第一篇：第四講人際關系范文
第四講 和弦
【教學目標】 通過學習使學生了解和弦的基本概念，認識和學習三和弦、七和弦，學習原位和弦與轉位和弦，了解和弦的名稱與標記，學習等和弦的基本概念和構成方法，能識別和構成各類和弦。 【教學重點】三和弦、七和弦的基本類別及構成;識別和構成各類和弦。
【教學難點】原位和弦與轉位和弦。
【參考文獻】《基本樂理》教育部體育衛生與藝術教育司組編 【授課時數】6課時 【授課形式】綜合課 【教學過程】
一、復習舊課：
課堂提問，導入新課。
二、講授新課：
1、和弦
三個或三個以上的音按一定的音程關系結合起來，同時發響就形成了和弦。
在一定的條件下，和弦可以按三度關系結合起來，也可以按非三度關系結合起來。本教程主要講解三度關系結合起來的和弦，非三度關系結合起來的和弦不在本教程講解范圍。
(1)、三度音程關系結合起來的和弦：
(2)、非三度關系結合起來的和弦：
2、三和弦
將三個音按三度關系結合起來同時發響，就構成了三和弦。 三和弦由低到高的三個音依次叫做根音、三音、五音。按這個次序排列的三和弦叫原位三和弦。三和弦建立的基礎音就是該和弦的根音;根音上方的三度音稱之為三音;根音上方的五度音稱之為五音。
3、三和弦的種類
根據三和弦的音程結構，可以將三和弦分為大三和弦、小三和弦、增三和弦和減三和弦四種。不同的和弦有不同的結構和不同的音響效果。在我們的自我社會關系中，我就好似根音。
(1)大三和弦
大三和弦的結構是：根音與三度形成大三度音程關系(大三和弦的“大”字即由此而來)、三音與五音形成小三度音程關系、根音與五音形成純五度音程關系。只要符合這個結構的三和弦都是大三和
弦，自下而上習慣上稱之為“大三加小三”。
(2)小三和弦
小三和弦的結構是：根音與三度形成小三度音程關系(小三和弦的“小”字即由此而來)、三音與五音形成大三度音程關系、根音與五音形成純五度音程關系。只要符合這個結構的三和弦都是小三和弦，自下而上習慣上稱之為“小三加大三”。
(3)增三和弦
增三和弦的結構是：根音與三度形成大三度音程、三音與五音也形成大三度音程、根音與五音形成增五度音程(增三和弦的“增”字即由此而來)。只要符合這個結構的三和弦都是增三和弦，習慣上稱之為“大三加大三”。
(4)減三和弦
減三和弦的結構是：根音與三度形成小三度音程關系、三音與五音形成小三度音程關系、根音與五音形成減五度音程關系。(減三和
弦的“減”字即由此而來)只要符合這個結構的三和弦都是減三和弦，自下而上習慣上稱之為“小三加小三”。
4、聽辨四種三和弦的效果
不同的和弦有不同的音響效果，用一定的方法多聽辨不同和弦的音響，有助于培養我們的和聲的聽覺和對多聲部音樂的感受、識別鑒賞能力。
(1)大三和弦是音樂中常用的和弦。屬于協和和弦，因為構成大三和弦的音程都是協和音程(大三度、小三度、純五度)。由于它的根音與三音之間的大三度關系，使得它的音響豐滿、明亮，聽上去很開闊、明朗，有豁達的性格特點。
(2)小三和弦也是音樂中常用的和弦。屬于協和和弦，因為構成小三和弦的音程都是協和音程(小三度、大三度、純五度)。由于它的根音與三音之間的小三度關系，使得它的音響柔和、暗淡，聽上去很陰郁、晦暗，情緒表達不夠明朗。
(3)增三和弦在音樂中不常使用。屬于不協和和弦，因為構成增三和弦的音程中有不協和的增五度音程關系(大三度、大三度、增五度)。由于它的根音與五音之間的增五度關系，使得它的音響刺耳、緊張，極度躁動不安，聽上去有一定的向外擴張性特點。
(4)減三和弦在音樂中也經常使用。但它也屬于不協和和弦，因為構成減三和弦的音程中有不協和的減五度音程關系(大三度、大三度、減五度)。由于它的根音與五音之間的減五度關系，使得它的音響刺耳、尖銳，但又抑郁不安，聽上去有一定的向內收斂性特點。
5、七和弦
七和弦是四個音按三度關系結合起來的，即在原來三和弦的基礎上再增加一個三度音。由于根音與七音的音程為七度關系，所以稱之為“七和弦”。
由于七和弦中出現了不協和的七度音程關系，因此所有的七和弦都是不協和和弦。
七和弦的名稱是由它下方的三和弦再加上七度音來共同命名的，如大三和弦加小七度構成的七和弦就叫做“大小七和弦”。依此類推。
6、七和弦的結構
構成七和弦的四個音由低到高依次為根音、三音、五音、七音，按照以上順序排列的七和弦叫做原位七和弦。原位七和弦的標記是在其右方寫上阿拉伯數字7。
按照七和弦的命名法就會有許多種類的七和弦，常用的七和弦有大大七和弦、大小七和弦、小小七和弦、減小七和弦、減減七和弦。
(1)大大七和弦
大大七和弦簡稱大七和弦。它是在大三和弦之上再疊置一個大三度音程關系，根音與七音構成大七度音程關系。
大七和弦的結構為：根音與三音是大三度音程關系、三音與五音是小三度音程關系、五音與七音是大三度音程關系，習慣上稱之為“大三加小三加大三”。
(2)大小七和弦
大小七和弦簡稱屬七和弦(借用調式中的叫法)。它是在大三和弦之上再疊置一個小三度音程，根音與七音構成小七度音程關系。
大小七和弦的結構為：根音與三音是大三度音程關系、三音與五音是小三度音程關系、五音與七音是小三度音程關系，習慣上稱之為“大三加小三加小三”。
(3)小小七和弦
小小七和弦簡稱小七和弦。它是在小三和弦之上再疊置一個小三度，根音與七音構成小七度音程。
(4)減小七和弦
減小七和弦簡稱導七和弦或小導七和弦(借用調式中的叫法)。它是在減三和弦之上再疊置一個大三度音程，根音與七音構成小七度音程關系。
減小和弦的結構為：根音與三音是小三度音程關系、三音與五音是小三度音程關系、五音與七音是大三度音程關系，習慣上稱之為“小三加小三加大三”。
(5)減減七和弦
減減七和弦簡稱減七和弦或減導七和弦(借用調式中的叫法)。它是在減三和弦之上再疊置一個小三度，根音與七音構成減七度音程關系。
減七和弦的結構為：根音與三音是小三度音程關系、三音與五音是小三度音程關系、五音與七音是小三度音程關系，習慣上稱之為“小三加小三加小三”。
7、原位和弦與轉位和弦 (1)三和弦的原位和轉位
所謂轉位和弦是指用該和弦的三音或五音來作為低音。三和弦除了原位的形式外，還有第一轉位和第二轉位兩種形式，分別用三和弦的三音和五音來作為低音。
A、低音：低音是和弦中最低的音，它可以由根音來擔任，也可以由三音、五音來擔任。
低音和根音原則上二者是不同的范疇，不可混淆。 B、三和弦的第一轉位
是以三音為低音而形成的。因為低音由三音來擔任，和弦的結構就發生了相應的變化：
低音(三音)與五音是三度音程關系、低音與根音是六度音程關系。與原位的三和弦相比，它的六度音程是特殊的音程關系，所以我們將三和弦的第一轉位稱之為“六和弦”。
C、三和弦的第二位
是以五音為低音而形成的。因為低音由五音來擔任，和弦的結構就發生了相應的變化：
低音(五音)與根音是四度音程關系、低音與三音是六度音程關系。與原位的三和弦相比，它的四度、六度音程是特殊的音程關系，所以我們將三和弦的第二轉位稱之為“四六和弦”。
(2)七和弦的原位和轉位
七和弦的低音是根音時，叫做原位七和弦。當七和弦的低音不是根音時，就叫做轉位七和弦。七和弦的轉位比三和弦要多一個，即第一轉位、第二轉位、第三轉位。
當用七和弦的三音作低音時，就是七和弦的第一轉位。當用七和弦的五音作低音時，就是七和弦的第二轉位。當用七和弦的七音作低音時，就是七和弦的第三轉位。
A、七和弦的第一轉位
是以三音為低音而形成的。因為低音由三音來擔任，和弦的結構就發生了相應的變化：
低音(三音)與七音是五度音程關系、低音與根音是六度音程關系。與原位的七和弦相比，上述的兩個音程是得到了突出，所以我們將七和弦的第一轉位稱之為“五六和弦”。
B、七和弦的第二轉位
是以五音為低音而形成的。因為低音由五音來擔任，和弦的結構就發生了相應的變化：
低音(五音)與七音是三度音程關系、低音與根音是四度音程關系。與原位的七和弦相比，上述的兩個音程得到了突出，所以我們將七和弦的第二轉位稱之為“三四和弦”。
C、七和弦的第三轉位
是以七音為低音而形成的。因為低音由七音來擔任，和弦的結構就發生了相應的變化：
低音(七音)與根音是二度音程關系。與原位的七和弦相比，這個二度音程是七和弦第三轉位的特殊音程，所以我們將七和弦的第三轉位稱之為“二和弦”。
8、等和弦
等和弦是指記譜不同、但實際音響效果相同的兩個和弦，它們互為等和弦。
等和弦有兩種類型，一種是所有的和弦音都是作等音變化，但不改變和弦的結構。即大三和弦還是大三和弦。
另一種是和弦中的某些音作等音變化、另外的音不作等音變化，和弦的結構發生了改變。如E#GC和弦變為E#G#B和弦。
9、和弦的識別
A、將各種三和弦、七和弦的結構牢固記憶。這包括： (1)、四種三和弦的結構和名稱。(大三和弦、小三和弦、增三和弦、減三和弦)
(2)、四種三和弦兩個轉位的結構和名稱。(第一轉位、第二轉位)
(3)、常用的五種七和弦的結構和名稱。(大七和弦、小七和弦、減七和弦、導七和弦、屬七和弦)
(4)、五種七和弦三個轉位的結構和名稱。(第一轉位、第二轉位、第三轉位)
B、和弦結構的識別方法。
(1)、記準原位三和弦、七和弦的基本結構。 (2)、再記準三和弦、七和弦轉位的結構。
(3)、也可以將轉位和弦恢復為原位和弦，再通過原位和弦來推算轉位和弦的結構。
10、和弦的構成
和弦的構成是和弦練習的一種基本功，即給出一個音，然后在此的上方或下方寫出另一個音，使之形成所要求的音程。具體的做法是：
(1)先寫出要求和弦結構，即根據和弦結構關系要求先寫出和弦的基本框架，即不加任何的升降記號。
(2)、分辨該和弦的名稱，然后對比與要求和弦的差別，并根據所要求和弦的結構來增加升降記號。
(3)、注意所給的題目中的音是和弦中的什么音(根音、三音、五音、七音)，如果題目中是低音，則要先找出究竟是什么音作的低音。然后按照結構寫出原位和弦，再轉變成轉位和弦，并寫在相應的線間位置上。
三、聽辨欣賞，布置作業。
第二篇：黨課第四講
一黨的優良作風的豐富內涵
(一)黨的三大作風
理論和實踐相結合的作風
所謂理論和實踐相結合的作風，就是把馬克思列寧主義的基本原理同中國革命的具體實踐相結合，從實際出發，實事求是的作風;體現了辯證唯物主義認識論的基本原理;通過多實踐、多思考，把理論知識和具體自己所干的工作結合起來。 密切聯系群眾的作風
第一，嚴于律己，克己奉公
第二，努力作好同學的思想政治工作
第三，樹立全心全意為人民服務的思想，
批評和自我批評的作風
自我批評，是解決黨內矛盾及人民內部矛盾的基本方法;
批評和自我批評是正確處理和有效地解決黨內矛盾，克服缺點，糾正錯誤的科學方法。
正確開展批評和自我批評，必須把握以下原則：“團結——批評——團結”的原則;“實事求是、以事實為依據、防止主觀武斷”的原則;“批評要注重政治組織方面的大問題，防止集中于生活瑣事，把批評庸俗化”的原則;“民主與集中相結合，允許申辯”的原則;“堅持真理，修正錯誤，講真理，不講情面”的原則;“嚴肅性、尖銳性和科學性相結合”的原則。
(二)兩個務必的作風
務必使同志們繼續地保持謙遜、謹慎、不驕不躁的作風;務必使同志們繼續地保持艱苦奮斗的作風。我們有批評和自我批評這個馬克思列寧主義的武器 牢記“兩個務必”，要求我們大力弘揚艱苦奮斗的優良傳統作風;
牢記“兩個務必”，要求我們居安思危，自覺增強憂患意識。
(三)求真務實的作風
第一，求真務實是黨的優良作風;
第二，求真務實是辯證唯物主義和歷史唯物之一一以貫之的科學精神，是我們黨的思想路線的核心內容;
第三，求真務實是共產黨人的政治品格;
二、保持黨的優良作風的現實意義
1、有利于密切黨和人民群眾的關系
2、有利于保持黨的先進性純潔性
3、有利于增強黨的創造性、凝聚力、戰斗力
三、如何繼承和發揚黨的優良作風
1、黨的作風關系黨的形象，關系人心向背，關系黨的生死存亡。
2、加強和改進黨的作風建設，核心問題是保持黨同人民群眾的血肉關系。
3、堅持八個堅持和八個反對
堅持解放思想，實事求是，反對因循守舊，不思進取;
堅持理論聯系實際;反對照抄照搬、本本主義;
堅持密切聯系群眾，反對形式主義、官僚主義;
堅持民主集中制，反對獨斷專行、軟弱渙散;
堅持黨的紀律，反對自由主義;
堅持清正廉潔，反對以權謀私;
堅持艱苦奮斗，反對享樂主義;
堅持任人唯賢，反對用人上的不正之風。
第三篇：初中語文第四講
一、文言文
趙襄主學御
趙襄主學御于王子期①,俄而與子期逐②,三易馬而三后③.襄主曰:"子之教我御,術未盡也."對曰:"術已盡,用之則過也.凡御之所貴,馬體安于車,人心調④于馬,而后可以追速致遠.今君后則欲速臣,先則恐逮于臣.夫誘⑤道爭遠,非先則后也.而先后心皆在于臣,尚何以調于馬 此君之所以⑥后也."
注釋:
①趙襄主:趙襄子.御:駕車.王子期:古時善于駕車的人.②逐:追趕,這里指駕車賽馬.③易:更換.后:方位名詞做動詞,落后.④調:諧調.⑤誘:引導.⑥此„„所以:這就是„„的原因.
1.解釋加點的詞
(1)趙襄主學御于王子期()
(2)術未盡也()
(3)夫誘道爭遠()
2.翻譯
(1)術已盡,用之則過也.
___________________________
(2)人心調于馬,而后可以追速致遠.
______________________
(3)而先后心皆在于臣,尚何以調于馬
________________________________
3.你認為趙襄王落后的原因是什么 你贊成王子期的看法嗎_____________________________________.
二、閱讀
海中救援
①幾年前，在荷蘭一個漁村里，一個年輕男孩教會全世界懂得無私奉獻的報償。
②由于整個村莊都靠漁業維生，自愿緊急救援隊成為重要的組織。在一個月黑風高的晚上，海上的暴風吹翻了一條漁船，在緊要關頭，船員們發出S·O·S的信號。救援隊的船長聽到了警訊，村民們也都聚集在小鎮廣場上望著海港。當救援的劃艇與洶涌的海浪搏斗時，村
作者：趙開開
民們也毫不懈怠地在海邊舉起燈籠，照亮他們回家的路。
③過了一個小時，當救援船穿過迷霧出現時，歡欣鼓舞的村民們跑上前去迎接。當他們精疲力盡地抵達沙灘后，自愿救援隊的隊長說，救援船無法載走所有的人，留下了一個，要是再多裝一個，救援船就會翻覆，所有的人都活不了。
④忙亂中，隊長要另一隊自愿救援者去搭救最后留下的那個人。16歲的漢斯也應聲而出。他的母親抓著他的手臂說：“求求你不要去，你的父親10年前在船難中喪生，你的哥哥保羅3個禮拜前就出海了，現在音訊全無。漢斯，你是我唯一的依靠呀!”
⑤漢斯回答：“媽，我必須去。如果每個人都說：‘我不能去，總有別人去!’那會怎么樣?媽，這是我的責任。當有人要求救援，我們就得輪流扮演我們的角色。”漢斯吻了他的母親，加入隊伍，消失在黑暗中。
⑥又過了一個小時，對漢斯的母親來說，比永久還久。最后，救援船駛過迷霧，漢斯正站在船頭。隊長把手圍成筒狀，向漢斯叫道：“你找到留下來的那個人了嗎?”漢斯高興地大聲回答：“有!我們找到他了。告訴我媽，他是我哥保羅!”
1. 第①段中“一個年輕男孩教會”的是
2. 第②段中“救援的劃艇與洶涌的海浪搏斗”一句在文中的作用有：
(1)____________________________________
(2)____________________________________
(3)____________________________________
3. 第④段中的“應聲而出”的表達作用是________________________
4. 第⑤段中“扮演我們的角色”中的“角色”是指____________
5. 第⑤段中“漢斯吻了他的母親”中的“吻”一詞表現了：__________________
(1)____________________________________
(2)____________________________________
三、家庭作業---作文練習
以《我記憶里難忘的一件事》為題，用總---分---總的結構，寫一篇500字的作文。要求結構清晰，內容完整豐富。
答案
趙襄主學御
趙襄主向王子期學習駕車,學了不多久,就和王子期駕車比賽,換了三次馬,三次都落在了后面.襄主說:"你教我駕車,沒把技術全教給我."王子期回答說:"技術是全教給你了,但你在使用時出了錯誤.凡是駕車賽馬,最要緊的是馬套在車上舒適安順,人的精神和馬相諧調,之后才可以追上跑得快的,到達遠方的目的地.現在您落后時想趕上我,領先時又怕被我趕上.實際上趕馬上路,遠途競賽,不在先就在后,而不論領先還是落后,您的精神都集中在我的身上,還怎么和馬相諧調呢 這就是您落后的原因."
一,l.向 2.窮盡 3.被 4.發語詞
二,1.技術已經全教給你了,(但你)在使用時出了錯. 2.人的精神和馬相諧調,之后才可以追上那跑得快的,到達遠方的目的地. 3.而不論領先還是落后,您的精神都集中在我的身上,還怎么和馬相諧調呢
三,駕車講究人的精神和馬相諧調,注意力在前方目的地,而趙襄主卻將注意力集中在王子期身上.贊成.其實做任何事情都是同樣的道理.
海中救援
1. 全世界懂得無私奉獻的報償
2. (1)突出漢斯的精神
(2)救援工作的困難
(3)反映母親擔心的原因
3. 突出漢斯參加救援的堅決
4. 自愿救援隊員
5. (1)安慰母親，不要為他擔心(2)突出漢斯去救援的
決心
第四篇：4、第四講 教學情境
《有效教學十講》——讀書筆記
《有效教學十講》
原著：余文森教授 福建大學教育科學與技術學院院長
第四講 教學情境
第一節 為什么要創設教學情境，教學情境有什么意義 情境對于知識，猶如湯對于鹽，10克鹽對于一個人難于下咽，但入在美味可口的湯中，在享用湯的過程中，不知不覺就把湯中的鹽全部吸收了。
知識也需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，才容易被學生理解、消化、吸收(內化為個性化的東西)。這就是情境的價值。
情境能夠激發學生學習的熱情，喚起學生的求知欲。這是情境中“情”的作用。
“境”，就是用一種直觀的方式，再現書本知識所表征的實際事物或者實際事物的相關背景。“境”就像一座橋梁。有了這座橋梁，學生就容易實現形象與抽象、實際與理論、感情與理性，以及舊知與新知的溝通和轉化，從而使學習和理解變得容易和有趣。
當然，不能為情境而情境，情境只是學習的憑借或工具。如果學生已經進入抽象思維了，就用不著什么東西都回到形象上去;再回到形象上，反而壓抑了學抽象思維能力的發展。 第二節 教學情境有哪些主要類型
一、 借助實物和圖像創設的教學情境
1 教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗、參觀等。例如：實驗過程能夠呈現出豐富生動的直觀形象?；瘜W實驗過程中，態、色、味、深沉、氣泡、光、熱、電等現象非常直觀的說明化學反應的變化過程。
圖像是一種直觀的工具，它包括板書、畫圖、掛圖、動畫、視頻等。圖像給人以直觀感，它比普通語言要容易把握得多。
二、借助動作或者活動來創設的教學情境
教師在教學中以姿勢助語言。動作的形象性，從理科的角度來說，主要指操作，從文科的角來說，主要指表演。
1、操作
教學通過讓學生操作學具，可以使許多抽象的知識變得形象直觀。把動作思維和形象思維結合起來。
2、表演
表演是高一層次的形象性，因為它不僅是教學內容的外觀形象，而且展現了人物的內心世界?？梢岳蠋煴硌?，也可以學生表演。課本劇，讓學生走進課文中的人物，表演中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。
3、活動
4、演示
三、借助語言創設的教學情境
語言表達的形象性能夠使聽者的腦中呈現出一幅幅鮮明而簡潔的畫面。
四、借助新舊知識和觀念的關系與矛盾創設教學情境
學生對新知識的學習是以舊知識為基礎的，新知識要么是在舊知識的基礎上引申和發展起來的，要么是在舊知識的基礎上增加新的內容，或由舊知重新組織或轉化而來的。教師根據知識的內在聯系，利用知識的遷移，創設情境，讓學生自己探索方法，成為學習的主體。
五、借助“背景”創設的教學情境
背景知識是指與教材課文內容相關聯的知識的總稱。背景知識與新知的關系，雖然不如舊知識與新知識的關系那么密切、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯系，但背景知識同樣是學生學習的一個重要認知?？奎c。如：作者介紹、時代背景、歷史典故、科學家趣事。
六、借助問題創設的教學情境
問題是科學研究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想和方法。感知不是學習產生動力的根本原因，學習的根本動力在問題。沒有問題也就難以誘發和激起學生的求知欲，沒有問題，學生也就不會深入思考，學習也只能是表層的。
在學習中一方面強調通過問題進行學習，把問題看作是學習的動力，起點和貫穿學習的主線;另一方面通過學習來生成問題，把學習看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有問題意識，就不可能激發學生認識的沖動性和思維的活躍性，更 3 不可能激發學生求異思維和創造思維?？傊?，問題意識是學生進行學習的重要心理因素。
第五篇：第四講寫景作文
世界上有許許多多美好的景物，日出日落，春去春來，云飄雪降，山海湖泊，名勝古跡，城鎮村落，街道庭院······哪一樣不值得我們用詩一般的語言去謳歌?
一、 學習目標：
1. 學習按一定的順序觀察景物的方法
2. 能抓住景點的特點進行描寫，會用列數字、打比方、作比較等寫法把景物描寫具體。
3. 把當時的感受寫出來，要寫出自己的真實感情。
二、 小學生寫景技巧：
在我們作文中，不管是寫人，記事，也常常會有景物描寫。那么寫景應注意什么呢?
1. 景要按方位順序，由近及遠，由遠及近，由上而下，由下而上，由里到外，由中間到四周等;也可按時間順序寫。
2. 要仔細觀察，抓住在不同季節里景物的不同特點進行描寫，不要硬編亂造，憑自己的想象來寫。
3. 寫景中也可以具體地寫些人和事，若讓人、景、事三者交融一體來寫，可以使作文更為感人。
4. 寫景物時不要忘掉自己與景物之間的關系，要有意識地把自己的感情、感受寫進去，這樣使人讀了會產生一種身臨其境之感。
5. 適當地、正確地引用前人描寫景物的詩詞歌賦，也可以為作文增色。這就需要你平時多加閱讀和積累，別等用時再去找。
寫作練習：
(1) 你準備寫什么景物?確定什么題目?
(2) 再想想你按什么順序寫?抓住景物的什么特點來寫?看到這個景物你有什么發
現和感受?
(3) 列提綱。動筆之前，你要想清楚：你先寫什么，再寫什么，最后寫什么。
(4) 完成習作。寫完后要仔細閱讀和修改。
例文1：
夏天的池塘
夏天的荷塘最美麗了!
滿池的荷花開放了，粉紅粉紅的真好看。有的完全綻放了，像一張張笑臉;有的半開半閉，像一位美麗的少女用面紗遮住了之間美若天仙的臉龐;有的含苞欲放，像一個小嬰兒在做美夢呢。
一陣微風徐徐吹來，滿池的荷花姑娘們翩翩起舞。
荷葉碧綠碧綠的，好像一個個大圓盤，又像一把把盛開的打傘。青蛙坐在上面開演唱會，幾只蜻蜓飛來，悠閑地看著風景，幾條魚兒游來，在荷葉下乘涼呢!
荷塘真美啊!我喜歡夏日的荷塘。
例文2：
美麗的公園
在我家附近有座美麗的公園——半山國家森林公園。那一年四季風景如畫。
春天是綠色的世界。草是嫩綠色的，樹是新綠色的。春雨若絲地下著，所有的樹木，張開“小嘴”吮吸著春天的甘露。春風一吹所有的綠色都在顫動，含著晶瑩的綠光。粗壯的葛藤蒼綠而勁拔，一切都那么清新，幽靜而有詩情畫意。
夏天，山花盛開，姹紫嫣紅。望著五彩繽紛的花，美極了!微微的風一吹，散發出陣陣怡人的清香。郁郁蔥蔥的樹林如一把把大傘在山林中撐開著。
秋天，風吹過金黃的樹葉在空中飛舞，好像一只只翩翩起舞的金蝴蝶。仿佛譜成了一首金色的交響曲。一切都那么燦爛和耀眼。
冬是銀色的世界，天是藍色，地是銀色，樹林銀裝素裹，分外妖嬈，貌似童話世界中美麗的情景。
沿著青石鋪成的小路旁邊有一條小溪，溪水向下流，那濺著的水花，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。這條小溪如一顆璀璨的明珠鑲嵌在青山綠水之間。
啊!半山森林公園一年四季，就像一條無邊的彩帶，春的幽靜、夏的火熱、秋的燦爛、冬的祥和都在這條彩帶上。