道德與法律范文第1篇
自古以來, 精神贍養早已存在, 蘊含于孝之中, 且是孝的重要表現形式。
( 一) 孝的觀念
孝是古代社會倫理價值體系中的基礎與根本, 是不可忽視的道德要求。孝, 不僅表現為子女供養老人, 滿足其物質需求, 而且表現為尊敬老人, 迫使老人處于精神愉悅的狀態下。早在西周時期, 孝觀念已存在, 在孔子的作用下, 孝觀念得到系統化發展。
( 二) 孝的制度
孝作為道德的重要體現, 得到古代統治者的關注與重視, 在此背景下, 致使相關的孝制度得以建立。其中, 孝的法律保障主要表現為以下兩方面的內容: 一方面, 獎勵孝行, 包括表彰和推舉孝子做官兩種形式。另一方面, 處罰不孝行為。對于古代律法, 侵犯父母、祖父母以及曾祖父母的人身視為重大罪狀, 且其被納入《唐律》“十惡”范疇。
二、精神贍養的現實性
目前, 隨著國家經濟發展, 人們生活水平有所提高, 老年人的物質贍養基本實現, 但精神贍養卻成為人們忽視的對象, 導致精神贍養上升至新興社會問題高度。其中, 法律制度不完善、人們道德意識淡薄等是導致該現象出現的主要原因。
( 一) 法律制度不完善
《憲法》、《老年人權益保障法》以及《婚姻法》等法律, 均明確規定老年人的贍養問題, 但可操作性的精神贍養內容相對匱乏, 具體表現為兩方面內容:
第一, 內容缺乏明確性, 以我國法律為依據, 精神贍養的界定并不明確。精神贍養是基于贍養與物質贍養的關系, 被推導出的贍養形式, 針對《婚姻法》, 對精神贍養作出的規定, 即家庭成員應尊老愛幼, 子女具有贍養扶助老人的義務。針對《老年人權利保障法》, 在《婚姻法》的基礎上, 有所發展, 明確規定贍養人具有慰藉老人精神的義務。由此可見, 精神贍養的主體以及具體方式等并未得到明確規定。
第二, 操作性不強, 近年來, 因精神贍養問題而誘發的訴訟案件呈不斷增加的趨勢, 由此證明, 老年人在得到物質贍養的基礎上, 希望得到子女更多的精神贍養。由于精神贍養在立法上未得到明確規定, 在老人提出精神贍養訴訟請求基礎上, 導致法院的判決情況存在差異。在此背景下, 法律的公正性遭到質疑, 致使諸多老人不敢提起訴訟。
( 二) 人們道德意識淡薄
從古至今, 孝敬父母均作為道德的基本標準, 是道德的重要體現?；谖幕嵌? 精神贍養是傳統“孝”文化傳承的體現; 基于經濟角度, 精神贍養則是成本與收益的展示。子女在贍養老人的過程中, 會花費大量的時間、精力, 但得不到對應的回報, 致使其在競爭中遭到淘汰, 進而失去晉升的機會, 甚至丟失工作。在此心理狀態下, 子女對老人的精神贍養日漸被忽略。對比年輕人, 老年人無需工作, 閑暇時間較多, 迫切希望得到子女的認可。但子女工作忙碌, 無暇顧及老人的感受, 甚至認為老人是他們的負擔。
三、精神贍養的實現策略
對于精神贍養屬于道德問題還是法律問題, 是學術界爭議的焦點。與此同時, 道德與法律是控制社會的兩種方式, 其本質上存在差異, 但并非屬于絕對對立的關系。因此, 為實現精神贍養, 應結合法律與道德, 充分發揮兩者的作用。
( 一) 完善法律制度
法律制度是具有較強約束力, 是保證精神贍養得以實現的有效措施。針對我國現存的關于精神贍養的法律法規, 需在原有法律制度基礎上, 進一步完善精神贍養法律制度, 為精神贍養提供法律保障。在完善法律制度過程中, 主要涉及四方面的內容, 即明確規定精神贍養、拓寬精神贍養內容、明確提出精神贍養的法律責任以及完善精神贍養相關的輔助制度。
( 二) 培養道德觀念
精神贍養堅持長幼平等的基本原則, 與封建社會不同, 其無需晚輩為長輩犧牲, 而體現的是晚輩對長輩的回報?；诖朔N回報, 不應是成本與收益的經濟核算, 而是人類親情的展示, 是道德水準的發展。孝, 作為道德的根本與核心, 而孝道教育是培養道德品質的有效手段。因此, 為實現精神贍養, 采用有效措施, 培養人們的道德觀念, 引導子女學會孝敬父母、尊敬父母、尊重父母, 迫使子女的責任心得到增強。與此同時, 加大精神贍養宣傳力度, 借助網絡、媒體等現代宣傳方式, 迫使具有現代意義的孝親觀念深入人心, 為精神贍養的實現奠定基礎。
四、小結
總而言之, 法律與道德雖存在本質上的差別, 但兩者并非絕對分離的。精神贍養是人倫底線的彰顯, 不僅屬于道德義務范疇, 而且屬于法律義務范疇。因此, 為保證老年人精神贍養得到滿足, 結合道德的約束力, 發揮法律的強制作用, 迫使法律與道德相互映襯, 共同推進精神贍養的實行, 實現老年人贍養的全面性。
摘要：老年人贍養包括物質贍養與精神贍養兩大方面。近幾年, 隨著國家經濟發展, 社會進步, 社會養老保險制度得到完善, 老年人的物質贍養基本實現, 致使精神贍養問題日漸凸顯。相較于物質贍養, 精神贍養更具獨特性, 其受贍養義務人的主觀意識和客觀行為影響。道德約束與法律強制是推動精神贍養發展的有效手段。因此, 基于精神贍養, 如何判定法律與道德的邊界, 促使兩者間關系達到平衡是精神贍養順利進行的決定因素。本文筆者將基于道德與法律, 分析精神贍養的歷史性、現實性, 探究精神贍養的實現策略, 以供相關人士參考。
關鍵詞：道德,法律,精神贍養
參考文獻
[1] 司丹.精神贍養:在道德與法律之間[J].學術交流, 2012, 06:52-55.
道德與法律范文第2篇
《加法結合律和交換律》預習案
【使用說明】
1、自學課本第47頁內容
2、結合課本知識，獨立思考預習案中的問題，完成預習自測。
3、把自學中存在的疑惑或發現的問題寫在“我的疑惑或發現”中。
【預習導學】
預習自測：
仿照例子寫出幾個算式：
1、40+5=5+40
120+10=10+120
________________________
__________________________
__________________________
我發現：______________________________________
2、5+4+5+6 =(6+4)+(5+5)
37+58+63=(37+63)+58
_____________________________
_____________________________
_____________________________
我發現：_________________________________________
我的疑問或發現：__________________________________________
《加法結合律和交換律》探究案
【學習目標】
知識與技能：理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。 過程與方法：使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，通過對熟悉的實際問題的解決，進行比較和分析，發現并概括出運算律。
情感態度與價值觀：使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識、習慣。
重點： 使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。
難點：使學生經理探索加法結合律和交換律的過程，發現并概括出運算律。
【質疑解疑、合作探究】：
探究點一：加法結合律
1、算一算，看看下列兩組算式有什么關系?
(13+25)+45Ο13+(25+45)
(36+18)+22Ο36+(18+22)
2、再寫出幾個：
__________________
____________________
總結：三個數相加先把()相加，再同第();或者先把()相加，再同第()，他們的()不變。這叫做()。
3、怎樣用字母寫出發現的規律?
_________________________
探究點二：加法交換律
1、下面圓圈中可以填什么符號?
7+8 Ο 8+7
1000+25 Ο 2 5+1000
2、我也寫幾個這樣的式子：
_________________________
_________________________
總結：()相加，()兩個加數的位置，()不變，這叫做(
3、怎樣用字母寫出發現的規律?
_______________________
隨堂檢測：
1、先填空，再想想運用了什么運算定律。
82+__=__+82
47+(30+8)=(__+__)+8
(84+68)+32=84+(__+__)
75+(48+25)=(__+__)+48
2、學會了加法的結合律和交換律，會使一些計算變得簡便，試試看!
38+76+24(88+45)+1278+53+47+2
2。 3)
《加法結合律和交換律》訓練案一
1、先填空，再想想運用了什么運算定律。
( 45 + 36)+64=45+(□ + □)
560+(140+70)=(560+140)+□
a +(27 + b )=(□ + □)+ b
369+258+147=369+( □ +147)
(23+47)+56=23+(□ + □)
654+(97+a)=( 654 + □ )+□
2、根據運算定律在下面的橫線上填出適當的數。
1.26×305=305×
2.(246×8)×125=246×(8×)
3.214+678=678+
4.225+(75+437)=(225+75)+
動動腦筋，看誰能很快算出下列各題
(64+73)+3787+42+5856+78+44
36+18+6425×1248×125
4×125×8×2550×12×2425×13×4
道德與法律范文第3篇
馬黎明
教學內容
蘇科版教材四年級上第56-57頁例題：加法交換律和結合律。 教材分析
本課是運算律的第一課，學生在掌握了四則計算和混合運算的基礎上，進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算的技巧，提高運算的能力。在教學的設計中，給學生留出自主探索的空間，為學生安排了豐富、多樣、有效的學習活動。課本安排了“引出一個實例-進行類似的實驗-在眾多的案例中概括-用符號表達”的教學內容，引導學生充分地觀察、實驗、歸納、類比，獲得正確的理解和認識。 學情分析
本課是運算律的第一課，學生在掌握了四則計算和混合運算的基礎上，進一步教學運算律，有利于學生更好地理解運算，掌握運算的技巧，提高運算的能力。在教學中，注意從生活實例引入，讓學生從眾多算法中分析比較，引導學生主動的探究規律、發現規律，直到應用規律，以發展學生合情推理和演繹推理的能力。教師在教學中，應充分讓學生參與體驗，讓學習體驗突出個體，讓體驗產生效果，而不是教師的抽象概括。 教學目標
知識與技能
讓學生經歷探索加法運算律的過程，理解并掌握加法的交換律和結合律，并初步感知加法運算律的價值;讓學生在學習用符號，字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感。
過程與方法
為學生提供了豐富，多樣，有效的學習活動，引導學生充分地觀察，實驗，歸納，類比，獲得正確的結論。
情感態度與價值觀
讓學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，形成探究問題的意識和好習慣。
重點，難點
重點：探索加法交換律和結合律，并能正確的用字母來表示。 突破方法：在列算式中理解算式的意義并發現運算律。 難點：正確的用字母表示運算律。
突破方法：讓學生看到圖形和字母能更直觀，簡潔地顯現運算律的本質內容。 教學過程
一、 情境導入
同學們，大家都喜歡看《喜羊羊與灰太狼》吧?大家最喜歡里面的哪些人物啊?為什么喜歡呢?
喜羊羊他們都注意觀察，思考問題，總能想出辦法對付灰太狼，今天我們請來喜羊羊和美羊羊，看他們哪個更聰明! (1)同學們你們喜歡體育活動吧?誰來說說你最喜歡哪項體育活動? (2)下面請同學們看屏幕(出示圖)，仔細觀察這幅圖，你從圖上知道哪些信息?
(3)根據這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題? A. 參加活動的女生有多少人? B. 男生跳繩和女生踢毽子的有多少人? C. 參加活動的一共有多少人?
同學們提出的問題都非常好，下面我們先來解決第一個問題。
二、探索加法交換律
1、(1)要求參加跳繩的有多少人，應該怎樣列式計算?
指名回答，教師板書：28+17=45(人) (2)還可怎么列式?板書：17+28=45(人)
(3)這兩道算式都是求什么的人數?結果都是多少?再觀察算式它們有什么相同點?不同在哪里?
(引導學生說出：加數相同，得數也一樣，只不過是把加數的位置調換了一下)。
師：這兩道算式的得數相同，都是求的跳繩的總人數。我們可以用怎樣的方法連接這兩道算式?(等號)板書：28+17=17+28 2
這是一個等式，讀一讀。
(4)你能照樣子說出一個這樣的等式嗎?試試看。(指名學生回答說，教師把學生說的等式有序地板書在黑板上)。
(5)請同學們仔細觀察這些等式，你發現每一組的兩個算式都有什么共同的地方?有什么不同的地方(同桌交流)?
(6)從這些例子中，你可以發現什么規律?(讓學生用自己的語言說一說)
(7)你能用自己喜歡的方法把它們的規律表示出來嗎?可以用符號、字母、文字等等表示，試試看。誰愿意上黑板寫?(學生寫，教師了解學生寫的情況)。
(8)觀察板演的等式，問：等式中的符號代表什么，如：○+□=□+○，教師就提問：“□”和“○”都代表什么，○+□=□+○表示什么呢?(代表任意的數)„„
小結：同學們想出來的方法可真多!兩個數相加，交換加數的位置和不變。這一規律叫做加法交換律(板書：加法交換律)，通常用字母表示：a+b=b+a
2、練習。
(1)想想做做第2題第1排的兩題填好。
96+35=35+□
204+□=57+204 指名回答，為什么?
(2)下面的等式符合加法交換律嗎?為什么?
46+59=46+59
90+10=5+95 [沒有交換加數的位置;等號兩邊的加數不同。] (3)同學們，想一想：過去我們學過的計算中，哪些地方應用過加法交換律?
下面一道題357+218，請同學們計算并用加法交換律進行驗算。指名板演，集體訂正。
同學們，剛才我們通過計算加法找出了一條規律(加法交換律)，接下來我們繼續研究加法的另一條規律。
三、探索加法結合律
1、 同學們根據例題這幅圖再算一算“參加活動的一共有多少人”會列式嗎?
(1)指名回答，板書：28+17+23 第一步先求什么?為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，表示參加跳繩的總人數：(28+17)+23，再求什么?結果是多少? (2)還是這個式子28+17+23(板書)如果要先算參加活動的女生人數應該怎么辦?教師添上括號：28+(17+23)，添上括號后表示先求什么，再求什么?結果是多少?
(3)請同學們比較這兩道算式：它們有什么相同點和不同點? (4)這兩道算式結果相同我們可把它寫成怎樣的等式?
板書：(28+17)+23=28+(17+23)
(5)算一算，下面的○里能填上等號嗎?(教師當場板書)
(45+25)+13○45+(25+13) (36+18)+22○36+(18+22)
2、歸納加法結合律：
(1)觀察這三個等式， 每組的兩個算式有什么相同的地方?有什么不同的地方? 你從這些等式中能發現怎樣的規律?和你的同桌交流一下。
(2)你能用字母a、b、c代表這三個加數把上面的規律表示出來嗎?寫一寫。 板書：(a+b)+c=a+(b+c)
a、b、c代表什么?(a+b)+c表示什么?a+(b+c)表示什么? (3)小結：三個數連加，先把前兩個數相加，再加上第三個數，或者，先把后兩個數相加，再加上第一個數，它們的和不變。這就是加法結合律。(板書：加法結合律)
3、練習：在□里填上合適的數，想想做做2后兩排。 (45+36)+64=45+(□+□) 560+(140+70)=(560+□)+□
全課總結：這節課我們一起學習了加法的交換律和結合律，知道兩個數相加，交換加數的位置和不變，還知道了三個數連加，改變運算順序和不變。
四、鞏固練習
1、“想想做做”1 下面的等式各運用了加法的什么運算律? 82+0=0+82 47+(30+8)=(47+30)+8 (84+68)+32=84+(68+32) 75+(48+25)=(75+28)+48 (以游戲的方式進行：女生代表加法交換律，男生代表加法結合律)
2、”想想做做”4 38+76+24
(88+45)+12 38+(76+24) 45+(88+12) 請每個同學選一組題獨立完成。
反饋提問：為什么每組兩道題的得數相同?哪種方法簡便，為什么? 小結：可見，合理地運用加法的交換律和結合律可以使計算簡便。
3、”想想做做”5 出示題目后學生說。
五、拓展練習
1、 在□里填上合適的數
□+147=□+a 45+□+55=74+(□+□) 18+(c+□)=(18+□)+a
2、想一想：怎樣應用加法運算律使計算簡便。
30+28+70+45+72 =(30+70)+45+(28+72) =100+45+100 =245
3、課堂作業
“想想做做”第3題。
同學們，加法的這兩個運算律，可以推廣到任意多個數相加，即多個
數相加，任意交換加數的位置，或者把其中的幾個數結合成一組相加，它們的和不變!應用加法交換律和結合律，有時可以使計算簡便。下一節課我們將繼續學習。
六、教學反思
道德與法律范文第4篇
一、教學目標：
1、使學生經歷探索加法交換律和結合律的過程，理解并掌握加法交換律和結合律，初步感知加法運算律的價值，發展應用意識。
2、使學生在學習用符號、字母表示自己發現的運算律的過程中，初步發展符號感，初步培養歸納、推理的能力，逐步提高抽象思維能力。
3、使學生在數學活動中獲得成功的體驗，進一步增強對數學學習的興趣和信心，初步形成獨立思考和探究問題的意識和習慣。
二、教學過程
(一)復習導入
口算：課件出示兩個加數正好為100的無組數據。
(二)學習新課
1、情境引入：
(1)同學們你們喜歡體育活動吧?誰來說說你最喜歡哪項體育活動?
(2)下面請同學們看屏幕(出示圖)，仔細觀察這幅圖，你從圖上知道哪些信息?
(3)根據這些信息，你能提出哪些用加法計算的問題?
A、參加跳繩的有多少人?
B、參加活動的女生有多少人?
C、男生跳繩和女生踢毽子的有多少人?
D、參加活動的一共有多少人?
同學們提出的問題都非常好，下面我們先來解決第一個問題。
2、探索加法交換律：
1、(1)要求參加跳繩的有多少人，應該怎樣列式計算?指名回答，教師板書：28+17=45(人)
(2)還可怎么列式?板書：17+28=45(人)
(3)這兩道算式都是求什么的人數?結果都是多少?再觀察算式它們有什么相同點?不同在哪里?
(引導學生說出：加數相同，得數也一樣，只不過是把加數的位置調換了一下)。
師：這兩道算式的得數相同，都是求的跳繩的總人數。我們可以用怎樣的方法連接這兩道算式?(等號)板書：28+17=17+28這是一個等式，讀一讀。
(4)你能照樣子說出一個這樣的等式嗎?試試看。(指名學生回答說，教師把學生說的等式有序地板書在黑板上)。
(5)請同學們仔細觀察這些等式，你發現每一組的兩個算式都有什么共同的地方?有什么不同的地方(同桌交流)?
(6)從這些例子中，你可以發現什么規律?(讓學生用自己的語言說一說)
(7)你能用自己喜歡的方法把它們的規律表示出來嗎?可以用符號、字母、文字等等表示，試試看。誰愿意上黑板寫?(學生寫，教師了解學生寫的情況)。
(8)觀察板演的等式，問：等式中的符號代表什么，如：○+□=□+○，教師就提問：“□”和“○”都代表什么，○+□=□+○表示什么呢?(代表任意的數)……
(9)小結：同學們想出來的方法可真多!兩個數相加，交換加數的位置和不變這一規律叫做加法的交換律(板書：加法交換律)，通常用字母表示：a+b=b+a
(10)課件：朝三暮四的故事
(11)總結談話：其實我們以前也做過，(課件出示)人類就是比動物聰明多了，知識總是在不斷的完善和更加的理論化。
3、探索加法結合律
1、同學們根據例題這幅圖再算一算“參加活動的一共有多少人”會列式嗎?
(1)指名回答，板書：28+17+23
第一步先求什么?為了看得更清楚，我們可給28+17添上括號，表示參加跳繩的總人數：(28+17)+23，再求什么?結果是多少?
(2)還是這個式子28+17+23(板書)如果要先算參加活動的女生人數應該怎么辦?教師添上括號：28+(17+23)，添上括號后表示先求什么，再求什么?結果是多少?
(3)請同學們比較這兩道算式：它們有什么相同點和不同點?
(4)這兩道算式結果相同我們可把它寫成怎樣的等式?板書：(28+17)+23=28+(17+23)
(5)算一算，下面的○里能填上等號嗎?(教師當場板書)(45+25)+13○45+(25+13)
(36+18)+22○36+(18+22)
4、歸納加法結合律：
(1)觀察這三個等式， 每組的兩個算式有什么相同的地方?有什么不同的地方? 你從這些等式中能發現怎樣的規律?和你的同桌交流一下。
(2)你能用字母a、b、c代表這三個加數把上面的規律表示出來嗎?(獨立寫一寫) 板書：(a+b)+c=a+(b+c)
a、b、c代表什么?(a+b)+c表示什么?a+(b+c)表示什么?
(3)小結：三個數連加，改變運算順序，和不變。這就是加法結合律。(板書：加法 結合律)
(三)鞏固練習
1、“想想做做”第一題
學生獨立思考后，組織交流：每道題運用了加法的什么運算律? 指出：第4小題，這題不僅運用了加法的結合律，同時也運用了交換律。
82+0=0+82
47+(30+8)=(47+30)+8
(84+68)+32=84+(68+32)
75+(48+25)=(75+28)+48
2、“想想做做”第二題
學生自己填寫后集體評價。
3、“想想做做”第四題
38+76+24(88+45)+12
38+(76+24)45+(88+12)
請每個同學選一組題獨立完成。
反饋提問：為什么每組兩道題的得數相同?哪種方法簡便，為什么?
4、“想想做做”第五題
說明：那兩片樹葉上的數的和是100，連一連?
4、滲透簡算意識。
要求：計算比賽，一二兩組算左邊，三四兩組算右邊，不寫過程，直接寫得數，半分鐘，看哪組速度最快!
出示題目：45+(88+12)(45+88)+12
啟發思考：時間到!停筆!我宣布，一二兩組快!三四兩組慢!老師這樣評價，你們有話要說嗎?尤其是三四兩組!不公平?左邊算式中先算88加12，正好湊成100。右邊呢?(湊不成100)能湊整的快是嗎?好，再來一題!這次公平一點，自己選擇，想算哪道就算哪道!師出示：75+(48+25)(75+25)+48
交流：等于多少?你算的是哪道?為什么都選這道?因為先算75加25正好得到100。
全課總結：這節課我們一起學習了加法的交換律和結合律，知道兩個數相加，交換加數的位置和不變，還知道了三個數連加，改變運算順序和不變。
課堂作業： “想想做做”第三題
板書設計：
加法交換律和結合律
參加跳繩的有多少人?參加活動的一共有多少人? 28+17=17+28(28+17)+23=28+(17+23) 46+42=42+46
54+12=12+54
48+a=a+48
……
道德與法律范文第5篇
首先，在課堂上，孩子們始終能夠跟著老師的步伐，認真按照老師的教學思路進行觀察、分析、討論與總結，并且得出的結果還是令人驚喜的。孩子跳脫的個性并沒有因是實習老師講課而過度展現，學習態度還是十分認真的。
但是，認真的學習態度并沒有完美體現在對待老師的提問上，部分孩子還是不太樂于通過舉手回答問題來展現自己，整堂課舉手回答問題的孩子基本上是固定的。當然，這除了與孩子自身性格相關外，也與老師的引導激勵有關，在對孩子們們進行鼓勵引導之后，舉手情況還是會有所改善。
再者，通過這堂課，我發現自己對孩子們發現力的認識是遠遠不夠的，講課時，發覺孩子們在課下對于這節課的內容是有預習的，但他們的思維并沒有因此而被束縛，在主題引入環節根據已有條件提問題時，孩子們能夠不拘泥于課本，提出自己的問題，在表達式的提出上，先不論正確與否，更是帶有明顯的獨創性。而且，對于這種需要發散思維的問題孩子們明顯興趣更加濃厚。
當然，這節課也存在不少問題，在時間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學任務，但明顯前松后緊，時間沒有用在關鍵。對于孩子們思維的靈活性有些招架吃力。而且，自己對于教案的掌握也并沒有達到駕輕就熟的程度，對課堂氛圍的帶動也明顯不足?？傊?，雖說這堂課總體感覺不至太差但與預想還是有差距的。