初中語文職稱論文范文第1篇
【關鍵詞】新課改;初中語文;閱讀教學
初中語文教學中，閱讀教學是重點內容。在2012年的《初中語文課程標準》對學生的閱讀能力提出了更高的要求。學生的閱讀能力提高，就更容易理解語文課程中的內容;對語文知識的掌握程度也會有所提高。語文作為一種基礎的學科，對其他各類學科的知識理解和掌握也有重要的意義。要充分調動培養學生的積極性，通過改進教學方法來推動學生的閱讀能力的提高，從而為學生語文水平的提高發揮推動作用。
一、初中語文閱讀教學中的弊端和不足
1.閱讀教學所占比重太低
在初中語文教學活動中，特別針對閱讀能力提升而做出的教學內容不夠多，使得學生接受的鍛煉不足，自身的閱讀能力得不到提高。在初中語文教學活動中，學生的閱讀內容僅限于課文內容的溫習、復習等內容。在正常教學活動中很少留有充足的時間用來閱讀和思考。
和其他的教學內容比如語文題目的講解、語文知識點的介紹相比，閱讀教學的顯效性不是很突出，成果展現周期漫長，無法取得立竿見影的效果，這也是初中課堂上很少留給學生足夠的時間進行閱讀的原因。
2.閱讀教學的方法單調無趣
傳統的初中語文閱讀教學內容和方法太過單調，以教師帶領學生閱讀課文內容，閱讀課文段落為主要方法。這種單調的閱讀方式，無法激發學生的主動學習熱情和動力，使得閱讀過程缺乏應有的效果，不能滿足提高閱讀能力的需要。傳統的語文閱讀教學方法讓學生落入被動之中，而且閱讀內容僅限于語文課文之中，沒有適當的擴展到其他閱讀材料之中，這也造成了閱讀涉及到的方面過窄，不利于學生閱讀水平的提高和閱讀能力的提高。
3.學生的學習興趣不夠高
初中生對語文的閱讀熱情不夠高也是影響閱讀能力提升的原因之一?，F在的初中生大多為00后，他們日常生活中接觸到的文化形式都是快餐式的，比如手機、電腦中的電子書和互聯網絡上的帖子、新聞等。過多的接觸這類信息傳遞方式使得學生對紙質的課文內容缺乏足夠的興趣，無法保持應有的閱讀量。
手機、電腦的普遍存在還大量的擠占了初中生的課余時間，使得學生在課余時間中閱讀課文或其他書籍雜志的時間也大大縮短，這也非常不利于學生學習能力的提高。
二、新課改下的語文閱讀能力提高方法
1.教學規劃側重語文閱讀能力的提高
在初中語文中對學生的閱讀能力進行擴展提高，需要落實到教學規劃的內容上，需要在教學規劃設計中加大語文閱讀的比重，加大閱讀課時的安排。通過嚴謹科學的教學規劃為學生提供盡可能充足的時間進行閱讀訓練。學校要專門針對語文閱讀教學設計系統完善全面的教學規劃，包括閱讀時間的安排、閱讀內容的界定、閱讀材料和書籍的推薦、閱讀行為的指導和鼓勵、閱讀習慣的培養、閱讀方向的把握、閱讀效果的監督等方面。
2.教師主導帶動語文閱讀興趣的提升
學生的閱讀興趣不高，這和學生過多的關注手機、電腦有關，也和老師們沒有引導學生認識到閱讀的樂趣有關。為了提高學生的閱讀興趣，老師要在課堂上引導學生關注閱讀的興趣，引導學生認識到閱讀能夠提升個人品味，增加個人的知識面和思想厚度。教師不妨從自身做起，閱讀一些經典名作或青春勵志文學，與學生進行交流并推薦好的青春文學作品、書籍雜志等，讓學生在老師的帶動和鼓舞下去接觸好的閱讀材料。
教師要通過潛移默化的方式為學生們樹立正確的閱讀觀念，將閱讀作為提升學生品味、學識、個人魅力與形象的重要途徑，讓學生對閱讀的價值有更深刻的理解，帶動學生產生閱讀意愿，推動閱讀行動的轉化和成果的提升。
3.圍繞閱讀能力的培養開展教學活動
閱讀教學中，鼓勵學生做出閱讀行動只是第一步，最重要的還是要確保學生在開展閱讀行動之后能夠有所收獲。教師要在教學中圍繞閱讀內容開展一系列的措施，比如讀后感的寫作、閱讀經驗的分享、閱讀時間的安排、閱讀話題的討論等，讓學生們在進行閱讀的時候能夠有所體驗、有所感悟、有所收獲，避免學生的閱讀沒有結果、沒有監督、沒有引導。通過一系列閱讀能力培養和監督指導活動，可以進一步深化學生的學習效果，讓學生在閱讀中有實實在在的收獲。這份收獲才是讓學生在日后生活、學習、工作中堅持閱讀的根本動力。
4.開展形式多樣的閱讀教學訓練
為提高學生對閱讀能力的參與度，提高閱讀的效率，可以采取豐富多樣的教學方式。比如閱讀朗誦比賽、讀后感征文、閱讀書目自我推薦、十佳讀物評選、閱讀經驗交流會、分角色朗讀比賽等。通過這類形式多樣的教學內容，提高學生對閱讀活動的參與度，讓學生對閱讀行為有足夠的關注和思考，這都會在班級內營造更和諧良好的閱讀氛圍，可以促進學生對閱讀認知的改變，幫助學生樹立良好的閱讀習慣和思想觀念，讓學生做到“讀中取樂、樂中閱讀”。
5.充分利用多媒體進行閱讀指導
我國初中學校中已經普遍配備了多媒體教學系統，不過長期以來多媒體教學系統的應用都不是特別科學行業有效。教師可以考慮在課堂上進行多媒體教學指導閱讀的嘗試，將某一段課外閱讀材料投放在大屏幕上，引導學生一起進行分析，進行探究，了解閱讀材料的思想感情和主旨，了解其中的角色分配、情節分配，對閱讀材料進行賞析。
多媒體教學系統還可以用來對著名小說作品等改編的電視劇、話劇等影視材料進行公映，讓學生從改編作品中體驗原作本身的藝術氛圍和價值。比如老舍先生的《茶館》改編的話劇，利用投影儀放映出來，讓學生通過直觀的視效表現來感受作品的藝術氛圍和特色，從而對原作產生濃厚的興趣，這也就激發了學生的閱讀興趣。而且影視劇視頻短片與原作之間的搭配也更容易讓學生情景交融的感悟讀物中體現的思想主題。
三、總結
初中語文教學中，閱讀教學是一項重要內容。對閱讀能力的培養，需要教師們遵從嚴謹科學的教學規劃，切實將閱讀教學納入正常的教學活動中來。對于語文閱讀教學的方式，需要創新、需要突破、需要關注學生的閱讀興趣和閱讀成果，多措并舉的推動閱讀成果的提升。
參考文獻：
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初中語文職稱論文范文第2篇
摘 要：初中語文學科具有豐富的教學資源，初中階段作為學生心理和生理成長發展的關鍵階段，教師需要注重學生語文學習興趣的激發，使學生感受到語文學習的魅力。因此，中學語文教師需要注重語文課堂教學，使學生能快樂地學習知識，調動學生的學習積極性，為學習效率的提升提供保障。
關鍵詞：中學生；快樂語文；課堂教學
一、引言
初中課堂應作為一個“樂園”促進學生發展，為學生構建思維發展的平臺，使學生能夠通過互動、合作等形式對語文知識進行學習和掌握，確保學生的語文素養得到提高，推動學生的個性發展。因此，初中語文教師應注重課堂教學質量的全面提高，根據新課程改革要求，對其進行創新和發展，積極開展快樂語文課堂，將快樂教育理念切實運用到課堂教學當中，既要使教師的主導作用充分發揮出來，又要對學生的主體地位予以充分尊重，從而使學生的語文學習興趣得到有效培養，促進學生語文學習效率的提升。
二、通過角色轉換，突出學生的學習主體地位
在傳統語文教學中，教師占據主體地位，學生大多被動地學習知識。為了能夠打造高效快樂的語文課堂，初中語文教師要在教學中轉換角色，突出學生的學習主體地位，充分發揮自身的教學組織作用和教學指導作用。一方面，教師需要傾聽學生的想法，對學生的認知水平進行了解和掌握，既要積極肯定學生的閃光點，又要及時對學生予以指導，使學生能夠在語文學習中得以發展。同時，教師還應鼓勵學生對教學內容大膽質疑，提出獨特且新穎的見解，激發學生的潛能，培養學生的創新精神，提高學生的學習興趣，提高學生的探究欲望。比如，教師可以通過合作學習、自主學習模式開展教學，結合教學內容設計教學問題，引導學生閱讀教學文本，使學生在討論探究中掌握教學內容。需要注意的是，教師在講解問題的過程中，需要結合教學目標以及學生的認知水平預留懸念，讓學生學會發現、分析并解決問題，使學生的問題解決能力得到有效提升。除此之外，教師還可以在教學中適當組織競爭活動，設計具有挑戰性的知識關卡，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，還能使學生的競爭意識得到培養，促進學生學習主動性的提高。由此可見，中學語文教師在課堂教學中要轉換自身的角色，充分發揮主導作用，為學生在快樂中學習和成長提供保障。
三、合理運用影像教學資源
在中學語文教學中運用精心剪輯的優秀電影，有助于促進教學效率的提升。隨著時代的發展，中學語文教材中的優秀篇章被改編成電影，教師可以發揮這些影像資料的教學價值，結合文本開展教學，在視覺藝術中融入語言藝術，使教學氛圍得到優化，學生也能在這樣的氛圍中更加真切地感受學習的愉悅感。教師可以在組織學生欣賞影像之前引導學生閱讀教學文本，也可以借助影像資料對重難點知識進行處理，幫助學生更好地理解和掌握重難點知識。
比如在教學《智取生辰綱》時，教師需要研讀教材文本，以文中所描寫的環境為導向分析人物特點，接著，再與《水滸傳》這部電視劇相結合講述該部分內容，加深學生的印象。教師在組織學生觀看視頻的同時，使學生思考文中所描述的場景。另一方面，文章著重刻畫了“慎”的特點，為了能夠成功押運生辰綱，楊志可謂是小心謹慎、殫精竭慮，將視頻與文本內容融合分析人物的心態，使學生更加深刻地體會到押運路途的險峻，由此真切地了解到文中人物的心理，加深學生對文本內容的理解。通過這種方式，有利于學生感受到語文的樂趣和魅力，展現語文教學豐富多彩的一面，使學生的學習熱情得到有效調動，還能夠幫助學生更好地理解和掌握教學內容，促進學生學習效率的提升，實現快樂語文課堂的構建。
四、總結
隨著新課程改革的不斷深入，中學語文教師需要注重教學方式的轉變，快樂語文高效課堂的構建不僅有利于學生語文學習積極性的激發，還有助于學生學習效率的提升，使學生更好地掌握教學內容。因此，中學語文教師需要在教學過程中結合學生的學習特點以及認知水平不斷總結、改進和完善，既要將教師的主導作用充分發揮出來，同時也需要尊重學生的主體地位，促進語文課堂教學效率的提升，使學生更加真切地感受到語文學習的樂趣，在快樂中獲取語文知識。
參考文獻：
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作者簡介：馬長發（1963— ），男，本科學歷，中學一級教師，研究方向：中學語文教學。
初中語文職稱論文范文第3篇
一、要為上課做好充分的準備
課前準備,首先是教師的準備。要充分備學生,備教材,備教學方法,備教學環節。做到目標明確,設想充分,環節流暢,方法得當。只有作好充分的準備,教師才能充分發揮教師在教學中的主導作用。其次是學生的準備,就是讓學生做好課前預習。課前預習是學生汲取知識的發端,是教學中的一個關鍵環節,基礎環節,也是課堂教學的有機組成部分。預習效率的高低,直接影響著課堂效率的高低,要提高課堂效率,課前預習必須到位。預習要怎樣做才算到位呢?
第一、要制訂導讀設計。導讀設計要集中體現課文的重點和難點。比如,我針對學習法國作家都德的《最后一課》一文,結合“理解.探究”,設置了這樣的練習:1.通過最后一堂課,小弗朗士對法語的認識和態度有了怎樣的變化?2.找出這些變化的語句?3.并說說是什么原因促使他產生了這些變化?4韓麥爾先生有哪些古怪的舉動?這樣通過預習,就把學習這篇文章的方向定下來了。
第二、要制訂具體可操作的導讀設計。我在設計《最后一課》的導讀練習時,完全按標準化試題形式設計,里邊包含有選擇題、判斷題、填空題、閱讀題。這樣,既注視了基礎知識的預習,也重視了課文重點難點的預習;既重視了基礎知識的把握,也重視了各種能力的綜合訓練。這樣,學生在完成導讀練習的同時,也就基本上把握了學習課文的要領。
學生在懂得了學什么,怎樣學之后,教學的目標就明確了,教學的方向也就確定了,課堂效率的提高也就有了保證。
二、要設計科學的知識建構方式
語文課堂教學要緊緊圍繞主題來展開,要像寫作優秀散文那樣,運用各種手法來突出主題。通常情況下,要圍繞主題做到以下幾個結合。
第一、點面結合。既注意做好面上的分析、訓練,也要注意做好點上的分析、訓練。
第二、教學結合。要用不同的教學方法突出主題。該講則講,基礎知識要講透;該練則練,基本能力要多練;該點則點,重點難點要點明;該引則引,教學目標要完成,每一步都要作到有的放矢。
第三、知識學習和能力培養相結合。教師要遵循教和學的規律,通過知識的學習和掌握,促進學生能力的提高。什么知識培養什么能力,教師要作到心中有數;什么能力需復習什么知識,要做到手到拿來。
三、要設計有激情的教學情景
學生每天面對同一塊黑板,本來就已經夠單調了,如果每節課再面對同樣的教學程式,面對同樣的學習方法,那就會更覺得單調,甚至會覺得枯燥。這勢必抑制學生的主動性、積極性,嚴重遏制教學效果。所以教師還要善于積極利用各種教學手段,如掛圖、投影、錄音以及運用各種教具,充分調動各種可用因素。掛圖和各種教具可以加強學習內容的形象性、可感性;投影可以加大課堂容量,增強知識點的穩定性和相對持久性;錄音可以充分發揮課文的感染力。通過這些教學手段的利用,可以充分調動學生的各種感官來感受知識。
我在上《故鄉》時,就利用了多媒體教學,在制作課件時,有最簡單的語音、人物畫像、字詞知識,有教學的重點和難點練習,也有能力遷移的練習。這些內容,在一節課里都得到了落實。課件加大了課堂密度,吸引了學生的注意力,從而加速了對知識的把握,促進了學生能力的提高。
四、要提高學生的學習興趣
興趣是最好的老師,興趣也是提高效率的法寶。我們現在的中學教育,理論知識的學習多于實踐技能的學習。這樣帶來一個嚴重的問題是:學生對于理論知識的學習興趣每況愈下,大多數對學習還有興趣的學生可以毫不夸張的說:是家長、老師“威逼利誘”的結果。面對這樣的現實,教師“傳道、授業、解惑”的前提是:我們所做的這一切必須要引起學生的共鳴,若引不起學生的共鳴,我們在課堂上所做的一切就都是徒勞的,“言者有心,聽者無意,教師講的津津有味,學生聽的昏昏欲睡”正是沒有引起共鳴的寫照。引不起學生共鳴的原因多種多樣,但我認為最主要的是所講內容與學生的認知水平脫節。學生不想聽,不愿聽的主要原因之一就是覺得所學內容空洞、與生活實際無關。理論知識是人類物質文明與精神文明的結晶。究其本源,無一不是來源于生產實踐。
有學業優秀的學生這樣訴說他的“興趣觀”:學習這個東西呢,有興趣是最重要的,這里所說的興趣不是表面的興趣,而是指深層次的你內心中對這個知識就感覺很爽,一學完,就感覺很有樂趣,很想再多學會兒的那種感覺。這種感覺你會上癮的!要是沒興趣呢,你找到樂趣也是好的,就比方說老師正在講某內容,你試著多想想,“哎?這個東西是這樣的,要是如果是……的,那會是怎樣呢?”多帶點疑問去學,等你的疑問都在老師的講解下豁然開朗,你會感覺到身輕氣爽!漸漸的,你的興趣就培養起來了。其次呢,學習時千萬不能走神,千萬、切記切記。一走神,就會像一個生活中的例子--跑步,當你系了一下鞋帶被拉下時,你再去追,就會感到很絕望、崩潰。學習也是的,錯過東西,后面的都是連帶著都沒了,想追回來就很難了。另外,多學會兒是有好處的。不過當你感覺累或者煩的時候,你就不要強求自己。
五、要保持良好的師生關系
親其師,信其道。課堂上師生主要是通過知識為媒介進行
例談形成數學活動經驗的課堂教學策略
◇胡偉萍
我們經過“課題引路課,骨干教師引領課,課題示范課,實驗教師研究課”等一系列特色與實效相結合的研究形式,提出了學生獲得數學活動經驗課堂教學流程為:“發現問題··自主探究··構建模型··解釋應用··綜合運用”。
小學生數學活動經驗形成的流程圖:
下面結合四年級上冊《畫角》一課具體闡述如下:
一、融入情境,發現問題,獲取原初經驗
德國教育學家第斯多惠指出:“數學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞”。一節課中,有的學生學的主動活潑、津津有味,有的學生精神不振,昏昏欲睡,這種現象歸根到底是興趣問題。因此,在課堂教學之始,教師首先要創設引人入勝的情境,激發學生的學習興趣和探究欲望,并引導學生發現情境中所蘊含的數學問題,從而進入知識的探究過程。學生在積極參與數學活動情境的過程中,多樣化的數學活動情境能夠激活學生己有的經驗,學生用已有的舊經驗感知和
交流。在課堂上,由于全體學生的認知水平參差不齊,而師生之間的親密關系,能讓師生在學習中步驟合拍。教師的話語會讓學生更加入心,教師的要求學生會執行得更加到位,教師的講解會讓學生更容易理解。這樣學習合作還能效率不高嗎?
六、要充分發揮學生的主體地位
第一、是讓學生身心“動”起來——這是適合學生年齡特征的教學需要
高效課堂體現在學生“三動”:即身動、心動和神動。以小組建設為組織形式的課堂教學,小老師要動,小組長要動,全體成員要動。教室是一個旋轉的舞臺,是學習的樂園,每一位學生都是表演者,同時每一位學生都是享受者。學生圍繞教室四周的黑板,聽小老師或小組長講解問題,或蹲、或站;或發言,或思考;或講解,或指點……沒有傳統教室的正襟危坐、一潭死水。這是符合學生年齡特征和教學規律的,因為學生天生就是好動,學生天生也是好學的,學生天性也是好展示自己的,傳統的課堂教學模式,只不過把學生的這些天性,都給壓抑下去了,傳統的課堂,他們沒有這個機會。
第二、是讓學生真正“說”起來——這是還原學生話語權的教學需要
真正的高效課堂,就是要讓學生說,學科助理要說,小組長要說,小組的每一個成員要說。小組內的群學、對學方式,要學生多說;小組內的交流展示,要學生多說;班級上的大展示,要學生多說。教師的話語則要少起來,這是把話語權還原理解新信息,獲得關于此情境的最初經驗,我們按照杜威對經驗的分類把它稱為原初經驗。此階段獲得的數學活動經驗,很大成分上是學生對數學情境中的實物、圖形、操作對象、操作情境的一些感覺、知覺、形象思維等,顯得較為零散、模糊、粗糙,但卻是與即將探究的數學活動現象或結果緊密相關。
學習《畫角》方法時,教師設計了以下幾個環節:(1)示量角器,復習量角器各部分的名稱。(2)示一個70°的銳角,復習用量角器量角的方法。(3)示一副三角板拼各種度數的角。(4)用量角器自主畫65°的角。(5)交流畫法,規范畫法,看書統一畫法。這一過程教師創設量角、拼角的數學活動情境,讓學生經歷觀看、思考操作方法、語言描述等數學活動,激活了學生量角、拼角原有的經驗,并遷移到用量角器畫65°的角的方法,通過嘗試畫角、匯報交流、教師范畫和看書等形式感知和理解獲得用量角器畫65°的角的原初經驗,這些經驗很大成分上是由一些對畫角活動現象及過程的感覺、知覺、形象思維組成的經驗,受到畫角活動情境影響比較大。
二、聚焦問題,自主探索,積累再生經驗
弗賴登塔爾曾指出:“常識要成為數學,它必須經過提煉和組織,而凝聚成一定的法則。這些法則在高一層次里又稱為常識,再一次被提煉、組織,而凝聚成新的法則,新的法則又
給學生,教師不允許有話語霸權地位。我們要相信學生、依靠學生、發展學生,其實我們學習當中的許多問題,學生自己合作、探究是能夠解決的。教師在課堂上只起穿插引導作用,同時也是學生自主、合作、探究學習過程中的一員,教師不僅僅是組織者,更是參與者、合作者。
第三、是讓學生的聲音“大”起來——這是讓學生儀態大方不再畏縮的教學需要
高效課堂不僅要解決學生不愿說的問題,還要解決學生不敢說的問題。筆者聽課時常見到不少學生在課堂不敢說,聲音細若蚊蠅,儀態卑微畏縮。遇到此種情況,教師要及時糾正,鼓勵學生大膽地說,大聲地說。我們所培養的學生,今后要能夠與人交往不卑不亢,語言表達清晰大方。這是促進學生將來與人正常交往的需要,也是培養學生將來健全人格、完善形象的需要。
第四、是讓學生的掌聲“響”起來——這是讓學生學會包容懂得欣賞的教學需要
初中語文職稱論文范文第4篇
【摘 要】新課改背景下，初中語文作業設計呈現出符合新課改要求、目標明確、注重提升學生的思考能力等特征，有利于充分發揮語文作業的重要作用。但是目前，初中語文作業設計存在缺乏對內容的合理設計、沒有意識到學生的個性化特征、作業形式較為單一等問題。文章通過分析初中語文作業在新課改背景下的特點以及存在的問題，探索其優化策略，以期進一步提升初中語文作業的科學性，提升學生的學習興趣，并為以后的相關研究提供借鑒。
【關鍵詞】新課改背景;初中語文作業;設計;優化
新課改是我國為了改善現有的教育模式，充分發揮教育的重要作用而進行的一項教育改革，其致力于激發學生的學習潛力，提升學生對課堂教育活動的興趣。語文課程是初中階段學生的必修課程之一，其不僅能夠增加學生的知識儲量，幫助學生成長為符合社會發展需求的人才，而且可以提升學生的思考能力以及理解能力，進而促進學生的全面發展。語文作業是初中語文教育的重要組成部分，也是幫助學生夯實課堂知識的重要手段，因此需要通過多種方式提升語文作業的科學性，進而充分發揮其在教育過程中的重要作用。
一、新課改背景下初中語文作業設計特點
（一）語文作業設計符合新課改要求
新課改要求初中語文作業設計要充分尊重學生的學習主體地位，發揮“因材施教”的重要作用，切實提升學生的語文水平。目前，初中語文教師在布置作業時注重體現學生的學習主體地位，這主要體現在以下兩方面。首先，教師在布置作業時鼓勵學生充分思考。課后作業不僅能夠幫助學生復習課堂中學到的知識，還可以幫助他們預習即將學習的知識，因此教師在布置作業時會將新舊知識結合起來，學生若想保質保量完成作業就需要預習新知識。同時，教師在布置作業時并不是簡單地重復書本內容，而是將其進行總結升華，以及鼓勵學生在完成作業的過程中努力思考。其次，教師在布置作業時通過要求學生查閱課外資料增加其知識儲量。語文知識涵蓋的范圍非常廣，從古至今，從中國到國外，所有文明的發展進步都可以納入語文知識的范疇，因此教師在布置課后作業時并沒有局限于書本內容，而是要求學生借助網絡查閱與課堂內容相關的資料，以此增加他們的知識儲量。
（二）語文作業設計的目標明確
教師在設計語文作業時有明確的目標，能夠幫助學生知曉作業目標的評判標準是什么，進而在目標的指引下努力完成語文作業。日本學者稻川三郎將目標分為四類：可達到的目標，可相信的目標，可想像的目標以及可向往的目標?？蛇_到的目標是指學生經過自己的努力可以切實實現的目標;可相信的目標是指學生相信自已可以達到的目標;可想象的目標是指學生的目標應當是可以進行語言表達并且在社會中真實存在的;可向往的目標是指學生自己想要努力實現的內容。教師在布置語文作業的過程中能夠激發學生的不同目標類型，幫助他們在實現“可達到目標”的前提下確立“可相信的目標”，進而在不同階段通過不同目標的指引下獲得更多的知識。
（三）語文作業設計注重提升學生的思考能力
語文教育涉及很多方面的內容，如閱讀理解、古詩詞朗誦、古文解讀等，語文教學課本中的內容以向學生傳授知識、增加學生的見識為主。因此，教師在布置作業的過程中注重檢測學生的知識掌握情況，而學生在完成作業時不僅需要回顧在課堂上學到的知識，還需要進行充分思考，這就會在很大程度上提升學生的思考能力。同時，教師無論是在教學過程中還是在布置語文作業時都注重挖掘學生的智力資源，通過各式各樣的作業類型激發學生的學習潛能，盡可能打破學生的固有思維方式，拓寬學生的思維廣度。語文的學習是一個漫長的過程，而且語文練習沒有標準答案，學生只需做到“言之有理”即可，因此教師在布置作業時會要求學生從不同角度做答，以此拓寬學生的思維廣度。
二、新課改背景下初中語文作業設計存在的問題
（一）缺乏對作業內容的合理設計
缺乏對作業內容的合理設計是新課改背景下初中語文作業設計存在的問題之一，這主要體現在以下兩方面。首先，語文作業多是對課堂知識內容的機械重復。教師在日常教學過程中沒有充分意識到課后作業對于提升學生學習興趣的重要作用，僅是將其作為檢測學生學習情況以及自己階段性教學成果的內容，這就使得教師在布置課后作業時只注重檢測學生對課堂知識的掌握情況，不注重激發學生對學習以及知識的興趣。其次，教師在布置語文作業時沒有充分尊重學生的主體地位。學生是學習的主體，教師在進行課程設計以及課后作業內容設計時充分尊重學生的主體地位可以強化學生對知識的理解，但是現階段很多教師在作業環節只側重于突出自己的主導地位，導致出現學生參與積極性不高的現象。
（二）沒有意識到學生的個性化特征
世界上沒有兩片完全相同的樹葉，同樣世界上也沒有兩個完全相同的個體，每個個體都是具有獨特特征的獨一無二的存在，因此教師在安排作業的過程中要尊重學生的個性化特征，根據每個學生的不同特點安排不同的學習任務以及內容。但是現階段，鮮少有初中語文教師能做到這一點，無論是課堂教育還是課后布置作業，他們都崇尚“一刀切”，即所有學生都安排相同的學習內容。但是每個學生的理解能力以及學習能力是不同的，這種“一刀切”的作業布置方式會拉大不同學生之間的學習差距以及知識差距，進而增加成績較差學生的學習壓力。而且教師在作業環節不注重充分發揮學生的優勢條件，增加學生的信心。例如，有些學生的學習成績較差，但是其動手能力較強，而教師在很多課后實踐性活動中也僅是對成績優異的學生給予關注。
（三）語文作業形式較為單一
語文作業形式較為單一是新課改背景下初中語文作業設計存在的又一問題，這主要體現在以下兩方面。首先，教師在布置語文作業時以閱讀、練筆類作業為主。語文的學習本應是一個快樂的過程，學生通過接觸大量的知識內容不僅可以增加自己的知識儲量，而且可以在很大程度上提升對學習的興趣，但是教師在布置語文作業時沒有充分尊重知識的多樣性，大部分作業內容都是閱讀和練筆，這雖然有助于提升學生的學習成績，但是使得學生淪為了“機械的重復者”，不利于激發他們的創造性。其次，教師在布置作業時也不注重對新興媒體技術的運用。教師要求學生以圖片、視頻等形式完成作業不僅可以增加學生對作業內容的興趣，而且可以幫助學生接觸到大量新興知識，進而豐富學生的知識種類。但是現階段，教師很少借助各種新興技術來豐富作業的呈現形式。
三、新課改背景下初中語文作業設計優化策略
（一）合理安排語文作業內容
首先，教師應當根據學生的認知規律安排作業內容。初中階段是學生各方面技能快速發展的階段，教師在安排作業內容時要充分考慮到學生認知水平的變化。例如，初中階段是培養學生獨立思考的重要時期，而學生在思考時往往會調用自己以往的知識積累，進而得出對新事物的認識，因此教師應當多布置一些句子賞析類作業，要求學生自己在作文中尋找好詞好句，并分析其好在什么地方，通過這種方式調動學生的思維積極性。其次，教師要多布置一些實踐性作業。目前，初中學生的課外作業以理論知識為主，這不利于幫助學生構建全面的知識體系，因此教師可以將書本中一些內容作為主題讓學生發表自己的看法，從而提高學生獨立思考的能力。
（二）安排作業時注重體現個性化差異
首先，教師要采用“因材施教”的方式布置作業。教師在日常作業布置過程中要注重掌握不同學生的不同特點，并對不同特點的學生布置不同的作業，以此充分挖掘他們的學習潛力。同時，教師要以發展的眼光看待學生的成長以及學習過程，并及時根據學生自身情況的變化調整作業方式。其次，教師在布置作業時要科學設置難度層次。雖然每個人都有接受平等教育的權利，但是“平等”并不意味著“相等”，不同學生的思考能力、學習能力等都不同，如果采用同樣的教育方式，讓學生完成同樣的課后作業就會增加一些學生的學習壓力，這不利于取得良好的教育效果。因此，教師在布置作業時要合理設置難度層次，讓學生根據自身情況自行選擇要完成的內容。
（三）創新語文作業形式
首先，教師應當根據作業內容安排不同的作業形式。教師在布置作業時可以將作業分為讀寫積累類以及采集編創類。讀寫積累類是指教師指定相應的書目讓學生閱讀，并在閱讀結束后寫出自己印象最為深刻的句子，并寫出原因，以此強化學生對課外讀物內容的印象。采集編創類是指要求學生在自己搜集優美篇章的基礎上模仿名家進行創作，以此提升學生的語言表達以及運用能力。其次，教師應當積極借用各種新興技術豐富作業形式。采用新興技術手段可以在很大程度上激發學生對完成作業的興趣，而現階段學生最感興趣的內容應當是抖音等短視頻APP，因此教師可以適當布置一些適合以視頻形式提交的作業內容，并鼓勵學生自由創作。
【參考文獻】
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初中語文職稱論文范文第5篇
摘 要：初中語文課堂管理對提高初中生綜合素質具有重要意義。分析了如何遵循課堂管理目標，多方面入手提高管理水平的措施。
關鍵詞：課堂管理；教學目標；管理措施
有效的課堂管理能夠提高教學有效性，對能否真正貫徹新課改精神，最終培養出綜合素質高的學生具有決定性的作用。因此，要高度重視初中語文課堂管理工作，做好各種教學優化措施，完成教學目標。
一、設計三位一體的教學目標
有效的課堂管理應該是按照一個目標來進行的，筆者認為，這個目標就是新課程對語文學科的規定：“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三位一體的教學目標。這三個目標，從不同的指向上分解了新課改對學生、對教師的要求，貫穿了各種學習和教學活動環節，具有很強的內在邏輯性。因此，在開展課堂管理實踐中，一定要按照這三個目標來進行，三者不可缺一，這樣才能保證學生的綜合發展是遵循著最高目標來進行的，才能最終培育出符合中國社會發展需要的優秀人才。
1.注重知識和技能的結合
讓初中生學習到的語文知識能夠運用到社會生活中，哪怕是學習的文言文也能用到合適的地方，而不至于學到的是“死的語言”“硬的知識”，這種知識和技能之間的靈活性、互通性是要給予格外關注的。
2.注意過程和方法的結合
新課改強調，要注意過程方法性目標的實現，不能簡單給學生，而是更要關注學生在廣闊信息海洋中“打魚”的本領，只有賦予他們尋找、處理文字信息的能力和方法，才能培養他們綜合素質，不至于淪為信息時代的“新文盲”。
3.灌輸正確的世界觀、價值觀和人生觀
古人云：“文以載道?！边@說明文字對傳承價值觀念的重要性和必要性，只有將中國文化價值灌輸給初中生，才能讓他們更加深刻地掌握語文知識，發展更深刻的非智力因素，達到新課程提倡的情感、態度、價值觀三結合這一目標。
二、具體的初中語文課堂管理措施
在具體的課堂管理中，教師應該以學生為主體，以綜合素質提高為終極目標，來實現“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三位一體的教學目標。而要實現這些目標，教師必須采取強有力的措施，避免課堂無效行為的出現，爭取做到課堂行為穩定、有效、有序。一般來說，教師應該在以下幾個方面做到管理得當：
1.把握適度的教學速度
教學速度是和學生的接受能力相適應的，教師作為知識技能的傳授者，一定要注意初中生接受能力水平的極限，要把握好教學的節奏和速度，從而能夠有效地實現相關目標。比如，在講授“父母對子女疼愛”方面的內容時，這種價值觀的傳遞不能強行、直接地向學生灌輸，而是要通過間接的、循序漸進的滲透，教師可以先從一些能夠直接體現父母對子女疼愛的字眼入手，講解這些字詞如何精確表述這些感情的，再拿這些溫情的、充滿愛的動作與現實生活中父母用物質鼓勵來表達愛意相比較，引發學生對父母之愛的思考，這不僅有一定的教育意義，還能夠很好地把控學生接受這種價值觀的力度和速度，效果就顯得比較好。
2.適當地提高教學手段的多樣性
學生的接受能力是有限度的，教師不能奢望短時間內提高所有學生的素養和能力，只能按照科學規律開展教學活動。這點上，教師要注意把握學生的思維多樣性，不要讓學生思維長時間停留在一個問題、一種形式上，要采取不同的方式、方法來培養學生能力和素質。比如，可以采取分組討論、分角色朗讀、多媒體課件演示等手段來刺激學生各種信息接受器官的活躍，這樣就能夠始終刺激學生的興奮點，促使他們對信息進行綜合分析，形成概念，加深記憶效果，提高課堂教學有效性。
3.選擇恰當的教學難度
恰當的教學難度是略高于學生當前認知水平的難度，這樣才能保證教師課堂教學的有效性。
參考文獻：
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（作者單位 江蘇省海門市開發區中學）