為學生主動學習提供開放的活動方式, 提供寬松和民主的環境, 讓數學教育真正回歸生活讓學生獲得求知的欲望, 這有利于發展學生的主體性, 提升學生對數學的興趣, 促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展。
1 構建和諧、融洽的師生關系, 培養學生創性能力
數學教學工作是一種多層次、多因素的比較復雜的工作。雖然它與相鄰學科的教學工作有許多共同之處, 但數學教學還具有自己獨特的教學規律和理論體系。因此, 應該精心思考, 并創造良好和諧的師生關系。
老師應該積極主動地做好學生的思想方面的工作, 注重與學生交朋友, 深入細致地了解和關心他們的學習與生活, 洞察學生的生理、心理, 尤其是思想上的變化及波動情況, 及時幫助他們解決學習上的困難和成長過程中產生的一些困惑, 抑制了學生思想上的一些不良觀念;讓他們從內心中感覺到老師一直像自己的親生父母在一樣關心和愛護著他們, 從而從心理上接受、信任和佩服我, 時時刻刻都按照老師的要求去做, 學習上變被動為主動, 并積極思考, 以點帶面, 使學生的思維更活躍, 更開闊;特別是學困生, 他們對學習缺乏興趣, 對自己缺乏信心。因此, 我經常利用課外時間與他們談心, 關愛他們的身心健康、關注他們的健康成長, 想盡一切辦法激發他們的學習積極性, 培養對數學的濃厚興趣。
2 注意保護學生的創新潛力
2.1 分清學生錯誤行為是有意的, 還是思維的結晶
學生早求知的過程中屬于不成熟的個體, 在探索中出現這樣或那樣的錯誤是難免的, 也是允許的。教師不要急于評價, 出示結論, 而是重在幫助弄清出現錯誤的原因, 從而讓他們以積極的態度去承認并且改正錯誤, 與文過飾非相比在對待錯誤的態度上, 這個不正是一種創新態度嗎?作為教師對發展中的個體要以辯證的觀點, 發展的眼光, 實行多元化的發展的評價。從客觀上保護了學生思維的積極性, 促使學生以積極的態度投入到學習中去。比如:教學中常見的“插嘴”, 可理解為學生的不遵守紀律, 也可以理解為學生思維快的表現, 這就要看他們的動機是什么, 再作結論。
2.2 多給學生一些鼓勵, 一些支持, 對學生的正確行為或好的成績表示贊許
學生時期自我評價能力較低, 常常默認教師的評價, 而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時, 又常從成人的表情或語言判斷對其的評價, 帶有一定片面性。因此, 教師應對學生正確行為表示明確的贊揚, 使學生明白教師對他們的評價, 增強他們的自信心, 使學生看到自己成功的希望。比如:教學中宜常使用表揚的語氣詞, 如:“很好”、“太棒了”、“不錯”、“有進步”等等表示你的關注和贊許。
2.3 保護學生的好奇心
好奇是兒童與生俱來的天性, 好奇是思維的源泉, 創新的動力。因為好奇, 學生有了創新的愿望, 努力去揭開事物的神秘面紗, 這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花, 是最可貴的創新性心理品質之一, 但隨著年齡的增長, 好奇程度呈遞減趨勢, 而創造性人才的特點卻是永駐的, 用好奇的眼光和心理去審視整個世界, 每一個成才的人, 必須保持這顆好奇的童心, 教師對教學中學生好奇的表現應給予肯定。比如:對于學生“打破沙鍋問到底”精神, 應加以愛護和培養。
3 培養學生的發散性思維
3.1 在變通中培養發散思維
變通, 是發散思維的顯著標志。要對問題實行變通, 只有在擺脫習慣性思考方式的束縛, 不受固定模式的制約以后才能實現。因此, 在學生較好地掌握了一般方法后, 要注意誘導學生離開原有思維軌道, 從多方面考慮問題, 實行變通。當學生思路閉塞時, 教師要善于調度原型幫助學生接通與有關舊知識和解題經驗的聯系, 作出轉換、假設、化歸、逆反等變通, 產生多種解決問題的設想。
3.2 在獨創中培養發散思維
在分析和解決問題的過程中, 學生能別出心裁地提出新異的想法和解法, 這是思維獨創的表現。盡管小學生的獨創從總體上看是處于低層次的, 但它蘊育著未來的大發明、大創造, 教師應滿腔熱情地鼓勵他們別出心裁地思考問題, 大膽地提出與眾不同的意見和質疑, 獨辟蹊徑地解決問題, 這樣才能使學生思維從求異、發散向創新推進。
3.3 培養發散思維要加強基礎
首先, 要加強基礎知識的教學和基本技能的訓練。學生掌握的每一項知識、技能不僅必須準確無誤和具有良好的鞏固程度, 而且要理解知識間的縱橫聯系, 把握形式與實際的關系如果在基礎上有這樣那樣缺陷, 當思維向各方發散時便會時時受阻, 處處遇卡。其次, 要幫助學生掌握一些解決問題的思想方法和數學方法, 如對應、還原、假設、轉化、等量代換、列舉、化歸等, 這增, 他們遇到具體問題才能作出多種途徑的探索。
數學思維是數學教學的靈魂, 只有優化教與學的各個環節, 構建和諧、融洽的師生關系, 引導學生發散性思維, 激發學生的創新能力, 才能培養學生學習數學的基本技能, 培養運算能力、邏輯思維能力和空間觀念, 并且能夠運用所學的數學知識解決簡單的實際問題, 逐步形成數學創新的意識, 培養學生良好的個性品質和辯證唯物主義的觀點。
摘要：數學教育的目標不僅在于接受, 更在于創造, 數學教學的過程應是學生主動學習的過程, 它不僅是一個認識過程, 而且也是一個交流合作的過程。
關鍵詞：主觀能動性,創新