有那么多管理干部熱衷制造“特色”，編出各種排比句順口溜?為什么有那么多老師熱衷上表演課，追逐“賽課”?中小學怎么會有那么多“課題”?為什么教育行政部門總是希望學校多掛標語橫幅，“把氣氛搞得濃濃的”?為什么有那么多檢查評比?為什么許多學校特別重視“與媒體搞好關系”?
能不能不要去騷擾學校?學校能不能不自我折騰?
沒那么簡單。非喧囂則難以出名，不折騰則無以獲利。領導東張西望，老師左右為難，學生疲于奔命，學校的喧鬧，不可能不影響學生的情感態度價值觀。如果學生長期被過重的學業負擔困擾，如果學校和教師的“業績”要通過學生考試成績來體現，這樣的教育怎么可能培養出創造精神?
現今校園中最尷尬的事，莫過于堅守常識反而比胡鬧困難。我們不能過高估計人對抗環境的能力，一名教師在喧囂的氛圍中要付出極大代價才能保持自我，隨波逐流則省時省力;但是，放棄教育常識，對一些教師來說是極其痛苦的事。
教師能不能保持職業理想，能不能從工作中感受職業幸福，既取決于他個人對教育的理解，也取決于學校的教育追求。如果教育價值觀混亂，學校文化必然變質。在一些學校，遵循教育規律尊重教育常識的教師，往往被視為異類，被認為不通世故人情，被認為缺乏合作精神，最具誣蔑性也最具殺傷力的，是指責他們“不為學生利益著想”，——猥瑣的、市儈主義的教育觀就這樣踐踏教師的職業理想。 “理想主義”有害么?教師富有教育激情是幼稚么?教師職業態度為什么不能單純一些?如果他服從民粹順應世俗，心中只有教育之利而無教育之美，他的學生能學到什么?教育者就應該是理想主義者，如果他過于“現實”，他教出的學生至多是精致的市儈。
如果“現實”落后庸俗，教師是不是也得“尊重現實”?有沒有其他選擇?是順應現實還是改造現實?順應落后的教育狀態，并不難，只要裝作沒看到就行了?？墒?，學生在看著教育者，學校和教師所做的一切，都會留存在學生的記憶中。
第三篇：讓海豹安靜地午休紀實故事[范文]
陽光燦爛的海灘，是多么好的休閑場所。但是，在美國，加州圣迭戈市的居民卻無法在海灘上愜意地享受日光浴，因為那片海灘上擠滿了大大小小的海豹。別說動物不懂享受，它們活得更瀟灑，攤開四肢，舒舒服服地享受陽光的撫愛，真舒服。倒是小海豹們比較活潑，喜歡玩耍，在沙子上滾來滾去，玩得不亦樂乎。離海豹群一米遠的地方，拉著一根黃線，作為隔離繩，無聲地提醒人們，不要接近海豹。黃線松松垮垮，細若游絲，一彎腰，一低頭，即可越過，和海豹進行零距離接觸。但縱觀整個海灘，沒有一個人這么做。本市居民也好，前來旅游的游客也好，都自覺地站在黃線以外的地方，沒人越雷池一步。而令人驚奇的是，海豹似乎也格外善解人意，雖然有大批海豹想要登上海灘，享受日光浴，但一看地方擁擠，便又重新退回海里，沒有一只海豹越過黃線，飛越“禁區”。人與海豹，
其實這個海港，先前是一位富翁所建，因為他發現這片海灘每逢潮落，便會現出一圈獨特的礁石，形如一只伸向大海的手臂，簡直就是一個天然良港。于是，由他出資，在礁石之上，砌了一堵堅實的護堤。這樣，不管風浪潮汐，護堤內側總是風平浪靜。
工程完畢后，富翁說，這片躲避風浪的海灘將作為禮物獻給圣迭戈市，每個市民都有權登上這片海灘，在此玩耍。后來政府接手海灘，就把民眾可以來此戲水的權利寫入了加州法律。
讓人意外的是，此后有許多海豹千里而來，因為這個海港得天獨厚、氣候溫和、陽光充足。海豹越聚越多，不光來這里曬太陽、打發閑暇時光，還在此交配分娩，哺育幼海豹，并教它們如何捉魚弄水。這些海豹，大的重達300公斤，小的也有20公斤左右。
當地居民曾想和海豹共同嬉戲，一起享受陽光，可惜事與愿違，現實令人失望。由于海豹糞便堆積，海水中大腸桿菌超標，致多人染病;更有甚者，有人見一些海豹溫順，和人玩得很開心，便以為相安無事，結果一不小心，遇到個性兇猛的海豹，被突襲，造成傷殘;更嚴重的是，因為海豹不習慣與人相處，受到驚嚇，極易造成流產，海豹的后代令人擔憂。
于是，政府為海豹修改了憲法，明確了海豹的權利，就是享有安靜午休的權利。也因此，在這片海灘上，告示牌隨處可見，統一寫有兩點聲明：“一，請注意，法律保護民眾在任何時候登上海灘。二，請注意，打擾海豹休息是違法行為。”也就是說，你可以登上海灘，但不能打擾海豹午休。
為了海豹，人們后退了，把這片美麗的海灘留給了海豹。林立海灘的一塊塊告示牌，彰顯著人道主義關懷。對海豹的關懷，體現著人對動物的真誠關心。而人登上海灘的權利也同時體現，但安全要放在第一。最重要的一點是，你可以享受你的權利，但要以不影響海豹午休為前提。
告示牌上的內容紛繁，有的看了令人啼笑皆非，因為內容互相矛盾，比如，“請勿靠近海豹，海豹糞便含有大量細菌，可導致致命疾病。”比如，“請注意，海豹性格喜怒無常，不要試圖親近。”比如，“不要靠近海豹，你會讓母海豹流產，小海豹夭折。”比如，“游泳可行，但不推薦。”比如，“驚擾海豹是違法行為。”比如，“登上海灘是你的權利。”……
規則與規則對撞，法律和法律打架，即便是海豹引起的如此趣意盎然的話題，也會兵戎相見，水火不容?；ハ嗝艿闹噶畎焉碁┳兂闪朔梢饬x上的“灰色空間”，游客們大都小心翼翼，不敢久留。而一旁的海豹，卻依舊呼呼大睡，渾然不知。
為海豹修改憲法，只為了讓海豹安靜地午休。美國加州圣迭戈市的政府及市民，讓世界感動。
第四篇：繪本：誰偷了包子
大班繪本：《誰偷了包子》
活動目標：
1、能根據畫面情節，大膽猜測故事內容，感受故事主人公妞妞的良好品德。
2、在觀察和想象的基礎上，喜歡繪本閱讀活動。 活動重點：仔細觀察、大膽想象，并用語言表達自己的想法。
活動難點：在理解繪本故事的基礎上，感受故事主人公妞妞的良好品德。。 活動準備：《誰偷了包子》課件 活動過程：
一、出示封面圖片，引起幼兒興趣;。
師：今天雯雯老師給小朋友帶來一個有趣的故事?
這個小女孩兒呢，就是這個故事里的小主人翁，叫“妞妞”
二、仔細觀察閱讀，了解故事的主要內容
(一)感受熱鬧的街景和孤獨的妞妞。
1、師：(圖片：街市的畫面)在一個熱鬧的小鎮上。 提問：看看這里的人和我們的有什么不一樣的地方? 提問：咦，妞妞在哪呀?妞妞在干什么?她怎么了?
2、教師引導幼兒觀察妞妞傷心的表情，并發散幼兒的想象
小結：妞妞他覺得很孤單，要是能有個弟弟或者妹妹一起玩兒，該多好呀。那你覺得妞妞是一個什么樣的孩子?他有沒有去影響媽媽做生意，讓媽媽陪妞妞啊?
妞妞是個懂事的孩子。
(二)誰偷了包子
1、講述：這一天，生意非常好，晚上快關鋪子的時候，只剩下8個香噴噴的煎餃了。(最后來買煎餃的是裁縫店老板他說：“給我拿5個煎餃。”
師：請問盤子里還剩幾個呀?盤子里只有3個煎餃了。
2、妞妞覺得有點困了，打了一個大大的哈欠，咦，怎么回事?盤子里原來有3個煎餃，怎么只有兩個了，另一個哪去了?是不是我看錯了，妞妞使勁的揉揉眼睛，再看，還是只有2個。
3、第二天晚上，快關鋪子的時候，發生了什么故事呢?請你看著圖片和旁邊的小朋友說一說，
提問:蒸籠里還會剩幾個包子?
4、妞妞幫媽媽掃地的時候，抬頭看了一眼蒸籠，原來有4個包子，怎么只剩下3個了呢，另一個哪去了?“媽媽，媽媽你有沒有看見另外的一個包子。鬼丫頭，自己吃了還裝傻呀，妞妞覺得很委屈，包子到底跑哪兒去了呢?” 5.討論：你們覺得包子是妞妞吃的么，它到哪去了呢?
(三)抓小偷。
1、妞妞決定抓住偷包子的小偷，小朋友們，如果你是妞妞，你有什么辦法來抓小偷呢?
她想了一個好辦法，先在桌子上放上包子、接著撒了層面粉，最后躲在了桌子底下。
提問：你們猜他抓住了小偷嗎?
小偵探們，你們猜猜看這些腳印回事誰的呢? 夜晚再次來臨，我們看看妞妞這一次是怎么做的。 提問：這次她會捉住小偷么
夜幕降臨了，只聽(放聲音)，什么聲音?妞妞跑出來一看?？吹搅耸裁? 瞧，妞妞通過動腦筋，想辦法，終于把小偷抓到了，你覺得她又是一個怎樣的孩子?
三、討論、觀察，感受故事溫馨的結局。
1、師：偷包子的小偷終于被捉住了，你們覺得妞妞和他的媽媽會怎樣處置這只貓呢?
2、妞妞說：你為什么要偷東西啊?是不是因為太餓了，才偷吃東西呀，妞妞輕輕地抱起了小黑貓。妞妞還給小黑貓起了個名字，叫鬧鬧，“鬧鬧，你就當我弟弟吧”從那以后，妞妞很鬧鬧天天在一起。
3、提問：妞妞跟你們的想法一樣么?她是個有愛心的孩子。
四、師幼共同完整閱讀繪本。
講述：故事講完了，孩子們你們喜歡這個故事么?那我們一邊看圖一邊一起說一說這個故事吧。
提問：講完了這個故事，孩子們你們喜歡妞妞么?為什么?
那我們也要像妞妞學習，做一個懂事、愛勞動、愛動腦筋、善良的孩子好嗎?
第五篇：中班繪本《誰藏起來了》
執教者：李紅婭 時間：2015年4月 設計思路：
《誰藏起來了》這個繪本以動物為主題，在翻閱繪本的過程中，發現繪本是以游戲的形式展開，每一頁都讓孩子“猜一猜”，其中每個動物的特征非常明顯，便于幼兒了解動物外形，關注它們不同的特征，通過局部的特征辨別出動物。原本書中有18個動物，我有目的地篩選了其中9個。單純的通過局部特征猜測、辨別動物對中班下學期的孩子來說過于簡單，中班幼兒應具有初步的探究能力， 能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。這個活動中在設置動物藏起來的畫面中，有隱藏在顏色背景中的動物、轉身的動物和露出眼睛的動物以及消失的動物，幼兒需要通過觀察、比較、記憶等進行猜測，以此來達到活動目標。 活動目標：
1. 觀察、記憶動物的位置和神情，發現畫面中的不同之處，并清楚地表達。 2. 體驗和同伴一起閱讀、游戲的樂趣。 活動準備：PPT 動物小圖片 房子圖紙 活動過程：
一、開始部分
師：今天，小動物要和小朋友玩游戲(有哪個小朋友認識上面的字)，“誰藏起來了”是什么游戲?
幼兒：捉迷藏的游戲。 師：捉迷藏的游戲怎么玩? 幼兒：有一個人躲起來，再請一個人去找。 引入主題
二、基本部分
1.師：今天，就和小動物玩捉迷藏的游戲，讓幼兒數一數大屏幕中有幾個小動物來做捉迷藏?
幼兒：9個。
2.師：這9個小動物是住在一幢房子里的，這幢房子一共有幾樓? 幼兒：3樓。
師、幼兒：最底下的是一樓，最高的是三樓。 師：你認識幾樓的第幾個房間住的是誰?
幼兒：(1)二樓的第一個房間(201)住的是猴子。
(2)三樓的第一個房間(301)住的是河馬。
(3)一樓的第一個房間(101)住的是袋鼠。
師：你怎么知道它是河馬?
幼兒：因為它有大大的頭和嘴巴。
(4)師：一樓102住的是誰? 幼兒：大象
(5)師：三樓302住的是誰?
幼兒：兔子
(6)師：老虎住在幾零幾?
幼兒：303 (7)師：老虎的樓下是誰?
幼兒：獅子——203 (8)師：獅子的樓下是誰?
幼兒：小羊——103 (9)師：最中間的是誰?
幼兒：貓頭鷹——202
三、找一找
1.師：如果這些動物朋友躲起來，小朋友你能找到它嗎?
(1)讓幼兒把眼睛閉起來321，睜開眼睛，讓幼兒觀察哪個動物朋友藏起來了?
幼兒：303的河馬躲起來了。
(2)把眼睛閉起來，321睜開，讓幼兒觀察。 202的貓頭鷹躲起來了。
(3)把眼睛閉起來，321睜開，讓幼兒觀察。
101的袋鼠 201的猴子 103的小羊 203的獅子 303的老虎躲起來了 (4)把眼睛閉起來，321睜開，讓幼兒觀察。 302的兔子 102的大象躲起來了。
四、(1)提問：你覺得自己最多能找到幾個?
幼兒：3個、4個、5個„„
(2)給動物朋友們一點時間，讓它們躲起來，幼兒閉上眼睛幾秒鐘，睜開眼睛，讓幼兒觀察大屏幕。
師：躲了幾個動物朋友?
幼兒：9個。
師：你們還能找得到嗎?
幼兒：101的犀牛、303的河馬、202的獅子。
五、動手操作
師：桌子上也有一幢房子(出示圖紙)，有一樓、二樓和三樓，還有9個動物朋友，一會，請一組一起拿一幢房子，把9個動物朋友按它原來的位置讓它們住回去。
老師和幼兒一起檢查幫小動物找的家對不對。
六、活動結束
小朋友躲起來，讓動物朋友來找我們，活動結束。