數學高效課堂論文范文第1篇
內容摘要 數學知識是比較復雜，難以理解的。小學生如果進行復習功課的話，可以幫助理解復雜的數學知識重點，完成學生的數學知識系統。在復習課上數學老師不能把自己局限在單一知識的再次重復上，盲目地執行題海戰術。應該在理解數學知識的本質的同時，培養學生解決歸納性問題的習慣。提高學生的自我思考能力，注意學生間的差異，了解有關復習過程的系統知識。激勵他們，提高他們的學習效率。
關鍵詞 小學數學;復習教學;小學生
復習課程是小學數學的重要部分，可以合并和提高學生們所學的數學知識。但是在傳統的數學復習課程中，許多數學教師仍然被限制在一個題海戰術和知識的融合上。這種平凡的練習模式對學生的發展極為不利，新時代的復習過程要求老師們理解知識體系化。注意學生之間的差異，老師要改革數學復習方法，強調和總結學生的學習特點。從基本知識部分開始，整個數學學習系統串聯起來，通過靈活的方法來提高學生的閱讀效率。
1 培養學生解決問題的習慣
獨創的解決問題的方法是學生數學學習的核心，只有了解一些問題類型的進化方式，才能找到解決問題的基本出發點。復習課上數學老師應該幫助學生找出多種解決問題的規律，引導學生概括解決問題的方法。
例如，在教小學四年級下冊的時候，為了進一步加深學生們的數學知識分析能力，有一個問題：如何通過6，4，2，3這4個數字怎么運算得到24 ？當問題提出后，學生們想出了另一種方法。有的同學認為用6×4×（3-2）可以得到24，而有的同學則使用6×2加3×4 = 24。之后教師可以叫學生們使用乘法和加法來進行運算，學生們可以向教師引導的方向進行概括。理解加法乘法等多種運算的交換法則，通過特定知識點相互擴張。學生可以找到各種知識的共同連接點，而老師可以在學生的思考中提供適當的建議，幫助學生們搞明白數學問題解決的法則，理解相關問題的解決方法，提高學生們的發散思考能力。
2 提高學生們的思維能力
在小學整合學生的數學知識時，教師應該將重點放在引導學生思考的發散上，并善于指導和幫助學生尋找數學知識的共同出發點。讓學生們在課堂上更好的思考自己，解決問題。
這時，同學們就會運用所學到的相關數學知識進行知識的類比分析，成功地回答問題。例如，當你研究如何進行除不盡的除法時，老師可以從這樣一個問題開始：講臺上有一盒粉筆，將粉筆平均分到三盒粉筆盒中，最后剩下一根?？梢愿嬖V我講臺上一共有多少根粉筆嗎？學生們通過分析這些問題后，可以很容易地找到答案：每個粉筆盒平均加一根，就是1×3 + 1。每放入2根到粉筆盒里，就是2×3 + 1。對于這樣的問題，老師可以引導學生通過類比分析來尋找不同的答案，從而讓學生獨立地探究隱藏在數學問題后面的無限意義。
3 關注數學知識的系統化
與語文不同，數學是一門有強大系統的學科。在課堂上復習時，老師應該循序漸進地引導學生們分類相關知識要點，理解知識要點之間的內部關系。從知識點的表面引出多種多樣的知識點，引導學生們理解多種知識點之間的關系。
把學生的數學知識學習網串聯起來，在復習過程中，老師應該引導學生從特定的概念中進行縱向和橫向切入，連接概念間的內在聯系。例如，在復習“平行四邊形和梯形”單元時，老師會首先回顧學生們所學到的四邊形的知識，然后比較四邊形的多種特性和特點，寫上各部分的名字。根據范圍關系，將這種四邊形關系的圖解和垂直平行關系整合起來。這些數學知識要點是系統的模式，存在于學生的心中，教師還可以加深學生對數學知識要點的理解。
4 注意學生的差異
每個學生的數學學習能力都不一樣，復習課程的時候要根據知識學習的核心、難點和學生學習的弱點，實行階段性的教學方法。復習課程應該將焦點放在成績最后20%的學生的學習狀態上，也應該考慮到成績靠前學生的10%的學習狀態。
在選擇復習題的時候，老師應該考慮到課堂上的學生水平，從易到難的逐步提高到難點的程度。設定難易度梯度以選擇控制提問的量，并根據每個學生和教師的不同，設置不同的測評系統。通過合理的評價，整合現在的學生對學習的自信程度，鼓勵成績不好的學生通過自己的努力提高學習能力。在提問設計方面，老師不僅可以設定固定的問題，還可以要求學生根據已有的條件設計出提問的問題，此外還可以設定多種多樣的答案。強調學生的創新思維，鼓勵學生在數學課上勇于創新。
5 總結
小學數學知識的復習及整理是將學生所學的數學知識簡單化的過程，教學生復習課程時，數學教師應該把現有的知識重點連接起來。學生們應該整合數學知識，在更深層次上重新學習。學生們要深化對知識的理解，進一步提高自己的知識學習能力，擴展知識系統。教師要強調學生的知識運用和技術開發能力，并對課程進行檢查，為學生打下牢固的基礎。避開以往教育的題海戰術，最大限度地活用課程的層次性、靈活性和針對性，讓學生在復習課程中提高自己的能力。
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[作者簡介：張超，貴州省道真仡佬族苗族自治縣陽溪鎮陽溪學校。]
數學高效課堂論文范文第2篇
摘 要：核心素養是我國教育發展的重要內容，將教學理念、培養目標和教學實踐串聯在一起，實現學以致用的目標，明確教育工作者的具體要求，引領教學模式和具體課程改革。為了構建科學合理的初中數學核心素養體系，本文深入分析了初中數學教學中存在的主要問題，并針對這些問題進行了探索、研究，制定出了相應的教學發展策略。
關鍵詞：核心素養;初中數學;教學發展
Exploration of Junior Middle School Mathematics Teaching Based on Core Accomplishment
WANG Xin （Fanhe Middle School，Hanjiang District，Yangzhou City，Jiangsu Province，China）
【
【Key words】 Core literacy;Junior middle school mathematics;Teaching development
《初中數學課程標準》指出數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，數學教育既要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，更要發揮數學在培養人的理性思維和創新能力方面的不可替代的作用。核心素養是當前教育界的\"流行詞\"，作為新時代的教育理念，對目前教學模式，教學方法的變化都有重要作用，對學生各項能力的培養都提出了新要求，它顛覆了傳統教育重知識學習輕實踐能力的觀念，要求學生多向發展，在學有所成的基礎上著力培養適應個人與社會的雙重的人格品質與關鍵能力.初中數學是考查學生靈活思考和運用較多的一門學科，在核心素養理念的指導下，教師要反思現有教學方式，激發學生的學習興趣，創建高效智慧課堂，致力于實現核心素養培養教學的目標.核心素養在初中數學課程中的重要性。
核心素養體系主要有三大基本要求：一是堅持科學性原則，以人為本，遵循教育規律，科學地進行教育研究工作，理論和實踐并行，實現立德樹人的教學要求。二是注重時代性原則，以新時期社會經濟發展為要求，全面體現先進的教育理念，確保教育成果具有前瞻性。三是加強民族性原則，大力傳承中華民族的優秀傳統文化，落實十八大提出的教學要求，強調民族特點，確保其符合我國的根本國情。在這一背景下，初中數學課程應積極轉變，采用素質教育原則，將核心素養融入初中數學教學當中。然而，當前的初中數學教學主要以傳統應試教學理念為主，忽略學生的學習興趣和課堂氛圍，片面重視考試成績，甚至讓學生產生了厭學情緒。因此，在初中數學教學中，初中學校應積極探索，緊緊圍繞構建“初中數學核心素養體系”為目標，優化數學教學模式，增強學生的邏輯思維能力，全面提升學生的數學素養。
1.核心素養在初中數學教學中的重要性分析
（1）核心素養在初中數學教學的具體要求
初中數學課程重在培養學生的邏輯思維能力和數學應用能力，與學生的日常生活密切相關。在初中數學教學中，核心素養主要要求包括六個方面，分別為運算能力、推理能力、分析能力、建模能力、抽象能力、直觀想象能力。初中數學核心素養體系的建立，能夠幫助學生概括歸納數學問題，從而發現數學的本質要求。同時，提升學生的計算能力，能夠了解數學算法和解決代數式等數學問題。核心素養是為了讓學生學習不拘泥于課堂，學習應結合生活。核心素養將初中數學學習和學生生活聯系起來，通過數學建模的方式，針對生活中出現的問題構建數學模型，對數學問題進行科學推理，從而培養學生的邏輯思維和直觀推理能力。
（2）核心素養在初中數學課程中的重要性
為了讓學生緊跟時代的步伐，學好初中數學知識，核心素養的培養至關重要，可以總結為以下三大方面。一是能夠培養學生的數學思維。通過將核心素養融入初中數學教學中，能夠幫助學生形成良好的數學學習習慣和數學邏輯思維，讓其學習系統地學習初中數學課程，并能夠將所學知識應用于實際生活當中。二是有利于構建數學學習體系。通過培養學生初中數學核心素養，能夠幫助學生奠定扎實的數學基礎，讓其構建科學合理的初中數學學習體系，使得其在解決實際數學問題時得心應手。三是有助于提升學生的綜合素質。初中數學核心素養不僅在于培養學生的數學能力，還要求學生能夠對初中數學課程有新的認知，在知識教學的基礎上，培養學生解決生活中實際數學問題的能力，并影響其具有在社會生活中的優秀品格和社會責任感。
2.構建初中數學核心素養體系存在的主要問題
目前，國家雖然已經提出了核心素養體系的構建，初中數學老師也充分認識到了核心素養的重要性，但在真正開展核心素養培養時仍然存在著許多問題，主要可以歸納為以下三點。
（1）初中數學教學缺乏新意，教學理念局限于傳統思維
在新時代課堂教學中，許多初中數學老師仍不會使用現代化教學手段，教學進度緩慢，教學方式單一。而現代化的教學技術能夠提升教學效率，并營造良好的教學氛圍和提升課堂的教學質量，從而培養學生學習初中數學的學習興趣。教師的傳統思維往往影響學生，讓學生也局限于傳統的思維當中。不管是教學技術應用能力還是傳統的教學思維都限制了初中數學核心素養體系的構建。
（2）只注重傳授知識，忽視師生間的交流
當前大多初中數學老師在教學士，過分的關注學生的學習成績、知識的掌握程度，忽視學生的實踐操作能力和思維模式。整個課堂教學呈現出，老師很努力的灌輸知識，不斷的在講解，而學生則被動地接受所授知識。而核心素養背景下，課堂教學模式更加地注重師生間的互動，借此引導學生積極發言、努力思考、動手實踐，對初中數學知識積極地進行探索。為了構建初中數學核心素養體系，初中數學老師應注重傳授理論知識的同時，積極與學生進行交流互動。
（3）對學生學習質量關注不夠
傳統的初中數學教學模式中，數學老師更加注重自身傳授知識的量和教學方法的應用數量，以及學生的做題量，而忽視了學生的學習質量。在這種模式中，初中數學教學課程往往演變成了知識的多元化灌輸，課堂氛圍依舊是教師的個人表演模式。而核心素養培養，要求數學教師在初中數學教學課堂中抓住學生的具體需求和最佳教學時機，開展合理的教學活動，與學生積極互動，發揮數學教學的生活價值，提升學生的綜合素質能力。
3.初中數學教學中培養學生核心素養的對策分析
（1）在核心素養背景下更新教學理念并營造良好的課堂氛圍
在教學理念方面，初中數學老師需優化和更新傳統的教學理念，在核心素養背景下，借助先進的現代化教學理念，規范自身在數學課堂上的具體行為，優化教育模式，從而提升初中數學的教學質量?，F代化教學理念主要指的是知識與技能的傳授，注重教學過程和教學方法，以及培養學生的情感態度和價值觀。在這一理念下，更加注重學生的主體地位，不斷優化和更新數學課堂教學模式，全面提升初中數學課堂的教學質量。在課堂氛圍方面，教師需不斷豐富自身的教學技能，從單一的板書教學轉變為運用現代化教學手段的多元化教學，改善課堂教學氛圍，結合學生的實際情況切實地開展學習活動，激發學生學習初中數學的興趣，組織學生積極討論交流，讓學生占據主導地位，從而在活躍的課堂氛圍中培養學生初中數學核心素養。
（2）加強培養學生數學能力
教師將核心素養融入初中數學教學當中，既能夠傳授學生理論基礎知識，又能全方位地培養初中學生的綜合能力，主要包括邏輯思維能力、數學應用能力、數據分析能力和創新能力。在邏輯思維方面，核心素養下的初中數學教學可以借助數學模具和現代化教學手段進行教學，提升數學教學技巧，引導學生歸納總結，讓學生對數學知識有直觀的了解，并要求學生對所學內容進行分析和推理，以培養和提升學生的邏輯思維能力。在數學應用能力方面，核心素養下的數學課堂在知識傳授的基礎上，教師充分結合教學內容與實際生活素材，增加與實際生活的有效聯系，讓學生在生活中清晰地掌握數學知識，并能運用于解決實際生活數學問題，從而提高學生的數學應用能力。在數據分析能力方面，核心素養背景下的初中數學老師可以積極探索教學模式，如小組討論學習模式，引導學生自主收集和分析數據，幫助學生熟練地掌握初中的數學知識，并在這一過程中提升學生的數據分析和處理能力。在創新能力方面，核心素養背景下的新課標要求教師能夠靈活運用現代化多媒體技術，將數學知識形象地展現給學生，讓學生在這一過程增加學習靈活性。此外，初中學校應積極開展新型教學活動，讓學生能夠感受到學習的樂趣，增強學生的自主學習能力，從而提高學生的創新能力。
（3）培養學生的現代化數學思維
數學思維是指學生在思考和解決數學問題時所運用的思維。在核心素養背景下，學生數學思維的培養成為了一大重點，主要包括空間思維、邏輯思維、抽象思維、數據思維等。核心素養下的初中數學課堂，改變了傳統的板書式教學模式，積極利用計算機等現代化技術創新教學模式，活躍課堂氣氛，全面加強現代化數學思維能力的培養。此外，在教學實踐方面，初中數學核心素養下的教學課堂更加的注重學生自主動手的能力，在動手實踐中探索數學知識，讓學生學習與生活數學問題相聯系，自身參與數學問題的思考，對有關的數學數據進行科學地分析和處理，從而更好地培養學生的現代化數學思維，促進構建科學合理的初中數學核心素養體系。
（4）培養學生的現代化數學思想
在初中數學的學習過程中，數學思想是精髓，也是核心素養培養下初中數學課程的教學目標。核心素養下的初中數學核心思想主要包括數形結合思想、方程解題思想、分類討論思想、數學建模思想等。為了能夠更好地培養學生的初中數學思想，數學教師要深入分析教學內容，將數學思想潛移默化的在日常教學中灌輸給學生，從而培養學生的現代化數學思維。此外，日常的教學當中，數學老師可以培養學生圖表繪制的模式，將數學知識直觀化，讓學生掌握現代化數學思想，并能夠熟練的運用此思想解決實際數學問題，有利于完成對初中學生數學核心素養的培養。
4.結語
在核心素養背景下，初中數學課堂需要深入分析目前存在的教學問題，積極探索新的教學模式，更新教學理念并營造良好的課堂氛圍，加強培養學生邏輯思維能力、數學應用能力、數據分析能力和創新能力，注重培養學生的現代化數學思維和數學思想，促進構建科學合理的初中數學核心素養體系。初中數學教學除了傳授知識包括數學概念、公式、法則、定理以外，更要促使學生形成數學邏輯思想，運用合理的數學方法解決現實問題，積累豐富的數學活動經驗，數學核心素養是人們通過數學的學習建立起來的認識、理解和處理周圍事物時所具備的品質，通常是在人們與周圍環境產生相互作用時所表現出來的思考方式和解決問題的策略。人們所遇到的問題可以是數學問題，也可能不是明顯的和直接的數學問題，而具備數學素養可以從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。
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數學高效課堂論文范文第3篇
摘要：基于新課程改革深入，對小學數學教學要求也進一步提升，教師自身的教育素養決定了教學質量，教研教改是提升教師教學水平的重要方式，由此可見，針對數學教研教改工作改革非常關鍵。文章是以深化教研教改為主要探究內容，結合筆者相關經驗，結合當前實際教學情況，闡述了小學數學教研教改的辦法，落實全面優化小學數學教學的目的。
關鍵詞：教研教改;小學數學;高效課堂
引言
在當前教師隊伍結構來說，青年教師所占比重較大，而且青年教師教學經驗相對薄弱，學校需要重視對青年教師能力培養。其次，學校也需要注重中年教師教學理念的轉變，革新傳統教學思想，使其能夠正視傳統教學的弊端，能夠將教學改革落實到實際教學課堂當中。在確定好教研教改的方向之后，針對學校數學教師成立了“數學教研組”，所涉及到的各項活動是以教導處為引導，筆者作為學校副校長主要負責總體安排并落實活動內容，保證每學期數學教研教改活動都能有計劃、有實質性內容，達到理想的改革效果。
一、走入課堂，緊抓常態教學
所謂常態教學，主要指的是日常的課，也就是不做作、不搞形式化的課，是學生們日常聽課的自然形式。因此，針對數學教學研討也是從常態課入手，具體做法如下。
（一）初聽細評，用以增強教師對數學課堂整體的把控能力
在每個學期初，教導處都會集體協商，組織教研組長開展會議，在確定好總結工作，確定基本教學改革方向之后，由筆者安排隨堂聽課相關的事宜，根據實際教學情況，整體劃分成語文、數學兩組，以此為切入點，以便于更好的展開教研教改。具體是由教導主任和筆者各帶一門學科，帶領教研組長有針對性的對學校內教師課堂開展推門聽課。筆者所帶領的組是數學組，推門聽課的目的在于感受“原生態” 的課堂，所以在課前授課教師并不知曉，從而進一步感受教師對課堂教學、學生情況的把控能力。聽課在于感受教師教學水平，而評課是對聽課的延伸。在實施推門聽課這一活動之后，實施“一對一”或是“一對二”的評課非常關鍵，聽課者經過評課，開展“面對面”評，從而全面提升教師對數學課堂的把控力，同時也進一步整理常態課中所存在的不足，為教研教改搜集有效數據。
（二）再聽再評，逐步提升青年教師的教學素養
實施推門聽課制度，我校在落實時并不只是局限于學期初，而是采取跟蹤進行的方式，針對學校內每個青年教師進行跟蹤聽課，每個教師大約會被聽課的課時為5節左右。每節聽課結束之后，會針對被聽課教師上課情況提出優化意見，并在下節課聽課時，會著重于關注被聽課教師是都有所改進和提升。通過反復聽課的方式，促使學校教學轉變教育思想，并逐漸落實新課程改革的要求，在提升教師對課堂把控能力的同時，也幫助教師不斷總結教學經驗，并形成具有個人風格的教學。
將常態課抓實了，也基本確定了日常課堂授課情況，同時也將新課程改革通過這種方式落實到每節數學課堂當中，提升教師教學經驗，也優化教學方法，為數學課堂教研教改奠定基礎。
二、教師組合，提升教學水平
在《論語》中有這樣一句話“三人行，必有我師焉，擇其善者而從之，其不善者而改之?！痹卺槍萄薪谈闹?，也運用到了這一思想，形成教師組合，讓中年教師與青年教師兩兩組合，彼此學習，互相幫助，從而提升我校教師整體教學水平。
在教師組合開展之前，學校首先要制定有針對性，且可行性較高的方案，并確定相應的目標，才能發揮出教師組合的作用。在每學期初，學校會先選出劃分中年教師、青年教師，組成隊伍，隊伍中有學校校長、副校長，也有普通教師，主要是按照教師教學經驗和能力為主。在確定教師隊伍之后，學校從聽課、評課、作業、教學總結、教學反思、改善方式、教學效果等方面入手，既有對量的要求，同時也有對教學質量方面的要求，讓青年教師可以學習中年教師處理問題的方式，吸取教學經驗，同時中年教師學習先進的教學思想和技能。為使教師組合更有效率，學校教導處會在每學期期末評選出最優的教師組合，并給予精神和物質上的獎勵，并將評選結果作為優秀教師考核的重要參考。通過成立教師組合，使學校內的教師更加團結，整個學校都洋溢著勃勃的生機，既發揮出中年教師經驗豐富的優勢，也促使其學習先進的教學思想，同時也讓青年教師快速成長，構建一支優秀的教師團隊。
三、集體備課，優化教學模式
（一）備教材處理，備課有方向
開展集體備課的目的在于“集思廣益”，不斷優化數學教學模式和教學方法。在集體備課開始之前，主備人會將自己提前準備好的內容上報給教研組，教研組進行審核，并做好集體備課前的安排。在開始備課之后，教研組會將主備人準備好的資料放發給每個教師，便于教師分享和交流。
例如，在這一學期集體備課中，是李老師關于《認識鐘表》的課程，在備課之前李老師就先將課題上報給教研組，教研組打印課題報告，并發放給其他教師，其他教師可以提前研讀李老師的教學設計，并寫出自己的想法和建議。在做好準備工作之后，就開始進行集體備課環節，李老師會先分享自己的教學想法，并從教學目標、整體思路、作業布置等方面提出自身的建議。之后，開展小組互相討論，教師分成學習小組，分析李老師教學設計，同時也闡述小組討論結果。在確定教學計劃之后，分任務展開教學，切實做到人人有收獲，提升數學教學課堂的質量。
（二）備作業設計，備課有實效
數學與實際生活之間聯系緊密，尤其是小學階段，教師不管是在教學，或是在布置課下作業時，都需要結合學生實際生活，旨在提升學生學習的樂趣。在針對數學課堂作業設計中，必須設置有梯度的課堂作業，既有本堂課程的重點突破，同時也有課堂實踐任務。因此，在實際備課過程中，教研組比較重視主備人有關“作業布置”方面的設計，使設計的數學作業在夯實學生基礎的同時，也涉及到拔高型的練習，從而為學生之后的學習奠定基礎。
同時在課后作業內容布置上，我校制定了“差異化作業”方式，根據學生學習能力的不同，設置了優、中、基礎三個不同難度的作業，讓優等生得到進一步練習，也使助學困生樹立信心，鞏固課堂學習效果。
在深化教研教改過程中，教師可要思考作業批改方面改革。以往教師批改作業的目的是檢驗學生的對錯，看學生是否完成，這種批改作業的方式也導致學生完成作業的積極性降低。為改善這一問題，我校從深化作業批改方面入手，創新作業批改的方式，并給學生寫上鼓勵性的評語，表現優異的學生，教師也會在作業本上貼上小星星。當學生看到評語或是小星星之后，在寫作業時也會更加認真。
四、深化課堂改革，提升教學有效性
（一）注重課堂提問，推動教學進程
在以往數學課堂上，教師多是單方面向學生講解知識內容，一方面導致課堂效率不高，另一方面學生主動性難以得到充分調動。教研組在明確這一問題之后，經過多次協商，決定從教學互動入手，教師在數學課堂上需要注重與學生之間的溝通，并通過提問的方式，給予學生充分的思考時間，讓學生表達自身觀點，同時也讓學生參與到課堂活動當中，在提問中思考，在互動中學習，從而提升課堂效率。同時，數學教師需要在課前準備好提問的問題，保證所提出的問題有啟發性，并在課堂上找準提問時機向學生提問，讓學生能夠結合所學習的內容進行思考，調動學生學習積極性，推動數學課堂更加順利的進行。
（二）引入優秀教法，加強學生課堂體驗
在深化教研教改時，我校非常重視學校教師自身教學發展水平，只有促進教師自身能力不斷提升，才能為學生構建更加適宜的學習環境，同時也能進一步深化教研教改。因此，我校主要從兩方面入手，一是開展聽課教學，選出學校內優秀的骨干教師，并組織青年教師聽課，不斷學習優秀教師良好的教學方式，并與自身教學習慣和特點相結合，強化教學質量;二是組織校內教師外出學習，實行輪換制，組織學校教師參與教學研討會、教學交流會等，學習并吸收先進的教學理念和教學方式，在學習結束之后，再與學校其他教師分享，結合我校實際情況，實施教學改革。經過教師不斷學習，使得現階段數學課堂煥然一新，學生學習積極性也有很大的提升。
（三）創設生活情境，讓學生“愛”數學
生活化教學除了體現在作業布置層面，教師在實際授課時，也應當融入生活情境。以往的數學課堂氣氛沉悶，導致學生學習積極性不高，聽不進去課。教研組在意識到這一問題之后，從教學模式入手，創設生活化情境，將教材上的內容與學生實際生活相聯系，從而構成生活化情境，讓學生對教師所講的內容更感興趣。同時，教師也在實際教學中融入了多媒體來輔助教學，教師需要在上課之前整理教學重點，并運用多媒體搜索相關的圖片、視頻等，在課上向學生播放，或是制作成微課，讓學生進行預習。通過引入多媒體，創設生活情境，讓數學課堂更加靈活、有趣。
五、教學反思，提高教研教改效率
（一）個人反思，優化課堂
教學反思是提升教研教改有效性得重要方式，因為只有懂得反思才能不斷優化教學，才能達到深化教研教改的目的。對于當前教研教改整體進度，可以將教學反思分為學前反思、課堂反思、學后反思三種。學前反思能夠讓教師所實施的教學制度逐漸形成為一種自覺行為，同時也在反思中提升教師預測和分析能力;課堂反思主要在集體備課、研討等過程，需要教師結合學情、目標、重難點等，設計靈活、多元化的教學課堂，針對課堂教學的反思具有監控性的特點，要求教師結合實際教學情況來設計教學模式、內容和方法，并運用教學輔助工具，設計教學課堂，同時針對實際教學情況靈活的做出調整。
我校要求數學教師在授課之前就結合實際做出教學預設，并制定應對策略，使數學課堂更有目的性，使學生更為主動的參與課堂學習;課后反思是將將實際教學經驗、理論化的過程，可以提升教師對自我的認知能力和總結能力。課后反思重在記錄，針對成功、失敗、方式、見解等方面，需長期堅持。對于教學經驗較少的青年教師，我校要求教師每周整理以此教學筆記，每月進行大總結，在學期末進行教學反思評比，使其分享成功，反思不足，不斷完善教學，達到推陳出新的目的。
（二）集體反思，有效整合
集體反思所指的是教師們互相學習，針對實踐的問題、結果等進行討論，是一種互動形式的教研活動。通過“集體反思”能夠讓教師意識到自身存在的問題，同時利用集體的智慧，優化課堂教學模式?；诖?，我校在教研教改活動中非常重視“集體反思”環節，不限制時間、地點、內容等，主要以“教學困惑”為主，使教師通過會議、微信、QQ等方式圍繞主題進行討論，提升教研教改有效性。
比如，本學期數學組就針對數學課堂“減負”為主題進行了研討，教師們分別結合自身教學觀點進行討論。有的教師認為要給學生作業減負;有的教師認為所布置的作業要精簡，種類要多樣，并應適當給學生布置實踐作業;有的教師認為小學生心理健康也非常重要，要適當的進行心靈減負，讓學生快樂學習……經過多次集體反思，教師們在其中不斷認識自我，革新自我，更優化了小學數學課堂，為學生構建了一個更加優異良好的學習環境。
其次，教師在集體反思中，也涉及到搜集學生存在的問題進行反思，通過問卷調查、學生談話等方式，了解學生所存在的問題，并展開集體反思，積極探究教學中所存在的不足之處，并加以總結和改善，促使學生愛上數學課堂，也能積極參與課堂學習。
六、結束語
總而言之，當前小學數學教學中，教研教改屬于一個長期且不斷反思總結的過程，需要學校教研部門能夠做教研教改工作的領頭羊，作為學校的一份子，應明確教研教改工作的重要性，應從提升教師教學素養入手，發現自身所存在的不足，通過個體反思和集體反思，不斷優化小學數學課堂。教研教改永遠在路上，雖然現階段教研教改還有很多工作亟待完善，但只要明確目標，制定好改革方向，夯實教研教改工作，假以時日，定能打造出具有特色的高效數學課堂，學生也會在教師的帶領下茁壯成長。
參考文獻
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數學高效課堂論文范文第4篇
摘要：隨著科學技術的迅猛發展，信息化的時代已然到來，為我們人類的生活、工作提供了極大的方便，也為教育行業帶來了新的契機，有效提高了中小學教學質量。在互聯網信息技術的高速發展中，微課這種教學手段應運而生，傳統的教學課堂無法滿足當下學生的教學需求，教師要不斷的提升個人能力將微課融入到小學數學教學課堂中，提高學生對數學的學習興趣。
關鍵詞：微課;小學數學;高效課堂
數學這門學科本身就具有邏輯性和抽象性，而微課可以將抽象的內容變得直觀生動化，教師就可以借助微課這一特點，挖掘數學教材中的關鍵問題為學生進行高效教學，通過讓學生觀看微課視頻，來直觀的了解知識的本質。并利用微課制作相應的思維導圖，幫助學生梳理繁雜的數學知識點，讓學生在大腦中構建知識體系，發散大腦思維。同時，教師還可以利用微課創設教學情景，提高學生對于數學學科的自主探究能力。
一、借助微課堂，制作思維導圖
由于數學這門學科邏輯性較強，知識點比較繁多，學生在學習時會有一定的學習負擔，而在微課的大背景下，教師可以利用微課為學生進行知識內容的疏導，幫助學生完成思維導圖的創作。思維導圖是指采用文字加圖像式的方式，幫助學習者掌握所學內容的核心，能夠在大量融雜的學習內容中，直觀的提煉出自己想要的內容。采用思維導圖的方法可以將繁雜的知識內容轉化為簡單直觀以及形象化、使人形成深刻印象的學習框架，幫助學生形成發散性思維，通過觀看微課視頻并制作相應的思維導圖，有助于讓學生充分了解知識點之間的銜接性和邏輯性。
例如，在講解人教版小學數學關于鐘表的知識時，教師可以首先讓學生對于鐘表有一個大概的了解和認知，并通過制作微課進行思維疏導讓學生將所學內容的順序以大內容到小內容進行回顧，學生能夠了解時分秒的進率，并將時分秒中重點記憶理論在微課中的思維導圖中進行標記，如“秒是最小的時間單位”，通過這一重點概念展開關于秒的學習內容，并通過整體學習后能夠計算“經過的時間”，很多學生在進行思維導圖的創作時，把握不住教學的重點，教師可以在課堂授課完成后，借用下課時間制作微課引領學生集體去進行思維導圖的創作，通過讓學生觀看視頻并為學生留出單獨的思維導圖制作時間，提升學生的主體性。在學生制作完畢后，讓學生將自己的思維導圖進行展示，教師可以為學生提供平臺，讓學生在規定的時間內講完自己的思維導圖制作包括的內容，看一看哪位學生在規定時間內講得知識更多，讓學生之間互相借鑒，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極的融入到思維導圖的制作。
二、借助微課堂，創設學習情境
為了克服傳統數學課堂的枯燥無味性，教師可以在課上積極的為學生創設故事情境，從學生喜愛的故事出發等，將數學問題融入到故事情景中，利用微課輔助教學，在這種模式下，學生不僅可以學到數學知識，還可以學到故事中的德育教育，促進學生的全面發展。
例如，在人教版新教材六年級上冊關于“圓”的學習中，在課前教師可以為學生講解結論“地球是圓形的”故事來源，引出圓的定義，并為學生講述“天圓地方”這個成語故事，為學生創設相應的教學情境，其次，教師可以利用微課為學生展示一些關于圓形建筑物的圖片，讓學生感受到圓形在生活中的美，意識到數學對于自己未來發展的重要性，有數學存在生活中的方方面面的基本認知，融入到生活情境進行數學知識學習。然后教師可以組織班級一起做圓，在不借助圓規的情況下，看看哪位同學畫的圓最圓，教師也可以讓學生進行關于圓形元素畫的創作，要求作品中不能出現其它形狀，整幅圖都要由圓形構成，加深學生對原型的理解。最后，教師要選出優秀作品，進行物質性表揚，提高學生的競爭意識。另外，教師可以采用微課讓學生做好課下的復習，幫助學生鞏固數學知識。
三、提升教師能力，落實微課堂構建
在微課的背景下，小學數學的課堂構建變得更加高效，有助于幫助學生塑造整體性的思維，但同時也對教師提出了更多的要求。為了培養高素質的人才，幫助學生掌握數學解題方法，教師在日常的教學設計中也要進行教學方法的創新，提高自身的信息技術水平，利用扎實的專業基礎知識，制作相應的微課幫助學生進行復習。在課上，教師要積極的觀察學生的學習狀態，對課程及時作出調整，選擇學生感興趣的方式為學生進行知識的講授，另外在課下也要積極的提升個人的專業能力，參加學校的定期培訓，制作精美的微課視頻，將微課融入到小學數學教學中。
結束語
綜上所述，在小學數學微課教學中，教師在課堂上做到以學生為主體，構建生本課堂，在課下積極的提升個人的信息技術水平，制作精美的微課視頻，將學生的思維向深刻性方向引導，積極同學生互動交流，鼓勵學生的學習自信心，切實提升小學數學的教學效率。
參考文獻
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數學高效課堂論文范文第5篇
摘 要 高效的生本課堂需要在學案導航、互動探究、點撥提升、反饋總結等環節做足功夫，需要科學的學習小組設計，需要教師指導下的充分的小組討論。信息技術在生本課堂模式構建中可以與傳統教學方法相結合，提高生本課堂的效率。
關鍵詞 生本課堂；小組合作；信息技術
1 前言
中學課堂教學現狀堪憂，以教師、教材為中心，教師一言堂，完全控制課堂教學活動的全過程；學生的思維完全被教師的講授拖著走，被教師左右，處于被動的地位，學生是完全的接受者。本應是激揚生命的教育卻變成控制生命的教育，學生學習的主體性被忽略，學習的主觀能動性消失殆盡，創造力也難以談起。蘇霍姆林斯基說過：“在人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈，他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創造的快樂?！盵1]這是生本教育的理念，只有將這種理念貫徹到課堂中，才能激發學生學習的內動力，使得學生的能力與素質獲得根本性的提升。
2 生本課堂的基本模式
生本課堂教學的廣泛開展，需要研究構建起一個生本課堂的教學模式，為各學科深入開展生本高效課堂的研究和實踐提供基本模型，而構建生本課堂的教學模式，其主要的環節應有以下幾步。
第一步：學案導航 教師要精心設計前置作業。在學案中通過恰當的問題明確學習目標，推出重點、難點，進行學法指導。對前置性作業的要求是有的放矢，把握層次性原則，照顧到學生的全體，充分激發學生學習熱情和求知欲望；要注意作業設置的開放性，要能發散學生的思維，避免題目設置的僵化對學生思維形成束縛。另外，也要注意前置性作業的難易搭配，要充分考慮到基礎較差的學生，在設置問題時適當降低門檻，這對他們的自信心是一種保護和激勵。
第二步：自主建構學習 學生充分認識學習目標，通過課前預習，帶著問題自學，完成前置作業，掌握基礎知識。前置性作業的學習給了學生更為廣闊的空間和更為充裕的時間去對課堂內容相關的集思考價值與挑戰性以及興趣為一體的問題做充分的思考與探究，為課堂的學習打好基礎，同時也適當地提高了課堂的起點，為課堂上的交流提供了深度和廣度上的保證?！跋茸龊髮W、先學后教、少教多學、重現知識、再創造、再提升，發現問題，獲取新知”，這是自我建構學習的主要途徑，通過這一途徑，學生在自己既有知識的基礎上，對設置的問題建構起自我的理解。另外，自我思想觀點建立的過程中，不可避免地與他人的不同觀點進行交鋒，使得自己對知識的理解得到最大限度的深入，思維受到最大限度的開發。這樣一來，學生的個性也能得到適度的發揮與張揚，自信心得到提升。
第三步：互動探究 小組合作、互動探究是生本教學中實現優勢互補、相互促進的主要方法，學生以小組討論交流的形式進行合作學習，對有不同觀點的問題交換看法進行商討，對不明白的問題相互請教，補充完善預習自學的成果，夯實預習打下的基礎。這是對人的關注而并非對知識的關注，合作并不是簡單的分組，而是在“我為集體、集體為我”的理念下心靈與思想的交流與碰撞。在課堂上小組可以展示組內互動探究的過程，并展現成果與有疑惑的地方，將互動探究的范圍擴大至班級，這樣就搭建起開展合作學習探究更為廣闊的平臺，討論也會更加深入，學生的理解亦會更加深刻。
第四步：點撥提升 在學生充分自學討論的基礎上，教師要對學生間不能解決的疑難問題進行點撥，這種點撥表現為一種引導和促進提升，是教師課堂主體地位的體現。生本教育的創始人郭思樂教授認為，生本課堂要全面依靠學生，充分保證學生的課堂主體地位，教師應當無為而為，處于幫學的地位。但是這并不代表教師的地位無足輕重，相反，對教師的要求更高，只是這種高要求開始變得無形了。教師的點撥對學生的討論學習能起到推波助瀾的作用，使得學生的合作學習能夠走向更為廣闊和深入的境地。
第五步：反饋總結 學習完畢之后，學生要對新學的知識進行鞏固，消化吸收，促進知識的內化。教師的總結要對學生學習的反饋內容進行設計，重點突出基礎知識，另外要注意循序漸進，對不同層次的學生因材施教：對基礎好的學生，要圍繞教學內容設計集趣味、智能、思維訓練為一體的較高層次的題目；對基礎較差的學生，則以起點較低的基礎題為主，使他們能夠體會到學習帶來的成就感。課下的作業中要有一定的開放性練習，來拓寬學生的思路，培養學生的創新意識和能力。在評價方式上，采取學生自評、師生互評、教師點評相結合的方式。
3 做好小組合作環節
在生本課堂建構中，小組合作學習的作用和意義至關重要，很多教學活動都圍繞小組合作學習來開展。因此，小組合作學習的制度化就顯得尤為重要。小組的建構應當依靠班主任和任課教師，促進小組合作學習的制度化。首先，班主任在班內根據學生興趣和成績，按照就近原則，相互搭配成立學習小組，形成互幫互助的濃厚的學習氛圍；其次，任課教師要根據自身學科的特點，結合學生具體情況，制定符合生本教育理念的評價標準，比如積極發言、提出有價值的問題、團隊合作等都是小組合作的重要標準；最后，讓小組成為課堂的主體，提升學生的主動性。學生的成績分析、作業檢查都以小組為單位來進行，以此增強學生的團隊意識。在這樣的學習氛圍下，突出學生、突出學習、突出合作、突出探究，打破傳統的教師一言堂的授課模式，把學習的主動性還給學生，把學習研究的時間和空間還給學生，學生既能夠體驗到自主學習帶來的成就感，又能享受到小組合作帶來的喜悅，對終身學習習慣和能力的養成具有重要意義。
具體來講，生本課堂教學中的“小組討論”需要注意以下問題。
首先，要讓學生在課堂之前進行自主思考?！皼]有獨立思考的討論如無源之水”，所以，凌駕于自主思考之上的討論活動是沒有實質性意義的。因此，要讓學生進行獨立的思考和領悟，在自我理解的基礎上形成自我認識，這樣在討論的時候學生才能真正地深入進去，思想才能碰撞出火花，討論才會有效果。
其次，對學生的討論活動要進行適當調控。討論活動的調控首先要注意時間的控制、具體內容的調控，不能放任學生的思想隨意所至，從而偏離課堂問題的軌道。避免學生借討論之機做與學習無關的事情，既浪費時間，又使得學生的思想逃離課堂，影響課堂學習的效果，使得討論形式化。
再次，教師對學生的討論要把握時機，適時給予適當的指導。在生本課堂討論學習中，雖然提倡不要過多去干預學生的討論活動，但是這并不代表教師不能參與學生的討論，對學生的討論進行了解和引導，適當的干預是絕對有必要的。因為知識基礎的緣故，學生的討論有時會失之于膚淺，游于表面，不能深入進去，更不用說形成深入的共識了。另外，學生的討論有時會偏離討論的中心意旨，造成討論的無果而終，形成遺憾。這時候，教師參與學生的討論，對學生的討論進行一種無形的引導，創造條件，讓學生的思想討論在正確的軌道上行駛，自己解決問題。這樣的課堂活動才能充分調動學生的積極性，提高學生的熱情，加深學生對課堂問題的理解。
4 信息技術在生本課堂模式中的使用
創設情境，激發興趣 “所有智力方面的工作都依賴于興趣?！盵2]孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧岣吲d趣性來吸引學生是最重要的方式，因為興趣是最好的老師，能激發學生多少興趣，就能激發學生多少學習的內動力。信息技術多媒體教學手段具有形象生動、直觀、大容量且能動態呈現的特點，它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音是多種多樣且富于變化的，能迅速地吸引學生的注意力，調動學生的興趣。
如在設置徐志摩的《再別康橋》前置性作業時，可以利用多媒體播放黃磊的同名歌曲和朗誦，在學生的聽與唱中再提供給他們相應的資料，繼而提出與作者經歷或者情感相關的問題，發散學生的思維，為課堂上思想的碰撞交流打下基礎。再如在設置《鴻門宴》的前置性作業時，可以將影視劇中胡軍飾演的項羽形象、陳道明飾演的劉邦形象在多媒體中展現出來，讓學生有直觀的感受，在激發學生的熱情的同時，也能讓他們產生聯想，產生許多的問題與思考。因此，有效地運用多媒體信息技術，可有效地開啟學生思維的閘門，創造輕松愉悅的氛圍，使學生的學習狀態由被動變為主動。
動態演示，巧解難點 對于一些理論性、邏輯性很強的學科，有些學生的抽象思維不夠，往往使得教師在教學中即使花了大力氣，效果卻并不理想，久而久之，學生因感觸不深，逐漸產生厭煩情緒，失去信心。突破這一難點的有效方法就是充分合理地利用信息技術手段，因為多媒體信息技術也能很好地將抽象變為形象和直觀，動靜結合、聲色兼備，從而提高教師的教學效率，也加深學生的理解與感觸，突破重點與難點，取得傳統教學無法取得的效果。如高中數學函數圖象的講解，就可以運用平移、旋轉、疊加、漸變等動態演示，將抽象的數學思維形象地顯示出來，達到培養學生邏輯思維和創新能力的目的。
搭建探究平臺，培養創新思維與能力 生本教育的創始人郭思樂教授認為，生本課堂要全面依靠學生，充分保證學生的課堂主體地位，教師應當無為而為，處于“幫學”的地位。這就對教師提出更高的、無形的要求。在生本教學過程中，教師仍然需要發揮主導的作用，只是這種主導的作用主要表現為引導，其表現方式是在課堂上為學生搭建起探究互動的平臺。而平臺的搭建離不開信息技術手段。如在數學課堂上講授平面幾何部分的平行四邊形的內容時，教師就可以利用計算機投影展示一個不斷變化的四邊形，讓學生觀察什么時候會成為一個菱形？什么時候會成為一個矩形？通過這些展示，就搭建起一個直觀形象的平臺，對學生的合作討論學習形成助力。
5 結語
總之，信息技術在各學科的教學中遵循適時、適用、適度的原則，與各種教學方法相互協調、相互促進。選準信息技術與學科課堂教學的最佳結合點，真正發揮出信息技術教學的優勢，在課堂教學中可以起到事半功倍的作用，可以培養和激發學生的學習興趣，發展學生的能力，這也是當下素質教育的必然要求。
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