人際關系論文范文第1篇
建立和諧的師生關系
一個和諧的比集體，首先要有和諧的帥生關系。很難設想，川主：低與了生之間的關系疏迅或緊張，班級(氛公融治和腔有資料表明：一個人的學生時代.與老師龍.起的時間超過與父：相處時間的兩倍：而老師的人際交往，則有劃.是與學生的交往。這樣朝夕相伴的生活。如果沒有和諧的師生關系，沒有師生之間的相互理解和相互信任，班主任工作就難以收到效果。
怎樣健匯和諧的師生關系呢?
逮立良好勺第一印尕第一印象是學生對老師的第.次最清晰、最深刻的直觀感覺，它將長時間地餓刻在學生的心日中，每一個學生，無論是優秀生還足后進生，對一個新的集體、新的老師都會產生柴種渴懼，渴望得到老師的理解和關注，渴望自己在新的集體中能占有滿意的“角色”因此，教帥給學生的第印象如何，能否點燃他們心靈深處的希望之火，將對學生的成長產生至關重要的影響。
前年，我接了一個初一新班：在開學第一天與全班學生見面時，我親切地說：“為了明天，咱們走到.起來了，我感意做你們的知心朋友，和你們一起拼博、努力，度過初中三年這美好的時光。你們愿意做我的知心朋友嗎?"氣氛一下子活躍起來，不少學生化當天的日記中于道：“今天是開學的第一天，不知為什么，我第一天就愛上了這個班級，我要在這個新的集體里努力學習，天天向上!”
當然，由于教師的個人系頃不同，建立良好的第一印象的方法也不盡相同。有的以知識淵博見長，有的以風趣幽默取勝、有的以親切和藹感人。
在日簾工作中連步加深師生感情學生對教師良好的第一印象并不是一成不變的，它可以隨著師生交往的加深繼續保持和發展，也會逐漸淡化以至轉化，關鍵在于教師的思想、心理品質和工作水平。教帥要得到學生的信任，就要悉心了解學生，努力使自己與斧種性格的學生打成一片，逐步架起帥生間心靈相通的橋梁。
教帥應注意從點滴小事做起。把溫暖送到每一個學生心頭一個學生頭痛趴在桌子上，你及時把藥和開水送到桌前，有個學生心了仇日、你走到他身邊小由提醒而不在個班批計：.個學牛：：課自覺坐正了身.子。你報以贊許的微欠這些小事，邢公使帥牛關系融治。在學生心中產生對你的尊敬、感激之情。
每個班級中都不同程度地有一些性格孤僻、占怪的學生他們，有的是因為家庭不頭面心火主有創傷：們的是因為門中感心亞面少i東語：有的是岡為性格不介群而倍感狐獨付這樣.此學生。由主：任要給予特殊的關懷，小心冀興地擾平他們心火上的創傷，使他們感到：這里是.個溫暖的集休，在這個集仆用，兒論誰有了難處，都公得到大家的幫助這樣，就公化全體學生中樹匯起.個美好的形象，既融洽I帥生感情，又在學生心火I：捅卜了用結、兒助友愛的種子我班有.個學生自幼失去父付，性情占怪，整H悶悶不樂，沉默寡門，我就主動公關心他，和他.起聊人.淡人生道路，談坎圳遭際，談美好用……問學們也主動接近他，悟助他，終}使這個學生改變了過去的情神狀態，臉上電新綻開了史容
理解學生，微學生門知己”學生需要州解，仆理解學生，教育就尤從收到效果有些用日任芒師。整天對學生：苦口資心。說破了嘴皮，印川起學生逆反心理，以致出現了班級氣氛緊張，匕帥張日，學生就故意頂牛”的現象因此，只有理解學生，才能.把握住學生的思想脈搏，才能讓學生對你敞開心靡比如學生：犯了錯誤，他自己已經知道錯了'。州i：任就無需再進行指員性批評，個暗示的眼州。往{往比批評更有效果：即使批評，怎樣批計，在什么場個、什么樣的教育情境下批評。教育效果也截然不同冉比如“卷生".他們并非生來就著，即便是自中感川頁破罐子破摔的學生，心火深處也有脊渴求上進的火花比上任如果不理解"著生”的這心用，味批i伴、訓斥，就會把他們推向故意與你“作對"的方面我在班上曾多次開展“無批評日”、"無批評周"活動。各組之間展開競賽，看哪個小組的學生自覺遵守紀徘以好、如果哪個學生無意中犯了錯誤，則罰他為集體做.件好事。這樣設置的特定的教臺情境，們和諧、歡愉的班級'(氛巾。培養了學生自覺遵守紀律的刁慣和.自我約束、自我教育的能力
培養同學間的互助友愛之惰
一個和諧的比集體。除融治的帥生關系外，還需要有一個互尊互助、用結發愛的同學關系。這也足班級氣氛和諧、集體有向心力的關鍵之所住
青少年常常伴隨著成人感、獨門感的增強，開始進入心理閉鎖期，其內心的抓寂感、苦悶感也在增強他們渴望被人理解卻不懂得理解別人、他們希望獲得惟頁即不知道除頁別人間學之間尤淌的糾汾便由此而大墻產生這不僅能響了同學之間的用結。也不利于學生身心的健康成長那么，怎樣培養學生之間互性Lil.，和睦相處的情感呢?
創設友誼情境，指導學生交往在班級中，有的學生樸實厚道，從不斤斤計較：有的學生待人熱忱，心心主動幫助別入：有的學生內向持重，能冷靜處剛間學間的不盾付這些學生：個性心理品質中的優點.比主低：應及時進行長揚。以形成正確的班級輿論，在折導學生交往上，班主：仟要悉心創設交往情境，組織豐富多彩的教育活動。鼓勵學生特別是那些不再交往的學生介人交往，并讓他們懂得，互助友愛是集體中必不可少的，應該理解別人。關心別人。針對我班學生實際，我曾情心設計了一次題為“萬歲!珍貴的同學情”的主題班公。山學生自山暢談真摯的友誼、融洽的間學關系所帶給他們的歡樂，淡魯莽、草率的盲行。同學之間隔閡所帶給他們的煩惱班公開到高潮。班1：兩位國一件小火發生爭執、彼此不相理睬的學生同時激動地站了心米.他倆誠毖地檢討了各白的錯誤.任講臺前拋下門和個班學生報以熱烈的掌市
及時發現并引導學生中自發形成的各種非正式小群體學生的交往也如成人·樣.不可能是等距離的，在班集體內外齊觀地存任著各種由學生白發形成的非小式小群作。對此不應感到人驚小怪。也不能采取硬"：拆散的指施在.定意義上說。它是學生選擇性交往的結果，是建立情誼關系的店地、然而，恰恰是這些小群體在柴些時候，米些場介龍石著班級的局面，造成了廣間學之間你泉我疏的不用結、對這類小群體。班l：低要運用教自么術。及時了以州導，可采取情感疏通、“角色換位”等方法.州導他們擴展交友范主樹，將個人的情感1融}集體之中，同時干預不正當交往.從面減少離心力，維護班級和諧的h面。
做好個別學生的工作。在一個四、五十人的班級電，總公們幾個有點怪排的學生。他們明顯地表現出與班級大多數人的不協調，對集體持一種漠然的態度由」他們個性心理品頃上的缺陷。這此學生不但現在難以適應出級，走I：I.作閃位斤也準以適應社會對此，班主任要想方設法創設各種教育情境，改造他們的怪擗，銜助他們調熬好個人同環境的關系。拋介心理不健康舊系，逐步形成門好的個性心理品質.
讓集體充滿友誼和愛學生的集體主義思想，是化豐富多杉的集體活動中產生：的，是在生動教育情境的感染下、正確班.級輿論的影響下形成的閃而，在開展內容允實的集體活動中，應當重視使活動成為集體評價的對象，在形成正確的集體泮價的同時，激發學生的自收感、友誼感和集體榮脊感，使每個學生自覺地把自己融小集體之巾。逐步養成關心他人、關心集體的好刁慣，一次中秋佳節，果學生突然生病化院，而家人又不能及時趕來照顧，于是有學生：提議前去探望。我因勢利導。帶著同學們來到醫院。在這位學生的病床前，大家你一言我一語地熱情安慰，他們有的帶來了月餅，有的帶來了水果罐頭，有的主動提出在這里陪伴他度過仲秋之例……不是梟人，勝似親人，珍貴的同學情誼，使這位生病的學生激動得熱淚盈戩這特定的情境，升仆了學生們的情感，使互相父愛之情在他們心中發揚光大。
讓我用我們班學生自己創作的一首詩作為個文的結束：“純是一個偶然的契機，我們來到這個世界，營莎人海中，我們走進一個班級，這是多么值得慶幸的緣份。你有你的家放熱悄，我有我的樸實、純真，她有她的溫文爾雅。如此相同又如此不同.我們矛盾，我們和諧：我們握手，我們競爭：我們流淚。我們歡笑，編織著多彩的人生。今天屬于我們，請珍惜這美好的時光吧，讓班級充滿友愛，讓我們攜于奮進。走向明天!
人際關系論文范文第2篇
摘 要：校長是學校的第一責任人，校長的個人修養和管理能力對學校發展具有重要影響。本文從建立和諧人際關系的角度總結了學校管理的相關措施，以供借鑒。
關鍵詞：校長；人際關系；學校發展
和諧的人際關系是學校發展的基礎。山東省博興第二中學堅持“以師生發展為本，為師生發展服務”的發展理念，努力打造師生學習生活的幸福家園，努力提高教育教學質量，辦人民滿意的學校。為此，筆者一直從以下幾個方面努力。
一、以身作則，率先垂范
火車跑得快，全靠車頭帶。在學校管理中，校長的表率作用勝于耳提面命式的說教。和諧校園的建設與發展中，校長是靈魂，教師是根本。校長作為學校的第一責任人，要以身作則，率先垂范。
在工作中，筆者非常注重以身示范并強化對學校教師的思想引領?！皩W高為師，身正為范”“狠抓細節，強化服務，切實提高執行力和工作效率”——這是學校對教師的基本要求。作為校長，筆者始終本著為學校的發展負責，為教師的終身發展負責的態度。在各項工作中，首先做到以身示范，而后對教師的工作高標準、嚴要求。例如，安排全員管理值班與護校時，先從筆者開始排班，自己做到了，其他領導與教師就更不用說了。在其他各項工作中，筆者會以高標準來要求自己，自己的標準意識提高了，其他領導與教師的工作作風也會更加優良。這樣一來，教職工逐漸了解了筆者的工作原則，逐漸認同了狠抓工作落實的做法，各項管理工作越來越規范，干群關系也更加和諧。
二、轉變觀念，增強服務意識
筆者常對其他教師說，校長只是個職位，校長的任務是為學校教育教學謀發展，為師生的成長提供服務?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》也指出，學校管理要“堅持以人為本”，這就要求我們改變傳統的管理方式，建立新型的更有利于促進師生發展的管理體系。
1. 落實服務式管理
校長首先要改變自己的認識，樹立教育的本質是服務的意識，努力構建“以人為本”的管理體制，以關愛、理解、尊重、寬容作為學校文化的基石，為教師的專業發展搭建平臺，為學生的終身發展奠基，創設寬松和諧的教育環境，使師生保持積極向上的狀態，努力提升師生的幸福感。
2. 注重教師成長
教師是一所學校最重要的人力資源。學校必須重視教師的專業發展，轉變教師的管理觀念，創新管理制度，逐步建立教師發展制度。在教師培養中，學校堅持“以師為本”，以“競爭激發熱情，合作增強力量，評價引領發展，崗位實現超越”為導向，提高師資水平。在教師管理上，側重服務教師、引領教師、發展教師、成就教師，以教育引導為要，以崗位成才為主，以自我突破為先，以競爭優篩為輔，讓做出貢獻的教師得到獎勵，讓做出成就的教師得到榮譽，為教師發展搭建“制度平臺”“活動平臺”“崗位平臺”，真正實現每位教師的價值。
3. 辦適合學生發展的教育
教育的對象是學生。教育的核心任務是為學生的終身發展奠基。學校必須轉變角色，為學生的發展服務，重視學生的成長規律和家長的現實需求，建立起適應學生特點和時代要求的新型管理機制。具體來說，可以實行全員管理和學生自主管理，為每位學生提供鍛煉的條件和發展的平臺，最大限度地為學生的全面發展和個性張揚營造良好的校園氛圍，從而促進學生的全面發展。
三、建立人性化制度
健全的人性化制度是重要的教育資源，有利于提高師生的權利意識和自主意識，形成負責任、有擔當的氛圍。在制度制訂過程中，學校要堅持“以人為本”，廣泛征求師生意見，建立既符合教育需求，又尊重師生意見的學校制度，這是促進學校人際關系和諧發展的必然要求。
學校用健全的制度規范人，用民主的決策凝聚人，用精細的管理發展人，用公正的考核激勵人；依法依規健全教職工代表大會制度、學生代表大會制度、家長委員會代表大會制度，讓師生代表、家長代表參與學校重大決策的審定，參與對學校領導和處室、部門的評價；對評優選模、晉職晉級、財務管理等涉及職工切身利益的事情和學校的重大事項，嚴格執行校務公開制度，接受師生員工的監督。
學校在落實制度的過程中，堅持“以人為本”，重視校園文化建設，注重發揮文化的影響力，使全體師生都在和諧的氛圍中積極向上，體現公平、人本的理念，從而提高教育質量，促進師生的共同發展。
四、結語
總之，作為學校的管理者，校長需要進一步提高自身素質，以最高標準嚴格要求自己，履行校長職責，無私奉獻，關愛每一位師生；勤政廉政，從大局出發，從小處著手，為師生做一些力所能及的實事，想方設法建立和諧友愛的人際氛圍，增強師生的主人翁意識，為創建和諧學校不斷努力。
人際關系論文范文第3篇
摘 要：了解長治市某三甲醫院醫生職業倦怠情況并提出對策。方法：采取問卷調查方法，向該醫院醫生一共發放210份問卷，有效回收率為76.2%。結果：該院63.4%的醫生出現職業倦怠現象；此外，醫生的性別、年齡、職稱和所在科室是影響職業倦怠的顯著變量。對策：建立健全醫療改革制度、完善醫院職稱聘任制度以及建立醫務人員心理疏導機制。
關鍵詞：三甲醫院 醫生 職業倦怠
隨著我國醫療衛生體制改革的不斷推進，新醫改已進入深水區。醫生作為高壓力、高風險的職業人員，在工作中承擔較重的工作負荷和壓力，成為職業倦怠的易感人群。職業倦怠會導致醫生工作效率下降、誘發醫患矛盾的發生。因此，在新醫改持續推進的大背景下，關注醫生的職業倦怠問題尤為重要。本研究選取長治市某三甲綜合性醫院醫生作為研究對象，旨在了解該醫院的醫生職業倦怠狀況和影響因素，提出減輕醫生職業倦怠的對策，從而最終達到提高醫療質量的目的。
一、職業倦怠定義
職業倦怠是由Maslach最早于1986提出，它是由于工作人員在工作中長期積累的情緒壓力和人際關系壓力所導致的。職業倦怠這種心理狀態由三個維度構成：情緒耗竭（exhaustion）、去人性化（cynicism or depersonalization）和成就感低落（inefficacy）。情緒耗竭，即個體壓力感—極度疲勞感、情緒和精神都被耗盡的感覺，它在三個維度中處于基礎地位。去人性化，即用消極、冷漠的態度處理人際關系，對工作的各方面都極度不感興趣，對待服務對象冷漠、麻木。成就感低落，即在工作中存在無法勝任感、缺乏成就感和創造力，是自我價值維度的耗竭。
二、調查對象與方法
本次調查對象為長治市某三甲綜合性醫院的醫生，覆蓋28個臨床科室。本研究采用問卷調查法，所調查醫生數為210人，回收有效問卷160份，有效率為76.2%。職業倦怠量表采用MBI-GS的三因素結構，將收集的數據用SPSS17.0進行統計分析，調查問卷的Cornbach’s α系數為0.738，KMO值為0.823，表明問卷的信度和結構效度良好。
三、研究結果
1.描述性統計分析。調查顯示，在160位醫生中，男性96人，女性64人；已婚132人，未婚28人；平均年齡為38.12±9.26歲；平均工作年限為14.32±9.21年；學歷為大專及以下的4人，本科90人，碩士研究生62人，博士研究生4人；初級職稱26人，中級職稱106人，副高級職稱23人，高級職稱5人。
2.職業倦怠總體情況。調查顯示，在210名醫生中，有123名情感耗竭的平均得分超過2分（滿分為4分），檢出率為58.6% ；有72人玩世不恭的平均得分超過2分，檢出率為34.3%；個人成就感反向計分后，有51個人成就感低落，檢出率為19.3%?？傮w來看，共有63.4%的人出現職業倦怠現象，其中，嚴重職業倦?。殬I倦怠三維度平均分總和超過6分）的人占總人數的18.9% ；中度職業倦怠占23.6%，輕度職倦怠占21.8 %。說明該院醫生存在較為明顯的職業倦怠，此外，該醫院醫生的個人成就感較高。
3.影響醫生職業倦怠的因素分析。該研究表明，影響該醫院醫生職業倦怠的背景因素主要有：性別、年齡、學歷、職稱以及所在科室。以職業倦怠的三維度（情緒耗竭、去人性化和成就感低落）作為因變量，研究影響醫生職業倦怠的因素，結果顯示：
3.1性別差異分析。數據顯示，女性的情感耗竭維度明顯高于男性，兩者之間有顯著性差異；而在玩世不恭和個人成就感低落方面沒有明顯差異。
3.2年齡差異分析。將被調查者分為四個年齡段：30歲以下、31-40歲，41-50歲，51歲以上。結果顯示，隨著年齡的增長，情緒耗竭得分越來越高；玩世不恭得分沒有明顯波動；個人成就感低落得分越來越低。用單因素方法分析顯示，年齡對情緒耗竭和成就感低落兩個維度有顯著影響，對玩世不恭沒有影響。
3.3學歷差異分析。統計分析顯示，醫生學歷越高，職業倦怠程度也越高。通過單因素方差分析可知，學歷對醫生職業倦怠的三個維度都沒有顯著性影響。
3.4職稱差異分析。在被調查者中，中級職稱的情緒耗竭維度和玩世不恭維度得分最高；而初級職稱、副高級職稱和正高級職稱的情緒耗竭維度和玩世不恭維度得分較低；個人成就感低落隨著職稱等級的上升，也出現逐漸下降趨勢。單因素方差分析顯示，只有中級職稱對情緒耗竭維度和玩世不恭維度有顯著性影響。這可能與該醫院不完善的職務聘任制度有關系。
3.5科室差異分析。將被調查醫生分為內科和外科兩組，結果顯示，在情緒耗竭方面，外科醫生比內科醫生得分高；外科醫生的個人成就感高于內科醫生，在以上兩個維度上具有顯著性差異。而在玩世不恭維度方面沒有明顯差異。在外科中，醫療風險較大，工作量較重的科室職業倦怠程度高，且有顯著性差異。比如：神經外科、心胸外科、普外科和骨科。在內科中，具有臨床特色科室的職業倦怠程度較高。例如：心血管內科、血液內科以及呼吸內科，主要表現為情緒耗竭維度較高，具有顯著性差異。
四、建議和措施
首先，建立健全醫療改革制度，為醫療環境提供可靠的法律保障。醫療衛生監管部門在對醫院和醫生進行管理和監督的同時，更應該保護醫療工作者的合法權益。不僅在輿論環境方面宣揚醫務工作者的辛勤付出與貢獻；更要用健全的法律制度保障其合法權益不受侵害，使醫生全身心為我國醫療衛生事業發展做出更大貢獻。其次，完善醫院職稱聘任制度，做好醫生職業生涯規劃。醫院建立科學合理的職稱聘任結構體系對醫生減緩職業倦怠有顯著影響，具有激勵性的職稱聘任結構體系能激發醫生的工作熱情和科研熱情，提高工作效率，有助于建立和諧的醫患關系。因此，構建科學合理的職稱聘任制度、依法適時地聘任優秀醫生，對緩解醫生職業倦怠和職業生涯規劃都至關重要。最后，注重醫院文化建設，建立醫務人員心理疏導機制。一方面，醫院可以通過定期舉辦豐富多彩的文娛活動，在醫生緊張工作之余，促進同事之間的感情交流，舒緩身心。另一方面，發揮醫院已設心理診療科室的優勢，通過專業的技術和手段，為醫務工作者緩解壓力，幫他們找到減緩職業倦怠的方法。
參考文獻：
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人際關系論文范文第4篇
關鍵詞： 技工院校 語文學習 人文素養 人際溝通能力
作為技工院校的語文老師，我們難免會面臨學生語文成績總體偏低的尷尬，很多人認為既然升入技工院校的學生在文化基礎課上有缺失，就不妨舍棄這些缺失，讓他們在專業上有所收獲，所謂“失之東隅，收之桑榆”。但是，我們恰恰忽視了一點，即文化素養和專業技能不是非此即彼、舍此就彼的二選一的簡單關系，技能是立崗的前提，素養是立身的根本，技能是剛性的需要，素養則是柔性的滋養，此間關系眾多，對于畢業后從事最基層工作的技工院校學生來說，溝通能力最為關鍵和重要，因此本文試從語文學習和溝通能力培養的關系角度探討一二。
一、技校語文學習和學生人際交往能力的關系
(一)良好的語文素養有助于發揮學生的主觀能動性。
與其他的課程相比，語文是一門豐富學生情感體驗的學科，因此，要想更好地增強語文教學效果，語文教師就要加強對學生對課文的閱讀能力的培養，這樣不僅能夠實現學生對語言的準確把握，而且能夠加強學生對語言的靈活運用。有了扎實的語言功底，學生更容易把握好課文的脈絡與主題思想。同時，有了語文教師的引導，學生在獨自完成閱讀的過程中，有助于充分調動學生的主觀能動性。
(二)良好的語文素養和學生口頭交際互為有效保證。
在技工院校語文教學中，聽與說是構成教學內容的重要組成部分，學生通過對語言的領悟與理解對語言進行積累。學習語文不僅是提高聽與說的能力，而且包括對語言運用的能力。同樣，學生的交際能力與寫作能力是密切相關的，如果學生的口頭交際能力得到提高，那么會促使寫作能力的提高，相反，如果學生的口頭交際能力薄弱，就會影響到學生書面語言的質量。
(三)良好的語文素養有利于開發學生的擴散性思維。
在培養學生語文素養的過程中，除了要確保學生語脈清晰、用語嚴謹外，還要提高學生的思維敏捷度。通過對學生聽與說的訓練，促使學生形成靈活的思維模式，這就在無形中提高了學生說話的效率，通過對學生交際能力的訓練，不僅加深了學生對課文內容的理解，而且在一定程度上活躍了學生的創造性思維，這些都有利于學生擴散性思維的發展。
二、技工院校學生的人際溝通能力和語文學習現狀
從目前來看，技工院校的學生的人際溝通能力偏弱。學生人際認知能力不強，對人際事物的洞察、分析和預見能力不夠，特別是在認識和把握問題的實質并進行分析處理時敏銳地捕捉人際信息、利用人際關系有效地解決問題能力上有欠缺，并且沒有足夠的自信心;學生人際交往意愿、人際溝通能力和人際管理能力方面不甚理想，其在交往意愿、溝通能力和團隊協作上嚴重不足。而對語文學習的興趣、信心不足，語文學習基礎、素養薄弱，語文學習態度、認識不夠到位。如果進一步調查他們的日常閱讀習慣，就會發現，每天都能用1小時閱讀課外書的學生不到5%，能夠閱讀半小時的學生不超過19%，即使是這些“喜歡”閱讀的學生，閱讀的書籍也多為科幻、卡通小說和網絡武俠、言情小說，似乎算不上真正意義上的閱讀。
三、技工院校學生人際溝通能力較弱的原因
導致技工院校學生人際溝通能力較弱的原因很多(比如來自社會對技工院校的偏見等)，只論述與語文相關的幾條。
(一)人文素養環境欠缺。
技工院校學生一般來自偏遠的農村貧困家庭和來城市打工的低收入家庭。他們從小受家庭環境的影響，在人文素養環境方面相對于來自農村中高收入家庭或城市家庭的孩子比較欠缺。
(二)人文素養較低。
技工院校的學生一般文化課基礎較為薄弱，進了技工院校后，學校側重于專業技能訓練。有些教師將目光放在學生對課文的認識與理解上，這就忽視了學生語言能力的培養，從而導致學生缺乏靈活的表達與應對能力。本身的人文知識匱乏，加上得不到及時、有效的補充，造成學生在與人交流、與人溝通方面的知識、能力欠缺。這是技工院校學生溝通能力差的直接原因。
(三)自卑心理。
自身人文素養欠缺會導致學生產生自卑心理，總認為自己在任何方面不如考入重高、普高的同學，再加上技校學生良莠不齊，有些同學偏激的價值觀，更引起心理嚴重失衡，不愿意與同學交往，更不愿意將自己的所想所思與親戚朋友傾訴，而喜歡沉溺于網絡的“虛擬世界”，其結果使技工院校學生在現實世界與人溝通的能力更加低下。
四、在語文教學領域加強學生人際交往能力的方法
(一)加強學生閱讀能力培養，搭建多元知識結構。
想要從語文學習中獲得個人素養的發展和提高，就必須切實地投入對優秀語言文字的認知中。而事實上，技校學生對文學經典往往興趣有余，動力不足。教師可以在教學中通過引經據典的方式穿插一些片段，引起學生的好奇心和求知欲。教師可以通過各種方式觀察和了解一些對閱讀有回避態度的學生的興趣點，以推薦的方式幫助他們選擇一些合適的讀物，利用課間的休息時間以交流討論的方式了解學生的閱讀進度。同時，在課內有意識地鼓勵學生交流彼此的讀書經驗和感受，從而使學生受到一定程度的督促和激勵，形成良性循環。好的閱讀習慣的養成是有一個過程的，且有個體差異，只要持之以恒，就會獲益匪淺，樂在其中。在閱讀的基礎上，我們必須認識到，溝通能力與文化業務素養緊密關聯，科學文化知識是學生提高溝通能力的必要條件。個人的認知能力發展與社會認知及溝通能力成正比。溝通并非只是單純的信息交換，它至少包含知識、技巧和動機三個要素。為適應現代社會的挑戰和要求，教師和學生都應做到專博結合，具有立體多維的知識結構。隨著學習的逐步深入，知識面的橫向覆蓋和專業知識的縱向加深，提高了學生認知的復雜度，增強了綜合理解力，拓展了溝通能力的程度和范圍，為學生人際溝通完成了基本的知識儲備：這些都有助于他們在未來職業生涯中應對各種場合，站在較高的層面，以較寬的視角處理問題。
(二)營造以生為本的溝通環境，構建和諧課堂。
現代教學思想認為：“要堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，尊重他們的人格、個性、特長，倡導建立民主、平等、合作的新型師生關系。”[1]課堂教學以溝通形式存在。雖然主要由教師落實教學計劃、主導課堂溝通的內容和形式，學生受制于教師的課堂安排，但是師生之間、同學之間的思想交流是一種平等的面對面的雙向互動。教師必須有與學生平等的心理定位，從培養學生能力出發，有意識地啟發學生發言、交流，給每個學生同等的展示機會。教師得加強自身溝通能力的培養。教師若沒有一定的溝通能力，就很難構成新型的師生關系，也就無法實現新課程的構想，也就是說，溝通能力，是現在教師應具備的重要的基本能力之一。每位教師都要認識到培養學生溝通能力是自己不可推卸的責任，要與學生建立真誠、坦率、友好的師生關系，使學生喜歡和認同自己。有時課堂上會出現老師因語言不通①形成溝通障礙，也有因為教師與學生感情上對立以致難以上課的現象。要改變這種因教師原因產生的溝通不暢現象，教師就要善于化解溝通障礙，學會理解、欣賞學生，改變傳統的敏于行訥于言的②看人觀念，特別關注溝通能力較弱的學生，要有足夠的耐心幫助學生提高溝通能力。技校課堂可以考慮運用研究性的學習方法，加上開放的討論氛圍、平等的師生關系，能夠使學生拋棄一切顧慮，敢于充分陳述個人思想，大膽用批判的觀點爭辯問題，有助于學生建立自信、張揚個性，在認知過程中不斷調整自己。這種以學生為本的課堂環境為學生的表達鋪墊了良好的基礎，有利于更大程度地挖掘和開發學生的溝通潛能。
(三)培養語文課堂溝通意愿，強化口語交際能力。
積極的溝通意愿是溝通的動力，是決定溝通效果的首要條件。我們最重要的是讓學生懂得溝通的意義，對人生的影響，激發他們內在的溝通欲望?，F在有相當一部分學生羞于在公開場合發言，不善于與人交流，不是由于溝通技巧或外界條件，而是出于自身心理障礙。由于語文課程的特點，特別是在理解文學作品上，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的閱讀者可以有不同的見解，課堂上教師可以鼓勵學生暢談理解，增強學生自信，鼓勵每個學生積極參與課堂討論，不怕講錯話，不怕別人不接納自己，主動跨出溝通的第一步。應該說，語文教學為訓練學生的溝通技能提供了可靠的時間和空間保證，使學生可以得到長期和反復的訓練，是解決學生溝通問題的理想的實踐平臺。教師可以在課程的第一節課就提出溝通要求，告知學生溝通表現將計入平時成績。按照以往的經驗來看，開始許多學生可能不好意思發言，往往需要點名，經過教師的鼓勵和自身反復的練習，學生漸漸由被動講話到主動發言，由表達不清楚到談論流利，乃至大膽提出個人見解，借此機會展現自己。加上課堂討論，對于養成學生積極發言的習慣，激發他們的學習熱情，能收到非常理想的效果。
(四)貼近生活實際，優化交際情境。
我們在語文口語交際教學中，應該牢牢把握口語交際的實質，突出“情境性”、“生活性”、“互動性”等特點，引導學生會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。因此，可以在語文教學中營造一定的交際氛圍，激發學生參與交際的欲望。一個真實、生動的情境，以豐富的美感，鮮明的形象，靈動的現場感，充滿情感的渲染，足以激起學生高昂的情緒，使學生以飽滿的情感參與到學習活動中②。這就以現場呈現的方式為學生參與交際提供了可能。沒有交際現場自然也不必要發生交際，通過創設情境，就好像把生活中的一個交際現場搬到了課堂中一般，學生就有了交際的需要。交際的作用說到底就是通過有效地溝通為人們的生活、學習、工作所服務，通過情境創設再現生活場面，口語交際成為一種必然的需要，它的作用也就凸顯出來了。而學生在這樣的口語交際中也切身感受到了交際的重要性，強化了交際的欲望，增強了“交際角色”的意識，促進了互動交流?？谡Z交際是交際雙方面對面的一種對話活動，交際雙方都不斷地發出信息、接受信息。交際雙方既是說者又是聽者，“說”與“聽”相互依存，能有效促進學生進步。
(五)充實學生的業余生活，幫助學生實現其自我價值。
豐富多樣的教育活動是學生課余生活的良好組織形式③。我們可以組織寓思想性、教育性、知識性、娛樂性于一體的形式多樣的課外活動，適合不同類型的學生的口味，讓更多的學生有參與的欲望，有條件的最好能讓家長、老師一起參與。比如詩文誦讀大賽、社會調查、語文基本功大賽、課本劇表演比賽等。搭建多種展示舞臺，把培育技校生人文素養落到實處。這一切要求語文教師和教研員不斷研究語文課堂、不斷發現學生成長需求、不斷開發人文教學資源，把學生人文素養的需求落實到語文課堂教學上，把學生精神成長的要素融入人文主題活動中。
五、結語
溝通能力是一種實際操作能力，必須經過長期、系統和反復的訓練才能得到提高。就如美國溝通學家羅納德所說：“提高溝通能力就像從事樂器演奏和運動訓練，沒有捷徑可尋。”因為技工院校學生的基礎特質，其人際溝通能力的培養是一項長期而艱巨的工作，語文教師，應在課堂上培養學生的溝通能力，貫穿于教學的全過程，最大限度地幫助學生，使學生的閱讀能力、表達水平得到應有的提高，使其在激烈的社會競爭中具備較強的生存能力，滿足個人、國家和社會的共同需求。
注釋：
①孫顯元.高等學校教師教學科研方法[M].安徽：合肥工業大學出版社，2005.
②曹衛星.對上好口語交際課的幾點思考[J].河北：教育實踐與研究，2011.
③李慕玲.佛山市南海區普通高中學生人際交往能力培養的研究[D].江西：江西師范大學，2006.
參考文獻：
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[3]周三多.管理學[M].上海：復旦大學出版社，2003.
[4]王文.零距離美國課堂[M].北京：中國輕工業出版社，2010.
[5]RonaldB，AdlerRussell，FProctor.溝通的藝術[M].北京：世界圖書出版公司，2010.
人際關系論文范文第5篇
【摘 要】本文通過探討高職醫學生的自尊、人際關系與主觀幸福感的關系，為提高其主觀幸福感水平提供科學有效的依據和智力支持。利用隨機整群抽樣對云南省紅河衛生職業學院的608位高職醫學生的自尊、人際關系與主觀幸福感進行調查分析，總結出自尊與人際關系對主觀幸福感均有顯著的影響。
【關鍵詞】高職醫學生 自尊 人際關系 主觀幸福感
自尊與人際關系是影響主觀幸福感的重要因素，在近年來開始受到了眾多研究者的關注。自尊與人際關系對個體的主觀幸福感影響有多大，是一個值得探討的問題，鑒于以往這方面的研究結果出現不一致的情況，尤其是研究人員以高職高專為對象的研究較少。本文將以紅河衛生職業學院的醫學生為研究對象，以了解當前高職高專學生的自尊、人際關系與主觀幸福感的現狀，探討如何提高高職高專醫學生的主觀幸福感水平，并在一定程度上維護其心理健康、促進高職生健康成長、構建和諧校園，具有理論指導意義。
一 研究對象與方法
1.研究對象
本研究利用隨機整群抽樣方法對紅河衛生職業學院在校大學生進行測量，共發放問卷650份，回收608份，剔除無效問卷42份，有效率為93.5%。
2.研究工具
第一，自尊量表。通過《自尊量表》進行測量。該量表由Rosenberg于1965年編制，作為自尊的單維測驗量表已經得到廣泛的應用，且已成為評價其他新測驗的校標（汪向東等，1999），該量表共分四級評分10個條目，評定使用“非常不符合”“不符合”“符合”“非常符合”四級評分標準，分別給1～4分的得分，得分為10～40分。得分越高，表明自尊水平越高。該量表有較好的信度和效度。
第二，人際關系行為困擾的診斷量表。采用《人際關系行為困擾的診斷量表》（北師大鄭日昌等人編制）測量。該量表共28個項目，在每個問題上，選“是”計1分，選“非”計0分，滿分為28分。得分越高，人際關系越差。此量表題目少，操作簡單，大量研究顯示該量表有較好的信度和效度。
第三，青少年主觀幸福感量表。采用《青少年主觀幸福感量表》（張興貴編制）進行測量。該量表包括整體的生活滿意度和具體領域的生活滿意度（家庭滿意，友誼滿意，學業滿意，學校滿意，自由滿意和環境滿意），共36個題目，采用7點評分法，總得分為36～252分，分數越高主觀幸福感越強。大量的研究顯示該量表具有較好的信度和效度。
二 研究結果
1.高職生自尊水平與主觀幸福感的相關研究
從表1可以看出，自尊與主觀幸福感總分、友誼滿意度、家庭滿意度、學校滿意度、環境滿意度、自由滿意度、學業滿意度均存在極其顯著的正相關。這表明自尊與主觀幸福感存在顯著的正相關。
2.高職生人際關系與主觀幸福感的相關研究
3.自尊、人際關系和主觀幸福感的關系研究
將自尊、人際關系總分作為自變量，主觀幸福感作為因變量，運用Enter法進行多重線性回歸分析。模型有效性方差分析檢驗結果如表3所示。
從表3可以看出，F統計量的觀測值為59.346，顯著性概率為0.000，即檢驗假設“H0：回歸系數B=0”成立的概率為0.000，從而拒絕零假設，說明因變量和自變量的線性關系是非常顯著的，可建立線性模型。對模型復相關系數的t檢驗結果如表4所示。
由此，可得回歸方程：主觀幸福感（Y）=117.115+2.200×自尊（X1）-1.699×人際關系（X2）。
該模型的相關系數為R=0.405，決定系數R2=0.164，這表明回歸平方和中自變量的聯合解釋率為16.7%。從模型中的回歸系數可以看出，自尊水平越高，則主觀幸福感越高；人際關系得分越高，即人際關系越不和諧，則主觀幸福感越低。由自尊和人際關系的標準化系數和未標準化系數均可看出，自尊對主觀幸福感的影響大于人際關系對主觀幸福感的影響（|2.200|>|-1.699|）。
三 討論
相關分析結果表明，自尊水平與主觀幸福感之間呈顯著正相關，即個體的自尊水平越高，越感覺到幸福，這與前人的研究結果是一致的。自尊屬于自我系統中的一種情感成分，它是在主體與環境的相互作用過程中逐步形成的對自我能力與自我價值評價性的情感體驗。
同時，人際關系越良好，主觀幸福感也越高。人際關系的本質是一種情感的相互交換，心理學家的研究發現，人際關系一經建立，就會對人的行為產生各種影響，影響的性質和大小取決于一種人際關系自身的特點及其對于個人的意義。正常的人際交往與良好的人際關系是個體心理正常發展、個性保持健康、生活具有幸福感的必要前提，是衡量人們心理健康與否的重要指標，在我國崇尚以和為貴，在建設和諧社會的大背景下，構建良好的人際關系，可以促進個人身心健康，增進個人主觀幸福感。而當前學校高職醫學生需要協調好人際關系，盡量減少因為人際關系的困擾造成主觀幸福感的下降，促進身心健康，提高主觀幸福感。這也驗證了人際關系對個體的主觀幸福感有著重要的影響。
從自尊與人際關系對主觀幸福感的共同影響出發的建議是：在心理教育和自我調節過程中，要重視醫學生自尊、人際關系對個人主觀幸福感的作用。本研究已經表明，醫學生自尊、人際關系相互作用會對主觀幸福感產生重要的影響，自尊越高，人際關系越好；人際關系越好，主觀幸福感越高。因此，無論是學校對醫學生的心理教育和引導，還是其進行自我心理調適，都應該認識到自尊、人際關系對個人主觀幸福感產生的作用，這樣可以做到有的放矢。比如一是可以加強對醫學生自尊教育，二是可以從改善醫學生人際關系入手，加強人際關系教育、溝通教育，培養醫學生與人打交道的能力，以增加醫學生群體的主觀幸福感。
參考文獻
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[2]張忠、陳家麟.論學校心理健康教育對初中生主觀幸福感的培養[J].中小學心理健康教育，2007（3）
〔責任編輯：龐遠燕〕