第一篇：開展語文活動課的嘗試
開展語文綜合實踐活動的嘗試
在活動中學習在實踐中積淀
尊崇天性、尊重兒童、解放兒童，這是小學教育的靈魂。兒童天性好動，因此在語文教學過程中設計出兒童喜聞樂見的活動，是有效張揚兒童天性、培養學習興趣的重要措施?！墩Z文課程標準》也指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”?？梢?，提升學生語文素養，離不開語文實踐活動。
語文實踐活動的內容豐富多彩，形式生動活潑，大體可分為參觀游覽活動、語文主題活動及社區實踐活動。這些活動不但可以成為提高學生語文素養的載體，而且能為發展學生的不同愛好、培養高尚的道德情操和健全的人格提供廣闊天地。
一、通過參觀游覽活動培養學生的觀察、體驗和寫作能力
包羅萬象的大自然永遠是孩子最喜歡的的語文大課堂。春夏秋冬風光迥異，早晨夜晚景色不同。即便是在自己熟悉的家鄉，時時處處都有變化多端的景象值得去觀察，有充滿樂趣的活動值得去體驗。春天踏青、野炊、放風箏，夏天小河戲水摸魚蝦，秋日登高望遠采野菊，冬季破冰、賞雪、打雪仗„„花開花落，云卷云舒，廣闊的大自然讓孩子的身心放松，天性得到充分解放，能量也能得到最大限度的釋放。
設計活動有多種方法，可以根據單元目標來穿插戶外活動，如每冊教材都有介紹家鄉景物的課文，或有記敘活動的課文，甚至教師完全可以利用本地人文資源，組織一次次目標明確的參觀游覽活動。只要教師有心，不愁教材不新。
參觀游覽應以培養學生的觀察能力為基點，在引導觀察的過程中有意識地強化學生個性化的體驗，最后指導他們將所見所感記錄下來，形成一個完整的學習過程。例如在組織登山活動之前，教師必須明確本次活動的任務：留心沿途的景色及風情，對感興趣的事物要仔細觀察;登山過程中要注意自己身體和心情兩方面的感受，“累”是怎樣的感受，累的時候想到什么，怎樣前行;其他同學有哪些表現;登上山頂時心情怎樣，由近到遠看到了怎樣的畫面„„活動過程重在體現語文學科的人文性。
只有明確了目標，活動才能達到預期效果。今春，我組織本班學生春游，在
評改這次習作時，許多精彩的文字讓我欣喜：“老人坐在田埂上瞇著眼抽煙袋，身邊的黃牛已經吃飽了，躺在地上懶懶地甩著尾巴，拍打著蒼蠅、蟲子”“遠處的山連綿不絕，若隱若現，真不知道那里面究竟隱藏著多少秘密”“火紅的杜鵑是大山臉上的胭脂”“我的腿像灌了鉛似的，足有千斤重。我只能一步步地挨下山來。”„„試想，如果將學生關在教室里，任憑他有多么豐富的想象力，也描繪不出這般生動的畫面，捏造不出這么真實的體驗?？磥?，不要吝惜時間和精力，給學生一片天地，他們會還你很多驚喜。開發好大自然這本鮮活靈動的教材，對于提高學生的觀察能力和寫作能力大有裨益。
二、憑借語文主題活動發掘學生聽、說能力和創新潛能
小學語文主題活動也有多種形式，鍛煉學生聽、說能力的形式有故事會、辯論會、演講賽、朗誦等;培養學生創編、閱讀能力的形式有辦黑板報、手抄報、閱讀和寫讀書筆記等。在按部就班地完成教學任務時，有計劃的穿插一些語文主題活動，既可以培養和強化學生某一方面的語文素養，又能通過活動來調控教學節奏，活躍氣氛，使得語文教學不至于緊張、單調。
閱讀是一切語文主題活動的基礎。據有關專家研究表明：農村學生獲取的知識大部分來自教師的傳授，而通過學生自主學習獲得的只占少數。由此可見，在語文教學中，引導學生開展廣泛閱讀永遠是一項相當重要的主題活動。學生只有通過閱讀，拓寬了視野，才有興趣和能力去進行其它一系列的語文主題活動?，F在，我們農村小學圖書室配備的圖書無論從內容還是數量方面，都可以滿足學生的閱讀需求，關鍵是教師要認識到課外閱讀對于學生的重要性，不遺余力地為學生提供閱讀機會，想法設法培養學生的閱讀興趣。
當學生養成了課外閱讀的習慣，獲取了一定數量的信息，有了一定的語文積累，便可以順勢組織故事會、演講比賽、朗誦比賽、辦手抄報等相關活動。這樣既能因勢利導地使學生將從閱讀中掌握的知識進行交流、檢測，還能通過競賽的形式激發他們對于閱讀更深的興趣和更高的期待。
近年來，我堅持與學生一起閱讀，不斷以不同手段來激發學生閱讀興趣，如今，我本班學生人人都有課外閱讀的好習慣。當他們涉獵書籍的范圍越來越廣泛，表現和傾訴的愿望也就越來越強烈，希望通過一個平臺來展示自己，于是，其它一些主題活動就應運而生了。本學期期中，我班學生自發策劃了一次演講活動，
演講內容都有課外閱讀的痕跡。講者表達清楚，文采、口才都有一定感染力，聽者全神貫注，聽后積極評價，活動取得了良好的效果。
這些主題活動不僅助于培養學生傾聽、述說、寫字的能力，同時，無論是講故事還是辦板報，都是在閱讀基礎上進行的“二次創作”，圍繞主題，發散思維，有益于培養對學生的創新能力。
三、依托社區實踐活動整合學生學習和運用語言的能力
語文學習有兩大源頭，一是千百年來積累的人類文化精華，以文本狀態出現;一是現實生活中的語文資源，包括自身的體驗，以非文本形式出現。筆者以為，后者指的就是以社區實踐活動為主的一種學習形式。陶行知“教學做合一”的理念闡明了教師的“教”是為了學生的“學”，最終是為學生的“做”，而社區實踐活動能有機地將三者結合起來，形成一個指導、實踐、檢測、提高的完整過程，達到全面整合學生的學習和運用語言的目的。
如何在語文教學中做到“溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習，拓展學習空間，增加學生語文實踐機會”，也需要教師在學期初作整體規劃，還要依據教學內容及時令季節、社區實際做靈活調整。不斷開發、充分利用學校、家庭、自然、社會中的語文教育資源，利用那些鮮活的、密切聯系現實、密切聯系學生經驗世界的教育資源，使語文課程內容不再局限于教科書，成為不斷充實、不斷更新、源遠流長的一泓活水，使語文實踐活動貫穿于教學的全過程，通過課內外相溝通，使小課堂連著大世界。
社區實踐活動究竟能為語文學習做些什么?這是語文教師必須明確的問題。要通過社區活動來提升語文素養，這種明確的指向告訴我們，活動要利用社會語文環境，在語文實踐中學語言，用語言。要有效地開發散落在社區的語文教育資源，把學生引入社會，通過社區服務和社會實踐將語文學習與學生的生活實際緊密相連，讓學生跟社會上各種各樣的人接觸，相互交流思想，溝通感情，在雙向互動的語言交流中促進自身的內外部語言體系之間交互轉化，發展學生的語言系統，發揮語文學科的工具性，提高學生語文實踐能力和語文素養。在街頭訪問陌生行人，去敬老院慰問孤寡老人，調查村民的生活狀況，等等，創造不同的語言環境，達成相同的訓練目標，讓學生通過活動來融入社會，在交際中整合學習和運用語言的能力。
總之，語文素養內涵十分豐富，其特點是綜合性和實踐性。它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。語文素養是整合的素質。教師要更新觀念，摸索方法，靈活把握時機，巧于創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，促使學生綜合運用語文知識，促進聽說讀寫能力的整體發展，從而全面提升學生的語文素養。
第二篇：在農村小學作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試
南江縣柳灣小學 程亮
一、嘗試的緣由
農村小學作文教學現狀的反思：農村小學生與城市小學生相比，語文素養有一定的差距，這在習作水平上就更為明顯，雖然教師從選題一直到開頭結尾，指導得有板有眼，但學生的習作仍是干巴巴的，讓人沮喪?？粗@些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。再加之由于教材有城市化的傾向，所以,有人把這一差距歸結為農村小學的作文條件比城市小學差所致。
顯然，這是個借口!
《課標》中“課程標準”部分指出：“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意的表達。”我們農村有美麗而神奇的大自然，有豐富的人文底蘊，也有都市的現代氣息。為農村的小學生提供了取之不盡的作文素材。我們為何不發揮、利用這一資源，幫助學生尋找到作文的活水之源，進而達到作文育人這一目的呢?
如何利用這個得天獨厚的優勢呢?“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養;是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡。”(《課程標準》)因此，我們應大力拓寬語文學習的渠道，開展綜合實踐活動，讓學生飛出單
一、封閉的課堂，接觸自然、社會，在廣闊的天地中學語文，用語文。因此，我利用農村的語文教育資源，在作文教學中嘗試地開展了綜合實踐活動。
二、具體的嘗試
1、體驗自然風光，談家鄉之美。
小學生的思維以直觀形象為主，占據豐富的表象是作文的前提，作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發。農村的小學生，生在農村，長在農村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓同學們擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風;春之綠、冬之雪，夏之泳，秋之游。同學在大自然的懷抱中盡情玩耍，讓學生深深地體驗到大自然之美!
當學生心盈自然之美時，我只要稍作點撥，如問：玩得高興嗎?美嗎?你喜歡嗎?說說好嗎?學生躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學生思維特別活躍，有感而發，描述心中美麗的家鄉，同時也陶冶了情操。
2、體驗家鄉富饒，傾自豪之情。
對于一般動植物的認識，城市里的小學生大多數是通過圖片資料獲得相關的知識，缺乏感性的認識，而習作干癟，更無真情實感了。這方面農村的小學生卻恰恰相反：生活在農村里的小學生可以聞到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到蠶豆生根、發芽、開花、結果，可以目睹蠶兒入眠、蛻皮、吐絲結繭，也可以捉到活蹦亂跳的魚兒。使同學們深深覺得：生在富饒遼闊的天府之國的幸福，長在迅速崛起發展的地區的優越，從而激發了為家鄉自豪的情感，讓學生滿懷著為家鄉的富饒而自豪的激情去寫作文，這樣，作文就水到渠成地言之有物，言之有情了。
4、體驗家鄉飛速發展，抒振奮之情。
隨著計劃經濟的淘汰，農村的發展可謂日新月異，令我們每個生活在農村的人不斷地驚喜，更無比的振奮!——這又是作文綜合實踐活動的極好素材!我帶著孩子參觀養殖專業戶、經濟農作物種植專業戶、成片的蠶桑綠帶等，并通過采訪了解家鄉的過去，在過去與現在的巨大落差中感受今天的飛速發展。接著，在班上開展討論會，讓學生說說“家鄉的變化”：有的從自己家里的生活變化談起，有的從門前路的更新說起……同學們還情不自禁地張開了想象的翅膀，帶著一顆顆童心飛向未來……學生太興奮了，這時提出作文的要求，就會促使學生把這種振奮之情流于筆端。同時，也教育了學生要熱愛家鄉，促使他們從小樹立起把農村建設得更繁榮的理想。
5、體驗鄉情親情，贊純樸民風。
城市里因種種因素，還較多地存在著“對門老死不相往來”現象，但農村卻廣為流傳著：“鄰里好，賽金寶”這句話——農村人特別重視鄰里之間、鄉親之間的感情聯系，其間蘊含著純樸的民風。和睦相處之情，尊老愛幼之德，勤儉節約之風等等，這些方面生動的事例層出不窮，活生生地就發生在同學們的身邊。農村那一年一度的春節、一家團圓的中秋節、飄著粽子香的端午節„„男婚女嫁，移風易俗等等，無不帶給同學們許多歡樂。這些都是同學們喜聞樂道的，抓住節日的契機，或借助一定的情境，讓學生體驗到其中濃濃的鄉情親情和勞動人民的樸實情懷，而不由自主地贊之于筆端。
6、體驗農活艱辛，說勞動苦甜。
“農活”也是我們農村特有的教育資源。在家學做些力所能及的農活，在校于“班級責任田”大顯身手。讓學生體會到勞動的苦與甜，勞動的體驗是刻骨銘心地，有了這刻骨銘心的體驗，學生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當然，在這刻骨銘心的體驗中同學們的習作不再“干癟”，而變得很“飽滿”!如，有一位同學在《喂羊》的一片習作中寫道：
“„„我那羊兒吃草時總是漸漸有味地反復咀嚼，就像我嚼口香糖那樣„„前天，我參加了運動會，放學回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當我捧起飯碗時，我突然想起來:羊兒還沒吃晚飯呢!它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢!這羊兒可是我一手養大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦?想到這兒，我就放下飯碗„„”
看!自己養大的羊兒，深知不易，多么寶貝呀!試想，沒有這份深刻的體驗，哪有這么“飽滿”的語言!
三、嘗試后的體會
1、跳出“作文”教學作文——作文綜合實踐活動成功的保證。 “目前，我國教學設計大多仍基于對提高教學效果、完成特定的教學目標的考慮，著眼點在于教學系統本身的改進，很少將教學系統與外部環境相聯系，而與社會發展需要、學生的生活脫節。教學設計大多認識班級授課形式下的規劃。”(《創新教學設計/小學語文/教學設計概述》)利用農村語文教育資源，在作文教學中開展綜合實踐活動的嘗試之后，我對這句話的理解更為深刻：學生的習作之所以難以跳出假、大、空的怪圈，是因為我們的作文教學視野沒有能夠“跳出作文來教學作文”，死死地盯住“文字編織術”不放!丟開了語文教學的人文性的目標：學生的情感、態度與價值觀!而葉圣陶先生告誡我們所說：“小學生今天做一篇作文，其實就是綜合地表現今天以前的知識、思想、語言等方面的積累。”我們的作文教學目標不僅是習文，更是育人!我們的一篇作文教學時間可以是傳統地兩課時，也可以是一天、一周，甚至更長!我們的作文教學地點不僅是教室，也可以在室外進行，甚至可以走出校門，走進農村的大自然中進行!„„
“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”跳出“作文”教作文。立足育人的高度，在作文教學中開展綜合實踐活動，讓習作的過程成為學生生命歷程中一段段真實的生活，只有這樣，我們的作文綜合實踐活動才得以成功，才是新《課標》所倡導的作文綜合之間活動
2、情感的激發——作文綜合實踐活動成功的關鍵。
也有一些教師在作文教學時，先讓學生去看一看，去做一做，然后讓學生擬稿，但學生的習作還是干巴巴的，缺乏感情，這是為什么呢?其中主要原因就是在學生獲取材料時，沒有及時激發、強化學生的情感，使所獲得的表象沒有得以凸顯、豐滿，所獲得的信息沒有得到梳理而混亂、主次不清，更沒有刻上清晰的情感之印!因而出現：所寫之物在眼前，卻言之無物;眼前之事雖感人，卻言之無情之類的似怪而不怪的現象! 情感的激發在作文教學中有多重要呢?“一個字跳入行間，那是心理活動的呼喚，用什么詞不用什么詞，用它表現什么，也全系著情感的砝碼。一篇文章寫成了，表現什么，是贊揚是鞭笞，是說理是言情，都是異常分明的。在這個意義上說，文章就是情感的體現，有什么樣的情感，就有什么樣的文章。”(《小學語文教學心理學/作文教學心里》)因此，我在作文綜合實踐活動中相機地激發學生的情感，捕捉學生細微的情感變化，及時強化積極的情感，消除消極的情感，讓學生帶著積極而強烈的情感去寫作文。在學生享受大自然之美時，強化他們的愉悅之情;認識到家鄉富裕時，強化他們的自豪之情：„„， 繼而讓學生懷著強烈的愉悅之情、自豪之情等等，去討論、交談、寫作，自然而然地使學生的習作有了真情實感!
總之，遼闊的農村蘊含著豐富的文化底蘊，只要我們善于發掘，勤于開拓，科學地開展作文綜合實踐活動，定能幫助同學們找到習作的活水，使學生的習作呈現出盎然生機!
第三篇：開展小組合作學習的嘗試
習作講評是師生之間交流思想，及時反饋習作的指導結果與提高批改效果的一個重要環節。它是在學生完成習作并經過教師批改后進行的，是對學生一次作文訓練的二次指導。那么如何優化習作講評流程，更有效地發揮它的作用呢?
一、讓學生根據教師的批注知道改在哪里
隨著作文教學改革的不斷深入，當前大部分老師已充分認識到“教師命題學生寫，學生習作教師改，學生習作重改不重評”所存在的弊端，在評改學生習作時，能把學生放在主動地位上，做到多批少改，批有啟發，改有示范，更多地留給學生自主時空。這樣在講評課上，學生的自主評改就有了發揮的余地。課上，首先應引導學生讀懂老師的批注，包括眉批、總批、修改符號。從眉批中了解老師所指出的字、詞、句、段等方面的優缺點，從總批中領悟老師對習作是否符合本單元習作要求的評判，從老師的修改符號中學習怎樣規范地修改習作。
二、讓學生在小組合作中聽取別人的意見
合作學習是現代教育的重要特點，是提高課堂主體參與效率，拓寬學生情感交流渠道的重要方法。在作文講評課上，采取小組合作評改，可以克服教師講評帶來的“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”的弊端。
1.互讀互評，聽取合作伙伴的意見
心理學研究表明：小學生由于受年齡、思維水平的限制，在認識能力上存在著一定的局限性，他們對自己的行為包括自己的文章，自我評價的能力較差，但對別人的行為包括別人的文章，卻比較容易發現毛病。根據這一特點，講評中，可組織學生在學習小組中相互傳閱習作，互讀互評。在小組合作中，可組織寫同一題材或相近題材的同學根據他人習作，講講各自不同的經歷、感受。如“記一項活動”的習作，有不少同學寫到夏季游泳活動，評講時，要讓這些同學針對別人的習作，講講各自不同的經歷，讓學生在群體互補中把活動說具體，又能交流在不同水域中(大海、小河、游泳池等)的感受。
2.教師巡視，即時進行指導
美國專門從事中小學寫作教學的格雷夫斯教授認為：“師生之間的正常磋商才是真正的寫作教學的基礎。”為此，在學生小組合作評議中，教師要以與學生平等的身份出現在課堂上，參與各小組的討論，對各組中爭論較多的話題要認真傾聽，同時要因文因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要。教師的參與，不要厚此薄彼，對各小組要一視同仁，使教師真正成為各小組的一員。
三、讓學生在班級交流中汲取成功的例子
在學生小組合作講評的基礎上，教師應聯系班級學生和習作實際，把各小組推薦的習作和同學的意見放在班級中進行交流，讓學生汲取別人的成功經驗。
1.交流讓學生悟到怎樣寫好本次習作的例子
小學生由于受各自的認識水平和表達能力限制，在每次習作訓練中所暴露出來的、所需要解決的問題是多方面的，但這些問題不可能在每次講評時都涉及到，也不可能通過一兩次講評就都能得到解決。因此，在講評時，可緊扣每次習作訓練的基本要求，針對學生習作中存在的共性問題，選擇成功的例子在班級中交流。如在第七冊第四單元“講述一張家庭照的故事或發生在家庭成員中的一件事”這一次習作，通過批改，了解到由于是回憶往事，有不少學生習作存在著內容簡單、描寫失真的毛病。因此在講評時，針對這一毛病選擇一篇較切合習作提示要求的優秀習作，讓學生對照“家庭照”進行閱讀，引導學生針對習作中寫到的主要事情，各抒己見，讓學生從交流的例子中汲取別人的成功經驗，找到學習的榜樣。
2.交流讓學生悟到怎樣進行二次習作的例子
習作交流在顧及全體學生的同時，還應有所側重地偏向對中下生的指導。教學中，可選擇一些帶有特殊意義的例子(如學生選材比較新穎、符合本地實際，但例子中缺漏卻較多等)在班上進行交流。這種習作交流，可采用對比的方法進行講評，即通過同一學生修改前后的兩篇習作進行對比，側重讓學生欣賞經習作者及小組集體評改后的習作，讓學生感受到“好文章是改出來的”。
心理學認為，小學生對獲得成功并能帶來愉快的事物感興趣，并在內心起激勵作用，于是對這事情就會更加關心，想再做一次。因此，在學生通過小組合作、班級交流獲得一次感性經驗的基礎上，教師應留給學生充足的時間，放手讓學生參照老師和同學們的修改意見，結合自己原有的體會進行二次習作，這樣才能扎實有效地提高學生的習作能力。
劉美英
北關回民小學
第四篇：嘗試教學法在語文閱讀教學中的有益嘗試
隨著素質教育的不斷推進和教學改革的不斷深入，轉變教育觀念，改革人才培養模式，激發學生獨立思考和創新意識，讓學生主動發展，培養學生的創造性，已經成為全體教育者的共識和教育的終極目的。對此，許多致力于教學改革和學生發展研究的有識之士，在許多學科領域進行了大膽且富于開創性的創新研究。邱學華老師首創于數學教學的嘗試教學法就是適應素質教育發展的成功教學樣式，其基本精神是“先試后練，先練后講”，“把學生看成是有主觀能動性的人，教學過程主要是教師引導學生去自己探索，在學生自主參與的活動中，由學生自己去獲取知識和能力，充分相信學生能在嘗試中學習，能在嘗試中成功。”數學教學可以先練后講，讓學生在主動學習中嘗試成功，語文教學能否也可以運用先練后講的嘗試教學法呢?我國著名語文教學法專家李伯棠教授在《從嘗試中來，走自己的路》一文中給與了肯定的回答，他說，“由于語文科設計的語文知識的范圍較廣，基本技能訓練的項目較多，嘗試教學法在語文教學中大有用武之地”。而近幾年各地各學校的中學語文教學中對嘗試教學法的廣泛運用的教學實踐證明，語文教學中應用嘗試教學法，完全可行且大有裨益。
深刻領會邱學華老師的嘗試教學法的理論精髓，根據語文學科的特點和自己的教學實際，借鑒一些學校進行嘗試教學的成功經驗，在自己的語文教學特別是語文閱讀教學中也進行了有益的嘗試，主要運用了“六步整體教學法”的教學模式，其基本步驟是：出示嘗試題——嘗試自學——嘗試練習——討論交流——精講點撥——練習鞏固。下面以魯教版初中語文第一冊第三單元課文《奔落的雪原》的教學為例，談一談六步驟的具體實施及注意的要點。
第一步：出示嘗試題：
⑴你知道什么是“雪原”?雪原能“奔落”么?問中的“奔落的雪原”指的是什么?
⑵本文作者是怎樣細致描繪那“奔落的雪原”的?
⑶選擇一處帶水的景物，嘗試變換多個角度，并運用比喻進行描摹。
(關于嘗試題的設計，要因文而異，要充分體現課文的重點、難點、特點、疑點，問題宜少而精，且能貫穿整個教學過程，又能將新舊知識融匯貫通，是學習課文內容的“綱”，并能激發學生的嘗試學習的興趣。)
第二步：嘗試自學。
(這一步驟要求學生圍繞嘗試題深讀課文。在學生自學的過程中，教師要教給學生恰當的學習方法，如讓學生讀、拼、圈、劃、注、查、問、練，并鼓勵他們敢于發問，質疑問難，鍛煉學生的思維，使其思維過程逐步清晰化。為保證學生的學習效果，這一步驟要切實給學生以充足的自學時間，相信其自學能力，不可淺嘗輒止。)
第三步：嘗試練習。
完成嘗試練習題，并整理答案。
第四步：討論交流。
學生進行小組交流，就自學與嘗試練習中的得與疑，自由發表意見，展開討論，重點解決⑴、⑵題。
(第
三、四兩環節的進行中，教師要充分發揮穿針引線的導引作用，要想方設法激發學生的能動思維，讓學生充分發表自己的見解，對出現的問題和疑問不做包辦代替，又要以解決教學中的重點、難點為目的，適時調控各學習小組的討論學習進程，并集合各小組在學習中的疑難，為精講點撥做準備，力求體現“以教師為主導，學生為主體”的教學原則。)
第五步：精講點撥： 重點就本文從不同角度、以大膽的想象、用形象的比喻等修辭方法描繪瀑布奇觀的寫法特點進行講解。
(教師的講解要精煉，它不是對課文的復述，不是對學生答案的復述，而是緊扣教材重點和難點，對學生理解不準、理解不深、認識片面的地方加以辯證、點撥和明確，起點石成金、畫龍點睛的作用。)
第六步：練習鞏固：
完成課后習題二，并將嘗試練習題⑶整理到寫作本上。
(這一環節既是對整堂課學生嘗試學習的一個鞏固，又要用延伸性的練習使學生嘗試獲得的知識學習的能力得以提高。)
葉圣陶先生說過，“學生不甚了解的文章書本，要使他們運用自己的心力，嘗試去了解”。在語文閱讀教學中應用嘗試教學法，就是讓學生自主學習，還學生讀書、思考、語言訓練、思維訓練的自由，以培養學生的創新思維和分析問題、解決問題的能力。嘗試教學法在語文閱讀教學中的運用，可以改變以往“教師講——學生學”的“滿堂灌”或“滿堂問”的教學模式，摒棄繁瑣無味的講解、分析，使學生的學習主動性得以回歸與突顯，學生學得主動，學得愉快，教學效果十分顯著。
在語文閱讀教學中讓學生嘗試學習，嘗試成功，學會主動學習，自主獲得知識與能力，不僅讓剛剛升入中學的學生及時適應了中學語文學習及中學學習，而且為其將來的自主學習、終身學習也打下了堅實的基礎。
第五篇：小學一年級語文作業優化的嘗試
漢豐二校譚 靜
作業，是為了鞏固課堂教學效果、提高學生能力而設計的。它是聯系"教"與"學"的橋梁，是培養學生創新精神和實踐能力的重要過程，更可以說是學生學習生活的親密伙伴。面對語文教材，學生的學習的內容是如此更加豐富多彩，那么我想，學生的作業形式也是可以改變和優化的。
以往一年級的語文作業存在著機械抄寫多，形式單一，內容重復枯燥，脫離學生生活實際等問題，嚴重束縛了學生的手腳，打擊了學生學習語文的熱情，抑制了學生創新思維的發展。試想，在這樣的情況下，剛入學的孩子就可能會產生馬虎敷衍、草草了事的想法，把作業看成是負擔，從而影響他們學習語文的興趣乃至健康的心理。因此，語文作業應尊重學生的精神世界，把學生從繁重的作業負擔中解放出來，讓學生在自由的時空做自己想做的事，讓作業與學生心靈相通，讓作業與學生生活實際接軌。
對一年級語文作業進行優化和創新，必將拓展學生個性發展的時空，創造一種良好的學習氛圍，讓作業活起來，讓學生動起來，使之成為學生學習語文、參與實踐和認識生活的向導，真正達到語文"生活化"、生活"語文化"的境界。
一、預習質疑的優化，體現自主性
"疑"，是一切發現和創新的奠基石。每次學習新內容前，我都會提出有一定新意的問題作為預習要求，而學生在預習過程中自然也會遇到一些疑問，我就要求他們對不理解的地方提出問題，并留下自己能看懂的記號。這不僅是學生學習的過程，思考的軌跡，同樣是他們獲得知識的手段，一種學習能力的培養。我們只需要給他們一個自由的空間，一個自主的機會，他們就會"隨心所欲"地來一份作業"自主餐"。
如教學《自己去吧》時，學生們通過課前的閱讀，經過我的指導與點撥后，便提出了一系列問題："媽媽為什么讓小鴨自己去游泳呢?""小鷹是怎么學會飛的呀?"教學《一次比一次有進步》時，學生又提出問題："燕子媽媽為什么要夸小燕子呢?""小燕子是怎么發現冬瓜與茄子不一樣的呀?"教學《雪地里的小畫家》時，他們又想到："小青蛙為什么在大白天睡覺呀?""小動物們是用什么畫的畫呀?"......由于一年級學生基礎低，知識儲備量比較少，經驗尚淺，表達和理解水平相對較弱，提出的問題往往沒有目的性，隨意性也比較大，他們較難堅持不懈地進行學習，這就得靠老師讓作業富有自主性，豐富多彩。
語文課程標準強調："學生是學習和發展的主體。"可見，要使學生的個性得到張揚，創造能力得到釋放，教師就必須在這作業上下功夫。我首先注重激發學生質疑的興趣，對"高水平"的疑問給予表揚，對不動腦筋的提問加以正確引導，并留出思維空間，讓學生產生疑問。自主的預習作業，學生多了一分主動，多了一分趣味。由于沒有負擔，使得"學生是學習的主人"這一理念得到了真正的落實，從而培養了學生養成"預習質疑"這一良好的學習品質。
二、識字興趣的優化，體現交互性
教材中不僅選取了精彩、新奇、有趣的課文，同時也設計了靈活開放的練習，重在強化學生聽、說、讀、寫綜合能力的訓練。
為充分鍛煉學生的自學能力，留給學生自主學習的彈性空間，促進學生個性化發展，我將教材中的識字園地提供給學生為表演的舞臺，讓他們根據自己的興趣自主識字，以滿足學生不同學習需要的同時提高自學能力。在學習的過程中，不少學生都選擇了小組合作的形式。他們有的互相考查，有的向老師請教，有的給自己認識的字作上了不同的記號：給字注上拼音、給字畫上好看的圖案、把認識的字再抄寫抄寫，還有的在空白處寫上了自己認識的課文里沒有出現的生字。課堂上學生學習的興趣高漲，自主選擇了學習內容與學習形式，讓學生在新、奇中趣學趣記，充分體現了識字的交互性。
靈活并創造性地運用識字園地，拓寬了教師的教學思路，為學生主動識字，擴大識字量提供了平臺，讓學生切實感受到生活中處處可以識字，為學生語文綜合素養的初步形成奠定基礎。
三、朗讀練習的優化，體現趣味性
新課標向我們指出："各年級都要重視朗讀，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，陶冶情感的作用。"古人曾有云："讀書千遍，其能自備。"由此可見，讀書是學生理解文章思想內容、領會作者情感的主要手段，也是學生領略語言藝術魅力、學習語言藝術的主要途徑。一年級的課文大都是生動、活潑、有趣的，富有濃郁的文化內涵和時代氣息，強調了與兒童的經驗世界、情感世界、想象世界的聯系，是朗讀訓練的好材料。讓學生每天反復誦讀，既練習了發音，又從多讀多說開始培養了他們的普通話及語感，使他們更深刻地領悟字、詞、句、篇中所蘊含的思想感情。當然，由于課堂教學安排等原因，在課堂上讓所有學生的朗讀得到足夠的鍛煉和展示是有困難的，況且一年級孩子的能力也各不相同，個別的學生可能會因為緊張、膽怯等心理因素，害怕或者不愿意在課堂上單獨朗讀。
薩特說："閱讀是一種被引導的創造。"學生在閱讀中，不是消極地接受、索取，而是積極主動地發現、構建甚至創造。因此，我在課外安排朗讀作業時，根據課文內容與學生的特點，引導他們大聲讀、輕聲讀、默讀、表演讀、配樂讀，不僅達到發展個性的目的，也能讓膽小的學生放開手腳，發揮水平，得到充分的朗讀鍛煉，養成持之以恒把事情做好的良好習慣與品質。
如教學《小小的船》后，我布置了這樣的作業：回家后，為《小小的船》選一首最好聽的曲子，一邊聽曲子一邊朗讀課文，明天來比一比，看看誰讀得最動聽，我們就讓他做"小詩人"。第二天，學生們帶來的樂曲真可以說是集合了古今中外的精華，有暢快的兒童歌曲，有舒緩的民族音樂......盡管他們并不全懂音樂中的奧妙，但那一段段美妙的樂曲，加上學生稍顯稚嫩卻又有滋有味的朗讀，把大家都帶入了如詩如畫的境界。這樣的配樂朗讀，既培養了學生的審美能力，也激發了學生的真摯情感，提高了學語文的興趣。
四、課外拓展的優化，體現實踐性
傳統的作業是教師或教材提供的，不是學生自選的，與生活的聯系也不密切，對于考查學生是否能把熟知的技能和概念運用于新的情景更是不得而知。由課內向課外延伸拓展的開放的作業既應立足于教材，又要超越教材，以提高和發展學生分析問題、解決問題的能力。在學生通過課堂學習，有了理性上的認識以后，我讓學生自己選擇完成課外拓展作業，激起他們濃厚的興趣和強烈的求知欲，引導學生在生活中學語文，用語文，做語文。就形式來講，可以是觀察、調查、上網查詢資料、攝影、繪畫等;就時間來講，可以是一兩天，也可以是一段時間(但時間與質量必須同等)。事實上，學生們完成的作業遠遠地超出了我的想象。雖然只是小學一年級學生，可從作業中顯露出的興趣愛好涉獵之廣，以及對知識的渴望讓人震驚。由于學生對這樣的活動特別感興趣，絲毫沒有覺得這是在完成作業，在輕松、愉快的氛圍中不僅鞏固了知識，提高了能力，創新思維也得到了發展。
如教學《靜夜思》一詩后，有學生在課外找到了李白的另一首與月亮有關的詩《古朗月行》："小時不識月，呼作白玉盤。又疑瑤臺鏡，飛在青云端。"教學《小小的船》后，有學生收集了有關月亮的資料，并大膽地宣布了他的"發現"：月亮不止是彎的，還有圓的時候......教學《借生日》后，學生們爭相說起了自己和家人一起過生日的溫馨愉快的場景......這種貼近生活的作業，拓展了學生的學習空間，學生把作業當成了生活中的需要，主動、積極地去完成，從而有效地培養了學生的信息素養。通過課內課外的結合、學校與社會生活的聯系，幫助學生拓展語文學習的范圍，引導學生對周圍的事物產生好奇心，感受到生活中處處有語文，語文中處處見生活。
五、作業批閱的優化，體現人文性
學生做作業和教師批改作業應是一種人文活動，教師不能是批作業的法官，而應是學生學習中的伙伴，是學生可交流的對象。而批改作業的方式會直接影響學生對作業的興趣。作業，是教師和學生交流的陣地，教師應以鼓勵、表揚為主，在這塊陣地上也應發揮學生的主體作用，尊重學生的個別差異，積極看待每個學生，注重學生作業的過程，采取綜合評價方式，充分肯定每個學生的進步。
針對一年級學生的特點，在作業的批改中，我十分重視"笑臉"的作用，凡是有進步的、做得好的，便畫上一張笑臉，以此調動學生作業的積極性。每次批改后，我總是不忘點名表揚做得既對又好的作業，并以小組為單位累計，周末評出優勝組。每月我還開展全班評比，引導學生選出一批"作業能手"，參加"作業show"，供大家欣賞學習，并讓他們留下"你真棒!""好樣的!""加油哦!"這樣一些鼓勵性的評語。讓學生與老師一同參與評價，體現了作業批閱的人文性，加強了師生之間的交流，促進了學生對知識的掌握與提高。采用這樣的方法，學生既有了學習榜樣，又有了超越目標，提高了作業勁頭，就連原先馬虎的學生也開始自覺認真了。學生在作業中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得成功，就一定會感受到語文作業的樂趣，喜歡上作業也是自然而然了。
在游戲活動中學語文，激發學語文的興趣;在社會生活中學語文，拓寬學語文的途徑;在與人交往中學語文，開發學語文的資源。"開放性"的作業也是一門藝術，它給學生留足了充分發展自我的時空，讓學生在樂中學、玩中思，在實踐中體驗，在創造中打開想象的空間，從而實現其生動活潑的發展的目的。如此的作業優化，有力地調動了學生作業的積極性，賦予一年級語文作業以生命的色澤，折射出一道道絢麗的作業風景線!
??
??
??
??
一個人的意義不在于他的成就，而在于他所企求成就的東西。