第一篇：培養英語自主學習能力
培養學生英語自主學習能力
“培養學生英語自主學習能力”的實踐與探索
浙江省東陽市六石街道中學任美忠
英語自主學習能力是指學生在教學過程中能對自己的學習負責，能自我操控學習，并主動而獨立地獲得英語知識、技能的能力。具有這種能力的人有強烈的求知欲，會合理地安排自己的學習活動，善于運用科學的方法獨立學習，有刻苦鉆研的精神，并能自主評價學習效果。培養自主學習能力不僅能促進課堂教學的優化，而且也有利于學生今后的學習。要真正實現由應試教育向素質教育的轉軌，全面提高學生素質和英語教學質量，必須培養學生英語自主學習的能力，使學生學會學習，善于學習。
一、以學生的發展為本，培養學生積極的情感、態度、價值觀
1. 激發學習興趣，增強自主學習意識
興趣是學習的先導，沒有學習興趣就沒有學習的動機和欲望，只有樂意學，才有學習 的主動性。在平時的教學中我注意發現和收集學生感興趣的問題作為設計教學活動的素材。比如，學完一單元后，學生都感到單詞是一大難關，量多又難記。我把全班分成8個小組，每學完一單元后就進行一次“單詞沙龍”賽，每周評選出一組冠軍，這樣就極大地激發了學生學習單詞的積極性，從而自覺地成為學習的主體。為了千方百計得“冠軍”，他們自己歸納總結出了好多記憶單詞的好方法：如把單詞放到句子中，諧音法，音標法等，使枯燥無味的單詞記憶變得更加有趣、有意義。
2. 創設民主、平等、和諧、寬松的課堂氛圍
在課堂教學過程中，要始終體現民主，教師要放下師道尊嚴的權威，耐心傾聽學生的 見解和心聲，允許他們有與眾不同的想法，多給學生一些肯定的目光，鼓勵的笑容，鼓勵學生嘗試和探索。教師要尊重學生、關心學生、賞識學生，以積極的態度和發展的眼光看待學生，相信每個學生都有巨大的發展潛能，要培養學生不怕錯誤、敢于求異的良好學習心理品質，要保護學生敢說敢想的積極性。有時學生說錯了，教師不要直接說：“No，you’rewrong.”而要微笑著說：“Please think it over . Try it again .”爭取不讓一個站起來回答問題的學生帶著遺憾坐下，真正形成以學生為中心的生動活潑的民主的學習環境和氛圍。
3. 創造自主學習活動的時間和空間
所謂給學生留出空間就是說教師不要占據大部分課堂時間用來講解有關語言的知識， 使學生沒有可實踐的時間;所謂留出空間就是不要把語言掰開揉碎地講，使學生沒有可動腦筋的余地。凡是學生能通過上下文理解的內容就無須“掃清障礙”;凡是能通過活動掌握的 1
內容就不要靠講解去掌握;凡是學生通過努力可以表達的教師就不要急于提供幫助。要努力通過設問和應用性的交流活動使學生有機會表現出運用英語的潛力。只有留給學生充分的時間和空間，才能使學習有困難的學生有機會彌補自己的不足，使學有余力的學生有機會發展自己的特長。
4. 讓教室文化走近學生的生活
讓教室文化走近學生的生活，把課堂布置得像一個英語的小島，使學生耳濡目染的 都是英語，是我努力的方向。為此，我設立了英語角：圖書角、英語學習專欄、英語周報優秀展等;還建議辦英語墻報，并用條幅寫上“Englishisfun. English is easy.”走進教室，就像走進英語殿堂。每個學生都起了自己喜歡的英文名字，上課時一律用英文名字。每周還組織一次“英語對話日”活動，并指導學生收看廣播電視英語節目，閱讀英語報刊、雜志等。指導他們把單詞、句子寫在小卡片上放在口袋里，上學路上、等車時隨時拿出來看。真正讓學生做到把英語作為日常交際語言來使用，從而拉近英語與學生日常生活的距離。
二、改進教學方式，充分發揮學生自主學習的主動性
1. 努力創設自主學習的教學情境
情境的創設在英語教學中有著舉足輕重的地位。如何讓學生盡快進入英語環境呢?首先 在課間可以播放英文歌曲，或用簡單的口語和學生聊天，或做做英語游戲，把學生帶入英語的氛圍中。上課時可根據教學內容、班級特點等，選擇創設情境的途徑，如生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、表演體會情境、音樂渲染情境等。通過各種手段創設自主學習的教學情境，學生們感到“易”“趣”“活”，激發學生學習的內驅力，從而主動獨立地參與教學。
2. 精心設計主體活動
“Freetalk”有利于激發學生的學習熱情，給他們展示課下學習成果的機會，使他們 體會到成功的喜悅，從而樹立學生學好英語的信心。安排自講課，讓學生當小老師，進行師生換位，可以有效地提高學生學習英語的積極性、主動性。再有開展groupdiscussion、role play、debate等多種多樣的語言實踐活動，學生不僅能提高綜合語言運用能力，而且能優化學習策略，并提高自主學習能力。
3. 加強小組合作學習
小組活動中教師可以把時間精力平均分給每個學生，從而真正關注全體學生及每個學 生的個體差異。小組就像一個家庭，能降低學生的壓力，克服害羞感、畏懼感。分小組時宜將優差生結合，以利學習的順利進行，同時充分發揮優生對差生的輔導作用。小組之間通過民主平等的交流結成學習的共同體，互相啟發，合作學習，共同提高。小組合作更能充分發
揮學生的主體作用，充分調動學生的學習積極性，使他們能自己動腦、動口，變被動接受為主動學習，真正把“教室”變成了學室。
4.、以豐富多彩的作業形式，拓展學生的學習范圍
作業，不應是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合體。教師要重 視指導學生充分運用感官接觸英語，并鼓勵學生以豐富多彩的形式展現其學習、思考的結果。教師可以留一些開放型作業，如收集名人名言，積累電視節目英文名稱，學唱英文歌曲，收看英文影視，編排課本劇等，還可要求學生辦英語周報，讓“小老師”備課，每日至少講5句英語口語，這些作業既減輕學生負擔，又激發他們的主動性，積極性。如果我們精心設計的作業能使學生把積極主動地探索精神延伸至課外，無疑會更進一步促進學生自主創新能力的發展。
三、加強學法指導，優化學習策略
達爾文有一句格言“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力， 在改進教法的同時，必須指導學法培養和發展學生的學習策略，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。對于學習方法和策略，教師可以在課堂上示范，使學生在潛移默化中獲得;也可以在教學過程中滲透，使學生逐步領悟和掌握。教師要做學生學習策略的“協調者”、“診斷師”和“指導者”，指導學生根據自己的學習風格調整學習策略，還可以讓學生交流彼此的學習策略，并不斷反思和改進等。
四、積極評價、鼓勵學生自主學習，自主發展
學生是有情感的，學生的情感會直接影響到他們學習興趣及學習效果，只有積極、肯定的情感才能使學生主體性、創造性得到發展。這就要求教師對學生的學習行為、學習結果及學習反應等作出積極的評價，尤其關注學習有困難的學生，要多給予肯定、鼓勵的評價，要努力發現學生的閃光點，哪怕是一點點進步，都要及時予以表揚，增加他們的自信心。我為每個學生都建立了成長檔案記錄袋。記錄著他們每一點進步，及各方面的狀態發展情況，而且自始至終堅持公正、全面、鼓勵性原則，要有益于保護并加強學生的學習興趣，保護并提高學生自主學習的積極性。
以上是我培養學生英語自主學習能力的點滴實踐和探索。多年來，通過以上這些方法在課堂教學中的應用，我欣喜地看到自己所任教的班級學生愛學英語，并且善學、會學英語。課上他們大膽實踐，自主學習、合作學習、探究學習的能力大大提高了，并能真正把英語用于實際生活中，英語教學質量也大幅度提高了。當然，培養學生自主學習能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，我想只要教師在教學中給予足夠重視，經常地啟發、點撥、引導，不斷培養訓練，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展和提高。
農村初中英語分層次教學的探索與思考
浙江省東陽市六石街道中學任美忠
以人為本，關注個性差異和個性發展，是當前世界教育改革的共同趨勢。正像世界上 沒有兩片完全相同的樹葉一樣，每個學生都有其“獨一無二”的個性。因此，為了使英語教學能夠使每個學生都得到發展，我們必須堅持因材施教的原則，根據學生不同的知識水平、認知能力和性格特點，實行分層教學，給每一個學生必要的自主表現和自我發展的空間和時間，促進有差異的學生的普遍的發展。
基于這樣的差異，我們就要根據學生的差異和需要，對學生實行分層教學：
一、進行分層教學，增強學習信心
1. 學生分層。由于每位學生各自智力水平、學習經歷、原有知識水平和認知方式上存 在著差異，其英語學習情況必然也千差萬別。這就是說作為教師，必須對學生的學習情況做到心中有數，對學生分層不是給學生貼上標簽，而是便于教師在教學活動中采取相應的策略，這里包括：學習任務的難易、學習速度的快慢、學習目標的高低、學習方法的優劣等等。對于程度較差的學生，讓他們學習較容易的內容，放慢學習的速度，達到較低的目標，同時在學習的方法上提供更多的支持和幫助。
2. 目標分層。這是基于學生不同的學習情況而采取的第二個步驟。所謂目標分層，就 是將劃一性教學目標，改為由學生自由選擇的彈性目標;根據不同情況可以分成基礎性目標、提高性目標、發展性目標三層。目標的分層并不是和學生的分層一一對應的并對所有學生都是適應的，低層次學生可以從基礎性目標開始，完成之后可以進行提高性目標，甚至發展性目標的學習。高層次學生可以從基礎性目標開始。也可以從提高性目標開始，甚至可以直接按發展性目標要求學習。目標的分層主要是為彈性化的課堂內容選擇作準備，對程度較好的學生，課程內容太簡單，會影響他們參與的積極性，而對學習程度較差的學生，課程內容太難，又會打擊他們學習的信心。一句話，與學生個體不相適應的內容都會影響他們在課堂上的自主表現，也就無法體現他們的主體性，所以課程內容的選擇原則是鼓勵學生“跳起摘桃”，即把教學內容的深度、廣度定在學生的“最近發展區”讓學生在“跳起摘桃”中感受到成功后的歡樂和自豪。事實證明。凡經過自己的奮斗取得的成功最能激勵人、鼓舞人。因此我對同樣的教學內容不同的學生采取完全不同的教學目標，以適應他們不同層次的需要，取得了很好的效果。
3. 施教分層。這主要是針對教師的教學方法而言的。同樣的內容，不同的學生要采用
不同的方法，同樣的學生，不同的內容也要采用不同的方法，即使是采用同樣的方法教授同樣的內容，其詳略也會有所區別，其方式方法也有差異。這同時還包括教師在教學中對學生的個別指導問題，比如學生選擇的學習目標和學習任務是否適當，學生采用側學習策略和學習方法是否有待改進，學生在學習中遇到了什么困難應當給予什么樣的支持和幫助，全班學生在學習過程中有那些共同的問題需要組織討論以及如何討論等等。
4. 練習分層。為了鞏固課堂上所學內容，教材后面常常配有一些練習題，有時教師還 要設置一些練習題給學生練習。練習的設置和選擇就要照顧到不同學生的實際，既要有面向全體學生的基礎題，又要有面向學習困難者的準備題，還要有面向學有余力的學生的提高題，讓每個學生根據自己的能力和水平自主選擇相應層次的練習，獲得成功的體驗。課堂練習要在一定范圍內給學生進行自由選擇的機會，這樣學生就有了很大的自主權，就會更加樂于表現自己。如果練習不是太難，有時為了增加趣味性，也可以讓學生用抓鬮的方式來選擇自己要做的題目。這樣既活躍了課堂氣氛，又給了學生表現自己的機會，使其主體性得到更好的體現。
評價分層。在教學過程中，教師要經常對學生的學習情況進行評價，但是除了中考是相對的終結性評價外，其他的評價都是形成性或發展性評價， 教師應當把評價作為手段，用它來促進教學，促進學生的發展?！缎掠⒄Z課程標準》指出對學生英語學習的評價要有益于樹立和鞏固學生的自信心，促進他們的個性發展，培養他們的學習能力并形成繼續進步的能力。為此，建議教師采用形成性評價和終結性評價等多種方式，既關注結果，又關注過程。教師要放棄互相比高低、排名次的終結性評價，注重目標參照的形成性評價，通過考查、觀察、交談和學生自我評價及相互評價等方式，對學生的課內外學習行為、學習態度和學習策略以及所表現出來的發展潛能進行全面綜合的評價。如果可能，應該強化激勵機制，以學生縱向自我評價為主。為了激勵不同層次的學生，教師可以在課堂回答、作業練習中分出一定的層次，讓學生有一定的選擇性?；蛘邔Σ煌瑢哟蔚膶W生選擇了同一問題，采用不同的評價標準，讓他們都有體驗成功的機會，這樣就更能及時了解不同層次的學生達到教學目標的層次和激勵學生向更高層次的目標發展。因為幫助學生樹立信心和促進學生發展是我們的最重要的目標。再舉我所帶的兩個班為例，雖然教材一樣，但上課進度不一樣，所布置得作業也不一樣，對他們的要求也有所區別，因而遇到同樣的作業，評分的尺度就有差異。其目的就是激勵這兩個不同層次班級的學生都更好的發展。
二、探究學生學習方法，讓學生主體增強實力
為了確立學生的主體意識，我們必須使學生的學習方法符合英語學科的認識規律，在 研究“學”法的基礎上探索“教”法，從而使教師的教學方法和學生的學習方法均符合英語
學科的教學規律。教學的意義首先應該是“to teach how to learn”，即教學習方法讓學生知道怎樣學習，進而善于學習。聯合國教科文組織出版的《學會生存》一書強調：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會學習的人。”我國古代也有“授人魚，供一餐之用;授人漁，則享用不盡”這種說法，這充分說明了方法的重要。在知識經濟時代，科學技術迅猛發展，新知識、新技術層出不窮，一個人掌握了學習方法，形成了學習能力，才能不斷地獲得新的知識，才能適應社會的發展和需要。教師不僅要使學生獲取知識，更重要的還要讓他們在獲取知識的過程中掌握方法，探索規律，學習和掌握簡捷的思維方式和科學的學習策略。學生也只有在掌握了科學有效的方法之后，才能更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地體現自己的學習主體地位，自覺主動和科學有效地學習，從而更有效地參與課堂教學。因此英語教師就要特別注意研究學習英語的規律、特點和方法，讓學生會學與學會。同時，教師的教法應當符合學生的學法。學習是循序漸進的過程，因此，在不同的階段，要采用不同的方法打好語言基礎，培養聽、說、讀、寫技能。在學習過程中，各種感官的協調活動有助于提高記憶的效果，教師要有效地使用直觀教學手段，根據記憶規律，教師不僅在講新課時要有計劃地以新帶舊，使新知識和舊知識有機地結合，還要指導學生平時如何進行復習，達到溫故知新，以期收到良好的效果。只有這樣才能體現出學生的主體地位，發揮學生的積極性、自覺性、主動性、創造性，才能提高學習效率。
總之，英語課堂教學是教師和學生共同參與的雙邊活動，學生參與的程度如何，對提高教學質量是至關重要的。教師在教學過程中必須通過創設一種寬容、民主、和諧的教學氣氛，采取各種靈活有效的方式來突出學生的主體地位，培養學生英語學習的主體意識，充分挖掘他們的潛能，激發他們英語學習的積極性、主動性和創造性，幫助他們獲得和提高英語的能力。這不僅僅是培養學生英語運用能力的需要，更是未來社會對各類創新型人才的需要。
第二篇：如何培養學生自主學習英語的能力
摘 要：從教育心理學角度看，學生的學習方式可分為接受和發現兩種。接受學習是以獲得系統的學科知識為目的，學習的內容是以定論的形式呈現的，學生是知識的接受者。
關鍵詞：培養學生;自主學習;英語能力
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661(2015)16-189-01
發現學習是以系統學科知識的獲得為目的，但強調學生在獲取知識的過程中積極主動發現、分析、理解并掌握基本結構，學習內容常以問題形式呈現，學生是知識的發現者。接受和發現兩種學習方式都需要，應互為補充。然而，我國學生長期以來習慣于被動地接受、背記知識。在當前的教改中需更加強調鼓舞學習者通過體驗主動發現知識，教學中要以學生為主體，提高學生主動性和積極性，促使學生以可持續性發展為目的，凸顯學生自主性學習。
一、阻礙學生自主學習英語的因素
1、學生缺乏學習動機、學習興趣
學習動機與學習效果相互作用，即強烈的學習動機能促進外語學習，而成功體驗有助于保持甚至生成新的學習動機，因此，當學生缺乏學習動機時，也就無法產生學習興趣，學習效果自然就欠佳了。
2、老師的傳統教法
傳統的英語課堂教學在方法上采用說教式、填鴨式，側重于向學生灌輸知識，而較少啟發學生尋找、思考并解決問題，這就使學生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學習能力的提高。
3、學生不良的學習習慣
有的學生未掌握記憶單詞的科學方法，而一味地死記硬背單詞，時間一長，就將記單詞視為一沉重的負擔繼而放棄學英語。有的學生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學生不懂得記憶規律，總采取集中復習的方法。但心理學研究表明，每天學英語1小時，連學7天，其效果遠比一天連續學習7小時好得多，也即間時復習的效果明顯優于集中復習。類似上述的不良學習習慣一旦無法克服，勢必影響學習效率的提高。
4、學生的學習方法不正確
英語學習中聽、說、讀、寫4大能力的提高各具特色，需采取不同的學習方法，當學生尚未掌握這些方法時，就會越學越吃力，越吃力就越不想學，一旦形成惡性循環，就難以提高成績了。
5、學生沒有形成自我反思、自我評價的學習過程
有的學生習慣一味埋頭苦讀，卻忽略了自我反思、自我評價學習過程這一重要環節。其實，這一過程能幫助學生找出知識盲點、改進學習方法、提高學習效率，其作用絕對不容忽視。
二、如何培養學生自主學習英語的能力
1、培養學習興趣，激發學生的自主學習意識
學習動機分為內在動機和外在動機，內在動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，而外部動機則指人們由外部誘因所引起的動機。為此，教師需靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影等增加學生的學習興趣。
心理學家張大均曾指出，為使學生了解知識的價值對刺激學生的內在學習動機非常重要。正如教育心理學家蓋杰和伯令納所說，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發學生學習動機的方法。”因此，教師必須讓學生明白：英語是在人類生活各領域中使用最廣泛的語言，而隨著社會的信息化和經濟的全球化，其重要性日益突顯。
有心理學家說過，世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進一步成功的努力。因此，教師應盡量創造機會讓每個學生都有成功的體驗，例如，讓優、中、差生都能完成力所能及的教學活動，從而增強學習的信心，教師繼而鼓勵其繼續努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結合的形式，激發學生的學習動力。
2、改進教法，指導學法，培養自主學習的能力
打破傳統的教學模式，努力實行“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，教師應充當啟發者、引導者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導。
巴爾扎克說過，問題是開啟一門科學的鑰匙?，F代教學理論研究指出：學生學習的根本原因是問題，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，學生也就不會去深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。因此，教師必須引導學生去發現、思考并解決問題。比如在閱讀課文的教學中，可將全班同學分為若干組，每組均有優、中、差生，然后讓他們一起討論課文的主題或結局，并由優生改寫課文，然后進行評比。如此一來，就可在同一教學活動中鍛煉學生的聽力、口語及寫作能力。
3、創設自主學習的環境，形成自主學習、探究的氛圍
(1)建立民主平等的師生關系，營造學生自主學習的氛圍。教師在課堂上不但要有親和力、感染力，而且要參與到學生中去，與學生一起表演，成為學生們的玩伴，才能使學生解除思想包袱，盡情地表現自己，發揮其聰明才智和想象力。比如在課堂上我不但注重教師的范讀，而且經常與學生一起表演課文中的角色，在師生同臺表演后，再征求其他學生的意見，一起探討最佳的表現手法和技巧，學生們紛紛發表各自的意見，這句該怎樣讀，那句又該如何表達，整個課堂就成為自主、熱鬧的學堂。
(2)留給學生獨立思考、自主學習的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，培養學生自主學習的品質。
新時期的教師首先要革新自己的大腦，盡量留給學生一小塊空間，讓學生真正參與到自主學習、探究中去。在課前、課中、課后給學生自主學習、合作探究的時間和機會，應用新學知識。課前主動預習新課，通過部分理解、消化、記憶，同時發現問題，有利于上課專心聽講，解決問題，也使課堂上有時間進行各種練習活動，如知識點專項訓練、聽讀練習、對話表演練習，使語言知識迅速地轉化為言語技能。在上課前
二、三分鐘，老師在班內巡視一圈，檢查預習情況，表揚預習好的同學，督促不按要求做的同學，堅持下去，同學們就會形成習慣。
課堂上讓學生通過討論開展各種活動，課后以小作文方式寫下來，下節上課時要求當天值日生再以其中一些主題開展操練，學生的思維就不會只局限書上出現的知識，讓學生有充分的時間、空間去獨立思考、自主學習。讓學生真正參與到自主學習中去，從而培養了學生的自主學習的品質和能力，大大地拓寬了學生的知識面。
第三篇：中學生英語自主學習能力的培養
《中學生英語自主學習能力的培養》課題研究實施方案
一、 課題研究
題目：中學生英語自主學習能力的培養
課題界定：
“自主學習”是一種新型的學習方式，是學生管理自己學習的方法，它能有效地提高學習質量，水平和效率，提高創新思維能力，進而對課堂教學起促進作用。
“英語自主學習”就是學生獨立自主進行英語學習活動的能力，它是通過確立學習目標，自我監控和自我評價等元認知策略來實現的。其特點是求知欲強，學習目標明確，能選擇合適的學習方法，在英語學習過程中自覺運用規劃，監控、評價、矯正等認知策略;其行為表現為課前充分預習，課堂上認真聽講，積極反思自己的自主學習方法，課后自覺甚至超量完成作業、客觀評價學習結果，及時進行矯正，利用各種學習資源，攝取知識，努力提高自己的英語自學能力等心理動態軌跡。英語自主學習的特點，決定了它能夠提高學生的英語學習效率，效果和水平，能夠養成學生實際的技能和能力，為學生今后的生存發展與終身學習的需要打好基礎，進而對課堂教學起促進作用。
二、 課題的現實背景及意義：
《英語課程標準》對英語教學提出了“任務型”教學的要求，它以提高學生素質為宗旨，在加強德育的針對性與實效性，增強學生對自然和社會的責任感的同時，突出培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新精神，以及獲取新知識的能力，分析問題和解決問題的能力，收集和處理信息的能力，交流合作的能力，改革以往課程實施過程中學生接受學習，死記硬背，機械訓練的狀態，倡導學生主動參與、樂于探究，勤于動腦，動口的學習行為。
隨著新課程的實施，如何讓學生適應新課程學習，實現新課程教學目標，達到新課程教學要求，這是教師首先必須研究的課題。因此，作為工作在教學第一線的教師，不能再沿襲用傳統的教學模式而不思創新，不能再用“灌輸”和傳授的方式，而應積極指導學生掌握學習策略，養成積極主動，自覺學習的學習態度。
終生學習將成為未來社會人們的一種生活方式，教育將進入“自己教育自己”的時代，也就是自主地學習，人們的學習將是無終點的，隨時隨地的，無空間范圍界限的。使每一個學生都會學習，能夠自主地學習，使學生具有創新精神和實踐能力，是實施新課程教育的核心任務。據此，我們申報了課題“中學生英語自主學習能力的培養”。
三、研究依據
自主學習理論，創新教育理論，建構主義理論，是本課題研究的理論依據。
1、自主學習理論：自主學習理論強調教學的個性化，要照顧到學生的差異;學習要有獨立性和自主性;學習要學會和掌握學習的方法;課堂學習與實際生活的密切結合。
2、創新教育理論：創新教育以宏揚人的主體精神，促進人的個性和諧發展和挖掘人的創新潛能為宗旨。它強調培養人的創新意識，創新精神和創新能力。
3、構建主義學習理論：建構主義認為，學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構
自主的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義。
四、研究目標：
把教師教學行為的創新與學生學習方式的變革結合起來，優化教師行為，研究如何有效地組織和指導學生由“接受學習”發展為“自主學習”的具體策略，促使學生在一定的環境中開展自主性學習活動，研究性學習活動，創新性學習活動，注重自主和創新的統一，充分展示自尊、自信、自律這一進取性人格精神，在這樣的學習活動中逐步建構起自主性學習策略。
五、課題研究的內容：
1、 中學生英語學習現狀的調查探究;
2、 中學英語“自主學習”的內涵及方法途徑探究;
3、 自主學習與課前預習性作業的布置與處理。
4、 自主學習與課堂教學模式構建;
5、 自主學習課后即時作業的布置與處理。
六、 課題研究的方法及步驟
(一) 研究方法：
(1)文獻研究法：查閱與該題相關的基礎現論，應用理論資料，及時進行分析、整理，并接納和運用新的相關信息，結合學科教學實際，探討學科課堂創新教學策略。
(2)行動研究法：運用這一方法適時調整計劃，采取相應行動，不斷觀察、反思、逐步推進研究。
(3)經驗總結法：在自主、創新教學實踐中不斷積累自主、創新教學資料，針對有關教育現象，進行調查、分析、抽象、概括，得出科學性的結論，并撰寫成論文和課題實驗報告。
(二)課題研究步驟
1、準備階段(2011.1-2011.7)
(1)組建課題研究小組，完成實驗課題研究方案的設計論證工作;
(2)根據課題研究工作的需要，對參與課題研究的教師進行培訓，組織參與課題研究的教師討論、理解、熟悉課題研究方案。
(3)確定課題對象：***中學七年級(17)(18)班全體學生。
2、實施階段——(2011.8-2012.7)
(1)按照研究方案全面實施研究工作，編制自主教學方案，開展課堂自主教學實踐;評定自主教學效果;收集整理有關資料，撰寫研究論文。
(2)達成目標：將學生作為學習的主體，引導他們積極參與課堂教學主過程，指導他們主動地在學習過程中掌握知識和培養能力，最大限度地發揮學習的主觀能動性，實現教師主導與學生主體的協調統一，通過行動研究建構“中學英語自主學習”課堂教學模式。
(3) 實施原則
民主、和諧、平等原則：建立融洽的師生關系，形成民主和諧的課堂教學氛圍，在課堂教學中對學生進行耐心輔導、熱情關心、支持、尊重人格，不岐視，無偏見，公平地對待每位學生。
主動參與原則：在課堂教學中，老師應激發學生主動參與的意識，能幫助學生樹立自信感，
形成正確的自我意識，讓他們在情感方面先自主起來。其次，積極發揮學生的能動性，激勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動，嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程。
自主學習原則：在課堂教學中，教師要營造氛圍，體現自主、大膽放手讓學生獨自學習，給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀，自己感受，自己觀察、分析和思考，從中明白事理，掌握知識，提高能力，從而盡可能地擺脫對教師和他人的依賴。
評價原則：教師應以發展的眼光看待評價，以激勵的方式評價學習，我認為，評價的根本目的是促進學生達到學習目標，促進學生更好地發展，因此，應采取多樣的方式;1)學生自己的評價;2)學生自己和老師的評價;3)學生自己、同學和老師的評價;4)學生自己和同學的評價。
3、 總結階段——(2012.8-2013.9)
采用階段評價學習與最后總結深化相結合，在實施階段取得階段性研究成果的基礎上，整合課題研究，懂得重點成果，匯編優秀教學設計、案例、教師研究論文和學生自主學習成果，形成課題研究的總結報告。
七、課題研究的創新之處：
英語教學中，學生的自主學習能力是不容忽視的，教師從不同的角度，用不同的方法力求探索出構建英語自主學習，探究學習、合作學習有機統一的教與學的模式和與之相應的評價模式，將“英語自主學習能力培養研究”形成一個完整體系，以此指導我校的常規教學活動，推動學校教育教學工作的全面發展。
八、課題研究的預期成果
1、研究論文：主要闡述中學英語“自主學習”的內涵、特征與作用、教學策略及方法途徑。
2、研究案例：主要通過反思總結撰寫反映中學英語自主學習教學的思路操作方法的典型案例。
九、課題研究措施
1、成立實力雄厚的課題研究小組
組長：***(中學一級教師，曾獲***優秀教師稱號，擔任七年級英語教育教學工作，主持研究課題研究全面工作)
指導老師：***(***中學主管教學副校長，組織召開會議，布置課題研究工作，總結工作。)
組員：***(英語組教研組長)，**、***(英語組教師)協助組長開展工作，發放、收集、整理科研材料)
制作：***(中學一級教師，**中學教務副主任)
2、建立與研究工作相配套的工作制度，要求參與研究的教師明確職責，明確“英語自主學習能力的培養”對學生成長的重要性，激發老師們投入課題研究的熱情和積極性，注重實踐，通過實施“推進課堂教學改革，制造高效理想課堂”活動，促進課題組成人員，各自圍繞各自的教學實踐展開有效研究，通過研究學生的學習心理和學習方式，改變作業布置方式，授課
方式以及評價方式，通過授課方式的改變影響或改變學生學習方式，在這個過程中努力發現問題，查找原因，提出措施，進行落實，從而尋找一條培養學生自主學習 能力的有效途徑。
3、研究計劃的具本落實，將研究方案中的目標和任務 細化，定出每階段的分步目標，對所有應完成的 任務進行分工、明確責任、落實到位。全體課題成員要圍繞教學工作和各自所確立的課題，把課堂改革作為研究資源，發現常態教學環境下自己課堂教學中的問題，以此作為小課題，并結合課題研究撰寫教學案例，課堂敘事、課堂實錄等教育隨筆，呈現研究成果。在此統一要求，參與課題研究的每一位成員，都要確立自己的研究課題并制訂課題實施計劃，呈報課題領導組匯總，然后由教研組以此為基礎制訂教研組課題實施計劃，負責具體管理本組成員的課題研究過程，每學期兩次(期中、期末)填寫小課題研究過程資料，并與期末的提義階段性課題總結，最后由各負責人完成階段性工作匯總。
4、組織培訓研究人員。定期學習教育，教學理論和教育科研知識，掌握自主學習和本質規律。通過課題會上專家的指導，了解課題實施的基本要求和程序，學會如保開展課題研究。通過實施教師培訓計劃，進一步幫助老師認清課題實施的意義，明確各自的工作與任務。
5、對當前學生的自主學習習慣進行現狀調查。制定問卷調查和訪談計劃，與學生、教師、家庭和社區緊密結合，營造良好的課題研究調查環境，確保調查結果的效度，可信度和客觀性與真實性。
6、對培養學生良好的英語自主學習習慣的方法進行研究，為學生創造一個良好的學習環境，讓學生在民主和諧的人際氛圍中發揮學習的主動性和創造性，課題研究人員要深入課堂，參加班級活動，組織好交流，討論、并做好資料的收集整理。
7、課題研究成員每學期至少進行兩次課題研究會，收集整理有關資料，進行階段性總結和交流。
8、制定研究工作制度，包括科研課題研究目標管理制度，監督檢查制度、專業學習制度、經費投入，使用與管理制度，成果處理制度，成果獎勵制度，制定對課題主研人員的考核激勵措施。
9、積極爭取上級教育主管部門和科研部門有關專家的指導和支持。
總之，我們的課題研究過程要以課堂為陣地，通過課堂教學改革的實施推進，研究總結課堂教學的有效模式和有效的對學生學習活動的評價方式，通過課前和課后的學生自主學習活動的評價方式的研究和分析，通過書寫隨筆和論文的方式提煉總結有利于提高學生學習效率的自主學習方式。
第四篇：如何培養小學生自主探究學習英語能力
白山市第25中學張慧
《英語新課程標準》中指出：要改變過于強調學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究。因此，在小學英語的教學中就必須要擺脫傳統的教學方式，要引導學生自主地探究學習英語。
一、創設融洽的學習氛圍
在以往的課堂教學中，教師刻板、嚴肅的表情很難讓學生輕松地學習，總是讓學生處于一種緊張的狀態，更別說自主地去學習了。但是，在如今的教學要求下，教師要想讓學生能自主地去學習就應該從自身開始改變。只有融洽的師生關系才能讓學生在課堂上抒發自己的見解，才能讓學生做到“敢說、敢問、敢想”。這樣，才能讓學生與教師之間進行更多的交流。自從我將微笑帶進課堂后，學生既學習到了知識，也對教師產生了好感。這樣，會讓每一個學生感受到學習英語的氛圍是輕松、快樂的。學生會因為喜歡教師而愿意學習，不喜歡教師而不愿意學習。教師對學生的每一句表揚、鼓勵的話語，能更好地激發學生自主的學習。他們總是希望自己的回答與眾不同而得到教師的表揚，成為學生們羨慕的對象。那么，我們為何不在課堂上多說一些這樣的話來激勵學生們的自主探究的能力呢?
二、創設生動的學習氛圍
對于小學生而言，學習一門新的語言是一件很難的事，也很容易讓學生對新的語言產生厭煩。因此，我們應該創設出良好、輕松的學習氛圍，學生才能樂于學習。在日常教學中，我們可以利用圖片、實物、幻燈片、錄音機、和多媒體等手段來吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣。學習語言要有好的語言環境，所以，在課堂上可以讓學生親身體驗實際生活，從而扮演不同的角色進行語言交流，讓學生扮演教師、醫生、父母、朋友、警察等角色來模擬現實情境生活。這樣不僅讓學生的語言得到了鍛煉，也讓學生在學的過程中找到了樂趣。在此基礎上，學生才能更渴望學習更多的語言來進行交流。也可以利用多媒體課件來激發學生學習英語的欲望，通過這些動感的畫面，引起學生的好奇心，從而學習新的知識，讓學生從探究中體驗成功的喜悅。
三、創設有趣多樣的游戲
小學生好動時他們的天性，一節課45分鐘要讓他們坐住、注意力集中時很難做到的。因此，在課堂上必須穿插一些活躍課堂氣氛的游戲，讓學生放松一下。特別是新學期剛開始時，學生們都不能很快地把心思放在學習上，這時就更需要利用一些游戲貫穿其中，讓學生玩在其中，學在其中，慢慢地讓學生的注意力集中到課堂中。游戲雖然是必不可少的，但是也不要反復的做一些類似的游戲，讓學生產生厭煩的心理，要多想一些靈活多樣的游戲來激發學生學習英語的興趣。
總之，在小學的英語教學中，教師要充分調動學生學習英語的積極性，讓學生能發揮自己的主導作用，從而培養學生的自主探究的學習能力。
第五篇：小學英語課堂上如何培養學生自主學習能力
在小學英語教學中自主學習能力是一種極高的學習主動性的表現，如何讓學生養成自主學習的好習慣，在教學過程中體驗語言學習的樂趣，以激發他們學習英語的積極性和主動性。以下是我的幾點嘗試：
一、課堂上積極培養學生自主學習的能力
課堂是教師引導學生學習知識，發現知識，掌握知識和應用知識的過程。課堂教學要為學生創造條件，以便他們經常有機會表現和檢驗自己的知識與能力。這有利于學生產生內在的學習動力。如何在這個過程中充分調動學生的思維，使其積極主動的學習，我從以下幾個方面著手： 1.創設情景
教師在英語課堂教學中，要創造性的設置有利于激發學生自主學習的各種情景來對學生進行教育和引導，這樣才能激發他們產生自主學習的欲望，促使他們積極思考，主動地運用英語表達自己的思想感情。我通過同實物演示情景、用圖畫再現情景，用音樂渲染情景，用表演體會情景的方法，把學生帶入所學的情景之中，從而使學生自覺愉快的學習并且記住所學的語言材料。如我在教sweater、shirt等各種衣物名稱時，從家里帶來了各種各樣的衣服，并創設了不同的情景把它們展現在學生們的面前。學生感到特別新鮮，注意力高度集中，且這些英語與實物有直接的聯系，學生很快就記住了。同時，我還借助錄象、錄音、計算機等多媒體進行教學，創設良好氛圍，激發學生濃厚興趣。例如，我在教“Who is the boy / girl…?”“ He / She is…”的句型時，我用多媒體設計了一組圖形，就是Mickey Mouse和Donald的形象。圖畫一出，同學們表現出了極大的熱情，我就很自然的問“Who is …?”這樣，寓教于樂，學生會產生我要學的強烈愿望，且學得開心，學得既快又好。 2.教法多樣
在小學英語課堂中，為激發全體學生積極主動的學習，采取不同形式的教學方法是非常有必要的。因為面對教師多種多樣的教法，學生必須充分調動其積極性，全力以赴投入學習，這樣才能在課堂上有出色的表現。因此，我根據學生的年齡個性特點，設計了以下幾種教法： ⑴ 角色交換
在現今的信息時代，學生的某些信息量極有可能超過教師。因此，在教學過程中，師生角色有時換位不失為鼓勵學生自主學習的良好途徑。如教一個新單詞或句子前，有的同學已通過其他途徑知道了，我就請他當“小老師”教其他學生。這種榮譽促使每位學生都積極主動的探索新知識。例如有一回講授watch這個單詞，我知道有位學生已經知道了，于是我在復習“What’s this?”“It’s…”的句型時就問他“What’s this? Do you know?”(手拿一只手表) “It’s a watch.” “Yes.you are very clever!.Go to the blackboard and teach the other students.” 這樣做就能大大的激發學生自覺學習的熱情。 ⑵ 溫故知新
對于新授的知識，可以在原有的知識基礎上，鼓勵學生大膽思維，大膽想象，自己發現掌握新知識。舊知識似曾相識，容易使學生產生聯想，挑起他們的求知欲。教師可借機拋出問題，讓學生自己找答案。例如，我在教十幾的數字時，先教了3個特殊形式：thirteen、fifteen、eighteen。讓學生比較這幾個數字有什么共同點。學生經過觀察，發現數字后都有teen。然后我隨即反問學生，有誰知道
14、
16、
17、19怎么寫?學生都表現得很積極，一下子說出了答案：fourteen、sixteen、seventeen、nineteen。這樣，不但使學生獲得了新知識，還鍛煉了他們舉一反三的自主學習的能力。 ⑶學生合作
生生之間的合作最能突出他們的主體作用。為了避免單一的師生之間的交流，增加生生之間的信息交流，我設計了三種生生合作的方式：一是Free-talk。在課前5分鐘開展Free-talk談論天氣、星期、班級等。以個人報對話，多人表演等方式交替進行。二是walk-talk。我在課前十分鐘，讓學生從桌椅間解放出來，和班里的任何同學自由交談。如某課堂的主題是學生自帶照片，就照片中的內容進行問答“Who is this man? / Is he your father? / Where is he?”等，不僅增加了學生的練習密度，增加了信息量，同時又培養了他們樂于說英語，敢于說英語的能力。三是Group-talk。在這個階段，我讓學生自由組成小組，集中參與討論，然后每個小組的學生把自己獨立思考的結果呈現出來，讓大家共同檢查、鑒定和學習。例如，我經常在Practice這個環節，讓他們進行分組編對話表演。學生充分發揮自己的想象力與創造力，并綜合運用以前學過的句型，編了一個又一個精彩的“課本劇”。生生合作不僅充分發揮了學生的主體作用，而且讓他們在一種自然寬松的環境里自主學習。 (4)激烈競賽
由于現今社會競爭日益激烈，競爭意識已深入到每個小學生的心里，且小學生都樂于表現，在課堂上開展各種各樣的競賽，很能調動起小學生的積極性與主動性。例如隨時開展單詞、短語聽寫競賽，繞口令比賽，快速閱讀比賽、表演比賽等活動，以提高學生學習興趣，促使學生不斷鞏固所學知識，養成自主學習的習慣。
二、課外延續培養學生自主學習的能力
“課外”是個廣闊的領域，它比課內更加豐富多彩。如能利用好，也是激活學生思維，培養學生自主學習能力很有效的途徑。 1.環境熏陶
環境能夠對人起到潛移默化的作用。有一個好的英語氛圍，能夠激發學生學習的激情。在校園里，可貼些英文標語、墻報、名人名言、中英文對照的標牌等。
在教室里，可寫上各種物品的英文名稱，辦一個英語角，每位學生都有自己的英文名字。上課時，師生之間以及學生之間互喊英文名字。在這種濃濃的英語氛圍中，不由得讓學生產生一種非學好英語不可的決心，有助于他們形成自主學習英語的習慣。 2.自我探索
小學生興趣廣泛，好奇心強。對于任何新鮮的事物都要問個為什么。如教師能給予適當的引導，學生會產生自我探索知識的強烈愿望。因為一方面，自學使他們能根據自己的特長，采取不同的策略，取長補短，使自己的語言技能和諧的發展。另一方面，這也是為以后的學習做好準備。我每一次在教新課前，讓學生帶著問題預習課文，劃出不懂的地方。第二天上課時先讓學生自己匯報情況，然后在上課時解決這些問題。課后，讓他們自由組合，自創情景，自編對話，自導自演，充分發揮學生的創造力與想象力。平時，鼓勵他們多看英語課外書，并定期進行匯報交流，培養他們自主學習的能力與良好習慣。 3.活動多樣
開展英語課外活動使學生在學中玩，在玩中學，有利于激發學生的學習動機和求知欲。如組織學生唱英文歌、參加英語角、開展英語晚會、英語游戲活動、猜謎、表演小品、書寫比賽、聽力比賽、朗讀比賽等。同時重視學生對英語國家文化背景知識的學習，有條件的還可組織學生觀看英文錄像、電影等。在這些活動中，學生盡可能獨立思考，獨立體驗，獨立活動。在活動中經受各種實踐的鍛煉，為培養學生獨立性、自覺性、創造性提供了廣闊的發展空間。
新的教育觀念才能造就新的一代，但愿自主學習能成為教育改革的主題。這樣，素質教育才能顯示出它特有的魅力。