中級會計實務論文范文第1篇
關鍵詞：中級財務會計;教學;問題;改革建議
隨著經濟全球化的發展和深入，全球的經濟形成了一種相互聯系、相互依存的有機整體。這樣的經濟格局給中國的經濟也帶來了巨大的發展機遇與挑戰，通過各種經濟措施來提升中國在國際市場的競爭力，增強綜合國力。會計作為經濟活動的通用語言與經濟發展密切相關。經濟全球化不僅推動國內經濟結構的變化，同時也推動了國內會計的國際化發展。這不僅僅局限在會計準則與國際準則接軌，同時也應該體現在高校會計人才培養的國際化上。本文重點討論高校中級財務會計課程改革中國際型、應用型人才的培養。
中級財務會計是財務會計中的一部分，起著承上啟下的作用，它既是對基礎會計的進一步闡述，又為會計以及財務管理專業后續課程如財務管理、管理會計、高級財務會計、審計等課程打下了堅實的基礎。中級財務會計自身具備的承接和輻射作用使其成為各大高校會計以及財務專業的重點課程。因此，將中級財務會計教學改革同國際型、應用型會計人才培養進行結合探究非常有必要。
一、中級財務會計課程的特點
(一)內容多，難度大。
中級財務會計是財務會計中的重要組成部分，同時又是學生未來就業的重要技能，其教學內容自然比較多，中級財務會計涵蓋了資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計基本要素進行核算，同時還要編制財務報表，并對會計資產負債表日后事項進行處理，僅僅是內容的豐富就讓學生望而生畏。但是目前許多高校在開設這門課程的課時卻比較少，這就要求老師在短時間內精煉的講完所有的知識并要求學生在短時間內融會貫通。
中級財務會計除了內容多，其自身的難度也是很大的。其中在金融資產部分涉及的“交易性金融資產”“持有至到期投資”“可供出售金融資產”的會計處理以及“長期股權投資”計量與處置就已經會讓學生們“蒙頭轉向”了，更何況還有未來需要填制的各種財務會計報表，這些都足以證明中級財務會計課程是相對較為難學的。
(二)實操性強。
中級財務會計以財務會計理論為指導，更加注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用。日常會計工作的貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產、無形資產、成本費用、銷售、利潤及利潤分配以及處理程序跟中級財務會計講授的內容基本一致，也說明了這門課程的實踐性很強。中級財務會計對實操的要求讓這門課程與企業的財務會計工作聯系緊密，因此也要求中級財務會計課程與要隨著會計準則的變化而不斷的更新和調整。
二、以應用為導向看中級財務會計課程的教學改革
(一)課時少。
中級財務會計所學的內容多并且難度較大，需要更多的時間去學習，但是目前學校在設置中財課程時的課時較少，老師為了上課抓緊進度也只能較快上課速度。我們學院目前中級財務會計分為兩個部分，大二上學期學習中級財務會計的上半部分，大二下學期則是學習中級財務會計的下半部分，每個學期中級財務會計的課時維持在64學時左右，除去節假日、教師因公出差等特殊原因，每個學期的課時也基本是在50到60個課時之間。這樣的課時數對于中級財務會計的學習明顯較少。
(二)課程銜接與配合設置問題。
除去課時少的問題，課程之間的銜接問題也是很重要的。學院在設置會計基礎時一般集中在大一下學期，而大二上學期就設置了中級財務會計，并且緊接著就會設置中級財務會計(下)以及之后的高級財務會計等專業課，這種遞進的課程設置已經很好。但是另一方面也出現問題，就是學生不能融會貫通的掌握基礎知識，這就需要每次開課都要重新的強調一些會計的基礎知識。此外就是相關學科的配合問題，中級財務會計中會涉及到一些管理會計、稅務會計、財務管理等方面的知識，這就出現了課程與課程之間的配合出現問題。
(三)課程設置的實踐性不強。
中級財務會計作為一門重要課程旨在培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調的是對知識的充分運用。所以，課程實踐是必不可少的。但是目前學校開設的中級財務會計課程基本上還是以理論為主，在課堂上還是單方面的由老師主講，學生只是在下面做筆記，局限于課堂之后也會打消學生主動學習的積極性，這樣并不利于學生更好地理解和掌握理論知識，無法從實質上去提升實操能力。這也是高校畢業生與社會崗位需求存在脫節的一個重要原因。
以應用為導向看到了中級財務會計課程教學改革中急需解決的問題，在未來的教學改革中應該實現理論與實踐并重，除了增加課程的學時之外還要看到學時之外的學生自主學習的能力，改變傳統的考核模式。
1.以理論教學為基礎。
理論是實踐的基礎，學生擁有扎實的理論基礎是一切實踐活動實現的前提?？梢酝ㄟ^提升專業教師的自身素質以及教學水平來提高課堂內的理論教學質量，近些年“雙師型”教師是許多高校比較推崇的，即教師在授課之外要對自己所授課程有一定的實踐經驗，比如在企業有過相應的會計經驗。此外，學校還應該組織老師到相關專業的高等學府進行交流，不斷完善本校的教學機制。有過歷練和眼界的老師才能把課講的生動，講的透徹，才能讓學生隨時了解會計專業的最新動態。
2.完善實驗設施。
在理論學習的基礎上完善實驗室的基礎設施，安排學生進行會計實用軟件和會計業務沙盤模型操練，在模擬的公司中，讓學生扮演不同的會計崗位角色進行相應的經濟業務處理，既能讓學生盡快的掌握中財知識，又能提升學生學習的興趣，從而加強學生處理經濟業務的能力以及組織協調能力。學院在實驗室建設的基礎上要盡可能的多聯系一些企業使其成為自身的實習基地，為學生提供更廣闊的實踐平臺，也能夠讓學生在企業實習的過程中給公司留下好印象，甚至在畢業之時留在實習的企業，進而提升學院甚至是學校的知名度，還能讓學生在畢業之時不至于脫離社會太久，跟不上社會崗位對人才需求的變化。
3.主動尋找企業實習，增加課外學時。
在理論教學原有的課時基礎上增加實踐教學的課時，除了校內實驗室的實踐之外，還要讓學生走出去，可以通過自己的努力找到公司參加實習，也可以依托學院進入學院的實習基地，讓學生感受到公司的財務環境，不僅可以讓學生更快的進入到職業角色中，也能提升他們的競爭意識。
4.改革學科考核機制。
在前者的建立基礎上，改革期末的考核方式也是極為重要的。一張普通的試卷想要涵蓋中級財務會計的全部知識點顯然是不可能的?，F有的傳統考核模式60分便是及格，這就讓不少的學生存著一種僥幸心理，即過60就可以了，考試前的突擊就可以了。但是成績并不是中財授課的最終目的。建議除了試卷的理論考核部分加入相應的實際應用能力考核部分。兩部分的成績各占一半，再加上平時的課堂成績，綜合評定學生這學期的中級財務會計是否學的過關。
三、會計教育國際化環境下的中級財務會計教學改革
會計教育國際化是隨著會計國際化發展而來，會計教育國際化一方面適應了我國會計準則逐步與國際會計準則接軌的趨勢，另一方面也是培養國際化會計人才的前提條件。新型的國際會計人才就是要培養“國際化、高素質、應用型”的復合型人才，這一理念已經被國內廣大高校所接受。理念確定之后就是國際化的會計教育模式的建立即國際化會計課程體系改革，也就是要以專業學科為基礎，增加通識類的課程(如戰略管理、市場營銷、商業法律等)設置比重，同時也要培養學生的未來學習能力(終身學習能力)。
中級財務會計課程教學改革要能夠順應這種會計教育國際化的趨勢。在國外的許多大學中，老師會在上百人的大教室中進行授課，之后學生會分成小班參加輔導課，這時老師會帶領學生復習大課中的知識，解答學生在作業中遇到的問題，給予學生更多自由發揮的空間，從學生之間的討論或辯駁中重新獲得對知識的認可程度，而老師在這中間充當的僅僅是一個啟發與引領的作用。中級財務會計的課程改革中可以借鑒這樣的模式進行教學，采用啟發性的教育，課堂之上講授一定的知識，通過課外的一些創造性作業來培養學生獨立思考和解決問題的能力，再由老師組織，讓學生充分表達自己的觀點與理解，對于未來學生的就業以及升學以后的科研能力都有非常大的幫助。
重視中級財務會計的教材建設，教材是學生繼老師之后獲得知識的一個重要途徑，教材的編寫必須與時俱進，尤其是國內大部分的中財教材都要根據相應的會計準則進行編制，因此，當會計準則發生變化時，教材上相應的會計準則以及會計準則對應下的賬務處理都必須作出調整。隨著會計準則的國際化，中級財務會計教材也要向國際化看齊，除了要結合國內的經濟實情還要深刻理解國外的相關教材編制中的邏輯性、思維方式、文化內涵，找出其中的合理性和先進性，進而調整我們的中級財務會計教材。讓國內外的中財教材很好的融合在一起。
除了教學方法和教材改革的國際化之外，中級財務會計在會計國際化大發展的環境下可以采用雙語教學來實現中財的國際化變革。在世界經濟全球化的大背景下，我國會計準則逐漸與國際會計準則趨同。2006年中國在原來的企業會計準則的基礎上發布了39項新會計準則，新會計準則中對會計的六大要素的定義已經與國際會計準則基本一致。從側面反映出我國會計國際化已經成為一種必然趨勢。我國目前的理論研究大多是引入自以美國為首的西方國家，其理論研究相對完善，閱讀與本專業有關的外文文獻是學生必不可少的一項學習內容。采用雙語教學既可以適應這種國際大環境又能夠提升學生的英語水平。
中級財務會計會是大部分學生未來就業的竅門磚，采用雙語教學可以讓學生提升英語能力，盡早適應會計國際化的要求。在專業技能之外能夠說好一口流利的英語也是未來就業中的一大優勢。目前，有一些高校已經實行這種模式，對于會計與財務專業的主干課程基本都采取全英教材，比如浙江大學開展的就是全英的專業課教學。借鑒這種模式，采用全英的中財教材，輔以老師課上的中文解讀及授課。這一措施開始實施時難度相對較大，因為學生的英語水平參差不齊，可以先挑選英語水平較高的學生采用小班實驗教學，同時加強其他學生的英語教育，最終普及到整個專業。通過這一措施來提升學生的未來價值，更好的服務于公司企業以及社會。
結論：
在會計國際化的背景下，以應用為導向去看待中級財務會計課程的教學改革，要求各大高校在改革的過程中既要掌握學科特點，又要看清未來的國際形勢，在改革中不斷的發展與增進，讓學生更好的掌握與應用這門核心的專業課程。
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作者簡介：周茂春，遼寧工程技術大學工商學院副教授、會計系副主任，碩士生導師，博士。
中級會計實務論文范文第2篇
【關鍵詞】新會計準則修訂 中級財務會計 案例教學 情景植入
一、引言
中級財務會計作為高等財經院校會計學專業的一門專業主干課，是承接高級財務會計、財務管理、審計、稅務會計和成本會計的中間課程，是影響學生從事具體財會工作的關鍵課程。中級財務會計課程具有統領和銜接作用，一直以來都是會計學專業學生最重視的學科。
為適應我國市場經濟發展，規范企業公允價值計量，提高財務報表列報質量和會計信息透明度，2014年年初，財政部修訂了《企業會計準則第2號——長期股權投資》《企業會計準則第9號——職工薪酬準則》《企業會計準則第30號——財務報表列報》和《企業會計準則第33號——合并財務報表》四項具體準則，新增了《企業會計準則第39號——公允價值計量》《企業會計準則第40號——合營安排》和《企業會計準則第41號——在其他主體中權益的披露》三項會計準則，一項準則解釋。會計準則此次變化，“公允價值準則”成為最大亮點。
會計準則的頒布和修訂，對《中級財務會計》課程的教學必然會帶來影響，如何能夠讓學生對新會計準則修訂和頒布的新知識更準確把握和理解，是值得深入思考的問題。本文對此進行探討。
二、新會計準則修訂對中級財務會計教學主要影響
（一）新會計準則頒布與修訂
2006年2月15日，財政部頒布一項基本準則和38項具體準則（本文稱“新會計準則”），自 2007年1月1日起在上市公司執行。此次新會計準則的頒布是繼1992年實施“兩則”“兩制”，《股份制試點企業會計制度》，以及2001年實施《企業會計制度》以來的重大改革。新會計準則將公允價值重新引入到會計計量中，體現了會計信息的客觀性、公正性和及時性的特點。在非貨幣性資產交換、投資性房地產、債務重組、金融資產計量與確認、非同一控制下企業合并等方面都廣泛采用公允價值計量。同時，對資產減值進行了規定，固定資產減值準備、無形資產減值準備、長期股權投資減值準備、投資性房地產減值準備等非流動資產的減值準備一經計提不得轉回，當資產處置后可將減值準備結轉，避免了上市公司進行利潤操縱和任意調節。
2014年1月—7月，財政部對新會計準則進行修訂和增補，相繼修訂了職工薪酬等五項具體準則，頒布三項具體準則和一項準則解釋。此次修訂，主要變化體現為表（1）。
（二）新會計準則修訂對中級財務會計教學影響
新會計準則體系的頒布與實施對《中級財務會計》教學內容產生了較大影響，會計要素核算更加規范、具體。頒布的具體準則《企業會計準則第39號——公允價值計量》對存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、金融資產、非貨幣性資產交換和債務重組等內容涉及公允價值計量的賬務處理均會產生影響，增加了教學難度。公允價值的確認與計量本身是課程教學的難點，其中涉及財務管理中貨幣時間價值觀念，如何讓學生更清晰、透徹地理解其本質和計量過程，是教學中值得思考的問題。
新會計準則修訂的長期股權投資和職工薪酬準則都是《中級財務會計》作為資產和負債要素重點講授的內容，教師需要及時掌握最新準則變動情況，將準則變化最新的知識點融入課堂教學中，及時傳授給學生，勢必增加備課的工作量。
新會計準則修訂的財務報表列報和合并財務報表屬于高級財務會計的教學內容，是財務會計核算中的重點和難點，教師在講授中級財務會計涉及相關知識點時，可以簡單介紹會計準則修訂內容，為進一步學習高級財務會計奠定基礎。
此次新會計準則修訂，財政部還頒布了關于合營安排和其他主體的權益披露，屬于高級財務會計部分內容，高等院校的會計專業教師可以根據自身授課情況，自主學習。
三、新會計準則修訂后課程教學中難點探究
（一）備課工作量大，新知識無法及時更新
我國新會計準則自2007年1月1日首先在上市公司實施以來，對中級財務會計教學內容產生較大影響?；緶蕜t在的“會計信息質量特征”“會計要素”的定義及“會計確認、計量和報告基礎”等方面統領會計核算最基本知識，具體準則中詳細闡述了“投資性房地產”“金融工具的確認與計量”“生物資產”“資產減值”和“石油天然氣”等特定資產要素的核算，分別對“非貨幣性資產交換”“債務重組”“股利支付”等具體會計業務核算進行說明，但中級財務會計課程針對以上要素和賬務處理講授的詳細和難易程度沒有作出明確界定，金融資產中涉及“衍生金融工具”“非衍生金融工具”和“套期保值”等內容，需要教師掌握很多金融專業知識，無疑增加中級財務會計課程教學備課的工作量。2014年年初，新頒布一項準則解釋，三項具體準則，修訂四項具體準則，在很大幅度上完善了之前的新會計準則，但由于實施時間為2014年7月1日，修訂中很多新會計知識不能夠及時補充到現有《中級財務會計》教材中，教學內容存在時滯現象。
（二）知識點繁雜，課程講授學時不足
中級財務會計教學內容最大特點是知識點繁多，國內高校編寫的《中級財務會計》基本是按照工業企業六大會計要素闡述經濟業務的具體核算，雖然整體思路比較清晰，核算環節完整，但每章節涉及的專業知識繁多，新會計準則對具體業務的核算規定細致繁瑣。而中級財務會計課程作為銜接初級財務會計與高級財務會計、高級財務管理的中間環節，課時量較前兩者相比不會有過多安排。國內高校一般教學周在16～18周左右，沒有4～6學時浮動，大量的專業知識需要教師講授清楚，并且學生要在短時間內消化理解，這存在一定難度。
（三）課堂理論內容較多，缺乏實踐教學
實踐教學作為中級財務會計課程一個重要環節，可以增強學生理論聯系實際的能力，有助于學生更全面地掌握此門課程。但在實際教學過程中，實踐教學往往并未按規范教學流動開展，學生不能夠真正了解并掌握工業企業實際各個會計要素會計核算程序與方法，導致實踐教學沒有發揮應有的作用。此外，由于中級財務會計課程內容繁多，講授課時原本緊張，教師往往能夠把專業知識按照規定的課程安排講授清楚，學生掌握準確是容易完成的任務。實踐操作再增加到授課學時中，不僅增加了教學工作量，而且會壓縮理論專業知識的講授，從而使原有講授學時更加緊張。
（四）輔助教材選擇單一，教學方式需要完善
國內中級財務會計課程選用教材是以專業性強的財經類院校出版的教材為主，部分教材配有習題與案例指導以及PPT資源，存在主要問題有：配套習題答案不規范，部分答案沒有按照新會計準則規范作答；PPT制作內容簡略，與教材內容基本相似，缺乏生動具體的解釋說明，不能夠啟發學生動腦思考實際問題。
教師教學方式主要以課堂講授為主，由于學生人數較多、課程量安排緊張等原因，采用案例分析、分組討論的方式不能夠真正解決教學實際問題。教師一般以課堂提問、期中測試、課后作業等方式督促指導學生學習本課程，不重視實踐操作環節。長此以往，不利于激發學生學習熱情，有礙于培養學生獨立思考能力，不能夠有效提高學生動手操作能力，綜合素質很難進一步提升。
（五）考核方式陳舊，不能夠準確反映學生真實學習情況
中級財務會計課程作為會計專業的主干課程之一，很多高校期末考試往往采用閉卷考試方式，結合學生平時課堂表現，將平時成績和期末卷面結合起來，根據三七或者四六比例權重綜合計算學生最終課程成績。學生平時課堂表現可以采用考核學生出勤、課堂提問、課后作業、期中測試、課堂筆記等方式進行。此種考核方式能夠反映出學生對待課程的認真程度，但存在一定弊端，采用大班集體授課的方式，教師很難客觀準確對每個學生的平時課堂表現進行評定，平時成績存在偏差；期末試卷作為最終考核方式， 不能夠全面說明學生對本科專業知識掌握程度，考核方式應當進一步完善。
四、中級財務會計課程教學改革建議
（一）鼓勵教師參與新會計準則修訂后培訓學習
高等院校講授中級財務會計課程的教師，應當時刻關注新會計準則的最新變化，將最新的專業知識和教材內容相結合，將最新、實用的會計專業知識及時傳授給學生。高等院?？蒲袡C構或者學院管理機構，應當重視對會計專業教師的綜合素質培養，積極提供會計專業教師參與新會計準則修訂后的專業知識進修培訓機會，鼓勵教師將學習的新知識融入到日常教學中。會計專業教師還應當結合國際財務報告準則的最新修訂動態，對我國現行新會計準則存在的問題進行思考，總結新會計準則具體規范的優缺點，可以考慮圍繞新會計準則修訂與實施作為研究方向，進行相關課題申報，為完善我國新會計準則作出應有的貢獻。
（二）合理安排教學課時量，補充實踐教學內容
中級財務會計教學內容較多，重難點不容易把握，高校安排中級財務會計課程時，應當考慮適當增加課程的教學課時量，將中級財務會計課程分成兩個學期講授，便于教師有充分的時間去準備中級財務會計相關案例，學生也可以有充分的時間去熟悉掌握相關專業知識。同時，根據教學內容，增加實踐教學內容，將會計模擬實驗引入到日常教學過程中，在每學期的后幾周集中開展實務操作。學生通過參與會計實務操作，體驗企業實際進行賬務處理的具體環節，有助于學生充分學習財務會計理論知識，掌握會計實務處理的技能。
（三）根據新會計準則修訂內容，結合本校學生特點編寫教材
高等院校針對中級財務會計課程所教授的學生特點，結合最新會計準則修訂內容，可以考慮成立中級財務會計教材編寫小組，專門針對本校教學編寫一套適合自己學校教學的《中級財務會計》教材。教材編寫多參考國內各高校編寫的《中級財務會計》教材內容，與本校學生整體綜合素質相結合，融入最新的會計準則修訂內容，既有助于教師深刻理解新會計準則修訂的內容，也有利于本校學生學習掌握這門課程的主要內容和精髓。同時，配合教材建立習題庫和案例資料庫，充分利用網絡建立專門的學習網站，在本校內實現學習資源共享。
（四）改進教學方法，增加案例教學
盡量避免傳統的“填鴨式”教學模式，采用分組討論、文獻研討等方式，進行案例分析教學。將每章節主要重點和難點歸納成圖表，最終形成章節相關聯的邏輯分析圖，有助于激發學生學習熱情，培養學生獨立思考能力?？梢钥紤]將相互關聯的經濟業務，用T型賬戶方式表述出來，便于學生掌握經濟業務對企業財務狀況、經營成果和現金流量的影響，加深會計核算重要性的理解。此外，可以將有密切關聯的章節放在一起對比分析講授，便于學生理解不同會計主體的賬務處理。如持有至到期投資與應付債券的核算、債權人與債務人在進行債務重組時的核算、長期股權投資權益法下投資方和被投資方對股利分派的核算等。
教師根據授課內容，尋找適合學生記憶和理解的實例，將抽象的理論知識形象化，將繁雜瑣碎的知識點歸納總結，形成便于學生理解和掌握的知識單元。教師授課時，應注意調節課堂氣氛，吸引學生注意力，增加師生交流，達到事半功倍的教學效果。
（五）采用多樣化考核方式，綜合反映學生的學習情況
中級財務會計課程考核可針對不同層次的學生，采用相應的考核方式。平時考核除了課堂出勤、課后作業、課堂提問和課堂筆記等方式外，可以借鑒不同專業考核方式，將對實務工作調查問卷采集、不同章節定期進行單元測驗以及實務操作論文撰寫等方式結合，綜合考察學生的學習情況。這樣可以避免期末“突擊”學習，減輕學生期末復習壓力，有助于學生深入體會新會計準則修訂實施的廣度和深度。對平時課后作業盡量設置一些發散性的題目，如金融資產分類的具體實例等，學生結合課題講授，搜集相關資料整理后，開展課堂討論，教師根據學生完成情況量化平時成績，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力。期末試卷可以采用開卷和閉卷相結合方式，開卷部分考察學生對新會計準則修訂背景、原因、實施情況以及理論基礎等知識點，閉卷部分主要考察學生具體會計核算，兩者相互結合，有助于學生全面掌握專業知識。
（六）注重培養學生職業道德，提高其會計職業判斷能力
教師在授課過程中，應將會計職業道德的基本要求融入日常教學內容中，幫助學生樹立會計職業判斷的意識，提高會計職業判斷能力。傳授給學生系統、全面、準確的會計專業知識，有助于其會計職業判斷能力的提高。提倡師生平等、自由地探討專業問題。建立會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，提高學生實務操作能力。同時與國內有名的會計師事務所、行業領軍企業建立校外實踐教學基地，通過組織學生實習參觀，使學生切身體會真正的會計核算流程。增強學生會計職業道德教育，樹立良好的職業道德理念。
教育是立國之本，高等院校的專業教育更是影響國家的發展之源，教學改革任重而道遠。中級財務會計教學工作應當注重從以上方面入手，充分發揮學生主體作用和教師主導作用，合理設計教學內容、采用實用的教學方式，達到本課程的教學目標。
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中級會計實務論文范文第3篇
關鍵詞：中級財務會計;教學;問題;改革建議
隨著經濟全球化的發展和深入，全球的經濟形成了一種相互聯系、相互依存的有機整體。這樣的經濟格局給中國的經濟也帶來了巨大的發展機遇與挑戰，通過各種經濟措施來提升中國在國際市場的競爭力，增強綜合國力。會計作為經濟活動的通用語言與經濟發展密切相關。經濟全球化不僅推動國內經濟結構的變化，同時也推動了國內會計的國際化發展。這不僅僅局限在會計準則與國際準則接軌，同時也應該體現在高校會計人才培養的國際化上。本文重點討論高校中級財務會計課程改革中國際型、應用型人才的培養。
中級財務會計是財務會計中的一部分，起著承上啟下的作用，它既是對基礎會計的進一步闡述，又為會計以及財務管理專業后續課程如財務管理、管理會計、高級財務會計、審計等課程打下了堅實的基礎。中級財務會計自身具備的承接和輻射作用使其成為各大高校會計以及財務專業的重點課程。因此，將中級財務會計教學改革同國際型、應用型會計人才培養進行結合探究非常有必要。
一、中級財務會計課程的特點
(一)內容多，難度大。
中級財務會計是財務會計中的重要組成部分，同時又是學生未來就業的重要技能，其教學內容自然比較多，中級財務會計涵蓋了資金運動的全過程，對企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用和利潤六大會計基本要素進行核算，同時還要編制財務報表，并對會計資產負債表日后事項進行處理，僅僅是內容的豐富就讓學生望而生畏。但是目前許多高校在開設這門課程的課時卻比較少，這就要求老師在短時間內精煉的講完所有的知識并要求學生在短時間內融會貫通。
中級財務會計除了內容多，其自身的難度也是很大的。其中在金融資產部分涉及的“交易性金融資產”“持有至到期投資”“可供出售金融資產”的會計處理以及“長期股權投資”計量與處置就已經會讓學生們“蒙頭轉向”了，更何況還有未來需要填制的各種財務會計報表，這些都足以證明中級財務會計課程是相對較為難學的。
(二)實操性強。
中級財務會計以財務會計理論為指導，更加注重培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調學以致用。日常會計工作的貨幣資金、應收賬款、存貨、固定資產、無形資產、成本費用、銷售、利潤及利潤分配以及處理程序跟中級財務會計講授的內容基本一致，也說明了這門課程的實踐性很強。中級財務會計對實操的要求讓這門課程與企業的財務會計工作聯系緊密，因此也要求中級財務會計課程與要隨著會計準則的變化而不斷的更新和調整。
二、以應用為導向看中級財務會計課程的教學改革
(一)課時少。
中級財務會計所學的內容多并且難度較大，需要更多的時間去學習，但是目前學校在設置中財課程時的課時較少，老師為了上課抓緊進度也只能較快上課速度。我們學院目前中級財務會計分為兩個部分，大二上學期學習中級財務會計的上半部分，大二下學期則是學習中級財務會計的下半部分，每個學期中級財務會計的課時維持在64學時左右，除去節假日、教師因公出差等特殊原因，每個學期的課時也基本是在50到60個課時之間。這樣的課時數對于中級財務會計的學習明顯較少。
(二)課程銜接與配合設置問題。
除去課時少的問題，課程之間的銜接問題也是很重要的。學院在設置會計基礎時一般集中在大一下學期，而大二上學期就設置了中級財務會計，并且緊接著就會設置中級財務會計(下)以及之后的高級財務會計等專業課，這種遞進的課程設置已經很好。但是另一方面也出現問題，就是學生不能融會貫通的掌握基礎知識，這就需要每次開課都要重新的強調一些會計的基礎知識。此外就是相關學科的配合問題，中級財務會計中會涉及到一些管理會計、稅務會計、財務管理等方面的知識，這就出現了課程與課程之間的配合出現問題。
(三)課程設置的實踐性不強。
中級財務會計作為一門重要課程旨在培養學生對特定會計主體的經濟業務進行核算監督的實際操作能力，強調的是對知識的充分運用。所以，課程實踐是必不可少的。但是目前學校開設的中級財務會計課程基本上還是以理論為主，在課堂上還是單方面的由老師主講，學生只是在下面做筆記，局限于課堂之后也會打消學生主動學習的積極性，這樣并不利于學生更好地理解和掌握理論知識，無法從實質上去提升實操能力。這也是高校畢業生與社會崗位需求存在脫節的一個重要原因。
以應用為導向看到了中級財務會計課程教學改革中急需解決的問題，在未來的教學改革中應該實現理論與實踐并重，除了增加課程的學時之外還要看到學時之外的學生自主學習的能力，改變傳統的考核模式。
1.以理論教學為基礎。
理論是實踐的基礎，學生擁有扎實的理論基礎是一切實踐活動實現的前提?？梢酝ㄟ^提升專業教師的自身素質以及教學水平來提高課堂內的理論教學質量，近些年“雙師型”教師是許多高校比較推崇的，即教師在授課之外要對自己所授課程有一定的實踐經驗，比如在企業有過相應的會計經驗。此外，學校還應該組織老師到相關專業的高等學府進行交流，不斷完善本校的教學機制。有過歷練和眼界的老師才能把課講的生動，講的透徹，才能讓學生隨時了解會計專業的最新動態。
2.完善實驗設施。
在理論學習的基礎上完善實驗室的基礎設施，安排學生進行會計實用軟件和會計業務沙盤模型操練，在模擬的公司中，讓學生扮演不同的會計崗位角色進行相應的經濟業務處理，既能讓學生盡快的掌握中財知識，又能提升學生學習的興趣，從而加強學生處理經濟業務的能力以及組織協調能力。學院在實驗室建設的基礎上要盡可能的多聯系一些企業使其成為自身的實習基地，為學生提供更廣闊的實踐平臺，也能夠讓學生在企業實習的過程中給公司留下好印象，甚至在畢業之時留在實習的企業，進而提升學院甚至是學校的知名度，還能讓學生在畢業之時不至于脫離社會太久，跟不上社會崗位對人才需求的變化。
3.主動尋找企業實習，增加課外學時。
在理論教學原有的課時基礎上增加實踐教學的課時，除了校內實驗室的實踐之外，還要讓學生走出去，可以通過自己的努力找到公司參加實習，也可以依托學院進入學院的實習基地，讓學生感受到公司的財務環境，不僅可以讓學生更快的進入到職業角色中，也能提升他們的競爭意識。
4.改革學科考核機制。
在前者的建立基礎上，改革期末的考核方式也是極為重要的。一張普通的試卷想要涵蓋中級財務會計的全部知識點顯然是不可能的?，F有的傳統考核模式60分便是及格，這就讓不少的學生存著一種僥幸心理，即過60就可以了，考試前的突擊就可以了。但是成績并不是中財授課的最終目的。建議除了試卷的理論考核部分加入相應的實際應用能力考核部分。兩部分的成績各占一半，再加上平時的課堂成績，綜合評定學生這學期的中級財務會計是否學的過關。
三、會計教育國際化環境下的中級財務會計教學改革
會計教育國際化是隨著會計國際化發展而來，會計教育國際化一方面適應了我國會計準則逐步與國際會計準則接軌的趨勢，另一方面也是培養國際化會計人才的前提條件。新型的國際會計人才就是要培養“國際化、高素質、應用型”的復合型人才，這一理念已經被國內廣大高校所接受。理念確定之后就是國際化的會計教育模式的建立即國際化會計課程體系改革，也就是要以專業學科為基礎，增加通識類的課程(如戰略管理、市場營銷、商業法律等)設置比重，同時也要培養學生的未來學習能力(終身學習能力)。
中級財務會計課程教學改革要能夠順應這種會計教育國際化的趨勢。在國外的許多大學中，老師會在上百人的大教室中進行授課，之后學生會分成小班參加輔導課，這時老師會帶領學生復習大課中的知識，解答學生在作業中遇到的問題，給予學生更多自由發揮的空間，從學生之間的討論或辯駁中重新獲得對知識的認可程度，而老師在這中間充當的僅僅是一個啟發與引領的作用。中級財務會計的課程改革中可以借鑒這樣的模式進行教學，采用啟發性的教育，課堂之上講授一定的知識，通過課外的一些創造性作業來培養學生獨立思考和解決問題的能力，再由老師組織，讓學生充分表達自己的觀點與理解，對于未來學生的就業以及升學以后的科研能力都有非常大的幫助。
重視中級財務會計的教材建設，教材是學生繼老師之后獲得知識的一個重要途徑，教材的編寫必須與時俱進，尤其是國內大部分的中財教材都要根據相應的會計準則進行編制，因此，當會計準則發生變化時，教材上相應的會計準則以及會計準則對應下的賬務處理都必須作出調整。隨著會計準則的國際化，中級財務會計教材也要向國際化看齊，除了要結合國內的經濟實情還要深刻理解國外的相關教材編制中的邏輯性、思維方式、文化內涵，找出其中的合理性和先進性，進而調整我們的中級財務會計教材。讓國內外的中財教材很好的融合在一起。
除了教學方法和教材改革的國際化之外，中級財務會計在會計國際化大發展的環境下可以采用雙語教學來實現中財的國際化變革。在世界經濟全球化的大背景下，我國會計準則逐漸與國際會計準則趨同。2006年中國在原來的企業會計準則的基礎上發布了39項新會計準則，新會計準則中對會計的六大要素的定義已經與國際會計準則基本一致。從側面反映出我國會計國際化已經成為一種必然趨勢。我國目前的理論研究大多是引入自以美國為首的西方國家，其理論研究相對完善，閱讀與本專業有關的外文文獻是學生必不可少的一項學習內容。采用雙語教學既可以適應這種國際大環境又能夠提升學生的英語水平。
中級財務會計會是大部分學生未來就業的竅門磚，采用雙語教學可以讓學生提升英語能力，盡早適應會計國際化的要求。在專業技能之外能夠說好一口流利的英語也是未來就業中的一大優勢。目前，有一些高校已經實行這種模式，對于會計與財務專業的主干課程基本都采取全英教材，比如浙江大學開展的就是全英的專業課教學。借鑒這種模式，采用全英的中財教材，輔以老師課上的中文解讀及授課。這一措施開始實施時難度相對較大，因為學生的英語水平參差不齊，可以先挑選英語水平較高的學生采用小班實驗教學，同時加強其他學生的英語教育，最終普及到整個專業。通過這一措施來提升學生的未來價值，更好的服務于公司企業以及社會。
結論：
在會計國際化的背景下，以應用為導向去看待中級財務會計課程的教學改革，要求各大高校在改革的過程中既要掌握學科特點，又要看清未來的國際形勢，在改革中不斷的發展與增進，讓學生更好的掌握與應用這門核心的專業課程。
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作者簡介：周茂春，遼寧工程技術大學工商學院副教授、會計系副主任，碩士生導師，博士。
中級會計實務論文范文第4篇
摘要：本文主要介紹西北民族地方院校財會類專業講授“中級財務會計”中的現狀以及存在的問題，并提出相應的解決方法。
關鍵詞：中級財務會計 教學方法 實踐教學
青海民族大學是地處青藏高原的二本院校，三分之一以上是少數民族學生，學生文化素質參差不齊整體偏低。該?！爸屑壺攧諘嫛闭n程在大二連開兩個學期，每學期按周四課時開課，共72課時。因學生普遍基礎較差，任課教師還是無法講完全部內容，學生仍抱怨教學進度過快跟不上。這也給該門課程的任課教師帶來極大的壓力。
一、“中級財務會計”教學存在困難的原因
（一）“中級財務會計”課程自身特點
1、內容繁復、枯燥
隨著新的《企業會計準則》的實施，“中級財務會計”課程內容愈發龐雜、難度增大。如新的《企業會計準則2006》共有38項具體會計準則，“中級財務會計”就涉及26項具體會計準則的內容，尤其以長期股權投資、所得稅會計、資產減值等內容最為復雜難懂。
2、課程綜合程度較高
首先，“中級財務會計”涉及財務管理知識，如新準則大量使用的實際利率法，凈現值等。其次，“中級財務會計”還涉及到相關的稅收法律相關知識，比如增值稅、營業稅、消費稅等內容。再次，“中級財務會計”還涉及相當一部分經濟法的內容，如《公司法》、《票據法》、《證券法》等具體法律法規。最后，“中級財務會計”還涉及一部分成本會計的內容，如“中級財務會計”的《費用》這章就涉及《成本會計》中產品成本的計算和完工產品成本的結轉問題。
3、知識更新速度較快
“中級財務會計”內容隨著新的企業會計準則具體準則和會計準則解釋公告的頒布基本年年都在進行內容更新。此外，稅收法律政策的經常變動也增加授課難度。例如2009年1月1日開始實行的新的《增值稅暫行條例》、《增值稅暫行條例實施細則》，以及2011年開始推廣的“營改增”等新稅法法規的出臺，“中級財務會計”講授內容也必須及時調整。
（二）學生專業選擇存在誤區
學生學不好“中級財務會計”還有自身方面的原因。該校財會專業歷年就業形勢很好，許多學生在家長的建議下盲目選擇財會專業，而不考慮自身具體情況。經過學習發現自己既不喜歡財會專業，又不具備相應的會計專業素養，學習效果自然不佳。這是當前社會普遍存在的現象，從高校角度無法根本解決問題。
（三）教師授課方法相對落后
該校要求教師采用多媒體方式授課，但是教學效果不理想。原因是教師的課件制作技術較低，課件表現形式死板，內容就是教材的翻版，對學生缺乏吸引力。其次，任課教師仍以傳統的講授法為主，采用填鴨式方法，滿堂灌輸，學生被動聽課，聽課效率不高。最后，教師授課方法比較陳舊，沒有采用案例教學法、支架式教學法等較為先進的教學方法授課，很容易造成學生精神上的疲憊，對學習失去興趣。
（四）實踐教學環節的錯失
該?！爸屑壺攧諘嫛闭n程第三學期開課，會計實踐教學第七學期才進行。學生在手工模擬實習時相關專業知識已經遺忘或模糊，導致實踐教學的教學效果不佳。如果要把實踐課與理論課同開，又會造成每個學期課時不均衡現象。學校也因為師資、資金、設備等原因無法做到一門課程實踐課時大于理論課時。所以，學生無法通過實踐環節來加強對理論學習的理解。
二、“中級財務會計”教學改革方法
（一）明確課程教學目標
西北民族地區高校財會專業本科學生的培養定位很重要，具體就是應該走“崗課證賽”四融通的應用型人才培養模式?！皪彙笔菎徫?，即需要體現用人單位對財會類人才的應該達到的崗位要求；“證”是專業證書，要求學生掌握相應等級考試應具備的專業知識和能力；“課”是課程，即專業知識需要通過各類專業課程予以傳授；“賽”是比賽，即需要設立相應多層次專業知識競賽，培養學生的競爭意識以及檢驗學生掌握知識和動手能力的最佳途徑。為達到這樣的培養計劃”中級財務會計”課程教學目標應為：
1、培養學生自主學習的能力
“中級財務會計”內容多，僅靠教師課堂講授學生無法扎實掌握專業知識，需要學生在課堂之外通過自學來完善和提高“中級財務會計”知識。良好的自主學習能力也能運用到其他專業知識的學習上。當今社會已是學習型社會，會計人員需要終生學習。另外，財會專業知識更新速度很快，在本科階段學習的內容會隨時間推移而過時。因此，教會學生獲取知識的能力比獲取知識本身更為重要。學生可以憑借其終身學習的素質不斷更新自己的知識結構。也就是要求學生的培養由“知識傳授型”向“能力培養型”轉變。
2、學生應獲得一定的專業邏輯思維能力
會計是一門商業語言。要想學好會計必須具有一定的會計邏輯思維。學生應在學習中學會舉一反三的能力。老師因課時限制只能介紹基本的例子，學生需要在基本實例基礎上學會處理其他書本上沒有介紹的情況。比如借款費用計算時有十幾種不同具體情況，老師介紹兩種情況，而學生則要多思考其它解決方法。擁有這種邏輯能力才能真正學好會計知識，成為高級會計人才。
3、需要考慮用人單位對財會人員的需求
無論是大中型企業還是小微企業對財會人員的實踐能力都是比較重視的?！爸屑壺攧諘嫛钡慕虒W需要加強學生的動手能力，應變能力，而不是僅僅會解題。我校畢業生就存在動手能力偏弱的情況。他們雖然通過了會計中級職稱考試，但是在處理手工賬簿時豪無頭緒，不得要領。這也是財會專業高等教育與職業教育相比的薄弱環節，本科生動手能力弱于職業教育的學生。
（二）多種教學模式的綜合運用
教師的教學方法直接影響學生的課堂聽課質量以及學習興趣。采用合適的教學方法可以起到事半功倍的效果。各種教學方法各有優點，“中級財務會計”教師應當根據具體授課情況，采用不同方法來授課。以增加學生的積極性與滿意度。
案例教學法主要以培養學生的能力素質，青海民族大學以往主要用于MBA的教學，忽視了本科教育的運用。今后應加大本科生教育的案例教學法的運用。案例教學主要以引導性案例和綜合性案例為主，培養學生的職業判斷能力。案例的選擇應考慮本科生的專業能力以及興趣所在，以上市公司為主，選取典型案例。
任務驅動教學模式是獲取知識能力為主的教學方法，它提倡“任務為主線，教師為主導，學生為主體的一種教學理念?！笨梢宰寣W生在完成任務的情況下，主動完成會計知識的學習。主要采用劃分學習小組，交予任務，組織討論方式進行。主要針對“中級財務會計”中難度較大內容，如資產負債表、現金流量表等編制內容的學習有較好的效果。
支架式教學法構建對知識的理解提供概念框架的教學方法?？梢赃\用于各類資產的學習，比如四類具體金融資產的學習。老師搭起一個支架，讓學生自己去學習相應具體內容，這樣可以節省上課時間，教學效果也不會打折扣。
（三）實現立體化的實踐教學
1、將實踐教學貫穿于整個教學活動
學生在剛進校時應去大型企業參觀，以激發學生的學習熱情，了解用人單位的要求，學習過程中做到有的放矢。在寒暑假期間，要求學生去各類不同企業或事業單位去實地觀摩或實習。以獲得直接經驗，并完成專業實踐報告。高年級階段則要讓學生進入會計師事務所。學生在真實的工作環境可以接觸到具體的工作流程。企業會計人員也是學生最好的實踐老師。
2、推進財會類專業實訓課程的全方位建設
青海民族大學模擬財務軟件缺乏，如“中級財務會計”配套使用的就沒有，需要校方健全模擬財務軟件的配置。財會類實訓課程要走專項實訓與綜合實訓相結合的道路。青海民族大學一直要求各類專業課程要加大實踐課時，但效果不理想。今后應推廣開始實踐課時的專業課，比如在中級財務會計、審計等課程加實踐課時。綜合實訓里除了現有的會計手工模擬建賬外，還應開始ERP沙盤模擬實訓。ERP沙盤模擬教學也應在“中級財務會計”、《管理會計》、《財務管理》等課程教學中推廣 。
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（陶元春，1977年生，山東榮成人，青海民族大學工商管理學院講師。研究方向：企業內部控制）
中級會計實務論文范文第5篇
【關鍵詞】“管理型”財會人才;中級財務會計;教學改革隨著傳統ERP軟件業務與財務集成越來越緊密，基礎會計核算中那些標準的、規范的、重復的工作將逐步被德勤推出的智能機器人或金蝶推出的“財務云”產品所替代。未來市場對“管理型”財會人才的需求必然大大超過“核算型”財會人才。鑒于此，筆者認為高校培養“管理型”財會人才已成為當務之急。“管理型”財會人才不再只是會記賬的基礎會計，而是更能改善企業管理，防范企業運營風險，為企業創造更多價值的專業財會人員。由“核算型”轉向“管理型”財會人才既是必然趨勢，也是一項系統工程。為此，本文以“管理型”財會人才為目標導向，分析現階段中級財務會計教學中存在的問題，進而提出中級財務會計教學應從更新教學理念，完善教學內容，改善教學模式，改進考核評價制度方面進行改革。
一、現階段中級財務會計教學中存在的問題
(一)中級財務會計課程內容存在的問題
1.以核算和監督為核心。課程內容以教材為核心，筆者翻閱了東北財經大學出版社、高等教育出版社、人民大學出版社等出版的《中級財務會計》教材，發現其內容及結構相似度很高。從教材內容看，中級財務會計課程以核算和監督某一會計主體的經濟業務為主，包括對企業的貨幣資金、存貨、固定資產、金融資產、長期股權投資、負債、收入、費用等的核算以及對外披露的財務報告的編制等;相比于會計學原理，中級財務會計的經濟業務更復雜煩瑣，有時會涉及不同的會計政策、會計方法的選擇問題，但本質上仍然是以核算為核心，培養的是學生的會計核算能力，而缺乏引導學生獨立思考、深入分析問題的內容。從配套的習題集看，也是強化會計核算過程，只要理解、執行《企業會計準則》，就能夠完成所有習題，而不需要獨立思考。由此可見，該課程以核算和監督為核心，培養的是“核算型”財會人才。
2.缺乏管理者進行決策所需的相關專業知識?！吨屑壺攧諘嫛飞婕?8項《企業會計準則——基本準則》和23項《企業會計準則——具體準則》?！镀髽I會計準則》主要是為企業核算會計實務中的主要經濟業務提供依據和指導。因此，中級財務會計課程應該要求學生在掌握會計核算知識的基礎上，重點學習如何站在管理者的角度進行決策的內容，即數據分析、市場預測、決策制定等對企業管理至關重要的相關專業知識，而這些知識尚未在中級財務會計課程中體現。
(二)中級財務會計教學模式存在的問題
目前，中級財務會計仍然采用傳統的教師講授、學生聽課的教學模式。在該教學模式下，教師借助多媒體和板書開展面對面授課，學生在教室中聽取教師的講解。教師在授課中往往通過講解教材中的例題幫助學生理解和掌握知識點，要求學生課后做好練習冊的練習或另外布置作業以鞏固知識點。在教師講授、學生聽課的教學模式下，往往造成授課教師照本宣科，學生形式定式思維、僵化思維，老師雖然能將知識點傳授給學生，但學生被動接受知識，不利于培養獨立思考、獨立分析問題、獨立解決問題的能力，導致學生學習中級財務會計后沒有相應的會計職業判斷能力。
二、中級財務會計教學改革建議
為了完成培養“管理型”財會人才的目標，高校應努力培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力。為此，在中級財務會計的課程教學中，應從核算型向管理型轉變。而實行轉變需要更新教育理念，完善教學內容，改善教學模式和改進考核評價制度。
(一)更新教學理念
會計作為一個信息系統，其主要目標是向財務報告使用者提供決策有用的信息。針對同一會計信息，“核算型”財會人員與“管理型”財會人員存在不同的解讀。教師在教學過程中，應以培養“管理型”財會人員為目標，即將學生視為財會部門的管理者，而不是會計核算人員。從財會部門的管理者角度出發，重點關注如何有效地管理會計工作，使企業提供的會計信息更有用。而對于會計核算基礎工作的學習，其主要目的是使學生在理解的基礎上加強管理，企業發生的經濟業務如何進行會計處理，進而思考對企業提供的會計信息的影響如何。此外，面對同一經濟業務可選擇不同的會計處理方法時，重點介紹為何存在不同的方法，不同的方法會產生怎樣的效果，如何根據企業的特點選擇恰當的方法。
(二)完善教學內容
教學內容是開展課堂教學的核心，是確保培養目標實現以及課堂教學質量的保證。財會人才要實現從“核算型”轉向“管理型”，需要對中級財務會計的教學內容做出相應的調整。
1.教學內容應當努力體現提升學生管理能力。中級財務會計的教學內容不能僅滿足于企業經濟業務的核算，即使是復雜的交易與事項的核算，否則將只會培養出“核算型”財會人才。為了實現培養“管理型”財會人才的目標，中級財務會計的教學內容應引導學生結合國內外資本市場，深入分析財務報告使用者進行決策時考慮哪些會計信息，以及會計信息折射出什么樣的盈利模式及管理策略，進而剖析不同的會計政策、會計方法對企業財務狀況、經營成果和現金流量的影響。在此基礎上，引導學生思考如何選擇適當的會計政策、會計方法以實現企業的業績考核以及稅收籌劃的目標。教師通過教學內容將學生帶入管理者的情景中，激發學生的思考，通過思考運用所學知識解決問題，進而提升學生的思考能力和管理能力。
2.教學內容應當努力拓寬學生視野。中級財務會計的教學內容應注意拓寬學生視野，不僅要講財務會計，而且將審計學、內部控制、財務管理、管理會計、成本會計等相關內容融入課堂教學中，激發學生進一步探索會計知識的興趣。例如，在講授存貨時，應延伸分析與存貨有關的審計流程、與確保存貨安全完整有關的內部控制、與提高存貨使用效益有關的財務管理問題等。雖然中級財務會計僅是一門會計學科的核心課程，包含所有知識，既沒有必要也不可能實現，但是教學內容包括相關的財務管理、內部控制、審計學等，對于學生深入理解會計有重要作用，并且有助于拓寬學生視野，為其綜合分析能力的提升奠定基礎，從而達到“管理型”財會人才的目標。
(三)改善教學模式
要培養“管理型”財會人才，中級財務會計的教學模式應摒棄傳統的灌輸式教學模式，進而采用啟發式教學模式。
1.案例教學模式。案例教學模式不同于傳統灌輸式教學模式，它要求教師應事先根據教學內容精心選擇或編制案例，學生應在課前認真閱讀案例，積極查閱資料，并準備好發言提綱，應在課堂上積極發言，參與辯論，并在課后認真總結。因此，實施案例教學模式既要求授課教師具備廣博的資本市場、公司管理、法律及稅務、會計理論與會計準則、財務管理、審計學、內部控制等知識，又要求學生具備強烈的學習積極性。筆者認為，對于會計政策、會計方法的選擇問題，采用案例教學模式將有助于培養學生的思考能力、決策能力，進而實現“管理型”財會人才的培養目標。
2.設問式教學模式。設問式教學是指教師根據教學內容在備課時預先設計與組織相關問題，并在教學過程中提出預先準備好的問題引導學生思考的教學模式。若學生在課堂上缺乏積極性，教師通過合理設問可以引導學生積極參與課堂教學，從而達到提升學生學習積極性以及獨立思考分析問題的能力。比如，在講授金融資產時，預先設計交易性金融資產與可供出售金融資產的初始計量與期末計量存在哪些區別，為什么存在這些區別，對企業產生哪些影響等問題，引發學生深入思考，進而為企業做出如何選擇適當的金融資產核算類型決策提供建議。
(四)改進考核評價制度
以往的中級財務會計考試主要考核經濟業務的核算知識，缺乏獨立分析問題的知識。為了培養“管理型”財會人才，需要對中級財務會計課程的考試形式和考試內容進行改革。從考試形式上，可以采取閉卷考試和開卷考試相結合的方式，針對會計核算知識，采用閉卷考試形式;針對獨立分析問題知識，采用開卷考試。從考試內容上，減少客觀題，如選擇題和判斷題，降低依靠死記硬背得分的比例;增加案例分析題，要求學生運用所學的理論知識，站在管理者的角度對會計問題進行分析并做出決策，提高學生運用知識的綜合能力，從而實現“管理型”財會人才的培養目標。
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