初中語文論文范文第1篇
摘 要： 培養學生物理學習興趣，可以激起思維火花，提升教學效率，強化教學效果，對構建高效課堂具有十分重要的現實意義。本文從立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容等方面提出a具體解決對策。
關鍵詞： 初中物理 高效課堂 學習興趣 教學手段a
在初中物理教學理念不斷創新，課改方向不斷轉變的今天，結合學生認知特點與知識結構，強化學生物理學習興趣培養，大力提升初中物理教學的認同感與參與感，使學生在完成教學的過程中感受物理知識的學科價值與現實功用，讓學生更樂于探究物理知識，達到提高學生物理學科素質與教學質量的良好效果。
一、立足課堂目標，組織能夠激發學生興趣的學習內容
物理學科教學以營造課堂氛圍，促進學生物理學科思維發展為前提，達到綜合素質全面發展的目的，而不是單純追求知識內容的本位堆積。所以，在激發學生學習物理興趣的過程中要進行相對的改變，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為師生圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究、科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，物理學科教師應對照課程標準，明確本節課設計問題的重點與難點，努力將問題轉化為引導學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為激發學生學習物理的興趣奠定基礎。如學習《光的折射》時，教師在引導學生對光的折射含義，以及折射光線、入射光線、法線等概念及相關知識掌握后，為了使其進一步加深對有關內容的理解與掌握，教師可充分考量學生的認知情況，可以生活中的實例“筷子入水后發生斷裂”為切入點進行分析，引導學生圍繞當堂目標加以分析。在沒有學習知識以前學生可能會感到有所迷惑。教師可以此為契機，引導學生對有關光的傳播和折射、平面鏡成像等知識進行系統化、綜合性講解，幫助學生根據自己的情況形成圖式化的思維與聯想，完成對平面鏡成像、光的折射、光的傳播方向等內容系統化、綜合性整理，從而借“題”發揮，實現分層次、多維度、多樣性師生互動，促進學生學習興趣培養。
二、推進多元互動，創設激發學生興趣的人際環境
激發學生物理學習興趣，教師應在充分考慮不同題材與課型特點的前提下，制定差異化和針對性課程內容，以期滿足不同物理基礎學生的需求，與教師展開不同層次交流互動，確保吸收知識，確保知識完整性。教師要通過活動提升物理教學內容與學生認知情況的匹配度，提高物理內容與現實生活的結合度，實現物理內容在知、情、意上的充實與完善，從而使師生之間高效發揮在激趣質疑、合作探究上的不同作用，促進學生學習興趣提高。如學生在學習浮力的有關知識后，可以出如下題目：普通潛水艇從海面下潛但未全部沒入海水的過程中，它所受的浮力逐漸（選填“變大”、“不變”或“變小”）；若潛水艇懸浮在海水中，當用壓縮空氣把水艙中的海水排出一部分時，潛水艇將（選填“上浮”或“下沉”）；在露出海面之前，潛水艇所受的浮力將（選填“變大”、“不變”或“變小”）。引導學生運用F■=ρ■gV■分析所受浮力大小，提升運用物理公式分析問題的能力，讓學生在發現問題、分析問題的過程中感受到物理知識的巨大效用，激發學生的物理學習興趣。
三、巧設課堂活動，構建激發學生興趣的參與平臺
在高效教學中引入符合學生認知特點與興趣的課堂活動，很容易使學生接受并做出積極反應。引入課堂活動的關鍵在于激勵學生跳脫課堂束縛，更為主動、開放地進行物理化思考，充分體驗參與物理活動的現場感覺，只有學生充分體驗到情緒與心理的變化，體驗到物理課堂活動的內在樂趣，才能激勵學生深刻體驗物理內涵，把握物理思維特點，做到個性化展示，達到提高課堂效率的良好效果。
如在“慣性”有關內容學習結束后，教師可以出示以下實例：公共汽車在公路上快速向前行駛，遇到緊急情況突然剎車時，乘客會向（選填“前”或“后”）傾倒，發生這種現象的原因是什么？讓學生針對以上分析展開互動討論。學習過程既貼近現實生活，又著眼于學生的物理基礎，既是對知識維度的考察，又是就能力狀況的檢驗。學生在做這個題目的過程中可以感受到物理的現實功用，激發學生思考問題、解決問題。當學生完成有關內容后，教師可以讓學生對此內容進行深化拓展，引導學生思考慣性的有關知識，使其聯想生活中還有哪些慣性應用實例，進一步展示其思維能力，發揮運用物理的積極性與創造性，激發學生學習興趣。
四、突出學生主體，生成激發學生興趣的良好氛圍
進入中學之后，相對于小學階段的科學課來說，初中物理基礎知識抽象性、邏輯性顯著提升，課堂容量相對其認知能力來說變得非常大。面對情況，設計教學活動的時候，教師要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的生本理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，引導學生獲得屬于自己的成功，激發學生學習興趣。如學習重力課程時，學生也許會問：是不是只有地球有重力？我自己也有質量，我的重力是多少？為什么太陽能吸引地球，而我不能吸引其他等問題。這些問題體現出學生探索知識的熱情并迸發出智慧的火花。教師可以引導學生對以上問題進行分析，寬容其知識上的錯誤、能力上的缺失、思考中的盲點，積極鼓勵與引導，不斷培養學生的良好品德與堅強意志，磨煉自己，讓自己也能在同樣的境況下克服困難，激發學生學習興趣。
總之，透過師生互動視角推進高效課堂建設，是提升物理教學質量的重要突破口。因此，廣大物理教育工作者應強化生本意識，真正從學生的認知與情感視角出發，科學組織課堂教學，充分發揮物理在培養學生思維、提升科技素養方面的基礎作用，為推進學生全面發展奠定基礎。
參考文獻：
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[3]陳堅林.現代物理教學組織與管理[M].上海外語教育出版社，2012（12）：7.
初中語文論文范文第2篇
在初中語文教學中，閱讀教學一直是其重要的組成部分。閱讀教學不僅能夠提高學生的語文素養，還能提升語文的綜合能力。因此，對于閱讀教學的分析和探討有十分重要的意義，本文從閱讀如何引領初中語文課堂閱讀教學的角度，對其具體的方法和策略進行研究。
【關鍵詞】
閱讀 引領 初中語文 課堂教學
傳統的語文課堂是老師講授知識，學生接受知識，這種單向的語文課堂模式已經不適應新課程改革后的教學。因此，語文教師在進行閱讀教育的過程中，應該轉變思維，在教材的基礎上，進行課堂教學方式、方法的創新。那么如何讓閱讀引領初中語文課堂閱讀教學呢?本文從以下幾個方面進行探究：
一、通過巧妙提問，引導閱讀思維
教師在進行閱讀教學備課的過程中，必須對教材課文進行深入的閱讀和全方位的解析，對于文章的整體結構、修辭手法、表達思想以及整篇課文的情感遞進方式等進行深層的剖析，然后根據初中學生的思維特征、知識儲備量來巧妙設計問題。問題的設計應該是具有啟發性、引導性的，采用循序漸進、追本溯源的方式來進行問題的設計。通過科學、合理地提出問題，才能讓提問起到引導學生閱讀思維的作用。
例如：教師在講授《駱駝祥子》這篇課文時，在經過詳細的解讀課文內容、明確了閱讀教學目標之后，根據閱讀教學的不同環節提出不同的問題。如在自讀環節，可以向學生提問“《駱駝祥子的》的作者是誰?文章大致講述的是一個什么樣的故事”，在細讀環節可以提問諸如“文章的基本線索是什么?與祥子有著密切關系的女主人是一個怎樣的人”等問題，而在研讀環節就可以根據課文的細節部分進行提問。
二、開展豐富活動，培養閱讀興趣
興趣是最好的老師，在閱讀課堂教學中也應根據教材的內容、教學的目標和學生的思維特征等開展多種形式的閱讀活動，培養學生的閱讀興趣，例如辯論賽、語文知識競賽、分角色對課文進行情境再現、講故事等活動。具體的活動形式要根據不同的教學內容而定，如一些故事性強、人物角色豐滿的課文就可以讓學生進行角色表演;一些語言優美的詩歌就可以鼓勵學生盡情的發揮感情來朗誦;而一些知識性強的科學教育類課文，就可以進行以課文內容為基礎的知識小競賽。通過以上這些活動，可以充分調動學生閱讀的積極性，從而培養對閱讀的興趣[1]。
三、形成誦讀習慣，深化閱讀感悟
誦讀是指學生在進行課文閱讀的時候能做到字音準確、正確斷句、對課文的感情拿捏得恰到好處。在誦讀的過程中表達出課文所包含的真情實感，教師應有意識地引導學生形成誦讀的習慣，因為通過誦讀課文不但可以提升學生對課文內涵的感悟能力，還能促進學生審美水平的提高。一些經典的優秀文章，只有經過反復的誦讀，才能對文章的修辭、結構、語言的遣詞造句等方面進行深層的了解。只有這樣才能深化學生對文章的閱讀感悟，使學生的精神世界更加豐滿。
四、巧用多媒體，營造閱讀情境
科技的發展推動了教學手段的進步，現階段多媒體教學手段廣泛應用于教學中。在閱讀課堂上也應巧妙運用多媒體，豐富課堂的表現形式，給學生營造一個閱讀情境。利用多媒體將課文中的情境、人物、語言生動地展現在學生眼前，可以讓學生快速進入閱讀的情境中，方便教師在閱讀課堂開展活動。例如教師在講授《中國石拱橋》這一課時，教師可以給學生播放有關中國各個地區著名的石拱橋的音像資料，并對其進行相關的解說，如河北省趙縣的趙州橋、北京豐臺區的盧溝橋。通過多媒體和教師聲情并茂的講解，營造了濃厚的閱讀情境。一方面可以加深學生對中國石拱橋的了解，另一方面也可以讓學生領略中國古代燦爛文化的魅力。
五、布置閱讀作業，強化教學效果
為了強化閱讀課堂的教學效果，教師可以布置各種形式的閱讀作業。例如教師可以向學生推薦一些和課文內容相關的閱讀材料，讓學生在課后進行閱讀，并寫一些自己的閱讀感受。在下一節閱讀課開始之前，可以讓同學們針對這個作業進行表達和交流活動;或者是對于結構嚴謹、修辭手法運用恰當，表達方式特別的課文，可教師在課堂閱讀教學結束后，鼓勵學生對課文進行仿寫的活動，這不僅可以強化閱讀效果，還可以促進學生寫作能力的提升;還可以要求學生對于自己在閱讀過程中覺得經典、精彩、優美、有意義的句子、段落進行摘抄，并附注閱讀體會，漸漸形成學生自己的語文閱讀素材庫。還可以針對課文閱讀內容，在課堂上展開讀后感的寫作活動，要求學生在限定的時間內完成，并通過教師與學生的集體評選，將優秀作品在班級進行展示。教師也可以對學生進行適當的獎勵，以此來激發學生對閱讀的興趣，從而強化閱讀教學的效果[2]。
【結 語】
對于初中語文的閱讀教學，必須突出閱讀的作用。通過采取多種形式諸如巧妙提問，引導閱讀思維;開展活動，培養閱讀興趣;養成誦讀習慣，加深閱讀感受;利用多媒體營造閱讀情境;通過閱讀作業，強化教學效果等。只有讓閱讀引領初中語文課堂閱讀教學，才能有效促進學生語文應用能力的全面提升。
【參考文獻】
【1】蘇敏.淺談如何提升初中語文閱讀教學的有效性【J】.考試周刊，2017(28)
【2】馬貴蘭.讓閱讀引領初中語文課堂閱讀教學【J】.語文教學通訊·D刊(學術刊)，2016(03)
初中語文論文范文第3篇
一、朗讀吟誦入境，與美共鳴
用字凝練傳神的詩歌，句式優美多樣的散文，對話富有個性的小說，都需要士師并茂的誦讀，只有這樣才能體會其中的意蘊和美感。朗讀吟誦是一種語言藝術，它先出于口，再入于耳，然后然于心，它可以使枯燥干巴的視覺文字轉化為生動的聽覺聲音。聲情并茂的朗讀吟誦，不僅可以引起學生情感上的共鳴，而且可以啟發學生的思索和聯想，從而更好的理解和體驗佳作的內容和意境。教室帶領學生有感情的朗讀，隨文情的起伏，語調的變化，可以讀出名篇佳作的感情基調和韻味之美，讀活那些傳神的字眼和詩眼，領會到許多只可意會而不可言傳的美韻。也可以在課堂上播放專家吟誦的錄音磁帶，其和諧的音韻，音美的旋律，鏗鏘的聲調，烘托出濃郁的美的氛圍，學生會在這美的氛圍的感染下，情不自禁的進入美的意境。
二、引導學生聯想美，擴展美域
在初中的語文課上，教師們需要采用多媒體等先進教學方式，不僅能夠引導學生感受語言文字的形式美，更能夠讓學生從內心深處體會內容美。在真正的教學過程中，教師也可借助電影、動畫等現代化的教學手段，柔和生動的形象語言，真正的把學生帶入優美的意境中，從心靈深處感受與領悟美。比如說，“不同的文學大家對春有著不同的感受和理解，聞名全國的于漪老師在講解《春》時，他是這樣理解的，春就是春光明媚，和風細雨，綠色盎然;談到春，我們都能夠想象到萬物復蘇的情景，是令人心情非常愉悅的。那么朱自清的這篇散文又是怎樣講述春的呢?”通過老師輕聲細語的朗讀，希望把大家帶入優美的畫面中，從內心深處體會作者的難繪之景、難摹之聲、難描之形、難傳之神，我們不僅能夠體會到春天生機勃勃的自然景象，還能夠體會到作者對美好生活的向往。
三、引導學生品味美，挖掘美感
欣賞美是指人們在感受美好事物的基礎上，通過不同的方式對審美對象進行品鑒。學生如何學會欣賞美，這就需要教師進行認真引導，幫助他們提升自我的鑒賞能力。欣賞文學作品就是將文學作品的審美對象進行分析。而文學作品中的審美對象，或許是真實的人物，或美麗的大自然景色，或質樸的語言，或精致的結構等等。作為語文老師，要懂得運用審美對象來引導學生，激發他們探索知識的欲望。比如說，朱自清的《背影》一文，首先要學會欣賞文章的結構美，在開頭部分設置懸念，引出文章主題背影;中間部分敘事，刻畫背影;結尾部分抒情，深化背影。其次，欣賞特定角度所表現的獨特美。這篇文章主要表達的就是父親對于兒子的愛護之情以及兒子對于父親的敬愛之情，作者以父親的背影作為特定的角度。將父親對兒子的愛真真切切的表達出來，非常令人感動;最后欣賞文章的內容美。通過樸實的內容的描述，讓大家感受到充滿愛意的父子之情。文章運用這樣簡單清晰的文字，學生是比較容易理解的，通過文章的學習，學生不僅掌握了課文的內容，而且還學會了欣賞。
四、聯系實際生活培養創造美
創造美是以在特定的環境中用心去感受美以及欣賞美為基礎，并且采用不同的修飾方法，自然的將事物美好的一面展現出來。針對學生開展創造美的教育活動，有助于學生開動腦筋，提高他們的創新能力，從而擴展審美教育范圍。那么對學生進行創造美的培養該如何展開呢?第一，通過語文課程內容去培養。以魏巍《我的老師》為例，這篇文章主要表達的就是老師對于學生的愛護之情以及學生對于老師的敬愛之情，這樣的情感比較能引起學生們的共鳴。通過這一節課，學生們從內心深處能夠感受到美好，那么，在他們的習作中將會非常自然的表達美好的事物。第二，通過社會實踐去培養。在教學過程中，不能局限于校園課堂，也要注重課外實踐，要讓學生嘗試課外實踐，讓學生自己去尋找生活中美好的事物、內心深處能夠感受到美好，自然的用語言來表達美好。
美育教育是初中語文教學中非常重要的一部分。對學生進行美育教育是很有意義的，它能夠有效的提升學生的審美能力，同時能夠幫助他們發現美好的人事物。因此，我們要發展美育教育，讓他們學會用美的眼光去看待生活，感受生活，從而使得身心得到健康成長。
初中語文論文范文第4篇
【關鍵詞】資源;課程開發;初中語文
語文課程資源的開發和利用，是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和教學改革深化的必然。之所以將課程資源提到重要位置，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境構成的一種生態系統，是因為這樣可以提高學生的語文綜合素質，同時這也意味著課程觀的重大改變。
目前，農村課程資源的開發條件比不上城市，語文課程資源開發和利用水平還處在較低水平，視野狹窄，有很大局限性。新課程背景下農村語文教師應如何開發和利用教學資源呢?現結合教學經驗談談我的體會。
一、樹立開發課程資源的新觀念，提高教師開發利用課程資源的能力
開發利用中學語文課程資源是新課程改革的需要，是語文教學改革的需要，也是培養學生自主學習能力的需要。語文教師必須充分認識開發利用中學語文課程資源的必要性及重要性，主動加強對課程資源問題的理論與實踐研究，澄清課程資源的概念，強化課程資源意識，提高對課程資源的認識水平，因地制宜地開發和利用各種課程資源。心有活水，方能清渠，教活語文，活學語文，引導學生從不同渠道、采取多種形式學習和運用語文。走出課堂，親近自然，擁抱生活，讓人文自然、生活現象、社會話題等全面地走進語文教學，成為語文教學的資源，這樣才能真切地提高語文教學的效率。
二、結合教學實際，開發以教材為中心的課堂教學資源
在新課程理念下，教材內涵已經賦予更新的內涵：它既包括教師教學用書、掛圖、卡片、圖書、報紙、雜志等“圖書教材”，也囊括電影、電視、廣播、唱片、影音、錄音機等“視聽教材”，還有多媒體課件、各種教學軟件等電子教材與網絡教材。所以說，教材應成為最豐富的課程資源中心，師生可共享這些資源。我們以人教版課文《關雎》教學為例，當學生學習古詩《關雎》時，有關詩歌及記載，關于愛情的故事、現代關于愛情演繹作品的音像簡介能夠多樣化地展現在師生面前，供師生欣賞品味，這樣就能夠充分激發學生對中華古代文化的熱愛，讓學生對我國古代詩歌作更深刻的了解，探究激發其文學情趣。
三、教師要積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習
新課程下倡導的學習方式注重實踐，注重能力，注重個性，有課外閱讀、調查研究、上網查詢、搜集資料、辯論賽、演講會、演課本劇、辦手抄報等靈活多樣的方式。如專題《向青春舉杯》教學中的“青春風采”詩歌朗誦會，專題《月是故鄉明》教學中的“俺家鄉好”的故鄉情等。這些形式多樣，能充分體現學生自主學習、自主實踐的學習方式，提供了豐富多樣的學習資源，不僅能滿足學生的學習需求，使之體驗語文學習的樂趣，而且有利于發展他們各自的潛力，切實增強語文素養與能力。
四、利用一定數量的課外讀物開發和利用課程資源
1.課前五分鐘讀報。各班訂一份語文學習報。利用課前五分鐘，學生輪流讀報紙中最精彩、最吸引人的內容，既學會了從報紙中篩選信息，又從同學讀報的內容中獲取了信息。
2.推薦好文章。各班可以成立圖書角，讓學生把家中的藏書帶來共享。學?？砂才乓欢ǖ恼n時作閱讀交流，讓學生把自己讀過的好書、好文章推薦給同學。相互啟發，思維相互碰撞，閃出智慧的火花。
3.設計摘抄剪貼本，教會學生摘錄。引導學生在理解的基礎上進行摘錄，并給摘錄的語段寫上心得，寫清摘錄內容的出處、摘錄的時間，并對其中精彩的語句、語段進行品析鑒賞，讓學生領悟何謂好詞好句，進行摘錄。內容五花八門，包羅萬象。摘抄剪貼，讓學生的語言和信息得到貯存，并能在寫作等實踐活動中及時提取，學以致用，起到厚積薄發之功效。
五、立足學校，開發和利用課程資源
1.從校園環境中開發課程資源。讓學生參與校園管理、設計，如讓學生設計校園環境管理廣告牌，校園美化方案，從中讓學生感受和表達美。還可利用校園花草樹木開展研究性學習，在環境整治中實施勞動教育，培養學生的實踐、學習能力。
2.利用校園文化開發課程資源。校訓、班訓、校園、班級建設蘊含著學校的辦學理念，學校開展的活動也立足于構建校園文化。如在班級布置方面，讓學生自己制定班級公約，營造出融教育性、藝術性于一體的良好氛圍，形成班級特色，從中培養學生的創造力和動手操作能力。
六、挖掘以“鄉土”為特色的課外學習資源
鄉土資源主要指自然生態和文化生態方面的資源，包括地理、民風民俗、傳統文化、生產和生活經驗等。農村學校鄉土資源豐富，對鄉土資源進行開發和利用能陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，能更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。挖掘身邊的“鄉土”資源，對于農村學校不僅簡便易行、經濟實惠，而且十分必要。在農村，有著許多有趣的習俗，以此為學生課外學習的資源，獨具風味。“春節、農具節、端午包粽子、元宵節……”這些平時生活中的小事都可以成為學生作文的“習作之米”。
總的來說，課程資源是豐富的且具有開放性的，它以具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養能力，陶冶情操。只要我們每一個教師增強意識，根據農村學校的實際，轉變教學觀念，勇于開拓創新，多渠道開發和利用語文課程資源，創造性地開展各類活動，我們的學生一定會拓寬語文學習的視野，提高學語文、用語文的積極性，從而在課內外的學習與運用中拓展語文課程的內涵。
參考文獻
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作者簡介：賈世湖，1970年生，甘肅省蘭州市永登縣人，現任教于永登縣上川鎮祁聯學校，研究方向為中學教育。
(編輯：龍賢東)
初中語文論文范文第5篇
一、要為上課做好充分的準備
課前準備,首先是教師的準備。要充分備學生,備教材,備教學方法,備教學環節。做到目標明確,設想充分,環節流暢,方法得當。只有作好充分的準備,教師才能充分發揮教師在教學中的主導作用。其次是學生的準備,就是讓學生做好課前預習。課前預習是學生汲取知識的發端,是教學中的一個關鍵環節,基礎環節,也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低,直接影響著課堂效率的高低,要提高課堂效率,課前預習必須到位。預習要怎樣做才算到位呢?
第一、要制訂導讀設計。導讀設計要集中體現課文的重點和難點。比如,我針對學習法國作家都德的《最后一課》一文,結合“理解.探究”,設置了這樣的練習:1.通過最后一堂課,小弗朗士對法語的認識和態度有了怎樣的變化?2.找出這些變化的語句?3.并說說是什么原因促使他產生了這些變化?4韓麥爾先生有哪些古怪的舉動?這樣通過預習,就把學習這篇文章的方向定下來了。
第二、要制訂具體可操作的導讀設計。我在設計《最后一課》的導讀練習時,完全按標準化試題形式設計,里邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣,既注視了基礎知識的預習,也重視了課文重點難點的預習;既重視了基礎知識的把握,也重視了各種能力的綜合訓練。這樣,學生在完成導讀練習的同時,也就基本上把握了學習課文的要領。
學生在懂得了學什么,怎樣學之后,教學的目標就明確了,教學的方向也就確定了,課堂效率的提高也就有了保證。
二、要設計科學的知識建構方式
語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開,要像寫作優秀散文那樣,運用各種手法來突出主題。通常情況下,要圍繞主題做到以下幾個結合。
第一、點面結合。既注意做好面上的分析、訓練,也要注意做好點上的分析、訓練。
第二、教學結合。要用不同的教學方法突出主題。該講則講,基礎知識要講透;該練則練,基本能力要多練;該點則點,重點難點要點明;該引則引,教學目標要完成,每一步都要作到有的放矢。
第三、知識學習和能力培養相結合。教師要遵循教和學的規律,通過知識的學習和掌握,促進學生能力的提高。什么知識培養什么能力,教師要作到心中有數;什么能力需復習什么知識,要做到手到拿來。
三、要設計有激情的教學情景
學生每天面對同一塊黑板,本來就已經夠單調了,如果每節課再面對同樣的教學程式,面對同樣的學習方法,那就會更覺得單調,甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性,嚴重遏制教學效果。所以教師還要善于積極利用各種教學手段,如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具,充分調動各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強學習內容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量,增強知識點的穩定性和相對持久性;錄音可以充分發揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用,可以充分調動學生的各種感官來感受知識。
我在上《故鄉》時,就利用了多媒體教學,在制作課件時,有最簡單的語音、人物畫像、字詞知識,有教學的重點和難點練習,也有能力遷移的練習。這些內容,在一節課里都得到了落實。課件加大了課堂密度,吸引了學生的注意力,從而加速了對知識的把握,促進了學生能力的提高。
四、要提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。我們現在的中學教育,理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是:學生對于理論知識的學習興趣每況愈下,大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說:是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實,教師“傳道、授業、解惑”的前提是:我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴,若引不起學生的共鳴,我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的,“言者有心,聽者無意,教師講的津津有味,學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣,但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽,不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源,無一不是來源于生產實踐。
有學業優秀的學生這樣訴說他的“興趣觀”:學習這個東西呢,有興趣是最重要的,這里所說的興趣不是表面的興趣,而是指深層次的你內心中對這個知識就感覺很爽,一學完,就感覺很有樂趣,很想再多學會兒的那種感覺。這種感覺你會上癮的!要是沒興趣呢,你找到樂趣也是好的,就比方說老師正在講某內容,你試著多想想,“哎?這個東西是這樣的,要是如果是……的,那會是怎樣呢?”多帶點疑問去學,等你的疑問都在老師的講解下豁然開朗,你會感覺到身輕氣爽!漸漸的,你的興趣就培養起來了。其次呢,學習時千萬不能走神,千萬、切記切記。一走神,就會像一個生活中的例子--跑步,當你系了一下鞋帶被拉下時,你再去追,就會感到很絕望、崩潰。學習也是的,錯過東西,后面的都是連帶著都沒了,想追回來就很難了。另外,多學會兒是有好處的。不過當你感覺累或者煩的時候,你就不要強求自己。
五、要保持良好的師生關系
親其師,信其道。課堂上師生主要是通過知識為媒介進行
例談形成數學活動經驗的課堂教學策略
◇胡偉萍
我們經過“課題引路課,骨干教師引領課,課題示范課,實驗教師研究課”等一系列特色與實效相結合的研究形式,提出了學生獲得數學活動經驗課堂教學流程為:“發現問題··自主探究··構建模型··解釋應用··綜合運用”。
小學生數學活動經驗形成的流程圖:
下面結合四年級上冊《畫角》一課具體闡述如下:
一、融入情境,發現問題,獲取原初經驗
德國教育學家第斯多惠指出:“數學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一節課中,有的學生學的主動活潑、津津有味,有的學生精神不振,昏昏欲睡,這種現象歸根到底是興趣問題。因此,在課堂教學之始,教師首先要創設引人入勝的情境,激發學生的學習興趣和探究欲望,并引導學生發現情境中所蘊含的數學問題,從而進入知識的探究過程。學生在積極參與數學活動情境的過程中,多樣化的數學活動情境能夠激活學生己有的經驗,學生用已有的舊經驗感知和
交流。在課堂上,由于全體學生的認知水平參差不齊,而師生之間的親密關系,能讓師生在學習中步驟合拍。教師的話語會讓學生更加入心,教師的要求學生會執行得更加到位,教師的講解會讓學生更容易理解。這樣學習合作還能效率不高嗎?
六、要充分發揮學生的主體地位
第一、是讓學生身心“動”起來——這是適合學生年齡特征的教學需要
高效課堂體現在學生“三動”:即身動、心動和神動。以小組建設為組織形式的課堂教學,小老師要動,小組長要動,全體成員要動。教室是一個旋轉的舞臺,是學習的樂園,每一位學生都是表演者,同時每一位學生都是享受者。學生圍繞教室四周的黑板,聽小老師或小組長講解問題,或蹲、或站;或發言,或思考;或講解,或指點……沒有傳統教室的正襟危坐、一潭死水。這是符合學生年齡特征和教學規律的,因為學生天生就是好動,學生天生也是好學的,學生天性也是好展示自己的,傳統的課堂教學模式,只不過把學生的這些天性,都給壓抑下去了,傳統的課堂,他們沒有這個機會。
第二、是讓學生真正“說”起來——這是還原學生話語權的教學需要
真正的高效課堂,就是要讓學生說,學科助理要說,小組長要說,小組的每一個成員要說。小組內的群學、對學方式,要學生多說;小組內的交流展示,要學生多說;班級上的大展示,要學生多說。教師的話語則要少起來,這是把話語權還原理解新信息,獲得關于此情境的最初經驗,我們按照杜威對經驗的分類把它稱為原初經驗。此階段獲得的數學活動經驗,很大成分上是學生對數學情境中的實物、圖形、操作對象、操作情境的一些感覺、知覺、形象思維等,顯得較為零散、模糊、粗糙,但卻是與即將探究的數學活動現象或結果緊密相關。
學習《畫角》方法時,教師設計了以下幾個環節:(1)示量角器,復習量角器各部分的名稱。(2)示一個70°的銳角,復習用量角器量角的方法。(3)示一副三角板拼各種度數的角。(4)用量角器自主畫65°的角。(5)交流畫法,規范畫法,看書統一畫法。這一過程教師創設量角、拼角的數學活動情境,讓學生經歷觀看、思考操作方法、語言描述等數學活動,激活了學生量角、拼角原有的經驗,并遷移到用量角器畫65°的角的方法,通過嘗試畫角、匯報交流、教師范畫和看書等形式感知和理解獲得用量角器畫65°的角的原初經驗,這些經驗很大成分上是由一些對畫角活動現象及過程的感覺、知覺、形象思維組成的經驗,受到畫角活動情境影響比較大。
二、聚焦問題,自主探索,積累再生經驗
弗賴登塔爾曾指出:“常識要成為數學,它必須經過提煉和組織,而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層次里又稱為常識,再一次被提煉、組織,而凝聚成新的法則,新的法則又
給學生,教師不允許有話語霸權地位。我們要相信學生、依靠學生、發展學生,其實我們學習當中的許多問題,學生自己合作、探究是能夠解決的。教師在課堂上只起穿插引導作用,同時也是學生自主、合作、探究學習過程中的一員,教師不僅僅是組織者,更是參與者、合作者。
第三、是讓學生的聲音“大”起來——這是讓學生儀態大方不再畏縮的教學需要
高效課堂不僅要解決學生不愿說的問題,還要解決學生不敢說的問題。筆者聽課時常見到不少學生在課堂不敢說,聲音細若蚊蠅,儀態卑微畏縮。遇到此種情況,教師要及時糾正,鼓勵學生大膽地說,大聲地說。我們所培養的學生,今后要能夠與人交往不卑不亢,語言表達清晰大方。這是促進學生將來與人正常交往的需要,也是培養學生將來健全人格、完善形象的需要。
第四、是讓學生的掌聲“響”起來——這是讓學生學會包容懂得欣賞的教學需要