學生評價范文第1篇
這些問題與當前教育評價發展的特點不相符, 阻礙了基礎教育課程改革的推進, 也不利于促進學生全面發展。為此, 我校秉承評價為了引領學生發展的理念, 將素質教育和新課程所要求的新評價理念具體化, 不斷探索與嘗試評價改革目標在學?？蚣芟侣鋵嵉耐緩胶头椒? 形成了具有我校特色的學生綜合素質評價體系。
一、實施學生素質發展工程, 實 現評價功能的轉化
學生評價的功能不只是檢查學生知識、技能的掌握情況, 更要關注學生掌握知識、技能的過程與方法, 以及與之相伴隨的情感態度與價值觀, 評價不是選拔適合教育的兒童, 而是關注學生成長和進步的狀況, 并通過分析指導, 提出改進計劃來促進學生的發展。從這個意義上講, 評價是為學生的發展服務, 是幫助我們“創造適合教育的兒童”。
基于這樣的認識, 我校積極實施學生素質發展工程, 對我校學生提出了九個方面的素質要求。為促進學生達到這些素質要求, 我們對要求進行了細化和分解, 編制了《學生素質發展手冊》, 手冊包括評價內容和素質檢測兩部分。評價內容分階段、分學科設置, 主要分低、中、高三個年級段, 就小學語文、數學、英語、音樂、體育、美術、科學、信息技術和綜合實踐等方面分項目設置具體評價內容, 評價內容體現新課標精神, 將一般性發展目標融入學科學習目標中, 同時結合我校辦學特色, 凸顯地方文化熏陶。素質檢測先根據評價內容分項目設置一級指標, 再將每項一級指標分成若干二級指標, 每個指標分成自評、師評和家長評三項。
手冊平時由學生自己保管, 我們要求教師定期主持召開反思、交流與評分會議, 發動學生自評、互評, 充分發展學生的自省能力, 必要時對個別學生加以指點, 并以抽查的方式監控學生的發展狀況, 指導學生改進。同時, 結合學校實施的家校一體教育評價體系, 開展師評和家長評。評價采用質性和量化相結合的方法進行, 以質性評價為主。
手冊通過讓學生全程參與, 使學生學會了反思和判斷自己的進步與努力, 同時也為教師和家長提供了有關學生學習與發展的重要信息, 有助于教師和家長有的放矢地進行指導, 從而促進學生綜合素質的發展, 實現評價功能由分等級到促發展的轉化。
二、構建家校一體評價體系, 實 現評價主體的多元化
蘇霍姆林斯基說過:“兒童只有在這樣的條件下才能實現和諧的、全面的發展, 就是兩個‘教育者’——學校和家庭, 不僅要一致行動, 要向兒童提出同樣的要求, 而且要志同道合, 抱著一致的信念, 始終從同樣的原則出發, 無論在教育的目的上, 還是過程 、手段上都 不要發生 分歧?！毙抡n程的實施, 給教育評價帶來了全新的變革, 大到理念, 具體到授課方式、作業設計、評價方式, 都有別于過去的傳統教育, 而很多家長對此并不了解。如果新課程的實施得不到家長的支持和配合, 將會舉步維艱。為此, 我校積極構建家校一體的教育評價體系, 探索出一條有效的家校合作評價途徑。
首先是構 建家校一 體評價內容。探索學校、家庭從哪些方面、哪些指標全面評價小學生的成長過程 , 編制了《家校 一體學生 評價表》。按照學生的年齡、學段等特點, 結合家庭的實際情況, 從知、情、意、行等方面設計相應的活動, 從生活習慣、學習習慣、心理品質、學習品質等多方面進行評價。
其次是構建家校一體評價的基本方式。教師每月向家長下發《家校一體學生評價表》, 并通過家長會、指導函、校訊通等形式進行指導。家長在輔導過程中遇到困難及時反饋給老師。教師根據指導函要 求, 每月向家長作反饋, 一月一次評語, 針對普遍出現的問題, 及時和家長溝通。
第三是構建家校一體評價活動策略。一是形式多樣的家長會。家長會的召開與否不完全由學校決定, 家長在培養指導函上填寫自己遇到的問題, 如果教師發現問題具有普遍性, 則向家長發出“專題討論會”的邀請書, 希望參與討論的家長可以定時間坐下來共同探討, 主持人有時是老師, 有時是某位家長。對沒有時間來參加的家長, 以書面發學習材料的形式傳遞信息。二是親子聯歡會。每學期舉行一次“親子聯歡活動”, 邀請家長來校和孩子們一起參加活動。包括孩子自理能力方面的競賽、學業方面的匯報, 也是對一學期家校一體評價的一次成果展示?；顒臃桨赣山處熀图议L委員會共同協商制定。三是家庭互助 教育評價。一個班的學生, 來自不同的家庭, 積極幫助家長建立互助評價組, 充分利用各個家庭的優勢, 實現家庭教育之間的互補。
家長指導是一個不可缺失的資源, 我校通過建立家校一體教育評價體系, 充分利用了家長資源, 使家校雙方在相互溝通協商中增進了解, 促進學生全面發展, 共同配合形成合力, 改變了以教師為主的單一評價局面, 實現了評價主體的多元化。
三、自主編制學生家庭作業, 實 現評價重心的轉移
關注結果的終結性評價, 是面向過去的評價;關注過程的形成性評價, 則是面向“未來”、重在發展的評價。忽視過程, 就不可能促使學生注重科學探究的過程, 養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神, 反而易于形成一些似是而非的認識習慣, 不利于其良好思維品質的形成, 限制其解決問題的靈活性和創造性。為此, 我校每學期都組織骨干教師編制具有我校特色的家庭作業——《分層檢測卡》《周末導學卡》和《周末訓練卡》, 其設計力求達到“三個相結合”的要求:
一是知識與能力相結合, 讓學生能夠運用獲得的知識指導生活、指導實踐, 增強自身的社會適應能力。既要能幫助學生復習、鞏固、深化知識, 又要讓學生能運用所學的知識進行拓展和延伸, 嘗試解決一些實際問題, 形成技能。同時, 還要能培養學生的觀察、分析、動手、創造、綜合等能力, 從而全面落實育人目標。
二是課內與課外相結合, 突破以往單純拘泥于書本的局限, 向課外延伸、與生活接軌。不僅要與課本知識相關, 還要與學生生活相聯系, 使學生在學校、家庭生活和社會實踐中鞏固知識、發展能力。題型要具有多樣性, 能促使學生的手、眼、腦等多種感官協同活動。
三是科學性與人文性相結合, 通過對學生身體、心理、科學、道德、審美、勞動和交往素質的培養來促進學生全面發展, 實現教育目標。一方面, 內容、形式和作業量力求符合學生的身心發展規律, 符合學生掌握學科知識、發展學科能力的規律, 題目的編制和排列力求符合學生的認知特點, 題目的內涵及其表述力求做到科學、準確;另一方面, 學生通過練習能喚醒和引導潛藏在身上的人文需要, 進而培養對自己、他人及環境的人文理解與人文關懷, 并最終促進正確人生觀、世界觀、價值觀的形成。
自主編制的家庭作業有助于教師形成對學生的準確預期, 方便教師檢查學生的學習過程和結果, 將學生評價與教育、教學融合在一起, 與課程和學生的發展保持一致, 能有效地幫助學生形成積極的學習態度和科學的探究精神, 促進“知識與技能”“過程與方法”以及“情感態度與價值觀”的全面發展, 從而實現評價重心由注重結果到關注過程的轉移。
學生評價范文第2篇
一、運動參與方面的培養
在運動參與的初級階段, 學生是很容易評價自己參與情況的, 在實踐中, 有很多女生 (男生有個別現象) 在體育課上不知所措, 處于參與和不參與的狀態, 這時教師就要引導他們去做正確的自我評價意識, 指導他們去觀察和分析問題, 觀察參與者和未參與者的人數以及自身的參與狀態, 同時說明他們的參與狀態將直接影響到教師和他人的對自己的體育學習評價, 并最終納入到你的個人模塊學分認定中去 (我們這里是以一模塊為18課時作為學生的授課和學分評定單元) , 通過教師的引導, 學生明白自己在模塊學習中應保持的基本狀態, 同時知道這是評價自己和評價他人的重要內容和依據, 漸漸地學生都能努力參與到運動中來。
在運動參與的高級階段, 對于學生構建自我評價和評價他人的難度就有所加強, 這時人人都動起來了, 怎么評價呢是不是人人都一樣呢其實不是, 這時教師就要構建更高的評價學生參與狀況的標準和要求, 教師通過對參與的認識和理解將參與分成“身體參與”、“情感參與”、“思維參與”和“創造參與”等有機聯系的四個層次。引導學生去觀察和分析同屬于“參與”狀態下的學生運動狀況。如在羽毛球練習中, 他們會發現有的同學在練習時高度投入, 充分發揮自己的技戰術水平, 還經常能有一些“創造性”的技術發揮, 對比賽中每一個球的處理都似乎注入自己全部的精力, 屬于“思維參與”、“創造參與”, 是參與的高層次階段;同時也有一些學生在練習中投入不夠, 有一些人只是為了參與而參與, 只能屬于“身體參與”, 是參與的低層次階段。教師一方面向學生講解參與的層次性;另一方面也說明現在教師對學生參與的評價標準。此外, 還正確引導學生去觀察、分析問題, 引導學生去客觀、公正地評定自己和評價他人, 同時也能正確認識自己的參與層次, 明白自己的技術、戰術水平和努力參與的發展方向。
二、運動技能方面的培養
運動技術、技能的傳授, 一直是體育教學的重點教學內容之一, 也是以前教師評價學生的體育學習好壞的“法寶”, 是教師學期評定學生的主要依據。在新課程下, 盡管運動技術、技能是教育教學的重要內容, 但其評價學生的運動技術、技能已不再是教師的唯一評價, 對其評價應采取以學生自評為主體、師生共同參與來完成。因此, 教師要樹立學生自我評價的意識, 并讓學生具備與自我評價相適應的知識和能力, 才能完成自評、互評和師評共同互動的評價結果。在教學中教師要不斷地傳授給學生衡量不同項目的運動技術、技能知識、標準和要求等, 并讓他們理論聯系實際地進行實踐評價, 從中不斷培養他們的評價能力。如在教學生籃球行進間上籃技術時, 教師首先根據學生現階段技術學習掌握的狀況, 將行進間上籃技術分成幾個等級, 并將這幾個等級標準和技術要求告訴學生, 讓學生掌握相應的評價知識, 再理論聯系實際地教學生如何評價, 如“這樣的上籃技術就是優秀”, 教師一邊講解一邊讓學生做示范, “這樣的上籃技術就是良好”, “如果你的上籃節奏感再明顯一些、動作再放松一些, 練一段時間就可以達到優秀了”…… 這樣, 讓學生在練習中不斷地積累評價的知識、方法和經驗, 不斷構建學生自己的技術、技能評價體系, 不斷提高評價自我和評價他人的能力。
同樣, 隨著學生學習的不斷深入, 教師要不斷地調整評價的標準和要求, 讓學生所構建的評價體系也在動態過程中不斷的發展。有時教師還要打破現有的班級評價范圍, 將評價范圍擴大到全年級、全校甚至更大的范圍環境中去, 讓學生知道評價結果還隨著評價范圍的變化而變化。如讓班級的幾個籃球水平較高的學生組成隊伍與高年級的學生進行對抗比賽, 從而讓他們能更清楚地知道自己的籃球技、戰術水平只是相對于班級內的同學是優秀的而已, 而不是“絕對”的優秀。這樣有利于他們更清楚地明白自己以后要努力的目標和學習的方向, 有利于他們更清楚地認識自我和評價他人, 有利于他們能夠建立更全面、更客觀、更合理的評價體系。
三、身體健康方面的培養
在身體健康方面具體目標有“全面發展體能”的學習目標, 教師在教學中一方面傳授給學生“提高心肺功能和有氧耐力”、“提高肌肉力量和肌肉耐力”、“增強靈敏性、協調性和柔韌性”等知識和練習方法, 同時教師要根據學生的學習水平制訂相應的評價標準和要求 (如果教材能提供有關的評價標準, 就可以教材為準) , 讓學生在練習中也能學到相應的自我評價的知識和能力, 能較客觀地評價自己和他人, 如發展學生體能中的耐力素質時, 通過一段時間的練習后, 測試學生的1000米 (女子800米) 來評價他們的耐力素質, 教師將測試的數據反饋給每位學生, 讓他們去對照教材 (人民教育出版社) 附錄中的《學生體質健康標準》評價量表 (高中部分) 中的相應數據標準, 進行自我評價, 從中了解自己的耐力素質水平在班級中的狀況和在全國標準中的位置, 同時還可以讓學生對自己的測試數據進行跟蹤, 到下一次測試時, 看自己的成績是進步了還是后退了, 自己在測試中是否盡全力了, 如果盡全力跑, 估計自己還能提高多少……這些都讓學生自己去評價。
在健康理論課上, 教師通過理論引導, 讓學生知道水平五中“了解傳染性疾病的傳播途徑和預防措施”, “掌握和應用營養知識”, “懂得環境對身體的影響”……方面的知識內容, 為了讓學生在學習并達成這些具體目標的過程中形成正確的自我評價知識和能力, 并讓學生在日常生活中進行評價和運用。教師可以將這方面的知識做成判斷、選擇、填空等形式的練習題讓學生進行練習, 能有效地鞏固和提高學生的學習效果。
四、在心理健康、社會適應方面的培養
由于心理健康方面和社會適應方面的內容有著相輔相成、不可分割的聯系, 因此筆者將這兩個方面的內容一起論述。在這兩個方面中有一些方面的內容, 教師是可以制訂一定的評價標準來指導學生的, 但有很多內容是根本無法制訂標準的, 教師這時只能給學生指明一個評價的方向, 只能讓學生自己去衡量。如在《高中體育與健康課程標準 (試行) 》中要求學生達成“在體育活動中表現出堅強的意志品質”的具體目標, 然而何為表現出 “意志品質”, 何為表現出“堅強的意志品質”, 不好界定, 這時教師只能就具體活動內容, 向學生指明怎樣的努力方向就能表現出“意志品質”, 至于“堅強”的概念只有學生自己去理解和體會了。因此在實際教學中, 我們根據這兩個方面中的實際內容標準, 采取如果能制訂評價標準的, 教師就制訂相應的評價標準 (同時要確保此評價標準的開放性原則) 并傳授給學生;如果不能制訂較具體的評價標準, 就為學生指明評價所需要的努力和發展的方向。
綜上所述, 教師就必須在實際教學中, 不斷的將評價的知識、標準傳授給學生, 并讓學生在實踐中進行不斷地運用, 以形成自我評價的方法、經驗和能力, 從而才能構建成學生自我評價體系, 才能最終實現“以學生為主體, 師生共同參與的評價形式”。
學生評價范文第3篇
關鍵詞：課程標準,自評與互評,開卷試題
一、新評價方式出現的背景
基礎教育課程改革已在我國全面鋪開, 《全日制義務教育數學課程標準·實驗稿》 (以下簡稱《數學課程標準》) 指出:“評價的目的是全面考察學生的學習狀況, 激勵學生的學習熱情, 促進學生的全面發展.”“對學生數學學習的評價, 既要關注學生對知識與技能的理解和掌握, 更要關注他們情感與態度的形成和發展;既要關注學生數學學習的結果, 更要關注他們在學習過程中的變化和發展.評價的手段和形式應多樣化, 應重視過程評價, 以定性描述為主, 充分關注學生的個性差異, 發揮評價的激勵作用, 保護學生的自尊心和自信心.”
因此在新課程標準理念指導下, 學校所選用的教學材料, 教師所運用的教學方法、評價方式等都發生了很大的變化, 給人印象最深的莫過于我們的考試卷了.卷子上不再是呆板的“填空題”、“選擇題”、“計算題”等字眼, 取而代之的是更人性化的“相信你填得又快又對”、“精心選一選, 相信你一定能選對”、“細心算一算, 千萬別出錯喲”等具有鼓勵性質的話語.數學試卷的變化除了這些字面上的變化以外, 最大的改變莫過于在數學的考試中也出現了開卷試題!
二、新評價方式出現的必要性
數學測試是我們用于評價學生的一個常用而有效的方法, 然而如何利用開卷的試題對學生的數學學習進行評價呢?開卷試題的本意是“引導學生從已有的知識和經驗出發, 進行自主探索與合作交流, 并在學習過程中逐步學會學習”, “引導學生更多地著眼于對實際問題的探索, 理解概念的實際意義, 在學習數學的同時更好地認識現實世界”.但是如果對于開卷試題的處理是———下發試題、布置任務、回收試卷、閱卷評分———如此一個簡單而機械的過程, 那么根本就無法達到課程改革的目標, 這樣課程改革就只是紙上談兵.那么作為教師應該如何在評價的過程中關注學生的“情感與態度的形成和發展”以及“他們在學習過程中的變化和發展”呢?在探討這個問題之前, 我們先來看看數學的開卷試題是怎樣的.
———浙江蕭山2010學年上學期期末測試中, 八年級的其中一道開卷試題是要求學生先提出幾條交通規則, 然后在班上對同學遵守交通規則的情況進行調查, 并要求學生在校外對人們遵守交通規則的情況進行實地調查, 還要求學生對自己的調查結果進行思考, 同時根據調查結果對交通部門提出自己的看法.
———上海市八年級第二學期數學期末考試試卷的“實踐、探究”部分:一、測量物體的高度或不可及的物體之間的距離.要求: (1) 與幾名同學組成一個小組, 先商量測量計劃, 再進行實地測量; (2) 寫出測量計劃 (應包括:測量對象、測量方法、測量工具) ; (3) 實地進行測量, 并記錄測量得到的有關數據; (4) 寫出測量報告 (說明得到最后結果的計算方法, 在本次活動中的心得、體會等) ; (5) 將小組的計劃和測量報告先與同學進行交流, 再送交老師.二、設計通訊錄.要求: (1) 與一個或幾名同學一起, 先調查, 再設計; (2) 所設計的通訊錄應當查找方便, 利用率盡可能高; (3) 用文字說明所設計的通訊錄的使用方法; (4) 將所設計的通訊錄及使用方法的說明先與同學 (或家長) 交流, 再送交老師.
對于數學試卷當中的開卷題目, 教師應該如何給予全面的評價呢?
毋庸置疑的是, 僅僅根據學生完成任務與否去評定學生的成績是不夠的, 完成了任務不代表他真正參與了整個過程, 不完成任務也不能說明這名學生沒有付出自己的努力;同時單純根據一個分數也不能很好地體現學生之間的個體差異, 能夠拿到20分 (滿分) 的學生是否就一定用心地去完成任務了呢?開卷試題一般要求學生分組完成, 因此交上來的答案往往是大同小異的.那么這些答案是集體的智慧結晶還是個人的努力成果呢?單純根據上交的試卷很難作出判斷.如此一來, 根據上交的試卷, 僅依靠老師主觀上的判斷所給出的分數就顯得蒼白無力了.
三、對新評價方式實施的反思
在實施自評與互評相結合的評價方式的過程中, 老師應“成為學生數學活動的組織者、引導者、合作者”, 在活動的整個過程中“關注學生的個體差異”, 特別是“對學習有困難的學生, 教師要給予及時的關照與幫助, 要鼓勵他們主動參與數學學習活動, 嘗試用自己的方式去解決問題, 發表自己的看法”, “及時地肯定他們的點滴進步, 從而增強他們學習數學的興趣和信心”.在活動的評價階段, 老師應該根據不同學生的不同實際與不同表現, 在學生自評的基礎上, 客觀地評價學生, 努力做到“發揮評價的激勵作用, 保護學生的自尊心和自信心”.
學生評價范文第4篇
1.1 相關制約因素及結構的明確
用來表示該體系中制約因素的集合, 那么則有的關系存在, 其中i為任意自然數, 而式UÁÂ (j1, 2, , m) 則可用來表現第i個制約層中的第j個制約因素。將其代入學生誠心評價指標體系內, 則可認為Ui代表學生、社會實踐、經濟、生活四方面的誠信制約影響因素, 此時的i可認為代表的是自然數4;而Uij則可代表這四方面制約因素下所包含的若干制約指標。
1.2 評價權重的公式表達
在所有的評價體系當中, 都是有若干項評價因素及相關評價結果構成的, 而這些相關的評價因素、結果, 是由一定的規則排列組成評價體系的, 這些相關的制約因素對整體評價體系的制約程度我們通常稱其為“權重”, 在評價權重時通常采用的方法是“主觀賦權法”。而相對與制約因素Ui第i個因素的權重集可以用W來表示為:
其中i表示制約指標的個數, 判斷的相關規則用L來表示, Wi表示根據相關規則判斷后的針對i個指標的相關權重集。則有下式:
在其中, 對所有制約因素所賦予的各項權重數總和為1, 那么則有:Á
對第n個制約因素的權重進行以判斷相關規則L的考慮時則有Wi賦予的相關矩陣集合:
根據上式 (3) , 可推算出判斷相關規則L中的第n個制約因素的權重的評價為:W{WÁ, WÂ, WÁ, , WÂ} (6)
與此同時, 以此對1.1節中的Ui體系進行評價仍然適用, 決定Ui的第j個制約因素的權重集可用Uij來表示, 并仍然滿足第 (4) 式, 即
2 動態評價模型的建立
設為第一層第i指標因數對應第二層指標因素在t學期誠信值的集合, uij (t) 表示第t學期第一層第i指標因素對應第二層第j個指標因素在t學期誠信值, m表示因素數;設為第一層第i指標因數在t學期誠信值的集合, ui表示第t學期第一層第i指標因素在t學期誠信值, n表示第一層誠信因素數。
定義1設為大學生第k學期誠信品質對第t學期誠信品質影響的時間權重, 令
其中, 為時間因子, 取值范圍為0~1, k取值范圍為1~t整型數, t>0。
定義2設uij (t) 為評價指標體系第一層第i指標中第j指標第t學期綜合誠信品質。令
其中, uij (t) 評價指標體系第一層第i指標中第j指標第t學期誠信值;為時間權重。
定義3設Ui (t) 為評價指標體系第一層第i指標第t學期綜合誠信品質。令
定義4設U (t) 為大學生第t學期綜合誠信品質。令
其中, i為評價指標體系第一層指標學序數;Ui (t) 為評價指標體系第一層第i指標綜合誠信品質;Wi為評價指標體系第一層第i指標權重。
3 綜合誠信品質算法的研究
為了實時、動態地反映大學生誠信品質, 提出以下綜合誠信品質更新算法:Step 1選擇有代表性權重設置專家, 依據公式 (1) - (4) 確定W和Wi。Step 2每學期結束前, 把每位學生對應的指標體系第二層各個指標因素進行量化, 并賦給Uij (t) 。Step 3選擇時間因子值, 根據Uij (t) 定義, 計算第一層第i指標中第j指標第t學期綜合誠信品質。Step 4根據Ui (t) 定義, 計算第t學期指標體系第二層第i指標學生綜合誠信品質。Step 5根據U (t) 定義, 計算第t學期學生綜合誠信品質。
4 討論
在運用動態模型進行大學生誠信評價時, 還有一些需要注意的地方, 例如:不需要對所有的學生進行誠信評價, 仍然在校就讀或不存在貸款等問題的學生, 不進行評價也可以;評價方式可以不采用單一方式, 對學生的誠信評價既可進行綜合評價, 也可以只對該類別內容的單一項進行評價。從上文事例中可以看出, 事例中既采取了這種評價方式, 既有該生的4方面綜合評價, 也可以只對其中的一項進行誠信評價。還有評價方的組成也非常重要, 評價方的組成成份可根據各高校實際情況, 因地制宜。不同方面內容的評價方可由該方面的相關人士或專業人士組成, 如生活類相關內容的評價方可由學生所在宿舍管理人員、輔導員等涉及該生在校生活管理方面的人員組成;學習方面的評價方則可由為該生授課的老師或班主任組成。以上評價方法不為即定評價方法, 可隨各種條件的變化而進行改進和優化, 本文所述只是為學生誠信評價體系提供理論基礎和基本方法, 以供參考。
摘要：在目前的高校教育體系下, 逐漸發現大學生誠信問題的存在, 對于大學生誠信的評估問題逐漸顯現出其重要性, 必須制定出合理的學生誠信評價體系。提出了大學生誠信評價動態模型, 對大學生誠信品質進行定量和定性分析, 為新時期大學生誠信教育提供了有效的途徑。
關鍵詞：誠信評價,動態評價,指標體系研究
參考文獻
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學生評價范文第5篇
"一代兩冊三表"的學生記錄袋體育藝術氛圍濃厚, 有豐富的隱性課程文化資源mm=‘一代兩冊三表”的學生記錄袋wm_*4一似·H ili'HS'nipk.一叫h^鴒戈Si碑托務4-4t{}偉?>更.喲奶—1妗531:V i仏Mm;.、*'ii·?n··??.?#/?*i?!·.???t.?r'*7'·'一代兩冊三表”的學生記錄袋富有創意的高一 (9) 班mm_Mi豐富學·中生活——柳州市第三中學學生綜合素質評價工作亮點柳州市第三中學地處柳州市中心地段, 校園依柳江而建, 綠樹成蔭、芳香滿園。學校確立了"打造每一個理想發展的教育”的辦學理念, 確定了"健康身心, 藝術人生, 幸福校園"的指導思想, 制定了"特色項目一特色課程一學校特色一特色學?！钡霓k學思路。通過"學生綜合素質評價”這一樣本學校的建設, 給學校帶來了許多可喜的變化。"一代兩冊三表”的學生記錄袋, 根據"高中學生綜合素質成長記錄袋”的內容, 以學生綜合素質評價報告單的形式生成學期結束時的階段性評價結果和高中畢仆時的終結性評價結果, 生動地呈現在學生在校期間的學習生活檔案中;學生素質綜合評價豐富高中生活內涵, 成為學生人生中一筆有意義的財富。學校特色辦學優勢明顯, 特色教育得到跨越式發展, 形成了"特色教育+專業教育+選項教學”課程體系。體育藝術不僅是一種體能與技藝上的競技項目, 而且是一種健康的生活方式、高雅的生活情趣、精致的城市文化品位, 是未來幸福人生的一種積極文化態度, 柳州市第三中學努力打造適合每一個理想發展的教育, 以體藝文化來涵養終身發展的幸福。JH·@長記錄flw'l-nlstoftttthnl c本