第一篇：3月教學反思范文
快慢教學反思3月
《快慢》教學反思
《快慢》是上海市盧灣區輔讀學校編寫的供輔讀學校使用的《實用數學》第二冊的教學內容，隸屬于數前概念教學單元。根據計劃這一教學內容打算分3個課時，本節課是第一課時。本學期本班在校學生共有10名，男生5名，女生4名。其中4名自閉癥兒童，3名肢體殘疾兒童，2名智力障礙兒童，1名唐氏綜合癥伴有多動癥兒童。學生程度較重，差異性較大，為班級教學帶來很大困難。
一、教什么
陶行知說過“教什么永遠比怎么教更重要”。從教科書中的主題圖和練一練看，主要集中于運動的快慢，捎帶根據生活經驗判斷差異明顯的物體的快慢。具體到第一課時教什么，經過思考，最終決定這節課就教兩個運動物體的快慢比較，這也分成兩個部分，一是動態的快慢比較，如根據直觀動作演示或視頻，判斷運動的快慢。二是靜態的快慢比較，如根據圖片信息，判斷運動的快慢。關鍵是如何判斷運動的快慢。
二、 怎么教
基于以上對教學內容的分析和學生概念形成方式的了解，他們對快慢概念的形成主要是概念獲得，也就是在大量直觀材料的基礎上，逐步建立概念。在教學中，首先讓同學觀看本班兩位同學跑步比賽的視頻，告知哪個同學跑得快，哪個同學跑得慢，引出快慢這兩個字并認讀(板書和卡片);接著反復強調跑在前面的同學就是快，跑在后面的同學就是慢，使同學們建立正確的判斷方法;再用PPT出現動物跑步比賽的動畫，讓學生判斷，在此過程中給予及時地反饋，強化正確認識，糾正錯誤觀念。對于靜態的快慢比較，我采用了直接出示教科書中的主題圖，師生討論、明確運動方向，區分出誰在前、誰在后，再根據已有觀念做出判斷，教師反饋，最后用書中的兩道練習題加以鞏固。
三、 教后思
1、培智數學教學要堅持“小步子、低起點”原則
快慢概念的外延比較廣泛，可以是運動的也可以是靜止的(如前述)，可以是直觀的也可以是抽象的(直觀比較和想象比較)。教師要把握編者意圖，結合本班學生的特點，選定進入教學視線的內容和方法。對于我班學生來說，本節課將運動物體的快慢比較的兩個方面、判斷快慢的方法作為學習內容，可以說是快慢比較的初級階段，兩個方面的坡度也相當小。這樣的教學適合智障學生的學習特點。
2、培智數學教學要堅持直觀性原則
直觀性原則是指在教學過程中通過學生的觀察和操作活動，或教師語言的形象描述，豐富學生的直接經驗和感性認識，引導學生對所學知識形成鮮明的表象，從而正確而深刻地理解知識。對于本班大部分學生來說，他們的思維處于直觀思維階段，有些學生僅僅是動作思維，在教學中要突出學生的觀察和操作，注意教師言語形象性的支持(教師說到的物體最好配合出現實物或圖片資料)，所以本課的本班兩位同學跑步比賽的視頻、動物跑步比賽的動畫等都是直觀教具，個別學生要允許用動作參加學習。直觀教具除了實物直觀以外，最快捷的途徑是信息技術的運用，可以方便地獲得圖片、圖解、動畫、聲音等直觀教具。在日常教學中要堅持使用。
3、培智數學教學要堅持言語訓練原則，做到個別化
語言是思維的外殼。智障學生的言語存在明顯的問題，有的說不出來，有的說不清楚，有的說不準確，有的說不完整等第，這個問題的解決需要我們每一位任課教師在每節課中，在與學生相處的時刻持之以恒、充滿信心地加以訓練，落實在課堂上，就是要結合教學內容開展訓練，這樣效率會比較高。如本節課就要求大部分學生能正確、清晰地說出這兩個字，輕度生能獨立用這兩個字表達，中度生能在教師輔助下用這兩個字說短句。智障學生的個體間差異較大，在教學中要做到個別化，設置個別化的目標，提出個別化的要求，進行個別化的訓練，實現每位同學的可能發展。尤其是要樹立學生個體縱向比較的意識，看到學生今天比昨天的進步，現在比過去的發展，這樣可以使教師對自己的教學工作充滿信心，看到希望。
第二篇：鄭炳洪3月教學反思
只要說得有理就行
最近，我組織孩子們進行了一次閱讀活動，閱讀故事《狐貍與烏鴉》。一開始，我讓孩子們欣賞色彩鮮艷的故事書封面：叢林里有一棵枝繁葉茂的老樹，樹旁有兩只可愛的小動物。這一畫面令孩子們的眼睛為之一亮。我說：“小朋友們看了美麗的封面，你們會想到什么呢?”頓時，孩子們七嘴八舌嚷開了：“我想知道狐貍和烏鴉之間發生了什么事。”“它們面對面的，在說些什么呢?”“它們遇到了什么困難，是怎么解決的。”
在整個活動中，孩子們的思維很活躍，因為他們都有自己的經驗，他們觀察分析畫面，想像一些故事情節，有自己獨特的認識。在這個過程中，幼兒的理解遠離了作品的原意。有的說：“烏鴉騙了狐貍，給它的肉是假的。”有的說：“狐貍要烏鴉做女王，所以烏鴉把肉送給狐貍吃。”還有的說：“狐貍肚子很餓，肉是向烏鴉要來吃好話而上的。”沒有一個孩子能講到：烏鴉是因為聽了狐貍的當受騙的，狐貍的那塊肉是從烏鴉嘴里騙來的。而且，最后孩子們所表達的想法也各不相同。婷婷說：“我喜歡狐貍，因為狐貍聰明、會動腦筋，所以得到了那塊肉。”濤濤說：“我喜歡烏鴉，因為烏鴉善良、心好，自己舍不得吃，把肉讓給了狐貍。”麗麗干脆說：“我想告訴狐貍和烏鴉，你們不要騙來騙去，應該自己去勞動找吃的。”最終，孩子也沒有說到故事的主題上來。在活動結束前，我讓孩子們講述故事，每個孩子都講了自己所看懂的故事。
活動后，孩子們所理解的故事情節我反思這個問題：在閱讀活動中，遠離文學作品原意時，教師應該如何作出反應，是去順應孩子，呵護他們創造性的思維火花，提升他們的經驗呢?還是按部就班地追求原定的教學目標，把孩子的思路引向作品的主題呢?
我想，我們所追求的應是“以兒童發展為本”的教育理念。在教學活動中，我們不僅要關注教育目標的實現，更要考慮實現這個目標是否有價值，以及實現這個目標的過程和方式是否有助于孩子的發展。我們不要太在意活動的結果是不是符合作品本身，而應更多關注活動是否能激活孩子的思維，孩子的發言有沒有自己的理由，在交流中能否擦出火花，產生共鳴?文學作品本身也是作家創作出來的，作家未必然，讀者未必不然。教學的最終目的并不是把孩子的思路引向“標準答案”，讓學生掌握“標準答案”。如果那樣的話，我們的教學哪還談得上有創造性、有個性呢?
總結人：鄭炳洪
2014.3.30
第三篇：第3學月教學反思
《9的乘法口訣》教學反思
來蘇小學陽維碧
在本月的家長開放日那天，我們教學了9的乘法口訣。“9的乘法口訣”是乘法口訣教學的最后一部分內容。通過前面幾課時的教學，學生的認知水平已經到了一定的程度了。一般來說，大部分學生已經基本上能背誦9的乘法口訣。因此，我認為口訣已經是學生的一種認知基礎，從各種情境去獲得口訣對于學生已經沒什么期待可言。所以，我從口訣出發，設置了這樣幾個環節，使學生發現了規律，掌握了口訣。
首先，我從學生喜歡的袋鼠跳一步大約是9米，跳2歩就是2個9米即18米，一直到跳了9歩，并且每跳一步都在數軸上表示出來。然后學生很直觀地發現了1個9就是9，兩個9就是18米。一直到9個9是81米。接著很順利地編出了9的9句口訣，并依次列出口訣，把這個基礎直接進行呈現。這樣設計目的一方面是讓學生主動參與學習過程，逐步增強學生自主學習的意識和能力。另一方面也完全符合新課程標準指出的“數學教學活動必須建 立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上”的要求。
其次，有效的數學活動不能單純依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和合作交流是數學學習的重要方式。開展活動，提供充分的時間和空間讓學生去體驗乘法口訣的形成過程。單純的口訣背誦不是本課教學的根本目的，真正目的而是讓學生經歷口訣的探索、驗證、推理的過程，進而靈活地運用到實際的生活當中。因此，我在出示口訣后，采用一系列自主的探究活動，先讓學生選擇幾句用不同的方式來進行驗證，給學生一個廣闊的自由創作和想象的的空間。再通過比較深入挖掘口訣的規律和特點，以求更好的掌握。
另外，口訣的記憶一向是個難題，學生往往進行死記硬背，遺忘率比較高，這節課我通過手指記憶法讓學生找規律使學生找到了竅門，知道了怎樣推算口訣，強化方便了學生的記憶。在分析口訣的時候，我作了全面周詳的考慮，縱向呈現口訣，學生通過比較找到了各種不同的規律。最后，運用課件演示用扳手指頭的方法記憶口訣。即從左往右數，第幾個手指彎曲表示幾九的幾?；仡櫸艺麄€準備及教學過程，我發現有很多不足：
首先從教學設計來說，我總是更關注整堂課的整體設計，而對于細節問題，卻沒有很好地把握，在教學規律中，更沒有突出哪個規律是重點、難點，使規律的教學沒有一個重心。其次在選擇教具過程中，沒有做全面，周到的考慮，使課堂中出現了一些不應該出現的問題。對于口訣的強化練習中，由于沒有做到細致的考慮，在課堂中出現了一些顧此失彼的問題。另外在編口訣時教學方法也很單調。
雖然學生的積極性很高，可是在反饋中很難涉及到每一個人。從我個人的眼光來看，數學由剛開始的追求情景，追求生活化，到現在追求扎實，唯一不變的是用最簡單的方法，教給學生數學知識，數學的思維方式。
第四篇：3月9日安全課教學設計及反思
安全課：春季傳染病的預防
高亢
教學內容：傳染病預防過程中的具體措施及方法(學校)
教學目標：1.通過本節課的學習，讓同學們了解和學會預防和控制傳染病的具體措施和辦法。
2.提高警覺性，了解到傳染病的危害，防患于未然。
3.學以致用，將課堂上學習到的內容應用到學校生活乃至實際生活當中。
教學重點：讓學生們探討和思考，找出在學校生活中，應該做到哪些事情，利用哪些方法，來預防和控制傳染病的流行。
難點：通過哪些具體的手段，啟發學生們合作、探討尋找出問題的辦法、結果。
學情分析：小學生是一個特殊的群體，活潑好動，接觸面廣，衛生習慣還未養成，對于傳染病的預防也是一無所知。學校處于施工期間，灰土較多，特別容易引起細菌、病毒的傳播。所以有必要對學生們進行一次傳染病預防課程的學習。
教學過程：
一.主題引入：黑板報短片引入本次安全課的主體：春季傳染病的預防 二.小組探討：春季常見傳染病的種類及相應的癥狀 水痘、麻疹、流感等并附圖
三.合作探究：預防傳染病的具體措施及需要注意的問題 1.講究衛生，遠離病源 2.病從口入，注意飲食 3.合理作息，加強鍛煉
4.隔離就醫，早日康復 四.課后延伸：觀看預防流感小短片 板書： 春季傳染病的預防
1.講究衛生，遠離病源
2.病從口入，注意飲食 3.合理作息，加強鍛煉
4.隔離就醫，早日康復
教學反思： 本次公開課是一節安全課，目的是提高各學校老師以及學生們對于安全課的重視程度。
這節課我充分遵守“以學生為主體，教師主導”的教學原則進行課堂設計，并輔助教案和PPT進行教學過程。
在教學過程中，以學生們合作探究、自主思考為主，教師進行歸納總結以及答案的補充，使課堂上呈現一種輕松活躍的氣氛。教學內容積極健康，簡單易懂，學生們能夠非常清楚的理解和記憶。
但在課后我仍發現我有以下方面的不足：首先，未及時對學生們回答的問題進行解讀和評價，也沒有讓回答問題的同學回答后坐下;其次，關于課堂內容的設計，由于時間原因，準備得也不是特別充分。除此之外，關于時間的把握，儀態裝束等也不是做的特別的好。所以，通過本次教學，我要充分發揚自己的優點，尋找自己的不足，在以后的教學中，讓自己也讓學生們滿意!
第五篇：3月主題活動反思
在日常生活中，我發現孩子對“恐龍”很感興趣，很多幼兒天天帶有關恐龍的書、光盤、恐龍玩具等等。他們談論的話題也大多圍繞著恐龍。于是，我就以幼兒的興趣為主，開展了以下的主題活動——恐龍。
恐龍已經在地球消失了6500萬年，如今的世界里沒有人見過恐龍，可是人們仍然對恐龍保持著神秘好奇的想象。生活中的孩子對恐龍也有著深厚的興趣，我們常?？梢钥吹胶⒆娱_心地談論恐龍，對恐龍樣貌與生活環境充滿豐富想象，更不乏有些孩子拿著恐龍的玩具在區域活動時間來玩耍游戲。
延續著孩子們濃厚的研究興趣，在“恐龍探險隊”主題課程里，我們將和孩子們一起探索、整理有關恐龍的資料，讓孩子們學習收集、整理、分類有關的各種信息;有條件的家長可以帶孩子參觀有關史前生物的博物館，增加孩子們對史前世界的認知與理解;與此同時，我們還將引導幼兒通過創作恐龍情境和肢體扮演恐龍等有趣的活動，滿足他們對于恐龍生活世界的幻想。最后，在幼兒的戲劇表演過程中，孩子們不僅可以展現自己有關恐龍的豐富想象和創意，而且還可以內化統整有關恐龍的知識經驗。
本次主題活動的進行，不僅僅是呈現于幼兒在園的學習與活動，而且還應該反映在家庭環境里幼兒與父母家人的合作學習過程中。在主題課程活動中，幼兒還會與家人分享恐龍的知識，主動翻閱查詢有關恐龍的學習信息，主動自信地表達自己有關恐龍的看法。相信我們的孩子，正在積極成為恐龍探險隊的一員，正在走進奇幻又有趣的恐龍世界，正在一步一步成長„„
家長們可以在本主題開始至以后的任何時間里，能有針對性地幫助孩子收集不同類型的恐龍玩具， 翻閱手邊的資料，用親子共讀的方式，幫助孩子理解恐龍曾經真實存在的事實。與孩子們共同暢想“印象中的恐龍”，試著描述它們的形體特征、生活環境等，帶領孩子一起回憶紀錄片、圖畫書中出現的恐龍生活場所，在節假日，帶孩子去參觀恐龍博物館，引導孩子觀察各種恐龍化石，以及不同各類的恐龍的外形特征。讓孩子學習、了解恐龍的過程從本主題開始一直持續下去。