初中語文教案范文第1篇
一、《水滸》：反抗封建暴政的英雄傳奇
1、中國第一部歌頌農民起義的長篇章回體小說是（）寫的《水滸》。它描寫了北宋徽宗時，以（）為首的108名好漢在（水泊梁山）聚義，打家劫舍，殺富濟貧的豪舉。鮮明地表現了“官逼民反”的主題。美國女作家賽珍珠在將它翻譯成英文時定名為“四海之內皆兄弟”。
2、魯智深和李逵，同是（）的人物形象，但魯智深（）；李逵則（）。
3、林沖和武松同是《水滸》濃墨重彩刻畫之人，也都武藝高強，有勇有謀，但綽號（）的林沖曾是（
）教頭 ，一直（），后來被（）設計誤入（），刺配滄州，最后火燒（），萬般無奈、忍無可忍的情況下才被逼上（）,是（）的典型。而武松是下層俠義之士。他崇尚的是（忠義），有仇必復，有恩必抱。因此，從為兄報仇開始，武松斗殺（），醉打（），大鬧 （），血濺（），除惡（），一步步走向反抗的道路。他是下層英雄好漢中最富有血性和傳奇色彩的人物。
4、《水滸》的結構很有特點，作者采取了（）的鏈式結構。第（四十回）回以前先講單個英雄人物的故事，然后百川匯海，逐步發展到（）。第（七十回） 回以后，寫他們（），走向失敗。
5、《水滸》中號稱“黑旋風”的是（），他所使用的武器是（兩把板斧），該人力大如牛，但險些被冒充他的（）所害。
6、魯智深綽號（）。他在渭州三拳打死（），在相國寺倒拔（），大鬧野豬林，救下（）。
7、《水滸》中吳用綽號（），與晁蓋、公孫勝等人在黃泥岡智取了（）。
8、梁山泊中三員女將的名字及綽號分別是：①名字：顧大嫂綽號：母大蟲
②名字：扈三娘綽號：一丈青③名字：孫二娘綽號：母夜叉
9.《水滸傳》中一開始逆來順受,后來怒而反抗的英雄是（）;見義勇為、性格最粗獷豪放的是（）。
10.《水滸傳》中,堅決反對招安的頭領有二人,是（）、（）,主張招安的頭領有兩人,是（）、（）。
11.《水滸傳》中“道服裁棕葉,云冠剪鹿皮,??,陣法方諸葛,陰謀勝范蠡.華山誰第一,口口號‘神機’?！边@首詩贊的梁山好漢是（）。
12.梁山一百單八將中綽號含龍的頭入云龍（）、九紋龍（）、混江龍（）、獨角龍（）、出林龍（）。
13.《水滸傳》中有一個人物,原來是個“浮浪破落戶子弟”,只因踢得一腳好球,受到皇帝的賞識,沒到半年時間,直抬舉他做到殿帥府太尉職事,他把持朝政、無惡不作,這個人是（）。
14.《水滸傳》中對林沖恩將仇報的人是（）,恩將恩報的人是（）。
15.我國四大名著中有兩部作品塑造了一個足智多謀的軍師,一個是《三國演義》中的蜀國軍師（）一個是《水滸傳》中的梁山軍師（）。
16.《水滸傳》中“玉環步,鴛鴦腳”是梁山好漢（）的平生絕學。
17.《水滸傳》中有三大惡霸:一是開肉鋪的（）,被（）當街所殺;一是開酒鋪的（）,被（）所殺;一是開藥鋪的（）,被（）所殺.
18.梁山一百單八將中秀才出身的三人是（）、（蕭讓）、（）。
19.“好人有難皆憐惜,奸惡無災盡詫憎”這兩句詩出自古典文學名著《水滸傳》,詩中“好人”是指（）,被人稱為（）。
20.《水滸傳》梁山好漢中以《三國演義》關云長面目為模子,所寫的是他的后人（）。
21.①在《水滸傳》中刻畫具有驚世駭俗之美,心狠手辣的人物是（）。
②《水滸傳》中“位列三十六星之末,卻機巧靈心,多見識,了身達命,都強似那三十五個”的梁山好漢是（）。
22.《水滸傳》中“浪里白條”指的是（）,和他相關的故事有（）。
23.宋江手下五虎將是指（）、（林沖）、（）、（秦明）、（）。
24.最初向劉備推薦諸葛亮的人是（）,后來（司馬徽）又再度向劉備推薦。
25. “那七個販棗子的客人,立于松樹旁邊,指著這一十五人說道:‘倒也!倒也!’只見這十五個人頭重腳輕,一個個面面相覷,都軟倒了.那七個客人從樹林里推出這七輛江州車兒,把車子上的棗子丟在地上,交過十一擔金珠寶貝都裝在車子內,遮蓋好了,叫聲:‘聒噪!’一直望黃泥岡下推下去.”這段話描述的情節是《水滸傳》中的（）。
26.《水滸傳》中,放火燒戰船,幫助宋江兩敗高太尉的是（）。
27.《水滸傳》中“莊前鑼鼓響叮當,嬌客新來小霸王.不信桃花村外火,照人另樣冒火光?！边@是寫梁山好漢（）.
28.“萬卷經書曾讀過，平生機巧心靈，六韜三略究來精。胸中藏戰將，腹內隱雄兵。謀略敢欺諸葛亮，陳平豈敵才能。略施小計鬼神驚?！边@首詩贊美的是《水滸傳》中哪位好漢（）
A．宋江B．吳 用C．張飛D．林沖
29.古典小說《水滸傳》描寫了以為首的118位好漢聚義梁山的故事。小說中的一些人物是被“逼上梁山”的。例如，東京八十萬禁軍教頭，遭高俅父子陷害，被判發配滄州。后來，他在和草料場又險遭謀殺。在經歷了一連串的迫害后，他忍無可忍，血刃仇敵，離開山神廟，雪夜上梁山。
30．名著閱讀,讀施耐庵《水滸》，根據提示回答問題。 （5分）
（1）綽號被稱為“打虎將”的人物是（）（2分）
A、李忠B、李逵C、武松
（2）梁山眾好漢有勇有謀，各顯神威，“魯智深大鬧五臺山”“吳用智取生辰綱”“武松醉打蔣門神”，這些故事都很吸引人。從這幾則故事中任選一則，按原著內容簡述其主要情節。（不少于50字）（3分）
31.《水滸傳》中身懷絕技的三位英雄:善盜的是鼓上蚤善射的是小李
廣，善行的神行太保。
二、《西游記》：一個奇幻的神話世界
1、《西游記》是中國古代第一部浪漫主義（長篇神魔小說）小說。作者是（明代）的（）。主要寫（孫悟空）、（）、（）三人保護（唐僧）西行取經，沿途遇到八十一難，一路降妖伏魔，化險為夷，最后到達西天、取得真經的故事。主要由（孫悟空大鬧天宮）、（）、（）等三大部分組成。其中的（） 、（三打白骨精）、 （）、（女兒國遇難）、（）、（智取紅孩兒）、（）等情節扣人心弦，引人入勝。
2、《西游記》中孫悟空從菩提祖師處學到（）、（）等神通，又從龍宮索?。ㄈ缫饨鸸堪簦┳鳛楸?，因大鬧天宮而被（）壓在五行山下，受苦五百年，后受（）規勸，皈依佛門，給唐僧做了大徒弟，取名（）。
3、孫悟空號稱（美猴王）和（），他（桀驁不馴、敢作敢當、勇敢機智、愛憎分明、幽默），深深贏得了人們的喜愛。豬八戒本是仙界的（），因醉酒調戲（），被貶下凡。他（好吃懶做、見識短淺、搬弄是非、耍小聰明、說謊、愛占小便宜、貪戀女色），因此常常當眾出丑。另一方面，他也不失（忠勇和善良、淳樸憨厚），自有他可愛之處。
三、《傅雷家書》：苦心孤詣的教子篇
1、我國著名翻譯家傅雷先生從20世紀30年代起，就致力于法國文學的譯介工作，并翻譯了法國批判現實主義作家巴爾扎克的《》中的大部分作品。
2、傅雷先生是一個嚴厲、盡責的父親，在兒子（）長大成人、留學海外之后，通過 （）
的方式對兒子的生活和藝術進行悉心指導，教導兒子要做一個“德藝俱備、人格卓越的藝術家”。后來匯編成冊，這就是《》。
四、《培根隨筆》：透徹的說理，雋永的警句
1、“知識就是力量”這句名言的作者就是被（）稱為“英國唯物主義和整個現代實驗科學的真正始祖”的英國思想家培根。
2、培根最重要的成就是他在（）和（）領域內的建樹。
國內名著
1.《紅樓夢》原名《》,它通過描述一個具有典型特征的貴族家庭（）由盛到衰的過程,揭示了封建制度的罪惡本質。
2.《紅樓夢》中的“四春”指的是（元春）、（）、（）、（惜春）.
3.《紅樓夢》中評論王熙鳳在賈府衰亡中的悲慘下場的兩句詩是（）。
4.《紅樓夢》中最有才華的女子是（）,最有管理才能、大膽改革的女子是（）,最潑辣狠毒的女子是（）。
5.《紅樓夢》中“心比天高,命比紙薄”的代表人物是（）。
6. 從《三國演義》的描寫看,諸葛亮出山后三次用或的戰役分別是（）、（）、（火燒赤壁）.這就衍生了一個俗語:（新官上任三把火）。
7.指出下面的話說的是《三國演義》中的哪一位人物?
①“大意失荊洲”（） ②“煮酒論英雄”（）③“樂不思蜀”（）④“賠了夫人又折兵”:（）
8.《紅樓夢》中最卑躬屈膝的丫頭是（）,性格最剛烈的丫頭是（）。
9.《西游記》中,花果山水簾洞洞口的對聯是（花果山福地）,（）.
10.《紅樓夢》中“眉如墨畫,面如桃瓣,目若秋波,雖怒時若笑,雖嗔視而有情?！闭f的（）.
11.《三國演義》中常勝將軍是指（）。
12.《三國演義》中,“功蓋三分國,名成八陣圖”指的是（）。
13.《紅樓夢》中,“枉自溫柔和順,空云似貴如蘭.堪羨優伶有福,誰知公子無緣?！闭f的是
().
14.《三國演義》中“三英戰呂布”的三英指的是（）、（）、（張飛）。
15.“血染征袍透甲紅,當陽誰敢與爭鋒!古來沖陣扶危主,只有常山趙子龍.”請簡要概括上面詩句所表現的故事情節.（）。
16.《紅樓夢》中第一回寫了“天才補天”的（石頭）故事,寫出神瑛侍者和（）的故事,還寫了（）和賈雨村。
17.“花謝花飛飛滿天,紅消香斷有誰憐???一朝春盡紅顏老,花落人亡兩不知!”這是古典名著《紅樓夢》中人物（）寫的詩《葬花吟》中的句子。
18.《紅樓夢》中塑造了兩個叛逆者的形象,這兩個人物是（）、（）。
19. “欲破曹公,宜用火攻;（）,（）”這是《三國演義》中（）寫給（）的信中的內容。
20.孔明笑曰:“士元非百里之才,胸中之學,勝亮十倍.”士元指的是（）,他冠以（）之稱,與他有關的一個故事是:（）。
21. “力健聲雄性粗齒,丈二長槍撒如雨.鄴中豪杰霸華陽,口口人稱‘跳澗虎’.”這首詩贊的是梁山好漢（）。
22.《三國演義》中玄德曰:“曹操多謀,汝不合折斷橋梁,彼必追至關.”這句話是劉備對（）說的,這句話來源于哪段故事:（）,反映的人物的性格特點是:（英勇無比）。
23.孫悟空獨自去學藝,他拜的師父是（）,教了他哪些本領?（）。
24.《紅樓夢》中,“品格端方,容貌豐美.行為豁達,隨時從分.”說的是（）。
25.《紅樓夢》中,“撕扇子作千金一笑”的是（）。
26.《三國演義》中救阿斗在長坂坡殺了七進七出的將軍是（）,長坂橋頭退百萬兵的將軍是（）。
27.最初向劉備推薦諸葛亮的人是（徐庶 ）,后來（）又再度向劉備推薦。
28.《三國演義》主要人物中,被杜甫譽為“萬古云霄一羽毛”的是（）。
29.《紅樓夢》中,最具有喜劇氣氛的情節是（）,最具有悲劇效果的情節是（）.
30.《三國演義》中最能體現“富貴不能淫,威武不能屈”的英雄人物是()。
初中語文教案范文第2篇
教學目標：
1.了解小說的特點
2.理解文章主題
3.學會分析人物形象
教學重點：
分析人物，評價人物，探討人物與主題的關系。
教學過程：
1.知識鏈接：我們在前幾冊課本中已經學過了不少小說，如《最后一課》《社戲》等，課外閱讀的小說作品就更多了，閱讀這些小說作品，為我們積累了許多閱讀小說的感性經驗。本冊教材的“附錄”中，編排了《談談小說》這篇知識短文，閱讀這篇短文，我們會明確閱讀小說的一些常識，其中重要的一個方面，是要知道一篇小說必須具備三個要素：生動的人物形象、完整的故事情節和人物活動的具體環境。在這三個要素中，人物形象又是主要要素。
2.布置快速閱讀課文，查閱工具書，完成基礎知識積累。
3.與文本對話。就下列問題組織討論和交流：
①文中寫了哪些人物?列一個人物表。在這些人物中，其中哪些人物著墨較多?分別為他們寫一個小傳。
②分析人物的性格特點，然后用一兩句生動的話對人物作一評價。
4.師生對話，學生與學生對話。反饋討論效果，就學生寫的小傳進行交流。文中塑造的人物有：閏土、楊二嫂、“我”，“我”母親、水生、宏兒;其中閏土、楊二嫂、“我”著墨較多，刻畫得比較詳細，人物形象豐滿。為他們寫小傳，要從全文著眼，篩選與之有關的材料與信息，然后將其連綴在一起。如楊二嫂的小傳(參考示例)：
20年前，楊二嫂開了一個豆腐店，為了能賺到更多的錢，她擦著白粉，終日在店里坐著，憑自己的年輕美貌招徠顧客，生意非常好。20多年過去了，她的青春已逝，美貌不再，更重要的是由于農村經濟的衰敗，她的家境已難以維持原來的殷實，在種種艱辛的磨礪中，為了生存，她變得潑悍、放肆、尖刻、自私。當她見到在外20多年現在回到故鄉的迅哥兒時，就虛假吹捧，尖刻嘲諷;趁迅哥兒一家搬家的混亂之際，中傷閏土，還順手拿走了一些家中的東西。
“小說塑造人物的方法是豐富多樣的，有概括介紹，也有形象描繪;有外貌和內心描寫，也有行動和對話描寫;有正面描寫，也有側面描寫。”(《談談小說》)在閱讀課文時，掌握這些塑造人物的方法，是寫好人物小傳的重要方面;而寫人物的小傳，又是對作品進行再創作的一種重要途徑，它為更好地與文本對話，與作者對話提供了可能。同時，也為分析人物性格特點奠定了基礎。在寫本文中的人物小傳的過程中，可以看出“變”是這些人物的一個重要特征，在分析人物性格時，要抓住一個“變”字。如對閏土，就可作這樣的分析：閏土是一個代表了中國封建農村因貧窮、落后的生活重壓而變得麻木、愚昧的農民的形象。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，不同的學生閱讀《故鄉》，對文中的人物的理解也應該是不同的;評價人物，發表對文中人物的看法，就是個性化閱讀的一種實踐，是一種創新能力的展示。讀這篇小說，評價其中的人物，也是在前三個單元學過了議論文之后，運用議論這一表達方法的一種實踐。用一兩句生動的話評價人物，還是一種對語言運用能力的訓練。在學生交流過程中，有可能會出現許多閃耀著創新光芒的見解，要不失時機地予以鼓勵。下面的示例供參考：
閏土(1)：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，如同一把把挫刀，在時間這塊勵石上，活生生地把一個少年小英雄磨成了一個木偶人。
閏土(2)：一聲“老爺!”就把自己與兒時的好友隔在了無形的厚障壁的兩邊;帶回家去的香爐、燭臺何嘗不是在增加這厚障壁的高度呢!
楊二嫂：一個被社會扭曲了的變形人，不僅表現在從當年的“豆腐西施”變成了今天的“圓規”，而且還表現在自己被侮辱、被損害的同時，又在侮辱和損害著別人。
“我”：曾使自己魂牽夢縈的故鄉，一下子就顯露出了它的丑陋;為使它美麗，只有在本來沒有路的地方走出一條新路來。
“我”母親：慈祥、寬容、厚道地對待所有的人，對待這個世界;世界卻沒有給她以公平：變賣家產，告別家園，跟兒子去外地謀生，她的前面是一片未知。
水生：一個20年前的閏土，20年后，他或許不會再成為今天的閏土;對他來說，與生俱來的苦難其實也是一種改變命運的財富!
宏兒：從“飛”出家門的那一刻起，他就開始“飛”向這個既陌生又新鮮的世界了。
5.研究性學習：關于本文主題的探討。文學作品的理解，不強求一致，對人物的理解是這樣，對主題的理解也是這樣。除了課后練習中列舉的四種以外，還有：①茅盾先生認為這篇小說的主題是“悲哀那人與人之間的不了解，隔膜”(見茅盾以郎損為筆名發表于1921年《小說月報》的《評四五六月的創作》一文)。②反映辛亥革命前后農村破產，農民痛苦生活的現實，揭示產生這種現實的根源。③表達對改造舊社會創造新生活的愿望與信心。對這些認識，可讓學生發表自己的看法;學生還可能另有自己的見解，應給予鼓勵。
6.閱讀經驗積累：欣賞小說，要學會分析人物，因為人物是小說三要素中的主要要素。分析人物時，不妨寫一寫人物小傳，這是一個從整體感知到局部分解，再從局部分解到整體理解的過程，也是一個情感體驗的過程。有了這個過程，才有助于進一步分析人物的性格，小說中的人物才會成為自己心中的“哈姆雷特”，閱讀小說才有可能成為個性化的閱讀。
7.教學效果鞏固：
①課下收集有關研究本文的資料，與自己的閱讀體驗進行參照，加深理解課文的效果。
初中語文教案范文第3篇
作課點評
一、對初歷史學科的看法
一堂好課的標準是什么?目前有多種說法，我覺得這句話是最精煉的“一堂課的好壞，關鍵要看學生參與的深度和廣度。”這里的深度，指的是學生在這堂課中的提高度，也就是說，通過這一堂課的學習，學生提高了多少。這就要求教師在設計教學環節時要符合學生的實際，所設計和提出的問題既不能過難，也不能過易“摘蘋果理論”應成為我們追求的目標，也就是提出的問題就像摘蘋果一樣，既不能讓學生摘不著，也不能讓學生隨手一摘就摘到，如果有，那也只能是一些最基礎的內容，至于提高部分，就得讓學生踮著腳尖去摘或者跳起來去摘。而學生參與的廣度，則指的是積極參與教學的學生所占的比例。要提素質教育，首先要提面向全體學生，如果一堂課下來，只是少部分人積極參與，自然不能稱是一堂好課。
當然，各個學科都具有自身的特點。就歷史學科而言，不論是課標還是教參當中，在確立教學目標時，均從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三方面確立。這也就在告訴我們，作為初中歷史學科而言，使學生知識水平與學史能力得到提高、掌握正確的學習方法、情感得到升華就是我們的目標。要做到這些，全員參與、史論結合、論從史出、以史為鑒這些基本的原則是必須要在教學過程中得到貫徹的。如果教學中還能體現出生動性、形象性，體現出教師的個人魅力，學生的表現欲又得到滿足，這也就應該可以被看作是一堂好的歷史課了。
二、本次課賽中體現出的亮點
1、教學方式有了較大改變，體現出了以學生為主體的原則。以往教師包講到底、滿堂灌的情況已不見蹤跡，同時，探究學習、合作學習的理念在每堂課中均有體現，各校所學習、推廣的教學模式也能在教學中有所體現，只是在深度和廣度上有所區別。這至少體現出教學改革在各校均取得了一定的成效。
2、多種教學手段靈活應用。我們每位教師均能制作和使用多媒體課件，
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極大地增強了生動性和形象性。同時，課堂討論、辯論、觀看歷史題材視頻、編歷史劇、設計主題活動等多種教學方式和手段均在教學中得以體現。
3、注重挖掘課程內容的思想教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態度和價值觀熏陶。當今中國，經濟高速發展，物質文明逐步提高，但近些年來，精神文明的發展和進步卻明顯未跟上物質文明發展的腳步。而要改變這種狀況，我們教育工作者，尤其是語文、思品和歷史教師在教學過程中潛移默化地對學生進行情感態度和價值觀熏陶就顯得尤為重要。此次課賽，幾乎每位老師都在教學過程中體現出了這一點。例如“國民革命運動”一課中，通過黃埔軍校門口的對聯讓學生思考“黃埔軍校要培養什么樣的人”,再結合孫中山的名言對學生進行愛國主義教育;又如“三國鼎立”一課中通過曹操兩次戰役勝敗的原因，使學生認識到了“謙受益，滿招損”，從而使學生的思想情感得到升華。
4、注意在教學中體現激勵性原則。有句話說“好孩子是夸出來的”，各位老師均能在學生發表了自己的觀點后予以表揚，激勵性原則得到了較好體現，也使學生的自信心得到了增強，激發了學習歷史的興趣和積極性。
5、注重情景教學、角色互換。歷史，畢竟是以前發生過的，故，恢復到當時的場景中去，無疑有利于學生對當時的情況進行了解和理解。本次競賽中，我們不難發現，戰地小記者、地主階級、農民、軍士、奴隸主舊貴族、國君、南遷小民阿毛及其導游小表哥等角色時常出現在情景教學中，這無疑對教學起到了一定的促進作用。
6、注重證據，體現出史論結合、論從史出的基本原則。各位老師均在教學過程中針對教學需要展示了一系列材料，讓學生通過閱讀材料，經過分析思考或討論的方式得出結論，遵循了史論結合、論從史出的原則。以“國民革命運動”一課為例，教師設置了一個問題“蔣介石和周恩來不屬同一個黨派，他們為什么能在一個學校共事呢?”，這個問題課文中沒講，老師就提供材料，學生通過分析材料后得出了結論。而后，還通過學生熟悉的旋律《國民革命歌》得出了北伐戰爭的對象和任務。對于學生難以回答的問題“北伐戰爭取得初步勝利的原因”，教師亦提供了幾段材料，學生通過分析材料逐條得出答案。又
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如“南方經濟的發展”一課，想讓學生得出棉紡織業在南方興起的結論，指導學生識圖，想要總結宋代中農業、手工業、及經濟重心南移的狀況，教師提供材料讓學生分析得出。而經濟重心南移的原因，亦是通過對幾張圖的分析而得出。試想，日常教學中堅持這樣做，史論結合、論從史出的原則不就被學生接受和掌握了嗎，并且，經過多次訓練和體驗，學生還會怕做材料分析題嗎?
7、注重教給學生總結、記憶歷史知識的辦法。如《商鞅變法與秦國的崛起》一課，老師在指導學生記憶商鞅變法的時間時，就教學生利用一年365天，顛倒6和5，再提醒別忘了公元前，學生自然好記了。其實，這樣的例子還很多，如五四運動的時間1919年，完全可教學生用諧音“要酒要酒”來記。再如洋務運動一課，教師指點學生用“中央代表是奕訴，地方代表曾李左和張”來記洋務運動的代表人物”又用一副對聯“三大軍事福安江南求自強，四大民用湖漢開船為求富”就記住了幾大軍事民用工業及目的，效累極佳。
8、注意落實基礎知識。培養學生能力，讓學生形成正確的情感、態度和價值觀肯定是我們教學的目標，但作為一個中考科目，促使學生提高成績也是教師不得不考慮的，更何況考試中的易、中、難比例是7:2:1，而我省的計分方法中及格即可得10分，這就更加突顯出落實基礎知識的重要性。此次課賽中，不少教師都能在教學過程中落實基礎知識，課堂檢測環節中正確率高就是例證。而且，與往屆相比，教學過程中注意提醒學生勾劃、記錄、標記重要知識點的比例也明顯高于往屆，這也是教師更趨務實的體現。
四、不足之處
1、在看似熱鬧的情況下，不少課的探究、合作還停留于表面，并未深入實質，有的討論只是做做樣子而已。如一兩分鐘的討論，充其量能表明自己用過討論這一方式了，有時給人感覺，學生好像只是在讀書或背書吧。究其原因，應該是所設置的討論、探究題不符合學生實際。比如，討論某一歷史事件的時間、地點、人物就沒有必要了，學生一看書便知，老師又要叫討論，為避免冷場，學生當然只能在找到答案后大聲讀書了。因此，建議大家在設置討論題或合作學習的題目時，一定要注意該題目的難度。也就是說，應設置讓學生踮著
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腳尖去摘蘋果的題目。建議可考慮在原因、影響、為什么是轉折點以及啟示類問題上設置，當然，如果課文中直接就可以找到答案，建議大家在題目上稍作改動，使其具有討論和合作學習的價值。否則，讓學生討論了幾分鐘，站起回答的同學輕而易舉地就念出了課文中總結好的答案，這樣的討論也就失去了作用和意義。
2、要進一步把握好史論結合、論從史出的原則。歷史學科是重證據的，很多結論都要從材料中得出，但我們明顯看出，本次競賽中，大家對這方面挖掘不夠，即便有了，在教會學生如何從材料中發掘結論的指導也不夠充分。就如“國民革命運動”一課，整體感覺已經很好了，但如果老師在指導學生時能教會學生分析材料時將關鍵句或關鍵詞勾劃或圈起來，效果肯定更好。而有幾堂課，老師已展示了材料讓學生分析甚至討論，但學生稍遇困難，老師隨即點出答案，然后學生齊讀。事實上，老師的一個重要價值就在于通過恰當的啟發和誘導，指導和幫助學生完成他原本未能解決的問題，當學生發出“噢，是這樣啊”的感嘆時，教師的成就感應該也就油然而生了。
3、注意激勵學生是好的，但教學嘛，少不了反饋矯正，學生都已經答錯了或是不全面，老師不僅不糾正、不提醒，反而一味的夸獎，這是激勵呢，還是給了其不好的暗示，值得商榷。當然，“震驚世界的考古發現”一課中，當學生提到北京人鉆木取火時，老師提出了疑問并建議學生課下查資料，將學習延伸到了課外。
4、注意隨機應變、靈活機動。教學過程中，會遇到很多突發事件，如學生的回答與教師的設想大相徑庭，如突然停電了，如課件出問題了，如學生未按時到，如時間快到了，自己的教學內容還未完成或課上完了但時間還不到等。從這次競賽中，我們就感覺到大家在這方面處理得還不夠圓潤。一般來說，在結尾時設置一個既可課上解決、又可課后延伸的題目就是一種很好的解決辦法。
5、課程設計中要注意合理搭配，突出重難點，計劃分配好時間。教學過程中不少老師都設計了不少內容，又想采用多種教學形式，以顯示出課堂豐滿、圓潤，結果導致需要深入分析、討論時感覺時間不夠，只得點到即止，因而重
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難點就難以突出。究其原因，是我們老師要求面面俱到，殊不知多中心就是無中心，多重點就是無重點。問題提得太多、幻燈片展示得太多，面太廣、點太多，重難點自然就難突出了。因此，建議較簡單的知識可以設置問題或以表格的方式讓學生通過閱讀課文得出，教師再稍稍引導理順，而后將擠出的時間用在重難點的突破上，時間不夠導致分析討論不深入的問題就能得到緩解。
6、激情不夠。歷史課不像理科那樣講求邏輯思維的縝密，但為了感染學生，應有激情?？上У氖?，本次比賽中教師聲情并茂、抑揚頓挫、激情澎湃的場景并不多見。當然，這次幾位男老師在這方面的表現讓人眼前一亮。 最后，給大家選擇參賽課題提點建議：
1、最好不要選比較容易把握、前人屢次使用過的課題。畢竟，沒有大的提升，你很難勝出，除非沒遇到高手。
2、最好選擇賽點學校還沒上過的課，以免問題一出來，學生就給你答出標準答案，讓你左右為難。如真要選，請注意更改題目或換問法。
以上觀點，只是我們的一些淺見，希望大家采取揚棄的態度，取精華，棄糟粕。相信，在白老師的帶領下，我市的歷史教學水平定能再上新臺階。
初中語文教案范文第4篇
一、 導入新課
師： 在剛剛學過的蒲松齡的《狼》一文中，我們看到了一個機智勇敢的屠夫的形象。雖然文章以“狼”為題，但作者通過這則故事更多地還是寄托了對人類智慧的贊美。狼在文中不過是作為反襯人類智慧的一個對立面而存在的。今天呢，我們暫且讓屠夫在一旁休息一會兒，大家來說說“狼”這一動物，好不好?
二、 交流并討論
師： 同學們雖然大多沒親眼見過狼，但想必對于狼這一動物并不陌生。說起狼，同學們的腦海里肯定會躍出許多關于狼的故事或者成語、諺語。那么先說說看，同學們所熟知的關于狼的成語有哪些?
生： 狼狽為奸、狼吞虎咽
生： 杯盤狼藉、狼子野心、狼狽不堪 生： 還有鬼哭狼嗥、狼心狗肺
師： 看來，同學們肚子里的成語還真不少呢!(點擊鼠標)關于狼的成語確實有很多。老師這里也搜集了一些。不過，其中的一大部分剛才同學們都已經列舉到了。
[學生齊看屏幕，有些同學口中念念有詞，有些在把自己沒搜集到的成語摘抄到課堂筆記本上。] 師： 除了成語，我們漢語中還有許多關于狼的諺語、歇后語，不知同學們課前是否搜集到一些?
(學生迫不及待地雜聲說出) 生： 狼肚子里沒有好心肝。 狼披羊皮還是狼。 舍不得孩子套不住狼。
師： 嗯，不錯，一口氣說了這么多。 生： (急不可耐)狼給羔羊領路最危險。 可憐狼的人要被狼吃掉。
可憐狼的牧人，羊群不會增多。
生： 還有，狼行千里吃人，狗到天邊吃屎。 師： 嗯，正所謂“江山易改，本性難移”啊! 生： 還有不開獵槍，打不住狼。
師： 言下之意——對待敵人應當怎么樣啊? 生： (齊聲)要堅決斗爭!
師： 同學們剛才說出了這么多諺語，而且都是關于狼的。雖然說法大多很通俗，但無一不包含著做人處世的道理。用簡單通俗的話反映出深刻的道理，這就是諺語的特征。唉呀，我們的漢語真的是形象生動，包羅萬象啊!不過，其他國家的語言中也有許多關于狼的形象化說法。比如說英語吧，我們教材上列舉了兩句。
生： (雜聲) the death of wolves is the safety of the sheep. 師： 什么意思呀?
生： (齊聲) 狼——死——羊——安——。 師： 還有一句呢?
生： the wolf may lose his teeth, but never his nature.狼的牙齒會掉，但是本性卻改不了。
師： 課外還查找到一些嗎? 生： throw sb to the wolves. 師： 你給大家介紹一下它的中文意思好嗎? 生： 讓某人做替罪羊。
師： 哦，把某人扔到狼群中——讓某人做替罪羊，很形象!還有嗎? 生： a wolf in sheeps clothing. 披著羊皮的狼=偽善者。
師： (糾正發音)雖然讀得不是太標準，不過精神可嘉，畢竟同學們才上初一嘛!能根據音標讀出來已經非常不錯了。我知道還有很多同學想發言，時間關系我就不一一請人起來說了。 下面，請同學們一起來看屏幕，并跟著后面一起讀。(點擊) (屏幕展示，學生跟在配音后一起朗讀。)
師： 同學們能否從你們搜集的有關狼的成語、諺語中看出狼歷來在人們心目中的形象是怎樣的?
生： (雜聲)貪婪、兇殘、狡猾„„
師： 人們對狼的態度又可以用哪些詞語來形容呢? 生： (雜聲)懼怕、厭惡、憎恨„„
師： 那么我們課本上那篇畢淑敏的散文怎么又稱道母狼的智慧呢?作者是通過哪些例子來具體體現母狼的智慧的呢? 生： 用智慧幫助全家過河。
生： 在萬般無奈之下，騙過老獵人，以自己的死換孩子的生。
師： 文中老獵人稱“僅次于人聰明的動物是狼”，他這么說有什么根據嗎?你同意他的觀點嗎?
生： 同意。狼確實很聰明。它能騙過經驗豐富的老獵人。為了保護幼崽，先是用爬坡延遲了老獵人的速度，贏得了隱藏兒女的時間，又從容地用自己的尾巴抹平痕跡，并用全力向相反的方向奔跑，以一死換回孩子的生。
生： 我不同意老獵人的話。我認為僅次于人聰明的動物是海豚。 師： 哦?你能講述一下你的理由嗎?
生： 有人做過這樣的實驗： 用同樣的辦法訓練猴子和海豚，讓它們用頭部去推動一個電源開關。這個動作猴子要訓練幾百次才能掌握，而海豚只要20次就能夠學會，甚至有一只海豚，只訓練了5次就學會了。
師： 嗯，看來海豚是蠻聰明的。你從什么地方看到這段內容的呢? 生： 好像是六年級時看過的《少年科學》上的吧!
生： 書上還解釋了海豚聰明的原因?？茖W家解剖發現，海豚腦重占身體的比重遠高于其他動物，僅次于人類。而且，海豚的腦子還像胡桃仁一樣，有許多深溝、褶皺，和人類的大腦極其相象。
師： 同學們的知識還真不少!我今天跟著大家可學到了不少東西。(一生舉手)啥，還有不同觀點?
生： 我既贊成老獵人的話，但又不完全贊同。 師： 怎么講?
生： 我認為狼確實很聰明，但不能據此斷定是“僅次于人聰明”。 師： 噢，這位同學是說聰明歸聰明，但是否“僅次于”人，這一點很難判斷，是不是?(生點頭)也就是說老獵人的說法太過于極端了是吧?那么我想再提個問題： 為什么老獵人會認為“僅次于人聰明的動物是”呢? (生思考。一會兒，一學生舉手。)
生： 老獵人終日生活在深山老林中，整日與獅子、老虎為伴，他很有可能都沒見過海豚等其他動物。
師： 嗯，我覺得言之有理，他說由于生活閱歷的限制，有可能老獵人一輩子都沒怎么出過深山老林呢!
生： 我覺得可能因為母狼騙過了經驗豐富的他。
師： 他有這么豐富的狩獵經驗，結果卻上了母狼的當。所以他說狼聰明，也挺有道理! 生： 可能他被狼的母愛打動了，已經帶有一定的情感傾向去看狼這種動物了。 師： 這幾位同學分析得似乎都挺有道理的。唉呀，我都不知該聽誰的了。剛才這位同學提到情感傾向的問題。那么這里我不得不說一下，不只是老獵人，文學作品中的動物往往都會被作者賦予一些人的品格，用詞的褒貶區別都是由作者的立場和情感態度決定的。那么你覺得科學家會用怎樣的詞語來描繪狼這樣的野獸呢?在他們所寫的文章中是否有時也會帶有些情感傾向? 生： 我認為是的。比如說《中國大百科全書·生物學》“狼”詞條中就提到：“性殘忍”“獵殺大型動物”，這些都帶有貶義。 生： 我不太同意這種觀點。狼獵殺大型動物本來就是事實嘛!而且課本上還說“在客觀上對維持生態平衡有一定作用”。 生： (補充)雖然提到狼“性殘忍”，但后面又說它很“機警”，難道“機警”也是貶義詞嗎?
師： 那么這位同學你覺得科學家帶不帶有情感傾向呢? 生： 我覺得——基本上沒有。 師：“基本上沒有”，也就是說還有一點點? 生： 有時候吧!
師： 看來這位同學說話還蠻小心的，給自己留有余地。不過確實啊，科學家和文學家不同，他們一般總是盡量把自己的感情色彩降低到最低限度，這樣才能使讀者更清楚更真實地了解他們所描述的事物。當然有時也不可避免地會有一些。本來嘛，人非草木，孰能無情?
三、 辯論
師： 盡管科學家們還是能夠比較客觀公正地看待狼這一動物的，但是絕大多數的人對狼仍然充滿了恐懼與厭惡。甚至有人認為： 狼的食肉性、兇殘性對人類以及家畜造成了不少傷害，應該把這種動物斬盡殺絕，讓它從地球上消失。不知同學們如何看這個問題?你們認為人類對狼應當是以獵殺為主呢，還是以保護為主? (有的同學說“以獵殺為主”，有的同學說應“以保護為主”。各執己見，相持不下。) 師： 看來同學們對這個問題的看法并不太一致。不過似乎持“保護”態度的同學占多數。那么多數就一定對嗎?
(少數同學說“不——一——定”。)
師： 那你們有沒有勇氣和他們多數派來論論理啊? 生： (齊聲)有——!
師： 好!這個問題在課前就布置同學們作了討論，并且作了一些資料的搜集整理工作，剛才上課前，我看到有同學寫的辯論稿，還蠻有說服力的，看得出課前花了不少功夫。下面我們就這一問題展開一場小小的辯論。正方的觀點是： 人類應當獵狼。反方的觀點是： 人類應當護狼。為了方便辯論，請持正方觀點的同學坐到左邊兩排來好嗎? (學生調整座位)
師： 好，下面就請正方同學先陳述你們的觀點吧!哪位先來?
正： 剛才，大家討論了許多關于狼的成語、諺語，中國的，外國的，不勝枚舉。從中我們可以看出狼歷來在人們心目中的形象?？峙略谀菚r人類對狼早已有了獵殺的意圖。狼殘食弱小動物，甚至危及人類自身安全，為什么不殺?再說，我們是人，是地球之主，我們必須無愧于高級動物的稱號，怎么能讓狼在我們的頭上作威作福呢?
反： 剛才，對方同學說應當獵狼，理由是，狼是殘忍的。不知你們是否想過，如果說狼獵食比它弱小的動物是殘忍的，那么人類獵狼就不殘忍嗎?
正： 幾千年來，人類不知想了多少辦法，使用了多少武器，花費了多少心機，使許多動物歸順了人類，唯獨沒有能使狼俯首帖耳，再看看如今世界各地的馬戲班，技術高超的馴獸師又有幾個能馴服得了狼呢?
反： 請問對方同學，“狼”字怎么寫?左邊一個“犬”，右邊一個“良”字，顧名思義，狼乃良犬也!(掌聲)
正： 請對方同學注意了，“狼”是個形聲字，反犬旁表示它是個牲畜，而右邊的“良”字是它的聲旁，我們怎能從意義上去理解這個“良”字呢?這不是望文生義嗎?再何況，狗比狼來世得還晚呢，怎么能說狼是“良犬”呢?
初中語文教案范文第5篇
一、教學目的
1.讓學生在評改中領會到要圍繞中心展開敘述，條理清晰，詳略得當。
2.讓學生明白敘述過程要清楚、具體，并養成良好的語言表達習慣。
3.掌握常用的作文修改方法，把自己的作文修改得更加好。
二、教學重點
讓學生領會要圍繞中心展開敘述，敘述要清楚、具體，詳略要得當。
三、教學過程
(一)回顧本次作文的基本要求 1.寫作內容：
以《讓我 的人》為題寫一篇記敘文。 2.寫作要求：
(1)在橫線上填上一個詞語，使標題完整。
(2)用幾件事來刻畫人物形象，表現文章的中心。
(3)事例真實,結構完整,條理清晰，詳略得當，語言通順、簡潔。
(二)概括本次作文在整體上的基本情況
優點：標題的填寫都符合要求，基本上能用兩件以上的事來刻畫人物形象，中心較明確，條理較清晰，內容也較充實，首尾大多能互相呼應。
缺點：
(1)有些文章所選的事例較平淡，缺乏典型意義，無法突出人物形象或不能表現中心。
(2)有些事例不真實，編造的痕跡較明顯。
(3)部分同學的文章敘述不夠清楚、具體，語言不夠簡潔。
(三)本次作文評改的內容
1.方向：課堂以一篇學生習作(中等水平)為例作具體的評改，課外再向全班學生各自的作文鋪開進行修改。
2.評改的內容：
(1)初讀例文，查改錯別字和使用不當的標點符號。
(2)再讀例文，修改語言：詞語使用是否規范，語句是否通順、簡潔，表達是否清楚、具體，修辭是否恰當。
(3)細讀例文，修改內容、調整結構：中心是否明確，所選的事例是否真實，能否突出人物形象或表現中心，結構是否完整，布局
詳略是否得當，過渡是否自然，首尾是否呼應。
(四)本次作文的評改過程： 1.形式：
(1)課前給學生各印發一份例文材料(《讓我 的人》)，并布置學生按照以上修改內容作初步的全面的修改。
(2)課堂讓學生拿出初步的修改方案，以小組的形式展開充分的討論交流，并再作深一步的修改，再請代表自主點評、修改。必要時，老師也參與作適當的點評或修改。
2.過程：
(1)先對例文作整體點評：標題的填寫是否符合要求，中心是否明確，所選事例能否表現中心，結構是否清晰，布局詳略是否得當，過渡是否自然。
(2)再對例文作具體評改：針對這些大體情況，讓學生分別從以上三項評改內容作具體的點評、修改。
(3)老師展示自己的修改方案。
(五)本次作文的評改方式
學生自改——學生交流、討論—— 學生自主展示——師生點評——教師展示修改稿
(六)體驗感悟：通過這節課的評改，你有什么收獲?
(七)課后實踐：學生用同樣的方法對自己的作文進行全面的修改。
附：學生例文原稿
讓 我 悔 改 的 人
年樂夫人學校八(3)班 黃方維
我剛上初中，學習態度還算端正?？珊髞?，我漸漸地厭煩了學習，上課也不肯認真聽講，取而代之的只是玩。也許是我小學和初一上學期的知識還算鞏固，所以成績暫時沒有大幅度的下滑。
數學老師還真算是嚴謹、縝密、一絲不茍的等價物,而且她的敏銳與幽默常常使課堂的氣氛活躍起來。
說實話，我覺得數學的內容挺無聊的，一翻開書，滿眼都是數字符號之類，使人無心情專心看下去，所以上課時，我往往都是留個“虛殼”在教室。
或許也有很多學友像我這樣，導致班的成績在慢慢下滑。作為班主務的數學老師欲要好好教導一番。
在班會課上，數學老師先將升旗時(每節班會課都在星期一升完國旗后)校長和主任強調的內容再說一遍。接著，老師就嚴肅地將我班平時的成績與同為尖子班的(1)班和(2)班相比，相差較遠。后來，老師的情緒漸漸激動起來：“小學的畢業是我們人生的第一個
轉折點，在座的你們都只是第二批考進實驗中學的學生，說明你們的第一個轉折點已經失敗了。如今，你們坐在初中的教室里上課，就即將面臨人生的第二個轉折點——中考。你們還要繼續地一直敗下去嗎?”聽了數學老師這句話，班里很多同學都有所感觸，包括我。我似乎又看見了努力學習的方向，然而我卻把握不了，玩的愉悅使我走向反方向!
終于，不努力學習的后果找上了我。在一次月考中，我數學的成績取得了有史以來最差的成績，當時一直在班里前十的我竟開始有一門課取了倒數的分數!這對我如何愛玩的我也是個沉重的打擊，拿試卷返復核對過后，沒扣冤0.5分!這使我不敢計算出我七門課的總分，因為其他的幾門課也不理想!同學們問我成績時，我不敢回答，同時我更不敢面對數學老師。然而你越想避開就越避不開。星期五放學，我回宿舍拿東西，在路上，看見數學老師正在前面走來!怎么辦?如果故意繞到球場那邊走，老師肯定會懷疑，可如果往回走，卻被老師發現的話，更無借口了。沒辦法，不得硬著頭皮上了。5米„„2米„„1米„„!過了?“方維„„”噢!數學老師果然也注意我們的成績!沒辦法，只得停下來，低下頭，等著老師的教訓。
老師把我從通道上扯下來，低聲而嚴厲地對我說：“方維，你最近在干嘛呢?怎么變得這么懶散?上課也很少舉手，是聽不懂嗎?”我無語。接著，她用平和的語氣語重心長地說：“我也不想嚴歷地批評你和罰你，可我希望你能認識到你這次的錯誤，滿分120分的試卷，連90分都拿不到!下不為例!即使不面壁思過，睡覺時，你也要面床板而思過(我在宿舍眼下床)”我不禁放松了下來。“我期待著你下次的好成績，我相信你父母也一樣!”老師說完這句話，就轉身離去。而我也笑著走向宿舍„„
從此，我雖不是不貪玩，可有分寸，該學習時要努力學習，該玩時才盡情地玩，把握住前進的正方向。