第一篇：拼音的聲調怎么打出來
拼音音調怎么打出來
平時在讀文章或演講稿時常常會遇到一些不會念的字，這時我們需要注上拼音，本教程就為大家介紹怎么打出拼音音調。下面我就來介紹幾個方法，幫助大家。
操作方法
使用智能ABC輸入法：切換到智能ABC，先按住V的同時按下8，會彈出所有拼音聲調，然后選擇自己需要的聲調字母。
右擊中文輸入法工具欄的軟鍵盤一項，選擇拼音。
利用WPS或者Word的拼音指南功能，能夠自動將漢字拼音標注出來。選中需要注釋的漢字，單擊格式菜單的中文版式子菜單中拼音指南一項即可。
第二篇：WORD中怎么圈11往后怎么打出來
方法：打開word文檔，光標點在你需要插入10以上帶圈數字序號的地方，直接輸入246a，接著按Alt + X鍵，這時你就可看到246a變成了帶圈的?了，再輸入246b，按Alt + X鍵就會出現帶圈的符號了„„這時即使調整整個文檔的字杭不會對產生的帶圈數字序號造成影響。 以下是帶圈數字11—20的代碼對應關系： 11/246a;12/246b;13/246c;14/246d;15/246e;;16/246f;17/2470;18/2471;19/2472;20/ 2473 ; 帶圈數字①至⑩也可輸入代碼及按Alt+X鍵完成，代碼對應如下： 1/2460;2/2461;3/2462;4/2463;5/2464;6/2465;7/2466;8/2467;9/2468;10/2469;
(注：微軟中沒有21以上代碼，要輸入帶圈21以上的數字只好利用菜單中“格式”→“中文版式”→“帶圈字符”來完成) 21以上帶圈數字制作方法： 方法：在word文檔中點擊菜單“格式”→“中文版式”→“帶圈字符”在對話框文字中輸入數字21，在樣式中選擇“增大圓圈”(是為了讓圓圈擴大，以便將數字全部圈在里面);在圈號內選擇外圈的形狀，點確定，這時即可看到帶圈的21字符出現。 此時如果調整文檔字號，帶圈子的21數字肯定超出圈外，很不美觀，我們可用Alt+F9或shift+F9對其進行調整，選中帶圈的21數字按shift+F9組合健，這時就會看到帶圈的21數字成了{eqoac(○,21)}，這時對小括號內的○,21單獨進行字號的大小調整(其中小括號內的○為圈大小?span class="adab">?1為圈內的數字或文字，)調整好后再選中{eqoac(○,21)}按組合鍵shift+F9就會看到調整后的效果了。如果數字在圈內下向靠，在回到{eqoac(○,21)}中對數字21在“字體”→“字符間距”位置選項中，選擇提升，再輸入提升的傍值，直至滿意為止。該方法不好的地方，只要文檔字號變動后帶圈的21立即又超出圈外，又得重新調整。
第三篇：漢語拼音的聲調教學
漢語拼音教學是小學語文教學的基礎內容，目前中國內地的所有版本，都將其安排在了一年級的第一學期。而聲調的掌握是拼音教學的又一重要環節，也是教學中學生較難掌握的一個環節。細細分析原因，其發音上有漢語言中各地方語言的影響，這種影響是深遠的，正所以“鄉音未改鬢毛衰”;其外形上又完全的抽象，對于七八歲的孩子來說，那完全是一堆沒有情感的符號而已。因此，孩子們的學習大多處于一種被動狀態，盡管我們可以借助各種媒體(精彩的圖文、多彩的課件等等)吸引孩子們，而且大部分孩子能在這種狀態下達到我們的教學要求?？烧嬲尯⒆幽荏w驗到自主學習的快樂，還是顯得有些牽強。 肖川認為：“發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言;表現為心靈的共鳴和思維的共振;表現為內心的澄明與視界的敞亮。”也許你會認為一個小小的聲調不值得如此用心，其實任何一個教育細節都可以印證你所掌握的教學規律。在這小小的聲調上我們可以引導學生進行一種自身的投入來感受想像所帶來的樂趣。我告訴孩子們：“你可以讓聲音看得見!”
一年級的孩子最具模仿性，他們可以跟著老師讀，跟著老師做，但如果只是讓他們為了模仿而模仿，這種模仿就會逐漸消磨掉其智慧。常常聽到孩子們“ā á ǎ à”地讀著，可一待停下來，隨便指出其中的某個帶有聲調的字母時，他們便顯得無措，有的必須暗暗地從第一聲再次讀起，至所指字母處再響亮地讀出來。當然憑借天長日久，他們也能很快地辯論出其準確讀音。但這樣的收獲完全是一種外在的填入。我根據四聲的不同外形(其實蘊含著語音標調的規律，不直接告訴孩子們專業術語，并不表示排斥滲透)，把它轉化到孩子的身體中來：利用雙臂將四聲改編成形體造型(如圖所示，以孩子自己的聲調書寫方向為準)。
(就是以雙臂平伸為第一聲，左低右高為第二聲，雙臂上舉為第三聲，左高右低為第四聲)
第一聲 第二聲 第三聲 第四聲
為了幫助孩子記憶，增添活動樂趣，我還編了《聲調歌》配合動作展示：
一二三四，伸出手，
我將聲音做成球兒， 一聲平平左到右， 二聲向上爬山頭， 三聲先下拐向上， 四聲一路往下溜。
這不僅符合孩子們形象理解抽象事物的規律，也有利于課堂上學生生理的調節。是學生非常喜愛的一種形體操。我告訴孩子們：“你將自己的聲音想像成一個運動球，就像體操運動員那樣，將這個球兒，按照要求在你的手臂上滾動。”每學習好一個韻母，在聲調練習中我們就來一段這樣的形體操。下面以“ɑ”為例，談談具體操作： 師：小朋友們，我們一起來做《聲調操》吧! 生起立，邊唱兒歌，邊運動。
師：好，現在我們來做“ɑ”的第一節，請小朋友們將雙臂平伸，將“ɑ”做成一個球兒。將它放在你的左手指尖上。
生平伸雙臂，雙目緊盯著自己的左手指尖。
師：準備好，我們一起將這個球兒平穩地滾到你的右手指尖。開始。
生：ā——(目光從左手指尖平移到右手指尖) 師：真好，你能將速度加快嗎?
生：ā (音長變短) 師：第二節，請小朋友將左臂側下垂，右臂側上舉，兩臂成一條直線。將“ɑ”做成一個球兒，將它放在你的左手指尖上。
生：(做好動作) 師：哎，這下子要將這球移到右手指尖，可有點難度哦。來吧! 生：á——(艱難地) 師：非常好，雖然爬山有點難，可難不倒我們小朋友，加快速度吧! 生：á(縮短音長) 師：第三節的動作有些復雜，老師想讓一個小朋友上來邊做邊講解。
生：兩個手臂都是側上舉，讓聲音球先從左手指尖上下來，在脖子這個地方拐個彎兒，再爬上去。 師：講得多清楚啊!大家一起跟著這個小老師做一遍。
生：ǎ
師：我想第四節，大家都已經會了吧!擺出你的造型。
生：(左手臂側上舉，右手臂側下垂。) à
師：現在我們將四節操連起來做一做。
在此基礎上，我還安排了“看形體發音”(讓某個小朋友擺好單韻母的發音口型，做好聲調形體造型，讓其他學生讀出音來，可根據情況適當調整表演速度。)、 “我做你猜”(二人搭檔，按照出示的讀音，一人通過擺造型給另一個人猜。模仿“幸運52”中的猜詞環節，通過想像和造型來復習字母的四聲，還可以培養合作精神。)、“我教媽媽做做操”(主要是復習鞏固)等一系列的游戲活動將聲調深入地演化至孩子的生活中。
其形式簡單而活潑，便于孩子們操作游戲，而那“聲音球”的內容是不斷更新的，其游戲又是常新的，這樣一來，孩子們只要有空，就不知不覺中玩起了《聲調操》。也就真正實現了“自我監控、自我指導、自我強化”的自主學習狀態，而逐步將聲調形象化地進入其意識之中，形成有形的概念。
學生真正愛上了《聲調操》，在后面的標調教學中，許多問題也迎刃而解了。同樣用一首兒歌，結合學生的基礎經驗，他們很快掌握了標調的規律，兒歌如下： 兄弟們，進操場， 誰的口令叫得響， 今天誰就做班長， 班長做操先亮相。 ɑ o e i u ü 從大到小不一樣， 只有i u互相讓， 后面一位戴帽上。
有了聲調操，孩子們對拼音的學習也就擺脫了那種被動接受心理，而轉入一種自主創新狀態。讓聲音“看”得見，讓聲調做得出，不僅僅是為了拼音教學，對今后的閱讀教學也具有一定的影響。因為教給孩子的是一種思維方式：可以運用自己的想像幫助理解事物(不僅僅是語言文字)! 孩子們享受著想像帶來的快樂，感受著身體韻律的美妙。讓他們感悟到：學習原來可以這般的幸福!
第四篇：教你如何用拼音打出不認識的字
在我們進行文檔錄入的過程中，可能會遇到一些平時不常用并且不認識的生辟漢字，對于電腦老手來說應該不是什么難事，但對剛學電腦入門的朋友來說可能就有些困難了。一些朋友說了，可以用五筆字型或其他方法輸入，這是一種解決方法。如果只會用拼音輸入漢字又該怎么辦呢?但遇到了不認識的字我們總不能就放它過去吧，如果此時剛好身邊沒有字典，我們又該如何是好呢?
遇到不認識的字，想用拼音打出來，那么先用拼音“u”，然后打組成這個字的各個部首的讀音。
使用搜狗輸入法，“u+各部分拼音”為什么能打出生僻字來?搜狗拼音輸入法“U模式”是專門為輸入不會讀的字所設計的，雖然“U模式”在計算機高手眼中并不稀罕，但對普通市民來說，知道這種輸入模式的還不多。
1、要用拼音輸入法打字，首先要知道這個字的讀音。其實遇到不知道讀音的漢字，也能用搜狗拼音 輸入一樣可以打出來。怎么操作呢?簡單的很!看下圖：
比如：壵(zhuang)這個字,由三個“士”組成，在不知道怎么讀的情況下，打“ushishishi”就可以出來這個字了;另外如“萌”，它可以分為“草”字頭和“日”“月”，那么它的拼音就是“ucaoriyue”。
還可以通過各部分的首字母來拼寫。比如“微”，可以分成“雙人”旁、“山”、“一”、“幾”、“反犬”旁，那它的拼音就是“ussyjf”。
2、還告訴了我另一種方法：
先輸入“u”，然后根據字的筆劃順序輸入第一個字母。
如“王”字：輸入“u”,橫劃為“h”，豎劃為“s”,輸入“uhhhs”就可以了。 如“耒”字，輸入“uhhhspn”就知道了。
“如”字，輸入“u”，z(折)、p(撇)、h(橫)、s(豎)、z(折)、h(橫)，(uzphszh),就知道了。
這個方法不錯吧，是不是不會五筆也不用擔心遇到不認識的字了。親們存起來吧，很有用的，遇到陌生字的時候就不用那么苦惱了!!
第五篇：教師教育日志：打出來的道理
打出來的道理
文/扈少垡
在這豐收的秋天，新的一學期又開始了。新學年，在每一個全新的起點，我們每個人心中都會有一種期盼：明天的我要更精彩。就在我仍沉浸在對明天的憧憬時，不和諧的陰云已悄然而至了。
開學第二天的一個課間，一個孩子沖進辦公室，對我說：“老師，不好了，剛剛小林打了小鵬一個耳光，您快去看看吧!”說話的孩子叫小昊，平日里最聽老師的話，還總像小偵察兵一樣為我“監視”著班里的動態?？粗菤獯跤醯纳袂?，我能想象出事態的嚴重性，心里暗想：這兩個小家伙，剛開學就不消停。我沒好氣地說：“把他們兩個人都叫過來!”小吳隨即掉轉身子去叫人了。
“本以為過一年又大一歲了，沒想到這一開學就出事，打耳光多惡劣的行為啊!這兩個孩子怎么不學好呢，一會兒我非得好好教育他們一頓……”我的話像連珠炮一樣說個沒完。對面的馬老師看著我的表情卻“撲哧”一聲笑了，她的笑聲打斷了我。“馬老師，您還笑呢，這倆孩子氣得我都不行了!”“你看你現在的表情多可愛啊，‘嘟、嘟、嘟’像機關槍一樣，孩子們過來見你這樣還不得嚇個好歹?你的教育能收到成效嗎?”馬老師的提點敲醒了我，剛才實在是有些失態，如果孩子們過來了我也這樣咄咄逼人地跟他們問話，只會拉遠我們之間的距離，我還怎么和他們做朋友呢?想到這兒，我看著馬老師不好意思地笑了笑。
兩個孩子氣呼呼地被送了過來，小鵬的右臉有明顯的手印，眼里噙著淚花，痛苦的表情在向我述說自己的委屈;再看另一個：緊皺眉頭，小嘴幾微撅著，有點兒像被驚到的小馬，看著他似乎比小鵬更委屈，我的火氣又冒了出來。想將小林一把揪過來劈頭蓋臉地狠狠說一頓。“啃、啃”馬老師的一聲咳嗽又打斷了我，她給我使了個眼神，示意我冷靜—下。我馬上會意，于是，讓兩個孩子向后走了幾步靠窗站兩分鐘反思自己剛才的行為。借此時，我也讓自己的心情稍稍平靜—下，因為一名合格的班主任是應用理智處理問題而不是沖動。
兩分鐘后，當孩子們把頭扭過來時，他們臉上的表情沒有太大的變化，反而都顯得愈加委屈。他們此時的表情讓我意識到一定是有什么“特殊”的原因釀成的這場“悲劇”。(工作體會 )于是，我心平氣和地問：“你們誰愿意把老師當朋友，清楚、誠實地把事情的原委講給我聽呢?”經過了解才知道，原來兩個孩子是在玩兒真人版CS.并約定，如果被抓就挨對方一個耳光……事情敘述完了，兩個孩子都褪去了當初的委屈，羞愧地低下了頭?？粗⒆觽兊谋砬槲逸p輕地用手指點了點小林的腦袋，又捏了捏小鵬的鼻尖，用眼神看了看他們兩個人的手?？諝馑查g凝結了，我們三個人在那刻定格住了，過了一會兒，小林往后退了一步，伸手抓住小鵬的手，正對他，先有禮貌地鞠了一躬，然后很正式地說：“對不起，雖然之前我們有約定但是我也不能那么用力地打你，是游戲破壞了我們之間的友誼。”這時小鵬也不好意思地說：“我也不好，不該提出玩兒這個游戲，規則本身就有些不合理，我們可千萬別因為游戲破壞了彼此的感情啊!”說完兩個孩子都笑了，我也笑了。
第二節課我在班里表揚了小林和小鵬，因為他們在遇到問題時能主動承認自己的錯誤并勇于承擔責任，是了不起的男子漢。班里響起了清脆而響亮的掌聲，這掌聲是全體同學為他倆而鼓的……
我心里竊喜，在馬老師的指引下，我正確地處理了這起“大事故”，在這個清香流溢的上午，我明白了這樣的道理：雖然兩個孩子的行為有不恰當的地方，但他們的本意也只是玩兒。小鵬因自己選擇了錯誤的懲罰方式而挨了狠狠的一耳光，雖然疼，但相信在他十歲的人生中也畫過了一道優美的曲線，讓他懂得了今后應當如何選擇;小林雖失手使勁兒打了小鵬，但我們不妨設身處地站在孩子的角度想一想：此時，他一定已經意識到錯誤了，那么被叫到辦公室之后再受到老師的一頓責罰會育什么意義呢?他可能會因為這一次批評而失去自信，甚至害怕、抵觸老師、同學，甚至是學習;可能會因為這一次批評而遭到同學們的厭惡、恥笑甚至會因此失去很多朋友;還可能……
也許有人會說在這件事情的處理中我有些偏袒小林，那么試問有哪個老師在處理班級瑣事的過程中沒有偏袒過哪個孩子呢?教師有時是需要給孩與偏袒的，因為正確運用了它，孩子們會更加深刻地體味老師對他們的苦心，對他們的愛心，孩子們才會更加快樂地成長，班級才會更加健康地成長。