英語醫學論文范文第1篇
一、國際化會計人才培養成為一種趨勢
今年8月，在深圳舉辦的世界大學校長論壇上，來自66個國家和地區的162所高校校長就“21世紀大學的新使命與人才培養”這一主題達成了四項共識，其中第一項內容就是：在經濟全球化背景下，為增強國際競爭力，國際化人才培養成為各國政府和高等院校的首要任務。對應而言，我國高校會計專業今后的首要任務就是培養國際化會計人才。筆者認為，國際化會計人才將是我國保持社會經濟持續發展、有效參與國際競爭的主要會計人才類型，這是由我國社會經濟對會計人才實際需求所決定的，各類高校應充分認識到這一趨勢，有針對性地進行會計教學工作。
目前我國社會經濟的高速發展形成對各類會計人才的大量需求。具有關統計，近五年來，社會對會計類人員的需求量一直處于我國各類人才需求量的前10位。與此同時，隨著近些年來我國高校的不斷擴招，會計專業的招生和畢業人數也在節節攀升，年均增長率達30％左右，總體就業率基本保持在約80％。從整體上來看，我國高校為社會培養和輸送的會計人才能夠滿足社會經濟發展的需求，并且呈現出一種供大于求的局面。但另一方面，會計人才的供求存在結構上不平衡的特點，普通會計人才的供應數量能夠滿足甚至超過社會實際需要，而熟悉國際會計準則、專業慣例且精通外語(主要是英語)的國際化會計人才出現嚴重的短缺。這種局面的出現主要源于我國經濟市場化和全球化進程的不斷深入，具體表現在越來越多的進出口企業、外資企業、跨國公司在我國進行著日益增長的國際貿易、國際資本流動及其他國際經濟往來活動。這些涉外經濟業務只有國際化會計人才才能勝任，可以順利完成有關的專業性工作。因此，培養熟悉并且能夠靈活應用國際會計準則、國際慣例，具備跨文化交流能力的國際化會計人才是今后各高校會計專業教學的重點。
二、國際化會計人才培養對會計專業英語教學的要求
會計專業英語教學在國際化會計人才培養過程中具有重要的作用。它不僅能讓學生使用英語掌握嶄新、先進的專業信息和知識，同時還可以提高學生跨文化專業應用和交流能力。筆者所指的“會計專業英語教學”，既包括旨在培養學生專業語言能力的專業英語教學，也包括以英語語言能力為基礎、學習專業知識與技能的專業雙語教學。前者側重讓學生掌握必要的專業英語術語、詞匯和表達，后者強調以英語為工具完成會計理論與業務能力的學習。目前在我國高校會計專業教學中同時存在以上這兩類形式，但從未來發展趨勢來看，由于專業雙語教學兼有語言學習和專業學習的雙向要求和目的，必將成為今后會計專業英語教學的主要形式。為實現培養國際化會計人才目標的需要，會計專業英語教學應明確以下兩方面的內容：
(一)專業知識的掌握
會計專業英語教學一般涉及西方發達國家(尤其是英語語言國家)基礎性和先進性的專業理論和實務經驗內容，使學生接觸和學習到成熟、前沿的會計專業知識體系，達到熟悉國內外會計理論和實務的異同，具備從事國際化會計工作的知識結構的目的。具體而言，表現為應用于會計基礎工作與管理工作中的財務會計、財務管理、財務分析、稅法、經濟法、管理會計等方面的專業知識內容，以及國際會計準則和慣例等會計實務工作規則。
(二)專業技能的應用
在學習和掌握以英語為載體的專業知識體系的同時，會計專業英語教學還應培養學生較強的以英語為工具的會計業務操作能力，使其勝任不同層次和要求的國際化會計工作的需要。這些專業技能包括：初級國際化會計人才應具備的日常會計核算、稅務處理及一般財務管理等基本業務工作能力，中高級國際化會計人才應具備的財務分析與預測、籌資投資決策、內部審計、戰略規劃、標準制定和計劃、資本運作等領導管理性業務工作能力。
三、目前會計專業英語教學中存在的主要問題
(一)課時安排少，教學內容簡單
從目前我國各類高校實施的會計專業英語教學來看，所開設的不論是以培養學生專業語言應用能力為目的的專業英語課程，還是以學習專業知識和技能為目的的專業雙語課程，都存在教學課時較少的問題。會計英語作為典型的會計專業英語課程，在多數開設的院校中都是專業選修課，一般只開一學期，最多一學年，課時量通常每周2學時，內容涉及的專業領域較廣但深度不夠。由于時間和內容的限制，很多學校的專業英語教學蜻蜓點水、味同雞肋，無法達到相應的教學目的。另一方面，會計專業雙語課程(如西方財務會計、管理會計、財務分析等課程)在本科類院校開設比例較大，相對漢語授課的專業課而言，難度明顯提高，但多數學校的課時安排和原來漢語授課時數相同。這一狀況迫使教師不得不通過減少教學內容和降低教學要求來應對，從而導致不能達到預期滿意的教學效果。
(二)師資缺乏
雖然會計專業英語教學以英語為教學語言形式，但本質上是完成專業內容的教學任務，所以要求教師應該是具有一定學歷的科班出身或者具有足夠勝任的專業素質并且能夠熟練運用英語。目前我國高校會計專業師資中身懷“雙技”的教師比例很少，這一狀況成為限制和阻礙會計專業英語教學開展和提高教學質量的一大軟肋。對此，很多高校采取了不少措施來培養和改善師資力量，但在一定時期內會計專業英語教學師資不足或相對不足的狀況仍然會存在。
(三)考核方式單一
當前高校會計專業英語教學效果的考核與其他漢語授課的專業教學考核基本相同，側重于采用試卷考試形式。學生成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績一般占總成績的30％左右，通常由出勤、作業、小測試和課堂表現等情況綜合考核確定。期末考試試題往往是對具體專業內容的測試，通常需要由教師事先提供較規范的標準化參考答案。這種傳統的考核模式往往導致學生平時沒有學習壓力和動力，不重視專業知識的應用和創新，而只專注為應對期末考試的“臨時抱佛腳式突擊學習”，學生學習的全面效果及專業知識的綜合應用能力難以有效合理地進行考核。
四、適應人才培養需要的會計專業英語教學規劃
(一)重新定位教學目標
國際化會計人才培養是會計專業教學的總體目標，但由于國際化會計人才具有不同層次的需求、各高校自身定位和綜合實力存在差異的原因，所以在制定會計專業英語教學目標時，必須結合以上因素來考慮。對于一般應用型本科院校來講，培養初、中級國際化會計人才是其主要任務，在此基礎上，會計專業英語教學目標應確定為：培養學生在涉外會計活動和工作中獲取會計信息、進行會計業務處理和熟悉一般財務管理事務、完成基本管理工作的專業操作能力，以及善于接受和運用新的知識、具有較強自學進取精神的專業發展能力。具體應涵蓋以下三方面：第一，掌握會計專業術語的英語表達，能夠在工作中的各種環境下(口頭及筆頭)熟練運用；第二，能夠使用英語獨立及協作完成各項會計專業操作和管理工作；第三，能夠對英語文獻、資料及數據進行正確的理解、翻譯及轉化，對不斷獲取最新專業信息和知識充滿信心和興趣。以上
具體目標在實際應用時，還需根據學生不同的英語水平和未來職業規劃需求，有針對性地再加以細化。例如，分層次開展會計專業英語教學的院校就可以將針對較低層次水平學生的教學目標適當予以降低、縮小。因為這類學生通常本身英語水平較差，對英語沒有興趣，未來也沒有意愿從事涉外會計活動和工作。倘若教學對象的條件相反，相應的教學目標則要適當提高。
(二)增加課時數量，合理設計教學內容
根據會計專業英語教學的實際難度和教學目標要求，必須適當增加教學課時數量。對于意在培養學生專業語言能力的會計英語教學，要想學生較為熟練地使用英語進行會計專業資料信息的閱讀、翻譯、書面及口頭表達，應該在學生完成大學基礎英語的學習之后不間斷地進行?？紤]到大多數院校會在最后一個學期主要安排學生畢業實習和畢業論文寫作任務，所以會計英語教學至少要維持三個連續的學期，并且每學期的課時不得少于2學時。這樣才能保證學生可以循序漸進地完成較全面的專業語言技能訓練。在教學內容上，開始階段主要讓學生掌握會計的基本專業術語、概念，使學生能夠使用英語進行一般專業交流與溝通，完成簡單的賬務核算和報表編制；后續階段逐步細化、深化專業內容，使學生能夠運用英語完成各項具體的會計專業技能，如外幣業務核算、進出口核算、財務分析和決策分析等。
另一類以英語語言能力為基礎、目的為學習專業知識與技能的會計雙語教學，由于實際教學過程中要求使用內容豐富、信息量巨大的原版教材完成學習，導致學生對專業知識的理解和接受難度比同類的中文課程教學要高出許多。要確保學生能夠真正掌握原版教材中先進、豐富的專業內容，需要將此類教學的課時比同類的中文專業教學增加一半以上。否則，教師在教學過程中占用在英文專業詞匯、表達的解釋說明時間必然會侵蝕、擠占隨后專業知識講解的過程，致使教師不能充分地完成預訂的教學任務。在會計雙語教學內容上，筆者認為應體現其新穎、先進和豐富的特點，要將國外專業領域內獨特的思維方式、創新的知識結構和充分的信息資源盡可能地向學生進行介紹、傳授，這些正是國內與之存在顯著差距、最需要我們予以學習的地方。
(三)多渠道保證師資水平
會計專業英語教學的效果與師資質量密切相關，所以如何建立一支滿足教學需要的會計專業英語師資隊伍是培養國際化會計人才的關鍵?？偟膩砜?，高校的師資主要采取內部培養和外部引進兩種培養方式。從會計專業英語教學的普遍性來看，通過各高校內部培養是能夠解決師資缺乏的首要途徑。學校首先應制定、實施有關會計專業英語教學的激勵政策和措施，激發、樹立專業教師從事會計專業英語教學的強烈意愿和堅定信念，使教師自己產生投入會計專業英語教學的強大動力。這樣能夠保證學校有足夠的培養對象，利于從中擇優而選。其次，學校應為專業素養優秀的中青年教師創造和提供各種提高英語水平及教學能力的機會，如派遣教師到國內各外語大學進行一段時間的英語培訓、或直接去國外大學做訪問交流。再次，學校要為會計專業英語教學提供充分的教學資源，保障教學順利進行。如配備特定的多媒體教室、設備及軟件、豐富且形式多樣的外文專業資料和文獻等。
另一方面，各高校也可以從外部引進所需的會計專業英語教學師資。方式之一，學?？梢晕龑I對口的海外留學人才充實會計專業英語教學隊伍。據有關統計，2010年我國留學回國人數達13.5萬人，留學專業集中在經濟管理類的占總數的59％，具有碩士學位的占一半以上。面對這一類重要的人力資源，學?？梢赃x擇該群體中既有相應國外文憑又有一定國外工作背景的“海歸”作為會計專業英語教學的師資力量。他們不僅具備良好的知識結構和英語水平，而且具有國際視野、專業能力較強，熟悉會計工作的國際慣例和規則，一般能夠在較短的時間內適應會計專業英語教學的需要。方式之二，學?？梢酝ㄟ^院校之間合作的方式補充所需的會計專業英語教師。在這種方式下，師資條件較好的學校往往是幫助者的角色，在保證自身教學需要的基礎上，為師資缺乏的學校提供或協助培養其師資力量。方式之三，學校還可以通過校企之間合作的方式，將跨國公司、外資企業等涉外單位、組織中的會計專業人士作為會計專業英語教學師資的有力補充。這些人員一般英語應用能力強、會計專業技能實用且工作經驗豐富，如果能聘請他們以兼職的身份到高校進行會計專業英語教學，一定會產生良好的教學效果。
(四)改革考核方式
教學的考核方式不僅能夠體現專業對學生的基本要求，而且還能有效引導學生選擇正確合理的學習方法。會計專業英語教學要達到培養勝任涉外經濟活動中各類會計工作的國際化會計人才的目標，必須注重學生專業綜合能力和素質的考察。而學生的專業綜合能力絕對不是一張期末考試試卷就能證明的。筆者認為，會計專業英語教學的考核應更重視學生平時學習效果的評定，加大考核的分量和難度，平時成績應該占總成績的一半或以上，成績評定需采用作業、小測試、案例分析、小組討論、實操、出勤等多種具體考核方式綜合給出。靈活豐富的平時成績考核方式在令學生在日常學習中產生足夠的學習壓力的同時，也可以使學生保持充分的學習熱情和動力，并且考核方式強調學生使用英語對所學專業知識的系統運用和實踐能力，可以激發學生積極思考、勇于創新的意識和合作精神，從而完成專業知識和技能的積累。另一方面，期末考試的形式雖然不宜取消，但是在考試的內容上可以進行適當的改革，減少標準化答案的試題比例，增加考核學生綜合專業能力和創造性思維的非標準化答案的題目?？傊?，注重國際化會計人才所需專業素質與技能的培養和檢驗的考核方式才是會計專業英語教學的正確選擇。
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英語醫學論文范文第2篇
摘 要：各種英語演講比賽層出不窮，推動了高校英語學習的熱潮。但英語演講在課堂教學中的運用還不成熟，需要教師研究如何選題、如何實施和如何改進。只有這樣，才能有效發揮英語演講在教學中的作用。
關鍵詞：演講比賽 英語演講 課堂教學
一、英語演講的重要性
演講是溝通的升華，是交流的最高境界，是二十一世紀人才必備的技能之一。隨著社會、經濟、文化等方面交流的日益密切，溝通成為推動發展的關鍵，而演講作為一種強有力的溝通手段，勢必貫穿在人類的各種活動中，從而推動整個人類社會的發展?，F在，演講已經在我們的日常生活中隨處可見，如在商務活動中，政治活動中，科研活動中和課堂教學中。隨著中國加入世界貿易組織和北京申奧的成功，英語這一國際通用語言在中國人的生活中占據了越來越重要的地位。為了滿足我國日益增長的國際交往的需要，為舉辦2008年奧運會營造一個良好的語言環境，讓世界了解中國，讓中國走向世界，提高全民的英語水平，滿足社會對各方面外語人才的要求，英語演講正變得越來越重要。在這種狀況下，各種各樣的英語演講比賽浮出水面。目前，國內水平最高、影響力最大、最具權威的英語演講比賽有兩個：一是由中國中央電視臺與外語教學與研究出版社聯合主辦的“CCTV杯”全國英語演講比賽；二是由中國最大的英文報刊《中國日報》社創辦，《21世紀報》承辦的“21世紀杯”全國英語演講比賽。這兩項比賽的開展，有力地推動了高校英語學習的熱潮，并且對我校也產生了積極影響。我校金融專業01級學生林娜獲2005年“CCTV杯”全國大學生英語演講比賽（福建賽區）二等獎，信管專業02級學生唐雯雯獲三等獎。為了借全國英語演講比賽開展的東風，也為了落實我校培養實用人才的要求，我校誕生了獨具特色的英語演講點名賽和精英賽。點名賽即根據學生學號任意抽取學生參加演講比賽，并且規定學生不得棄權；精英賽則由每班推選一至兩名優秀學生參加院系選拔賽，最后進入到學?？倹Q賽。這兩項賽事每學期舉辦一次，極大地推動了我校的英語教學和英語學習氛圍的形成。為了提高學生的參賽水平，教師們開始有意識地把英語演講引入到課堂教學中來。筆者也在這樣做，實踐證明，凡是在課堂上經過訓練的學生往往在比賽中表現出較強的實力。這也堅定了筆者把英語演講作為課堂教學一部分的決心。
二、演講題目選擇的依據
既然英語演講已經開始走進課堂教學，那么首先面臨的問題就是選擇合適的演講題目。在筆者看來，應依據下列原則選擇：
第一，盡量選擇學生熟悉，在他們知識范圍內的話題。應選擇與當前社會熱點和學生日常生活緊密相關的話題。這樣做可以培養學生關心國際國內大事的情懷，又可以促使他們用心去觀察校園和學校生活。比如，在大一新生入校后，筆者安排的第一次演講是“My Impression of Yang-En University”，然后針對這一命題，又提出四個相關問題：“Why do you come to this university?” “Do you like our university?” “Do you find our university beautiful?”和“How do you plan your college life?”針對這四個問題，學生的話匣子一下子被打開。很多學生談到了我校的校園美景、安靜的學習環境和自己對未來四年大學生活的規劃。雖然他們的回答和演講稍顯稚嫩，但明顯感覺出他們對英語演講的熱情之火已經被點燃，這必將對他們的大學生活起到促進作用。針對2008年北京奧運會，筆者安排了“My Understanding of Olympic Games”的演講，學生談到了對奧運精神的理解，申奧成功對中國的意義以及對自己人生的影響。這樣的命題可以使學生關注國家大事、關心國家命運，對學生人生價值的追求也有指點作用。
第二，按照單元教學要求選擇話題。目前我校的大學英語教學按照固定的單元進行，每個單元有固定的主題。例如，全新版大學英語綜合教程第3冊第1單元的主題是“Changes in the Way We Live”，講的是人們在農村生活和城市生活之間的選擇，根據這一單元主題，筆者安排了演講“Country Life and City Life”，并提出了三個問題：“What are the advantages and disadvantages living in the country?” “What are the advantages and disadvantages living in the city?”和“Which kind of life do you choose?”由于有了前期的課文內容學習和背景知識的介紹，再加上學生自己的農村生活和城市生活的經歷，他們紛紛表達自己的觀點。有的學生談到自己生長在農村，深知農村生活的艱辛，因而想過城市生活；有的學生則提出相反的觀點；還有的學生提出綜合農村生活和城市生活的優點為最佳生活方式?？傊?，這樣的命題使得學生想說，有話可說?？梢?，針對每單元教學，教師應精心設計安排演講，學生不僅可以復習所學過的內容，還可以拓寬課堂知識的范圍，開拓他們的視野；不僅提高了學生的英語水平，更提高了他們的思辯能力，可謂一舉三得。
第三，結合演講比賽和按推動英語學習氛圍的要求來選擇話題。每學期我校都要舉行英語演講點名賽和精英賽，并且優秀學生將有機會代表我校參加省市級比賽。為了使校級比賽能夠達到預期的效果，最終推動英語學習氛圍的形成，教師應該給予學生一定的指導。在這樣的背景下，每個學生都有可能被點到參加演講，因而他們的熱情空前高漲。教師應該很好地利用學生的這一興奮點，在比賽前幾周集中指導學生準備、訓練，安排大量學生在課堂上進行演講，設想出可能的命題讓學生操練，并針對問題提出改進意見。有了這樣一段時間的強化訓練，學生在參加正式比賽時才不會當“逃兵”。同時，這一活動的開展，也將對學生的學習習慣的培養產生持久影響，因為學生考慮到還有下一次，他們就可早做準備，最后全校興起學習英語的高潮。
三、英語演講在課堂教學中實施的步驟
有了合適的演講題目，最重要的就是如何在課堂中實施，這是最關鍵、最能體現出演講價值的所在之處?？梢园聪铝胁襟E進行：
（一） 由于學生才進大學，大多沒有英語演講的體會和經歷，所以組織學生觀摩演講比賽是必要的?？梢越M織學生觀看“CCTV杯”電視直播和“21世紀杯”光碟。更可行的是，要求學生觀看我校的點名賽和精英賽。通過觀看和現場感受，學生能獲得對英語演講最直觀的體會，能夠從旁觀者的角度評判演講者的好壞，從而對自己以后的演講起到警示作用。在觀看演講后，學生可試著模仿演講者的語調、手勢和面部表情來進行鍛煉。
（二） 有了觀摩演講的體會，教師就要布置好演講題目，要求學生寫好演講稿，在最快的時間內交給教師批閱，然后學生拿回演講稿準備。這個過程對學生的寫作水平也是有幫助的。學生寫演講稿，教師批閱就是學生的一次寫作練習。每次都這樣嚴格進行，學生就會形成嚴謹的寫作風格，他們的演講就不會在語法方面出錯誤。在課堂上演講要求學生脫稿進行，這樣每次他們就要去背誦，長期堅持下去，他們的語感和背誦能力也會有提高。
（三） 學生在課堂上演講后，教師馬上給出點評，一般以鼓勵為主。點評后，其他學生根據演講的內容提出問題，并要求演講者作答。這種演講者和聽眾之間的互動，促使學生去聽、去思考，鍛煉了他們的聽力，培養了他們的思考能力，也帶動了課堂教學其他環節的良性循環。
（四） 在學生經過命題演講一段時間的訓練后，教師可以組織學生進行小組演講練習，讓更多的學生得到這樣的機會。小組演講練習可以讓學生分享更多的他人帶來的資源，減少犯錯誤的機會。參加小組練習意味著學生全情投入、理性行動、公平競爭和全面參與，讓學生學會既要靈活多變、民主公正，又要使個人利益服從集體利益、深思熟慮。在小組中還可以培養學生的領導水平，當氣氛緊張激烈時，領導者應找出緊張的根源；當大家的熱情不高時，領導者要提醒大家進入既定的程序；當氣氛正好時，領導者應抓住議程，尋求解決問題的有效辦法（鄒海峰，2004）。小組演講練習可以使學生在比較輕松的狀態下發揮自己的長處。
（五） 經過前面四個階段的練習后，教師可以組織學生進入到一個具有相當挑戰性的環節，即興演講（Speaking Impromptu）。筆者在學期末前幾周內會安排學生進行即興演講，因為他們已經有了一些基礎。首先準備二十張小紙條，每張紙條上面寫有一個話題。在上課前三分鐘要求學生抽簽，然后上課后馬上進行演講，結束后還面臨著教師和學生的提問。這種無準備的演講可以極大地鍛煉學生隨機應變和快速思考的能力，讓學生覺得很刺激，也促使他們勇于接受挑戰，因為他們是喜歡挑戰的。如果每次學生都能較好地完成即興演講，那么他們的自信會更強，對他們的英語學習會產生巨大的影響。
經過觀摩——模仿——命題演講（輔導，修改）——即興演講（抽簽）——辯論演講——院系演講比賽——校級演講比賽這一模式的練習和強化后，學生的英語演講水平都有了不同程度的提高，他們紛紛反映自己的自信心增強，英語發音、口語提高很快，自己的整個學習和精神狀態都煥然一新?？梢?，教師按照這個模式對學生進行英語演講的培訓，不僅可以提高自己的英語教學水平和學生的英語學習水平，而且整個校園的英語學習氛圍會形成，最終會產生健康的英語學習大環境。
四、存在的問題和改進措施
雖然教師已經開始把英語演講引入到課堂教學中，并取得了一些成績，但目前還存在以下一些問題：
（一） 還沒有引起足夠的重視。有的教師認為只要完成單元教學內容就夠了，而課堂演講可有可無或者干脆認為是浪費時間。要知道全國很多高校都開設了專門的英語演講課，并且嘗到了很多甜頭，他們的學生英語學習水平提高很快。還有的教師只是憑借一時興趣進行一兩次，沒有長期堅持，因而效果也不理想。教師要認識到英語演講在課堂教學中的獨特魅力，用好它，把它作為課堂教學的必要環節加以強化，持續下去。
（二） 課前5—10分鐘應還給學生讓學生表演。每節課或多或少有學生遲到的現象，原因是多方面的，但有一點是教師的導入不吸引人。既然這幾分鐘不能直接進入正題，教師不妨利用它安排學生上臺演講。這樣做既可扭轉不利的課堂準備期，長期下去又可使學生重新發現并珍惜這有意義的課前5—10分鐘。
（三） 學生的演講技巧訓練不夠。既然是演講就要涉及到技巧，何況是非母語的英語演講。教師要對學生進行專門的演講技巧訓練，要讓他們觀摩、模仿、鍛煉，使他們明白成功演講的要素：語言流暢（Fluent）、大方自然（Natural）、滿腔熱情（Enthusiastic）、充滿信心（Confident）和直面聽眾（Direct）（祁壽華，2005），同時要讓學生了解發音、音量、語調、速度、停頓和變化的作用。還要讓學生體會體態語言在演講中的作用。對學生進行一些演講技巧的指導會使學生收益非淺，需要教師花費一番心思。
（四） 選派優秀學生參加省市和國家級比賽的力度不夠。雖然我校每年都舉行點名賽和精英賽，并且學生的水平越來越高，但送出去交流比賽的不多。只有出去交流比賽全方位多層次地與外界溝通，才能發現自己的不足，才能開拓視野，增強信心，增加趕超的勇氣。這不僅讓師生受益，而且對學校的大學英語教學改革都有作用。
五、結語
只要認識到英語演講在英語教學中的重要性，認真選題、認真實施、不斷實踐，根據實踐反映出來的問題加以改進，使之長效化，把英語演講作為課堂教學的一個重要環節加以推廣運用，那么英語演講就會不斷為大學英語教學帶來驚喜，最終會讓師生都受益。
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英語醫學論文范文第3篇
【關鍵詞】醫學英語;教材建設;醫學雙語教學
【作者簡介】劉英，濟源職業技術學院。
引言
據有關數據表明，我國在國際醫學領域發表的文章數量遠遠少于西方發達國家，最根本的原因是語言障礙受限，無法用專業術語說明醫學研究成果，為此，加快醫學英語教材革新速度，提高醫學學生的英語水平，成為醫學雙語教學的重點內容。
一、醫學雙語教學與醫學英語的概述
1.醫學雙語教學簡論。醫學雙語教學是指在醫學專業內使用第二種語言或英語進行課程理論知識教學，簡單而言就是用除漢語之外的語言進行課程教學。就中國醫學專業教學而言，第二語言是指英語，即醫學雙語教學就是漢語和英語兩種語言結合進行醫學課程理論知識教學。在醫學雙語教學過程中，漢語與英語有著不同的教學作用，漢語發揮著幫助醫學學生理解專業理論知識的作用，而英語則發揮著幫助醫學學生進一步探究醫學理論的作用，一個是基礎理解，一個是延伸探究。醫學專業理論知識水平與醫學外語水平同時提高是醫學雙語教學的根本目標，在此過程中，不僅能培養優秀的醫學專業人才，還能為人才走上國際奠定基礎，因此，國家教育部門發布了一系列的醫學雙語教學政策，落實醫學雙語教學，培養國際醫學人才。
2.醫學英語簡論。簡而言之，醫學英語就是醫學專業生的專業英語課。英語課程不是簡單的詞匯語言教學，而是實際的語言交流教學，讓醫學專業生具備英語交流能力，便于學習其他醫學理論知識。從課程的本質來說，醫學英語是一門醫學語言課程;從課程的用途來說，醫學英語能夠提高醫學專業生外語交流水平，奠定醫學雙語教學基礎。因此，加強醫學英語教學已成為學校的重點工作任務，只有提高醫學專業生的英語水平，才能更好的推動醫學雙語教學。
二、醫學英語教材現狀分析
1.醫學英語教材數量過多且質量較差。在國家醫學教育政策的影響下，醫學英語教材大量出版，但是大部分醫學英語教材內容質量較差，缺少醫學專業理論知識詳解。目前，大部分醫學英語教材內容存在醫學術語翻譯不準確和語句不通暢等問題，此外，醫學英語教材未能將醫學理論知識和英語內容有效結合。雖然醫學英語教材在數量上實現了巨大飛躍，但是在內容質量上還處于低水平的地位。
2.醫學英語教材定位不準，理論知識缺少層次性。大部分學科的教材書籍都等級分布，但是醫學英語教材卻沒有等級分布，這就使得教學管理者很難對醫學理論知識進行系統分層，同時，醫學英語教材大綱的內容完善性較差，不能指明醫學英語教學重點，進而導致醫學英語教材定位不準，難以開展有效的醫學英語課堂教學。
三、加強醫學英語教材建設的方法
1.選用優秀編者編撰醫學英語教材。醫學英語教材的編寫難度大、要求高，需要專業的編寫者來完成這項工作。首先，醫學英語教材編寫者要具備雄厚的醫學文化底蘊，并且其醫學思想能夠緊跟時代潮流，有助于增強教材的時代性。其次，編寫者要具備較強的英語翻譯能力，能夠準確、恰當的翻譯醫學理論內容。最后，編寫者要具有較強的醫學理論或英語翻譯檢索能力，及時發現教材內容的編寫錯誤。最佳的教材編寫者應具備醫學教育理論知識和英語教育翻譯能力，選用優秀編者編撰醫學英語教材能夠最大程度的保證教材內容的科學性。
2.實地考察調研，增強醫學英語教材的適用性。醫學英語教材內容的編寫要與學習者的層次相一致，將學習者擺在核心地位，因此，教材編寫者在編寫前要明確教材的學習人員，根據其能力水平編撰相應的醫學專業理論知識。在編寫醫學英語教材前，編寫者要對教材使用地區進行詳細的調研考察，通過隨機抽問、問卷答寫等形式獲取編寫信息，分析使用者的教材需求，并根據其共性需求編寫相應的醫學英語教材內容，不僅能滿足學習者的教材需求，還能增強醫學英語教材的地區適用性。醫學英語教材的編寫一定要建立在考察調研的基礎上，以學習者的教材需求為依據，科學編撰醫學專業理論知識，增強教材的適用性。
3.實時刪補醫學英語教材內容，提高教材內容的科學性。教材編寫不可能一蹴而就，必然存在諸多教材問題，例如：醫學理論知識講解不充分、遺漏部分重點知識以及翻譯偏差較大等問題。因此，教材編寫者在教材適用一段時間后，要及時開展教材信息回訪工作，向有關教師詢問教材問題，并做好詳細筆錄;倘若在教學過程中，老師自行解決了教材問題，教材編寫者要將老師的解決方案記錄在案，通過多方商討解決教材問題。醫學英語教材要緊跟時代腳步，通過實際案例講解理論知識，增強內容的時代性和通俗性，確保醫學專業生充分理解醫學知識。
四、結束語
醫學英語教學為醫學雙語教學奠定了良好的課程基礎，為進一步推動醫學雙語教學建設，我們可以采用組織優秀編者編撰醫學英語教材、實地考研調查，增強醫學英語教材適用性以及實時刪補醫學英語教材內容，提高教材內容科學性等方法，加快醫學英語教材內容革新速度，實施醫學雙語教學，培養國際醫學專業人才已成為我國教育領域的重點工作任務。
參考文獻：
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英語醫學論文范文第4篇
【摘要】重視學生自主學習能力培養，對提高高職學生自主學習和持續發展能力，深化高職英語教學改革具有重要的意義。高職院校英語教師要根據高職學生英語學習特點，從學習動機、學習目標、學習氛圍、教學手段等方面入手，采取積極措施培養學生的英語自主學習能力。
【關鍵詞】高職 自主學習 可持續 能力
如何科學有效地提高高職學生英語自主學習能力是高職英語教學領域一直研究探討的課題，然而由于我國高職院校學生普遍存在英語基礎薄弱、缺乏英語學習興趣等問題，再加之部分高職院校英語教師缺乏對自主學習能重要性的正確認識，導致當前高職英語教師仍然采用填鴨式英語教學模式，學生在畢業后難以具備較強的英語繼續學習能力，無法滿足崗位職業發展需求。為提高高職英語教學中學生自主學習能力，本文在分析自主學習能力與高職英語學生的特點基礎上，探討英語自主學習能力必要性及其培養策略，以其為高職英語教學提供有益啟示。
一、自主學習能力含義及特征
上世紀八十年代，英國教育學家霍萊克首次提出自主學習，他認為自主學習能力或學習者自主性是學習者自我承擔學習責任并可以在具體情境中實施的潛在能力，具備該能力就意味著學習者具有掌握學習目標、方法、內容、學習態度及開展自我評估能力?，F代教育學認為自主學習是指學習者在教師指導下，可以獨立自主研究特定學習對象并獲取一定能力，最終用該技能或知識完成整個學習的過程。自主學習能力的特點包括：首先學習者可確定適合的學習目標、學習方式、學習內容、學習機會等。其次，學習者可監督控制自我學習過程、學習計劃實施、學習技能運用與發展及檢查評估。最后，學習者可改正完善自我認知與評價，繼續提高其學習能力與應用能力。
二、高職英語學生自主學習能力培養的必要性
首先，自主學習能力培養符合高職英語人才培養目標要求。教育部對高職英語課程教學的基本要求就是要培養高職學生英語的實際運用能力，彰顯英語教學的實用性。這說明高職英語教育要培養的學生應該是要能直接步入社會，能從事英語實際工作，英語課程的建設及教學活動組織要按照培養適合一線崗位人才為中心。因此其課堂教學就不能一味灌輸理論知識，而是要積極引導學生養成自主學習能力，讓其在實際的工作中具備可持續發展的英語能力。其次，高職學生英語學習特征決定了自主學習能力培養的必要性。根據調查60%高職在校學生因英語成績偏低、英語詞匯儲備不足、接受能力差、紀律與學習觀念淡薄等因素，對應用學習存在排斥心理，甚至產生了一定的生理、心理問題。很多高職學生在英語學習中常出現失衡、自卑及焦躁心理，進而導致喪失英語學習目標與動力。同時高職學生英語學習缺乏持續性與穩定性，英語學習活動中經常出現無計劃、隨機性和短暫性現象。只有提高高職學生英語自主學習能力，才能讓其在學習中形成對英語學習目標、學習方法、學習工具、職業發展方向的正確認識。
三、高職英語學學生自主學習能力的培養策略
1.激發高職學生英語學習的動機。要想培養高職英語學生自主學習能力，英語教師就必須激發起學習動機，讓學生建立學習動機和自我效能感之間的聯系。高職英語教師在實踐教學環節中，應該首先要強調英語學習的重要性，在意識層面形成對學生學習動機的影響。其次要引導高職學生正確認識高中英語學習和高職英語學習之間區別，讓其認識到應試能力與語言應用能力的不同及轉變，進而讓其擺正英語學習心態。再次，要引導高職學生形成對英語和就業關系的認識，將就業轉化為英語學習內在動機。最后，教師不但要注重引導學生建立英語的學習信心，更要在實際教學中尊重信任學生，讓其保存學習熱情，充分發揮其主觀能動性。
2.引導高職學生認識英語學習目標。清晰的英語學習目標可為英語自主學習的動力產生奠定基礎，因此高職英語教學活動中教師要注重引導其學生明確英語學習目標，并指導學生展開自我調整與調控。高職教師首先可將英語教案對學生進行展示，讓其對英語學習階段及學習目標形成初步了解教。其次教師必須重視對學生階段性目標的引導，通過階段性目標了解學生學習狀況及自主學習能力的進展情況。最后，教師引導學生學習目標的過程中，要對目標確定及目標下學習活動、學習習慣、學習方式進行反饋，并指導學生對自我學習進行評價與調控，讓其養成自主學習習慣。
3.創建寬松的學習氛圍。和諧、民主、寬松的學習氛圍是高職英語學生自主學習能力培養的基礎，能夠充分提升學生自主學習及獨立思考的積極性和能力。因此高職英語教學中，教師必須塑造互愛、平等、民主的教學環境，英語教師必須體現出對基礎較差學生的信任與理解，在平等基礎上予以學生主動表現機會并引導學生主動接受英語活動的挑戰或坦然接受英語學習的挫敗感，進而提高其課堂學習或課外自主學習中的自信心。自主學習氛圍需要師生兩方面共同努力，一方面，教師不但要幫助愛護學生，更要具備和學生溝通交流的能力和積極性，在此基礎上展開對學生自主學習的培養。另一方面，高職學生應該對努力調整自我心態，尊重理解教師行為，完成自主學習的任務，重視自我學習目標及能力。
4.開發利用現代化英語教學手段?，F代教育理論與科技讓高職英語教學具備更為豐富的資源，借助這些教育資源可有效提高高職學生英語學習的積極性和自主學習能力。教學實踐中，高職英語教師可在多媒體課件方面，利用圖片、音視頻等資源讓高職英語課堂充滿更多趣味性，從而調動學生學習興趣并加深對英語學習內容的理解與認知，另外，教師可利用英文原聲影片實施教學，但教師應該對影片內容開展問題設置，讓學生在觀賞中形成對英語語音語調等內容的熟悉。除此之外，英語教師應引導學生通過互聯網開展英語學習資料搜集，同時要求學生對部分材料進行共享及自我分析，以討論會等形式培養學生的自我學習能力。
參考文獻：
[1]王小紅.高職英語教學中學生自主學習能力的培養[J].產業與科技論壇，2014（23）：194-195.
英語醫學論文范文第5篇
【摘要】 在上海浦東地區即將建成我國“金融”和“航運”兩大中心的背景下，社會對擅長英語的會計人才的需求日益增多。文章在回顧和整理高校會計專業雙語教學的相關政策和理論之后，通過對作者策劃和籌辦的，針對高校會計系學生的“英語財報分析大賽”的實踐案例進行分析，探討高校會計系通過第二課堂靈活開展雙語教學的可行性。
【關鍵詞】 雙語教學； 第二課堂； 全英語教學； 英語財報分析
早在10年前，我國教育部就已經開始重視高校的雙語教學，并先后出臺了一系列的相關文件推進雙語教學的開展。2001年8月，教育部高教司頒發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》。其中第八條規定：“按照教育‘面向現代化、面向世界、面向未來’的要求，為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。對高新技術領域的生物技術、信息技術等專業，以及為適應我國加入WTO后需要的金融、法律等專業，更要先行一步，力爭三年內，外語教學課程達到所開課程的5％~10％。暫不具備直接用外語講授條件的學校、專業，可以對部分課程先實行外語教材、中文授課，分步到位?！痹诖宋募?，教育部著重提及了“金融、法律等專業”，說明與金融極為緊密的會計專業也同樣有必要盡快推進雙語教學，是需要率先導入雙語教學的專業領域之一。不久，以上海交通大學、華中科技大學、清華大學和北京大學為首的211高校又領先一步，率先開展了全英語教學。之后，教育部又接連于2002年頒布了《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》，2007年頒布了《雙語教學示范課程建設項目評審指標體系》，規范了雙語教學的定義和評審指標。
同時，2005年11月我國簽訂了會計準則國際趨同的聯合聲明之后，各行各業對于懂英語的會計人才的需求日益增多。尤其是上海浦東地區即將建成我國“金融”和“航運”兩大中心，在此大背景下，以上海為中心的長三角地區對于擅長英語的會計人才的需求更加旺盛。
為緊緊抓住這一歷史性機遇，我們也積極開展了一系列的雙語教學的實踐活動。其中，我們籌辦的第二課堂活動“英語財報分析大賽”頗具創新性。
對于中英雙語教學的理解和實踐不僅僅局限于課堂教學。除了在教學計劃中充分重視雙語教學課程，在會計系的兩大專業（會計學專業和財務管理專業）中增設雙語教學課程的比例之外，我們還考慮運用“第二課堂”組織比賽等活動來吸引學生“用英語學專業”的興趣。2010年10月，我們舉辦了第一屆“英語財報分析大賽”。同學們普遍表現出對此項大賽的興趣，不僅有會計系的學生參賽，金融專業等其他專業的學生也頗有興趣，他們與會計系的學生一起組成團隊參加比賽。運用“第二課堂”這一平臺，我們有了一個更為靈活的平臺進一步推進雙語教學的深入開展。
本文在回顧和整理高校會計專業雙語教學的相關政策和理論之后，通過對筆者策劃籌辦的“英語財報分析大賽”的實踐案例進行分析，探討高校會計系通過第二課堂靈活開展雙語教學的可行性。
一、雙語教學的理論分析
根據目前國際上通用的雙語教學（Bilingual Education）理論，可將雙語教學分為三種模式：第一種為“全外語教學模式”，英語翻譯為Immersion English Teaching，所以又稱浸入式教學，是指用外語作為完全的教學語言，教師全部使用外語面對學生講授課程，使學生好像被“浸泡”在外語中。第二種為“混合式教學模式”，指教師使用外語教材，交替使用外語和母語進行授課。其中外語使用的比例，通常取決于學生的理解情況和學生的接受能力。第三種為“外語教材加母語講授模式”，是指在授課中僅教材使用外語，講授、板書、課堂討論、練習和作業等其他環節全部使用母語。
如果是中英雙語教學，那么，上述第一種全外語教學其實可用“teaching in English（用英語教）”來表述，這種模式下教師和學生的思考過程整個都使用英語，具有用英語思考、用英語學習的效果。但是，這種模式要求師生雙方都已經具有較高的英語水平，熟練地掌握英語。如果學生的英語水平尚未達到要求，那么全英語授課反而會讓學生聽不懂，無法理解，更不可能掌握。
第二種混合式教學模式也是“teaching in English（用英語教）”。只是如果英語的比重太低則不利于教學了。一般認為英語的比重不應低于30%。如果這種混合模式中英語的使用比例低于30%，那么學生就難以學會用英語思考，只能學習一些專業概念的英語表述方法了，只相當于學習了專業英語。因此，如果學生的英語水平較高，教師可以提高課堂講述英語的比例，使英語講述到達50%以上，這樣可以使得學生逐步習慣于用英語學習。對于中國學生而言，50%以上的混合模式教學往往能使學生在專業學習上和專業英語能力的提高上都達到較為理想的效果。同時，也為實施全英語教學奠定了良好的基礎。
而第三種外語教材加中文講授模式則變成了“teaching English（教英語）”甚至是“read in English（讀英語）”了。教師將英語教材翻譯成母語，學生學習如何翻譯專業英語，相當于上了一節會計專業的英語翻譯課。這樣的雙語教學其實已經難以達到雙語教學的初衷，難以達到用英語學習會計學專業知識的目的，其教學效果往往不十分令人滿意。學生對會計學專業中使用的英語教材的解讀能力可能會有所提高，但距離使用英語學習會計還有距離。這樣的教學模式下，由于純粹閱讀英語，學生的注意力大多集中在英語讀解上，反而難以學好會計的專業知識。這種模式須提高至第二種混合式后才能有所起色。
雙語教學緣起于加拿大圣·蘭伯特學校（St. Lambert，Montreal），1965年開始，該校采用浸入式法語教學實驗一直進行到學生高中畢業，至20世紀70年代末，取得了出人意料的效果。圣·蘭伯特學校的早期全浸入式法語教學作為最典型的模式得到了廣泛的宣傳。因此，加拿大被視為雙語教學最先進的國家之一。
加拿大多倫多大學安大略教育研究中心的卡明斯教授（Jim Cummins）是國際雙語教育和教學的權威。他認為，好的雙語教學不但能提高學生的第二語言水平，而且不會影響學生的第一語言水平和對學科知識的掌握。
20世紀70年代后期，美國也開始導入雙語教學。美國33個州的360所學校在對西班牙語、法語、德語、日語、夏威夷語、中文等9種不同的語言進行全浸入、半浸入和雙向浸入式教學。
進入20世紀90年代后，日本、韓國、中國等亞洲國家的高校也開始大規模地開設全英語（全浸入式）、混合式雙語教學課程，積極開展以英語為主的雙語教學。
二、通過第二課堂開展雙語教學的現狀分析
2010年10月，我們啟動了籌劃已久的“英語財報分析大賽”。此次大賽，旨在培養學生閱讀分析世界知名企業的英語財務報告的能力，同時也為學生畢業后到外資外企就業，或前往英語國家留學打下基礎。
（一）比賽宗旨和方式
為提高學生的參賽興趣，本大賽特別選取了大學生非常關注的美國一流的成功企業“蘋果公司（Apple Inc.）”為對象，比賽要求學生以2—5人的團隊形式參賽，閱讀分析蘋果公司《2009年度財務報告》。
蘋果公司日前剛剛發布了新款iPad和iPhone4。學生們正好非常關注蘋果公司的產品，許多學生是蘋果公司“鐵桿粉絲”，聽說要分析其年度財務報告，都摩拳擦掌，躍躍欲試。
（二）比賽形式
本次大賽要求參賽學生閱讀和分析的蘋果公司年度財務報告是根據美國會計準則（US GAAP）編制的財務報表。要求學生用中英雙語撰寫自己團隊的“財務分析報告”，由評委會對報告進行預審，決定各參賽團隊是否有資格參加口頭答辯比賽。預審結束后組織口頭答辯比賽，要求參賽團隊用中英雙語演示PPT、用中英雙語解說，并用中英雙語回答評委的提問。
（三）來自學生的反饋
為了解學生對本屆“英語財報分析大賽”的看法和建議，筆者在進行比賽的同時，針對參賽學生實施了問卷調查，調查結果如表1所示。
從學生們的問卷回答中可了解到以下幾點：
第一，有關學生的參賽興趣，有高達88%的參賽學生認為有興趣或很有興趣。值得注意的是，雖然有8%的參賽學生“不太感興趣”，但是他們認為此項比賽“對畢業后的出路有用”，所以也來參加。
第二，有關學生的參賽目的，有高達67%的學生為了加強英語能力，學習用英語進行財報分析。這反映出了會計系的學生們對于雙語學習自己專業的熱情。
第三，有關本屆“英語財報分析大賽”對學生就業升學等出路的影響，全部學生（100%）認為參加本屆“英語財報分析大賽”對于自己畢業后的出路有用。其中，有高達92%的學生認為英語能力對未來職業生涯“很重要”或“比較重要”。有高達33%的學生認為參賽能為畢業后到外企工作或赴英美留學做準備。以上數據都說明學生們普遍認識到不管未來去哪里工作，英語能力，尤其是財務英語能力對未來職業生涯是重要的，認為參賽能夠鍛煉自己的財報分析能力和英語能力。
第四，關于學生對比賽的建議，學生都積極回應，在所有的建議中，希望得到教師對財務分析進一步指導的占41%，反映出學生們想進一步學習、提高財務分析能力和英語能力的愿望強烈。
（四）本次第二課堂“英語財報分析大賽”的總結
通過舉辦此次第二課堂“英語財報分析大賽”，認為可以鍛煉學生以下幾方面的能力。
首先，以財務報告分析比賽為形式的第二課堂鍛煉了參賽者的英語能力，尤其是財務英語能力。財務英語和日常英語在詞匯上、語法上重點難點都不盡相同，閱讀、理解并分析一份國外的財務報告對參賽學生的財務英語能力提出了較高的要求。通過閱讀英語財務報表可以鞏固并應用學生的財務英語的知識和技能。
其次，通過財務報告分析可以直接接觸到美國GAAP會計準則，為學生進一步接觸和使用國際會計準則打下基礎。隨著市場經濟的不斷發展，各國經濟的國際化程度越來越高，為經濟所服務的會計準則及體系也隨著這一變化而變化，與其他各國會計準則和實務的交流也越來越多。2007年開始施行的新會計準則也體現了與國際會計準則趨同的趨勢。會計教學應該緊跟這一國際化發展趨勢。本次大賽對美國一流成功企業的財務報告進行分析，能很好地使學生學習并理解國內外會計準則的異同，加深他們對會計準則國際化的認識。特別是對蘋果公司的財務報表進行分析，可以使學生從報表格式、報表項目、會計政策、會計估計等各方面實際體會到美國GAAP準則和中國會計準則的異同，從而加強學生在會計專業的國際化視野，了解造成各國之間會計準則差異的文化背景和經濟根源，幫助學生更好地理解國際會計準則的趨同趨勢。
最后，財務報表分析可以使學生接觸到會計實務。分析財務報告是通過報表的各項數字、附注、管理者評論等解讀企業的財務狀況、經營成果、現金流量等，是會計實務中重要的一項。通過分析英語財務報表，學生可以進一步了解國內和國際會計準則在實務操作以及分析重點上的差異。同時，進行財務報告分析是比較具有實踐性的，可以使學生接觸到未來在工作中可能遇到的問題，為此而打好基礎。
三、對如何開展雙語教學的建議
通過此次“英語財報分析大賽”的實踐，筆者認為，通過第二課堂開展雙語教學有兩大優勢和一個問題，可以歸納如下：
優勢一：與雙語課程形成優勢互補，給予學生更多的機會開口說英語和動筆寫英語。筆者認為，第二課堂的“英語財報分析大賽”能與會計系教學計劃中的雙語課程形成優勢互補，使得參賽的學生有更多的機會開口說英語、動筆寫英語。比賽要求學生在比賽時先分別用中英文雙語簡介自己的分析報告，然后當場回答評委的提問。評委用英語提問時，必須用英語回答，而評委用中文提問時，必須用中文回答。因此，參賽學生必須開口說英語，必須考慮如何用英語解釋自己的觀點，從而給學生創造了練習英語口語的機會。
另外，參加第二課堂的“英語財報分析大賽”的學生必須使用中英文雙語撰寫“財務分析報告”，由評委會對報告進行預審，決定各參賽團隊是否有資格參加口頭答辯比賽。因此，學生必須用英語撰寫財務分析報告，鍛煉了學生的英語寫作能力。
優勢二：直接而有效地提高了學生的會計專業水平。通過參賽學生們直接接觸到了英語會計的實務。通過分析蘋果公司的年報，學生們直接接觸到了美國FASB制定的財務會計準則（GAAP），為學生進一步學習和使用國際會計準則打下了良好基礎，并且，通過分析蘋果公司年報，學生們了解到了我國和美國在會計報表編制中的差異，而這些知識極大地提高了學生們的會計專業水平。
問題點在于，難以做到對學生的全覆蓋。由于第二課堂活動是自愿參加，所以參賽學生多為英語好、專業強的學生，在英語上沒有自信的學生往往不愿參加。因此，第二課堂活動難以做到對學生的全覆蓋。
基于上述優勢和問題的分析，筆者總結出以下的建議，用于探討如何開展雙語教學。
第一，進行課堂雙語教學很重要，但是雙語教學不能僅限于課堂單方面的灌輸。大學生們處于風華正茂的年齡，對新事物新知識有著極大的熱情。第二課堂正好滿足了大學生們的這種需求。在課堂雙語教學對學生完成基本理論教學的前提下，通過第二課堂這一靈活方式，可以極大地調動學生的學習積極性。
第二，第二課堂雙語教學一定要選擇學生們最為感興趣的主題。比如，這次籌辦的“英語財報分析大賽”以蘋果公司為分析對象，正是基于“投其所好”的想法，結果確實極大地調動了大學生們的參賽興趣。
第三，第二課堂雙語教學本著自愿參加的原則，雖然難以覆蓋到所有學生，但可以通過團隊參賽的方式，盡量鼓勵那些不擅長英語的學生也作為團隊的一員參與到比賽中來。他們通過與團隊中其他擅長英語的學生的共同參賽，不擅長英語的學生的提高是顯著而快速的。
四、結語
本文通過對筆者策劃并籌辦的高校會計系第二課堂“英語財報分析大賽”這一實踐案例的歸納和分析，探討了我國高校會計專業通過靈活運用第二課堂這一平臺，進行雙語教學的可行性。本文認為，第二課堂雙語教學能與教學計劃中的雙語課堂形成優勢互補，增加學生練習專業英語口語和寫作的能力，從而提高了學生的會計專業水平。雖然第二課堂活動以自愿為主，難以覆蓋全部學生，但通過團隊參賽的方式，使得不擅長英語的學生也能參與比賽，快速提高。因此，筆者認為，籌辦第二課堂“英語財報分析大賽”這一活動，有力地支持并加強了會計專業整體的雙語教學，具有較強的可行性。
【參考文獻】
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