第一篇：培養高中化學學習興趣
培養高中數學學習興趣的方法
孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 為了使學生在智力上和精神上得到成長，就必需使他們有對知識的渴望和掌握知識的愿望。因此，教師一定要千方百計地從教學的方方面面，激發和培養學生的學習興趣。如何培養學生學習數學的興趣呢?下面談談我的幾點體會。
一、優化課堂教學, 聯系實際,創設情境,巧設疑問
數學除了具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性的特點以外，還有應用廣泛的特點，在我們的生活中數學無處不在，以往我們的數學教學忽略了這一點。因此，在數學教學中，我們就應該盡量使問題更實際，更貼近生活，讓學生從自己的身邊找出答案。
例如, 在講授“對數”時, 用了以下的例子: 一張稿紙厚只有0.08 毫米, 把它對折(用實物進行初步演示)50 次后, 請問這時疊紙的厚度有多少? 有的學生說4 毫米(誤用0.08×50 得出), 有的說有教學樓的高度那么厚, 有的說有上海東方明珠電視塔那么高, 有的說像喜瑪拉雅山那么高??教師都一一加以否定, 并告知遠不止我們想象的這些高(厚約為90, 071,992, 547 米), 到底有多厚等我們把“對數”學完了就可以算出來了。于是學生們帶著急于得出問題答案的心情開始了“對數”的學習。如此的“誘學”方法應用在其他的章節, 均取得了很好的效果。利用高中數學新教材創設問題情境、調動學生的學習興趣: 章前圖的解說; 章前引言的實際問題; 與之相關的閱讀材料; 甚至有些聯系實際的例題、習題均可作為創設問題情境的材料。
二、一題多解，一題巧解
數學課堂上最能吸引他們注意的是老師用一些巧妙的方法解題或用多種方法解題的時候。好的解題方法不僅能事半功倍，而且還能促進對所學知識的融會貫通，伴隨著巧解題目成功的喜悅，又必然激勵學生去進一步攻克新的數學難關，使學生在“求技巧→興趣→求技巧”的良性循環中對數學的愛好得到加強。
三、把教學多媒體與數學教學結合起來，從感官上吸引學生的注意力
多媒體計算機的出現，網絡技術的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。以多媒體計算機為核心的輔助教學的研究正在日益興起。中學數學教學需要計算機輔助，計算機的運用給中學數學教學增添了新的活力。實踐證明，以多媒體計算機為核心的輔助教學有利于激發學生的學習興趣。計算機極強的交互性，使學生有了參與的機會，學生的想象力得到了充分的發揮，也極大地調動了學生的積極性、學習興趣。
在講函數的單調性時，增函數，減函數定義中的區間性，任意性就是難點，利用幾何畫板演示這四個圖像，可以加深學生對抽象概念的理解，從而降低了教學難度，學生也樂意接受，達到預期的教學目標。
四、講述中外數學家的故事
實踐表明高中生仍有喜歡聽故事的習慣，尤其老師在課堂上講一些與當天學習內容有關的數學小故事，可以令他們對所學習的內容留下更加深刻、具體的印象。而且以與當天學習內容有關的數學小故事作為新課的“開場白”，容易引起學生的學習興趣。數學課最能吸引其注意是老師講一些數學的課外知識。因此，教師結合教材，在教學上適時、適當地向學生介紹一些數學史、古今中外數學家故事以及數學趣聞，能激發學生的興趣和求知欲。楊輝三角，費馬猜想，華羅庚摸球試驗等，通過這些小故事，不僅可用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且還幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，更有利于今后在學習中借鑒。
五、增強教師的人格魅力
教師本人的形象、氣質、情操及教學的水準與學生興趣的孕育、保持和加深可以說是息息相關。在孩子幼小的心靈里把教師當做偶像是常有的事。教師在教學中所表現的對數學的鐘情、對事業的追求、對工作的滿腔熱忱以及自如的藝術化教學都將轉化為對學生數學學習的激勵, 增強著他們的興趣。學生在數學學習中有一種移情效應, 也就是把他們本人的感情看做數學事實與數學方法本身的東西, 給數學事實與數學方法蒙上了豐富的情感色彩, 而這種移情在學生心理上的出現, 就往往與數學教師在教學中的情感表現有關。正因為如此, 也就要求教師對自身數學修養, 對數學問題思維過程是洞察所及采用的教學藝術諸方面提出較高要求。
總之，興趣是學習活動中重要的動力，是學習獲得良好效果的重要條件。因此，教師應在教學過程中應注意以數學發展的歷史、數學的廣泛應用培養學生學習數學的興趣;在課堂上以生動、幽默的語言，靈活多變的教學方法引發學生學習數學的興趣;平時指導練習時注重探索解題技巧，通過巧題巧解、一題多變、一題多解來培養學生學習數學的興趣，同時適當的語言鼓勵、表揚，肯定同學的成績，激發起學生強烈的求知欲，就一定能獲得令人滿意的教學效果。
第二篇：小學數學教學中培養學生的學習興趣
摘 要：數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力和想象力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而卻步。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累數學學習成為他們的負擔。于是逃避數學，討厭數學，排斥數學。這樣學生就陷入一個惡性循環之中。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生真正丟掉包袱學數學，就必須從培養學生的數學學習興趣開始。
關鍵詞：小學數學;培養;興趣
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料發生興趣，興趣是一種特殊的意識傾向，是動機產生的重要的主觀原因。良好的興趣是學習活動的自覺動力。”當學生一旦對某門課程產生了興趣，他們在學習活動過程中，思維、記憶、注意力等各種學習因素就能充分調動起來，形成一種最佳的狀態，而在這種最佳的心理狀態下學習，就能取得最佳的學習效果。因此，培養學生對小學數學的濃厚興趣，是提高數學教學質量的重要途徑。下面，筆者就課堂教學學生學習興趣培養談幾點體會。
一、故事激趣
故事對于每一個少年兒童都具有極大的誘惑力：不論家庭情況如何，每一個孩子在孩提時一有閑暇總會纏著爸爸媽媽或爺爺奶奶給講個故事，哪怕大人的故事編得破綻百出，他們也會聽得津津有味，并且沉浸其中，為主人翁的沉浮牽腸掛肚，更有甚者是躍躍欲試地為主人公出謀劃策。我在上師范時教我代數的一位周老師就經常利用這種方法，數學課總是和故事穿插在一起的，因此上他的課總也感覺不累，而到最后考核的成績在全年級也是名列前茅的?；蛟S是濃榜樣吧，我在工作中也就將教學內容滲透在故事中來激發學生的學習興趣，如我在教學統計圖時，先設計了一個有四個生產車間的工廠，廠長為了提高生產效率，讓四個車間進行比賽，卻又不知道用什么方法，急得廠長幾天都睡不好覺的故事。這時就有學生開始為廠長支招了：把每個車間的產量用一張表列在一起，每個車間不都能知道自己車間的生產情況，互相一比不就知道誰先進，誰落后了……有的學生也就七嘴八舌地為廠長想開了，有的學生也開始翻書找答案，有的開始討論該想什么辦法……在綜合他們的意見后我再加以適當的點撥，學生也在不知不覺中掌握了統計圖的的相關知識。這樣學生的興趣調動起來了，積極性也就不用提了，教學效果也非常顯著。
二、游戲激趣
游戲是兒童最熟悉，最樂意參加的活動。兒童是在游戲中成長的。在教學過程中，我們要根據教學內容的需要，設計符合兒童的游戲活動，啟發學生在喜悅中理解和掌握概念、規律，分析數量關系，掌握解題思路。把單調，重復，類同的數學知識游戲化是調動學生積極投入學習的好方法。例如在教學十幾減9這部分知識時這樣設計：充分利用教材第10―11頁上的插圖，將插圖展示的游藝機園活動作為學生學習十幾減9的活動背景，使乏味的運算與學生熟悉的生活，學生喜歡的活動聯成一體。通過解決“還剩幾個氣球?”“還有幾個沒套中?”等問題，使學生體會數學不只是寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發了學生學習數學的興趣與動機。利用“猜字謎”的活動鞏固十幾減9的算法，培養學生主動提出一些簡單的數學問題的良好習慣。學生在游戲中學習數學，其注意力和觀察力都有明顯的加強，學生的積極性和主動性也容易被調動起來。
三、談話激趣
學生在學習的過程中總會產生一些疑惑，尤其是面對當前不良社會風氣的侵蝕，學生會產生迷茫的心態，在學習失去信心及前進的動力。這時就需要通過師生的直接交流，解除學生心中的疑惑，教育他們正確面對當前的一切，樹立讀好書、立大志、做大事的崇高理想。
六、小組競賽。
每個人都有強烈的好勝心，而這在小學生的身上表現得更是突出。只要是力所能及的，能為集體作貢獻的，小朋友們往往是有一份力出一份力，興致特別高。教學中，都要把學生根據學習層次編成若干小組，這樣每個小組中的學生水平雖然是參差不齊，但是總體成績卻差不了多少，并且使每個小組成員都認識到這點。然后規定每一次的考核不是看你這個人做得怎么樣，而要看你所在的這個小組的成績如何。通過這種競賽，學生的學習興趣濃了，主動學習的積極性也高了，而且小組中互幫互學生的氣氛也熱烈了。學生在幫助別人的過程中自己也得到提高，達到共同學習、共同提高的目的。
四、激將激趣
俗話說請將不如激將。教師在教學過程中，利用激將法，使學生產生自信，能調動學生的學習積極性，使學生在學習中產生一種我要學的心態，從而變要我學為我要學。我校有一位老師在教學中常常利用這種方法，在教學中收到奇效：當一道題在出示之后，裝出自己不會解答的樣子，然后對學生道：“這道題我咋解不出來了呢?”一下子就有學生自告奮勇地說：“我來，我來”學生解答出了，教師裝出恍然大悟的樣子：“原來還可以這樣做啊!”學生通過思考學習了知識，教師的任務也很好地完成了。俗話說沒有教不好的學生，只有教不好的老師。作為教者，把各種教學手段有機結合起來，讓學生的潛能充分發揮出來，所有的學生都用成為社會的有用之才。
“興趣是最好的老師，”是開啟知識大門的金鑰匙，“興趣是成才的起點。”興趣是一個人力求接觸認識、掌握某種事物和參與某種活動的心理傾向。興趣對人的實踐活動起著積極的作用，特別是對小學生的學習起著推動作用。學生的數學學習興趣，對學生的數學學習十分重要，也是學好這門學科的前提和動力源泉。所以，教師在教學過程中要想法設法培養和激發學生的數學興趣，充分調動學生的積極性和主動性。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力。
第三篇：如何在初中化學教學中培養學生的興趣
福建省詔安霞葛中學林輝祥(郵編363512)
[摘要]興趣是動機的重要表現形式，也是動機中最活躍的成分。在初中化學教學過程中，注意挖掘教材及教學過程中的各種興趣因素，結合實驗、課外活動等多種方式，持之以恒地培養、鞏固學生的學習興趣，不斷發揮學生學習的主動性和積極性，使學生產生持久的學習動力，是提高初中化學教學質量的有效途徑。
[關鍵字]初中化學興趣培養
興趣是人們力求認識探究某種事物和從事某種活動的認識傾向，興趣是動機的重要表現形式，也是動機中最活躍的成分。法國著名昆蟲學家法布爾，曾經把興趣比喻成炸藥。他說，興趣能“把精力集中到一點，其力量好比炸藥，立即可以把障礙物爆炸得干干凈凈”。興趣與人的情感緊密相聯，當人們對某一事物發生興趣時，總是懷著積極愉快的心情，興致勃勃地關注它，全力以赴地追求它，直到達到忘我的程度。在初中化學教學實踐中，我們要十分注意挖掘教材中的興趣因素，持之以恒地培養學生的學習興趣，不斷地發揮學生學習的主動性和積極性，使學生產生持久的學習動力，這是提高初中化學教學質量的有效途徑。本文擬淺談筆者在初中化學教學中如何培養學生興趣的一些嘗試。
一、貴在平時滲透，春風化雨
在豐富多彩的變化和五彩紛呈的現象之中，要抓住時機，不斷滲透有趣成份，使學生在趣味性很強的課堂中愉快地掌握化學知識。例如：電解水實驗中，學生極易混淆哪個電極產生H2，哪個電極產生O2，我們簡單而又幽默地說“父(負)親(氫)”，學生一想而知負極產生H2，正極必產生O2;又如學習化學方程式的書寫時，我們就歸納了一首詩：“左反右生中條件，化學式最為關鍵，質量守恒要配平，標明氣體與沉淀”，這樣學生便巧妙地記住了極其重要的步驟„„此外還有許多如實驗基本操作、離子符號、常見元素的化合價、酸堿鹽的溶解性、金屬活動性順序、反應規律等均可編成“順口溜”，使學生在朗朗上口的“韻文”中愉快地掌握化學基本知識。
這樣猶如春風化雨，潤物細無聲，在不知不覺中給學生傳遞了許多有趣同時又很關鍵的信息。
二、妙在善于挖掘，形式多樣
要滲透興趣教育，教師就得深入鉆研教材，充分挖掘教材中蘊含的趣味成份，不拘一格地傳遞給學生，既不能沖淡課時的教學主題，又不能加重學生的學習負擔，使學生覺得學習化學是一種極為有趣的享受過程。九年義務教育化學教材中有許多學生感興趣的內容，備課時要充分挖掘，精心準備，授課時生動形象地傳之于學生。
1.挖掘知識的社會價值
任何知識都有其社會價值，講授化學知識在生產生活中的應用，實現學以致用的價值觀，會使學生產生強烈的求知欲望。例如：結合介紹教材隔熱效果很好，在航空領域中有很重要地位的聚硅氧烷等合成新材料的神奇作用，給學生展示了化學神話般的彩色，無疑對于十
五、六歲的初中生有很強吸引力;結合教材講解常見物質的重要用途，如：氧氣可以供呼吸，液氫可作火箭燃料，干冰可用于人工降雨，熟石灰可用于中和酸性廢水等等;也可以結合化學元素與人體健康，介紹一些物質的醫藥作用：如抗酸藥有CaCO
3、NaHCO
3、Al(OH)3等，調節電解質平衡的藥物有NaCI、KCl、NaHCO3等，此外還有治療缺鐵性貧血的FeSO4，致瀉作用的MgSO
4、酚酞等，殺菌消毒作用的H2O
2、KMnO4等，這些知識不但與人體健康息息相關，而且容易與立志學醫的學生引起理想的共鳴，產生良好的效應。通過這些化學學科特有的教育，既擴大了學生的知識面，又激發了他們的學習興趣，一舉多得。
2.發揮化學實驗魅力
化學實驗極其重要，要用好這一方式來培養學生的興趣，拓展學生的思維。例如：往紫色的石蕊試液通入CO2氣體時試液為什么會變紅色?加熱后為什么又變為紫色?向氫氧化鈉溶液中滴入酚酞試液會變紅，逐漸滴入稀鹽酸時為什么會退為無色„„等等這些奇特的現象容易吸引了學生的注意力，既激發了他們的興趣，又培養了他們的觀察能力和思維能力。有時可以增加一些趣味實驗，如：用無色的澄清石灰水在涂有酚酞的白紙上寫出“紅”字，學生就感到奇怪，有了求知的欲望。此外，還有“神奇的酒瓶”、
“玻棒點燈”、“葉脈書簽的制作”、“燒不壞的手帕”等趣味實驗。另外，還可以用化學實驗檢驗區別一些物質。例如：怎樣檢驗硬水與軟水?怎樣區別稀鹽酸和稀硫酸?怎樣區別碳酸鈉和氯化鈉„„等等這些問題使學生覺得化學不僅有趣，而且很實用。利用這些實驗，可以激發學生產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，同時也大大拓展了學生的思維空間，提高了他們的思維品質。既然化學實驗的對提高學生學習興趣的功效如此豐富，我們又何樂而不為呢?
3.開展化學課外活動
課內重知識，課外求發展，要培養學生的興趣，就不可忽視課外活動這一極其重要的載體。例如：利用教材眾多的課外選學閱讀資科，如：“綠色化學”、“水煤氣”、“溫室效應”、“可燃冰”、“水的凈化”、“滅火器”、“干冰的妙用”等等，可以擴大學生的知識面，激發學生的興趣;還可以結合生活中的化學、環境化學等內容舉行化學知識講座;也可以開展利用廢電池回收二氧化錳、金屬鋅等活動，給學生營造一個濃厚的化學氛圍，形成一個興趣攻勢。學生的思維活躍，聯想豐富，悟性很高，有創造性，是實現初中化學素質教育，提高教育質量的重要渠道。幾年來筆者在教學實踐中堅持開展這類課外活動，取得良好的教學效果。
三、功在鞏固發展，持之以恒
化學科是學生盼望己久的學科，又是許多學生一輩子僅學一年的學科，因此許多學生對化學有強烈的好奇心，很珍惜學習化學的機會;但當他們碰到抽象難懂的化學概念原理時，當接觸到簡單難記易錯的化學用語時，當遇到繁紛錯雜的化學變化時，他們會遇到許多困惑，會產生失落感，對化學漸漸地失去興趣。因此，我們要抓準學生的學習過程的特點，不斷地鞏固和發展學生的學習興趣。
1.循序漸進、由淺而深，讓學生充分嘗到成功的快樂。
幾年來，我們嘗試單元目標跟蹤教學法，既要掌握單元目標，又要跟蹤管理，實現個案施教，因而無論是課堂抽查提問，還是單元測試等信息反饋手段，都要做到由淺而深，循序漸進，逐步啟發引導學生做出正確的回答，讓學生品嘗到成功的喜悅;當他們回答不準確時，不要一味責怪，要用親切的語言、關愛的目光鼓勵他們，讓學生品嘗到受人關心的溫馨。
幾年來筆者在教學過程中堅持這種做法，始終保持融洽奮進的師生關系，親其師，信其道，學生勤學好問，勁頭十足，效果不錯。
2.發揮教師的情感力量，培養學生追求知識的情感。
教師既要嚴格要求學生，又要愛護學生，更重要的是教師還是學生學習的榜樣。無論是在教書育人的每一個環節，還是在日常與學生相處的每一個細節中，教師都要樹立起對知識的不舍追求的情感力量，以這樣情感力量去喚起學生對知識的向往，對知識的追求。這樣的興趣培養才是更深層次的。例如2008年有個學生化學作業、測試馬虎應付，單元跟蹤很不理想，筆者找他談心，通過交流，得知他以為化學有許多危險品，有恐懼心理，就逐步給他啟發暗示，使他的看法慢慢發生改變，學習興趣日益濃厚，最后在中考時化學取得滿分。許多畢業多年的學生回鄉看望老師，還津津樂道地探討化學問題，這不能不說是一種成功，一種欣慰。
綜上所述是筆者對如何培養學生學習化學興趣的嘗試，從幾屆畢業生的中考成績看，所任教班級的高分率、及格率、平均分等項評比均居全縣前列。此外，還有許多學生通過自學繼續深造化學，也有許多學生進入了工廠在實踐中應用化學，可以說興趣的培養在初中化學啟蒙教育中取得了顯著成績。當然，如何培養學生的學習興趣還有許多行之有效的做法，我們在教學實踐還需要中不斷地探索、總結。只有如此，才能精益求精，不斷提高教學質量。
[參考資料]
1.皮連生：《學與教的心理學》，華東師范大學出版社1997年。
2.朱嘉泰：《教育思想與教學藝術評價叢書》，北京教育出版社1999年。
3.賀湘善：《化學學科教育學》，首都師范大學出版社2001年。
4.福建師范大學化學系主編：《中學化學教學問題參考》。
作者：林輝祥
通聯：福建省詔安霞葛中學(郵編：363512)
郵箱：13709382916@139.com
第四篇：歷史教學中如何培養激發學生的學習興趣
歷史教學不可想當然
中學歷史教學 2009.1
歷史教學應盡可能還原歷史、再現歷史。教師在日常教學中應重視證據, 將憑證據說話貫穿于敘述歷史事件、分析歷史現象、品評歷史人物等教學的每一個細節。讓學生知道一切憑證據說話，有多少證據說多少話。然而，當前歷史教學中教師信口開河的現象屢見不鮮，以至于2007年長春歷史教學評優的評委老任觀摩比賽后大聲疾呼求真、求實是歷史教學的底線。筆者試圖通過剖析自身教學中想當然的典型案例，找出根源，為根治“想當然”提供一些建議和方法。
近日我在一堂家常課中講述張衡和地動儀時，突然有學生A問道：“老師，地動儀還在么?”我頓時一怔，因為從來沒有學生問過這個問題，自己也沒想過這個問題。我暗自思量，地動儀應該還在吧，否則書上怎么會有插圖。于是我十分肯定地說：“當然有了。”這時有學生B插話：“怎么問出這么沒質量的問題?地動儀當然有，我想肯定在博物館里。”緊接著，又有學生問道：“老師，地動儀能測汶川大地震么?”我又是一怔，既然教材說地動儀能準確測地震，那么測汶川地震也是沒問題的。于是，我告訴這個學生用張衡發明的地動儀是可以測5·12汶川地震的。
課后，我并沒有想許多，我覺得自己的推斷是準確的。然而，幾天之后觀摩了 紀連海老師在中國教育學會歷史教學專業委員會2008年年會上的公開課《從〈清明上河圖〉看北宋的城市經濟》，感觸頗深。紀老師自始至終都引導學生從史料中提取歷史信息，用史料闡述歷史。為了說明《清明上河圖》時至今日還影響人們的日常生活，他列舉了以該圖為背景的家具、火花、撲克。為了證明《清明上河圖》是研究數學史的重要史料，他引導學生觀察圖中的趙太丞家藥鋪柜臺上的一把十五檔的穿檔算盤。為了證明宋代造船技術的高超，他列舉了《清明上河圖》中船的釘接榫合結構，并且將其與同時代的歐洲造船術進行比較。在這堂課中，幾乎所有的歷史都有史料為證，有圖片史料，有文獻史料。紀老師還特別注重培養學生孤證不立的意識。例如，在講述北宋廢除晨鐘暮鼓制度，建立夜市時，紀老師不僅引導學生從圖片中找到證據，還呈現了兩段文獻史料加以證明。最令我感慨的是紀老師與一名學生的對話。紀老師問：“你怎么知道這家店是賣藥的?”學生說老師先前說過。紀老師追問道：“哦，剛才我是說過，那你自己觀察圖片，判斷該店是否就是賣藥的?”我覺得紀老師的追問太精彩了，他潛移默化地引導學生認識教師不是權威，教師說的歷史未必就是真實的歷史，因為歷史來自于證據，證據來自于史料，史料才是了解史實的依據?？偠灾?，紀老師這堂課自始至終培養學生用“證據”說話，養成學生“史由證來，證史一致”的史學意識和學史方法。
紀老師言必有據的嚴謹教學令我十分愧疚。我開始懷疑自己先前那堂課回答學生問題的答案是否正確。查閱了相關資料之后，我大吃一驚，原來張衡發明的地動儀由于時間久遠，早已損毀，歷史教科書上的圖片是后人制作的復原模型，因此張衡發明的地動儀已不復存在，也不可能如學生B猜想大概是在博物館，也更沒有測汶川地震的可能。由于我本人的想當然，在沒有考證的情況下隨意回答學生，造成了一錯再錯。
歷史教學的想當然不僅違背史學基本理念，也背離了“二期課改”注重學生證據意識培養的教學目標。眾所周知，求真求實是歷史教學的底線，就是要求教學最大限度地接近歷史真實，不能在史實方面出現解釋性錯誤，不能出現錯誤性的理解。山昌嶺老師在《處理好史證、史實、史論的關系》一文中指出：“證”是客觀史實的呈現或對客觀史實的描述，是認知的基礎。離開了“證”，一切的“史”和“論”都成了無源之水、無根之木。所以，教師想當然的表述不僅容易造成史實錯誤，也必然導致歷史結論的錯誤。更為嚴重的是，在教師的影響下，學生也開始想當然，從而逐漸養成了主觀臆斷的錯誤思維方式。學生B的插話就是明顯的例證。
教學想當然，一方面反映了教師自身專業知識儲備不足，另一方面也暴露了教師怕丟面子的掩飾。我覺得更重要的原因是教師自身史學素養不高，證據意識淡薄，在日常教學中自然也就忽略了對學生證據意識的培養。反思自己以往的備課和教學，我往往只是告訴學生歷史是這樣的，不是那樣的，卻幾乎從不告訴學生是怎么知道這些歷史的，還有什么未知?？上攵?，這樣的教學怎么會有助于教師自身養成言之有據，言必依據的思維品質，更不可能具備史料(證據)教學的能力。所以，當遇到知識盲點的時候，教師自然就會想當然。久而久之，想當然就成為一種習慣。
根治教學中的想當然，教師首先要認真學習，對什么是歷史有正確的認識。只有正確認識歷史本身，教師才能準確闡述歷史，解讀歷史。這就需要教師通過專業理論學習，提高史學基本素養。一名合格的歷史教師必須認識歷史是一種解釋，不是一種敘述，因為歷史來自于證據，證據來自于史料。歷史既然是由證據而來，同樣也可由證據而被修改，所以，歷史不是封閉的、不容置辯的定論體系，而是一個開放的、可供討論的、可以不斷更新延展的領域。只要有新的材料出現，只要從新的視角觀察，歷史就會有與已往不同的解釋。其次，教師還要加強知識儲備，要給學生一杯水，教師要有一桶水，這樣才能在面對學生的一雙雙求知的眼睛時，不至于捉襟見肘。如果遇到自己不會的問題，也不要故意繞彎子，為保持顏面而不懂裝懂。如果坦誠地把自己的不足顯示出來，然后與學生一起解決問題，反而會贏得學生的信賴。再次，教師在教學實踐中應注重培養學生“史由證來，證史一致”的史學思維。這不僅可以增強學生證據意識，而且可以逐漸剔除教師自身想當然的習慣思維。教師要幫助學生從各類史料中提取信息，甄別信息的真偽，還要引導學生認識資料作者由于處境、感受、動機會影響他的思想與表達，從而造成史料的失真。最后，教師還須加強經常性的反思，發現問題后，分析原因，思考改進的途徑和方法，并在實踐中調整和完善。做到上述幾點，教學想當然就將不復存在，求真求實的教學風格也將逐步形成。
教師糾正自身教學錯誤是勇敢的，是負責任的，也是嚴謹教學的開始。不久之后，我就此前所犯錯誤向學生致歉，并就學生提出的問題給出了正確的答案，關于地動儀是否測出汶川大地震還在查證過程中。
第五篇：在數學教學中培養學生學習數學的興趣
新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“想一想”、“試一試”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。
利用“讀一讀”可以激發學生的學習興趣，讓學生感受到學以致用。“數學來源于實踐，又反過來作用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創造合適的情景，使抽象問題形象化、具體化，學生學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，使學生不斷產生興趣。新教材的“讀一讀”里安排了一些與數學內容相關的實際問題，既可以擴大知識面，又能增強教材的實用性。
利用“做一做”，指導學生動手操作，從中體會學數學的樂趣。
多年來，由于“應試教育”的桎梏，學生學得苦，教師也教得苦，到頭來學生只會依樣畫葫蘆地解題，而動手制作和應用知識的能力卻相當低下，更談不上開動腦筋發揮創造性，“應試教育”嚴重地束縛了學生個性的發展。充分使用新教材中“做一做”的內容，指導學生利用硬紙、木條、鐵絲等材料制作一些簡易的幾何模型，可以激發學生的學習興趣，提高學生的動手操作能力，培養學生的思維能力和空間觀念，有利于全面提高學生的數學素質，體現了課程標準的要求：“能夠由簡單的實物想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實物形狀。”
利用“想一想”，開發學生的思維、培養學生的學習興趣。
新教材編排上版式活潑、圖文并茂，內容上順理成章、深入淺出，將枯燥的數學知識演變得生動、有趣，有較強的可接受性、直觀性和啟發性，教材安排的“想一想”對開發思維、培養興趣有極大的幫助。
利用“試一試”，培養學生探究知識的能力，從而進一步提高學生的創新能力。
在新教材的試用過程中，我們可能會遇到一些暫時難以理解的問題，對新教材的編排會產生一些困惑。按照新課程標準，每學年的教學難度不是很明確，教師只能以教材中的例題和課后習題的程度，來指導自己的教學。這本也無可厚非，問題是新教材的習題配備，并沒有注意按難易程度排列，有些練習、習題中的問題，比章節復習題中的問題還難。
總而言之， 新課改背景下的小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習， 合作探究，思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛， 精彩紛呈。