商務英語專業課程范文第1篇
1 當前高職商務英語課程設置不理想的現狀
筆者通過網絡檢索國內二十多所高職院校商務英語專業情況介紹, 發現我國當前的高職院校商務英語專業至少存在三種人才培養模式, 分別是:與企業合作, 實現“企中?！钡挠唵问脚囵B模式;注重英語理論學習研究的學院式培養模式和學點外語加點某個專業的知識, 即“外語+專業” (這里的專業不是崗位, 而是某一具體的專業, 如食品檢驗、LED照明等專業) 的國際化培養模式。與此相應的課程設置也存在三種情況:一是課程設置的技能培訓化傾向, 如一些高職院校的校園網絡中介紹的“企中?！? 學生直接在企業學習校企合作課程, 專業和職業核心能力。二是課程設置的高等學術性傾向, 如一些高職院校商務英語系設置的商務英語專業主要課程基本是普通高校商務英語專業課程的拷貝。三是與某一具體專業課程設置的結合化傾向, 即“外語+專業”課程體系, 如有的高職院校把商務英語和食品檢驗等專業相結合, 現實了與澳大利亞等國際院校聯合培養人才的課程體系。以上這三種人才培養模式肯定不是高職商務英語專業人才培養的常態模式, 但其反映出來的課程設置卻是具有普遍性的, 即高職商務英語專業課程設置的三大缺陷:一是沒有將“高等性”和“技能性”相結合, 使高職教育淪為了低技能培訓班, 二是雖然認識到高等性卻在追求“高等”的同時卻又忽略了“技能”, 使高職教育的職業性不突出而學術性又不夠;三是目標指向是國際化卻缺乏實際的溝通交流能力, 成了以往本科雙學位的濃縮版, 因缺乏對高職學生基礎素質不牢固的認識, 導致這種濃縮性的實際效果顯得并不理想。此外, 高職商務英語專業課程設置還存在以下幾方面的不理想。
1.1 專業課程設置構成不合理
大多數高職學校商務英語課程設置上往往都大同小異, 基本上只是本科商務英語專業的縮微版, 只是難易程度上比本科略微低一點, 都設有基礎英語知識+商務知識+商務英語專業知識, 設置了類似《商務英語翻譯》、《商務英語閱讀》等這樣非常寬泛化的基礎語言類課程, 在商務知識方面增加了一些類似《外貿英語函電》、《國際貿易實務》等的課程, 同時還設置了一些比較寬泛的商務知識課程, 通常這些課程設置不是由部門組織相關人員進行了嚴密系統的設置論證, 而多數由各個任課老師自己設定, 導致部分基礎專業理論課程與商務知識課程中有很多教學內容重復。高職院校學生基礎比較薄弱, 這樣的課程設置這既不利于學生對基礎英語知識的掌握, 也不利于學生了解商務知識, 更不利于深入學習商務英語專業知識。學生們無法從中獲得自己喜歡的職業方向上感興趣的知識。而且這些課程的設置學生們畢業后也只能是從事一些類似外事接待、商務文秘、商務代理、商務翻譯、進出口業務、市場營銷策劃等崗位中最最底層的職務, 任何懂點英語的人在這個崗位上做1-2年都會比高職商務英語專業的學生更加適合這些工作。這些課程的設置完全不能突顯出商務英語專業的特長和高職人才的高級技能。
1.2 高職商務英語實踐課程效果不明顯
目前, 多數高職院校缺乏對商務英語專業的實踐課程設置進行嚴密的審核, 包括實踐課程的比例和實踐課程的課時總量缺乏明確的規定或者要求, 其結果當然也就沒有一套完整嚴密適合高職院校商務英語專業實操技能強的課程體系。雖然不少高職院校商務英語專業課程體系中的實踐課程設置中明確標有實踐操作和頂崗實習, 實習基地實習等內容, 但很多學校的頂崗實習因缺乏實習單位, 使得頂崗實習徒有其名卻無其實, 因實訓場所不夠, 使得實踐課程的操練時間過短。因商務英語專業的實踐課程并沒有真正落實到實處, 使得理論課程與實踐課程沒有互補交融, 或者互補交融很少。高職學生的實踐操作能力普遍偏低, 有些招生分數高、學生英語基礎素質較好的高職院校, 甚至直接淪為普通本科高校商務英語專業課程的翻版。高職院校本應是培養應用型人才的天堂, 但現在大多數高職院校卻一再增強理論知識的教授, 造成理論教學與實踐教學比例失衡, 使得高職商務英語專業實踐課程效果不明顯。當然造成這種現況的深層原因如果不是學院式人才培養模式的錯位, 就是課程設置學術性傾向的失誤。
1.3 培養目標崗位針對性差
培養目標不明確, 高職院校中定向的很多個職位都讓學生只學習同樣的課程, 完全沒有針對性。以廣東某高職學院外語系的商務英語專業課程設置為例。其商務英語課程設置為《商務英語》、《商務溝通》、《外貿英語函電》、《國際貿易實務》、《進出口單證服務》、《工商導論》、《秘書實務》、《國際商務禮儀》、《商務英語翻譯》、《商務英語閱讀》等課程。要求其培養目標能夠適合從事外事接待、商務文秘、商務代理、商務翻譯、進出口業務、市場營銷策劃等崗位。我們都知道主干課程應包含英語基礎課程+商務知識課程+商務英語專業課程這三大類課程組成。從例子中卻可以看出這種培養目標的課程設置上存在問題, 主干課程中的商務英語專業類課程太散亂, 沒重點, 涵蓋太多。學生僅僅學習了某一職位上最最基本的知識就沒有了, 不能進行細致的學習, 僅僅只能是對此崗位有一個初步認識。一種課程的設置適應了全部職位的需求, 很明顯學生們無論是哪個崗位上的知識都很難有一個系統性的掌握, 反過來, 不論以后是否從事此崗位, 學生都要去掌握各個崗位上的一些基礎知識, 耗盡學生學習興趣, 使學生疲于應付各類課程, 很難真正掌握一個具體崗位上高精尖的技術。因此, 也難以成為此崗位上的高精尖人才, 不符合高職商務英語專業培育高級技能型人才的目標, 也難以體現高職教育的“高”“職業性”等特點。
就因為存在以上這些商務英語專業課程設置的缺陷, 使得高職商務英語專業都不能為我國培養出大規模切合實際需要的真正的高級商務技能人才。這也是為什么雖然我國高職院校有很多, 且每年高職院校規模都在擴大, 但市場上仍然缺少商務英語專業方向上的高級技能人才的原因。
2 高職商務英語專業課程體系構建的新思考
教育學原理告訴人們, 人才培養目標和培養模式決定課程體系。因此, 構建高職商務英語專業課程體系首先得考慮高職商務英語專業的人才培養目標和培養模式。
關于高職人才培養模式, 前文已述及至少存在三種, 即訂單式培養模式、學院式培養模式和“外語+專業”的培養模式, 在我們看來, 這三種人才培養模式在高職院校中不具有普遍性這里暫不討論, 本文只討論高職院校中帶有普遍性的人才培養模式。也即基本上可以確定的, 高職院校中商務英語專業培養人才的普遍模式。探討這種普遍性人才培養模式中的商務英語專業課程體系的構建。
高職商務英語專業人才培養目標當然是高等職業性人才。以往高職課程體系設置不理想的原因, 在我們看來, 很大程度上是對高等性和職業性這個人才培養目標把握不夠到位。高等性表明了高職院校培養人才不同于職業培訓或低等級的職業培訓。所謂職業性, 在我們看來, 它不是泛泛而談的商務英語職位, 而是某一具體職業崗位, 比如秘書職位、會計職位、導游職位等。此外, 這種職業性也不同于某一具體專業, 如會計專業、秘書專業, 食品檢驗專業等。換言之, 職業性是指某一具體崗位的基本知識和基本技能, 而不是第二專業知識和專業技能。前文述及的第三種人才培養模式, 即學點“外語+專業”的人才培養模式很容易淪為本科第二學位人才培養模式的縮影?，F實中隨著經濟全球化的深入發展, 很多外企或合資企業以及為適應我國企業走出去的發展戰略, 需要這類懂些商務英語溝通交流又掌握秘書、會計和導游的基本知識和技能的商務秘書、商務會計、商務導游等崗位人才。因此, 要構建合理的高職商務英語專業課程體系必須要加上崗位專業知識和技能的課程。從這個意義上來看, 商務英語的主干課程除了應包含英語基礎課程、商務知識課程、商務英語專業課程三大板塊之外, 還應加上崗位專業知識和技能這第四板塊的內容。至于這四大板塊內容的比例如何, 當然是可以討論的, 是各占四分之一還是前兩個板塊與后兩個板塊四六開, 也可以另文詳述。此處只談如下幾點基本看法:
2.1 構建合理的高職商務英語理論課程
首先, 要從學生的基本英語能力出發, 高職院校商務英語專業學生英語基礎比本科學生稍顯薄弱些, 因此就要在主干課程里多一點基礎英語課程, 決不能單純只讓學生學習《商務英語翻譯》、《商務英語閱讀》等難度較大的課程, 我們應該都知道, 學生如果連基本的翻譯知識都不知道, 怎么能一下進入商務英語翻譯呢, 上過《商務英語翻譯》的老師都知道, 如果學生沒有翻譯基礎那么上《商務英語翻譯》課程就等于是要另外添加翻譯基礎理論知識, 但每個課程時間有限就導致翻譯基礎知識不能詳盡介紹, 《商務英語翻譯》又沒有講解非常透徹。因此, 基于高職學生基礎薄弱在課程設置上應在大學一年級適當添加《英語語法》、《翻譯基礎》、《基礎閱讀》等基本英語課程, 在大二時再開設較難的《商務英語翻譯》、《商務英語閱讀》等課程, 使課程難度逐級加深。
其次, 商務知識類課程也應逐級加深難度, 比如像《國際貿易實務》、《工商導論》、《秘書實務》、《國際商務禮儀》等這類課程, 也要從基礎的理論知識教起, 最好將這些課程全用英語版本的課本教授, 這樣有利于學生對于專業詞匯理解, 同時也能和基礎理論知識的高級階段的課程有一個互補交融作用。
最后是商務英語崗位專業知識課程的構建, 此部分的課程要特別有針對性, 要符合高職院校培養商務英語專業人才的目標——應用型人才。此部分不能設置太多太散的課程, 要同企業溝通, 構建一些有獨創性的課程, 要把課程的內容做細, 并逐級加深難度, 要做到職業規劃上的縱向延伸。比如《秘書實務》課程我們要進一步開設《高級秘書實務》類課程, 這樣才能真正做到高職院校培育高級技能性人才的目標。
2.2 加大高職商務英語實踐課程比重
當前雖說各大高職院校均有設置實踐課程, 有實踐操作和頂崗實習, 實習基地等內容, 但實踐課程并沒有真正落實到實處, 理論課程與實踐課程沒有互補交融。高職院校應對商務英語專業的實踐課程設置進行嚴密的審核, 組織商務英語專業教師和具有豐富企業經驗人士共同構建一套既有英語基本技能訓練又有商務知識實操練習, 更要有將基本英語技能、商務知識以及商務英語專業知識相融合的整體實踐課程。在實際操作時還要注意不能一刀切, 所有的班級都進行同一種類型的實操、實習, 而是要將學生根據興趣以及將來所要就業的職位做專項具體的分類實操訓練?，F在各大高職院校均采取大部分時間上理論課, 只有固定的幾個周讓學生去實習, 這樣既不利于理論課學習, 同時也是對實踐課程的敷衍。新的課程構建中應將理論與實操課程同步進行, 將實踐課程的比重加大, 真正突出高職院校培育人才的特點, 這既有利于讓學生將所學理論知識馬上應用于實踐, 從實踐中找到理論和實踐的不足之處在哪里, 并能使學生更加清楚地知道自己在下一步需要學習什么, 怎樣學習, 如何學習以及做到及時進行實踐。在這樣的實踐課程設置下學習, 由大學一年級逐年加深加大難度, 最終實現高職院校培育高級技能型人才的目標。
2.3 培養目標崗位針對性強
目前, 我國高職類院校在商務英語專業課程設置上沒有明顯的展現出自己專業上的特點, 高職院校是要培育“高級職業技能型”人才。高職類院校在商務英語專業課程設置上職業崗位上商務技能型課程設置不明確, 針對性不夠強。大多數高職院校的商務英語專業課程設置都是能夠適應多個職業崗位的需求, 但在具體某一崗位上的具體實操經驗并沒有體現高職院校的職業性和崗位適應性特色。因此, 構建商務英語課程時一定要針對市場需求高級技能型人才這一需求, 來具體到某個職位上加大商務崗位職業技能課程設置力度。使學生們能夠對某個特定崗位上的知識有一個系統性的掌握, 即從大一開始學習這個崗位的低級技能之后逐級加深, 使學生在畢業時能夠完全適合從事這一行業的人才, 學習好的學生可以做到這個行業的高級人才, 稍差的也可以做這個行業的中、低級人才。這樣學生在校期間就可以看到自己在職業生涯上有什么樣的上升空間, 更能明確自己的職業目標, 同時也更能激發學生學習興趣, 使其真正成為此崗位上的高級技能型人才。這也更符合高職商務英語專業培育高級技能型人才的目標。
3 構建高職商務英語專業課程新體系應注意的問題
本文是在分析高職商務英語課程設置現狀缺點的同時, 針對市場社會的現實對商務英語專業人才的具體需求和商務職務所需實際技能, 提出新的構建高職商務英語課程體系的一點思考。以往很多提出商務英語課程設置的改革, 都僅局限于從學校角度考慮如何培養人才, 并未針對企業實際需求進行人才培養。
3.1 商務英語專業課程體系建構者須有一個大商務的觀念
高職商務英語如何體現高等性和職業性, 這是商務英語專業課程體系建構者始終要觀照的兩個特征, 否則就容易淪為本科商務英語專業的濃縮版或者中職商務英語專業的加強版。而這突出這兩個特征, 我們認為商務英語專業課程體系的建構者必須有一個大商務的觀念。即高職商務英語專業的學生可以有專業方向性, 這個方向性與學生畢業后的就業方向緊密相關。如有的學生就是在外企當秘書和文秘類工作, 有的就是在外企從事會計崗位工作, 有的就是從事境內外聯絡的導游工作。那么相應的商務英語專業方向可以設置成如商務英語秘書、商務英語會計、國際貿易英語、國際商務導游專業方向, 其課程內容當然要有反映專業方向的高級技能性課程。隨著我國對外貿易的擴展, 許多學生將走向外企或者境外就業, 如果沒有一個大商務的觀念去構建課程體系, 將會使我們的商務英語專業的學生就業面受影響, 從而影響該專業的招生就業。
3.2 商務英語崗位專業知識和技能板塊應結合本校專業現實來開設
商務英語專業課程體系的四大板塊內容中, 第四板塊內容最難開設。因為搞不好會淪為商務英語第二專業, 而且其他系別也會開設相同專業課程, 那么如何來體現外語系的崗位專業知識和技能呢?各學?？梢愿鶕拘，F在專業情況或現有專業教師結構來開設相關專業技能課程。比如商務英語秘書專業, 除了開設《秘書實務》基礎課程, 還要進一步開設《高級秘書實務》類課程, 這類課程可以請開設秘書專業的文科系合作, 請他們的對秘書專業有深入研究又有較高外語口語表達能力的人來講授這類課程, 使“商務秘書英語”專業的學生真正得到高度技能性的培養。又如商務英語會計專業, 除了開設商務英語的英語基礎課程、商務知識課程、商務英語專業課程, 也可和經濟系的教師聯合開設《會計實務》等基礎課程和《高級商務英語會計實務》等高技能性崗位性課程, 使有志于在外企從事商務會計的學生能在畢業時順利勝任公司企業的要求。
3.3 突出實踐性使學生在畢業時能迅速勝任高技能崗位需要
現在很多高職院校的實踐性不突出, 使得高職畢業的實踐能力顯得高不成低不就。因此, 在構建高職大商務英語課程體系時, 必須突出其實踐性。從另一方面來看, 高職大商務英語課程體系的觀念能否經得起社會的考驗, 真正培養起適應社會經濟發展需要的人才, 離不開實踐教學。從學生方面看, 學生能否在畢業時就勝任高技能崗位需要, 也離不開在崗位上的經過高技能要求的訓練或者實踐。因此, 和相關系別專業聯合開設相關專業崗位方向性課程, 由專業教師來引導其崗位技能的養成, 突出其專業方向性的實踐實習, 不僅可以突破外語系專業教師的專業局限性, 從而為學生打開一個更廣闊的專業崗位方向視野, 而且在聯系實習單位時, 也不會僅僅限于一些泛泛的廣交會等外貿活動。例如, 商務英語會計專業方向, 可以和經濟系聯合開設, 由經濟系既懂會計又懂英語的教師來任教, 專業實踐由經濟系去聯系, 這樣才可以培養起學生的較高的崗位技能。
摘要：中國高職教育跟不上經濟社會發展之需, 作為高職教育媒介的課程體系問題也是難辭其綹的。通過網絡檢索發現, 當前高職院校商務英語專業課程設置最基本的問題課程體系設置不合理, 商務職業崗位針對性不強, 不能夠凸顯出高職院校的商務英語人才在實際操作能力上更強、更具有職業適應性特色。該文是在分析高職商務英語專業人才培養模式和人才培養目標的基礎上, 提出商務英語的主干課程在傳統的英語基礎課程、商務知識課程、商務英語專業課程三大板塊課程體系之外, 還應加上崗位專業知識和技能這第四板塊的內容, 同時, 針對實際市場對商務英語專業人才的具體需求和商務職務所需實際技能, 提出了構建高職商務英語專業課程新體系應注意的幾個問題。
關鍵詞：高職,商務英語,專業課程,體系構建
參考文獻
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商務英語專業課程范文第2篇
關鍵詞：高職教育,商務英語,課程體系,改革
隨著我國社會經濟的迅速發展和經濟全球化步伐的加快, 國際交流和商務往來日益頻繁和密切, 社會對商務英語人才呈現出更加旺盛的需求態勢, 但同時也對商務英語人才提出了更新更高的要求。然而, 目前高職商務英語專業存在培養目標定位不準, 畢業生應職崗位 (崗位群) 所需要知識、能力和素質結構不明晰, 課程體系以知識為中心, 培養規格單一, 教學內容陳舊死板, 畢業生能力水平難以適應日益多樣化的社會要求等諸多問題。因此, 開設商務英語專業的高職院校如何緊緊抓住目前良好的發展機遇, 不斷深化課程體系改革, 提高商務英語人才的培養質量和核心競爭力顯得十分迫切。本文結合實際就高職商務英語專業課程體系改革進行探討。
一、正確定位高職商務英語專業的培養目標
目前, 全國很多有英語專業的本科院校和高職院校都開設了商務英語專業或相關課程, 為社會輸送了一大批實用型人才。但是高職商務英語專業長期存在培養目標定位不準確, 特色不鮮明, 導致人才培養與社會需求脫節的問題。如何準確定位專業培養目標, 是當前高職商務英語專業課程體系改革首先要解決的迫切問題。眾所周知, 高等職業教育的培養目標是定位在“生產、建設、管理、服務第一線的高級技能型、應用型人才”的培養上, “以服務為宗旨, 以就業為導向”是其辦學的核心理念, “以應用為目的, 以能力為主線, 以必需、夠用為度”是其課程體系開發和組織教學的基本原則。因此, 高職商務英語專業既要符合高等職業教育的總體培養目標、辦學理念、課程開發和教學組織原則, 但又應當具有專業自身的特點, 特別是要切實以就業為導向, 認真研究涉外商務行業“第一線”技能型、應用型人才的規格和標準, 以實際應用為目的, 以能力培養為本位, 準確把握好“必需、夠用”的基本原則。
高職商務英語專業的培養目標定位應當直接面向基層崗位, 在工作或生產現場直接提供以英語為工具的商務服務, 體現知識的直接應用和能力素質的直接展現。筆者認為, 高職商務英語專業培養目標可描述為:面向涉外商務行業生產、服務和管理一線, 培養熱愛祖國, 擁護黨的基本路線, 德、智、體、美等全面發展的, 具備良好的英語應用能力和商務專業知識, 具有用英語熟練進行國際經濟交流活動包括商務談判、市場調研、進出口業務的實際操作和服務貿易等各項工作的能力, 能從事外貿業務員、商務助理、商務翻譯、涉外文秘等工作的可持續發展的高技能型專門人才。
二、高職商務英語專業的能力結構分析
傳統的課程體系是以知識為主線構建的, 極不符合現代職業教育的特點和要求。深入貫徹“能力本位”的職業教育觀, 以能力為主線構建課程體系是高職教育教學改革的重要切入點。高職商務英語在課程體系開發時, 首先要厘清實現培養目標學生應當具備的知識、能力和素質結構, 并將能力結構細化形成完整的能力體系, 以此來選擇和組織教學內容, 構成以能力為主線的課程體系。這是對傳統課程構建模式的徹底挑戰, 需要轉變觀念, 打破原有學科體系和課程界限。當前, 各高職院校都在積極探索這項改革, 而且取得了顯著的成效。但是, 就高職商務英語專業而言, 仍存在觀念更新不夠, 能力結構分解不完善、不科學的問題, 直接影響課程改革的實際效果。
四川職業技術學院構建的商務英語專業能力結構體系包括英語語言能力、商務活動能力、綜合職業能力三個一級能力。其中英語語言能力包含了聽力能力、口語能力、閱讀能力、寫作能力和翻譯能力等二級能力;商務活動能力包含商務英語翻譯能力、商務英語交流與溝通能力、外貿跟單業務能力、商務談判能力、市場策劃與營銷能力等二級能力;綜合職業能力包含計算機信息處理能力、外事活動翻譯能力、財務管理能力、涉外文秘與會議接待能力等二級能力。有些二級能力還進一步細化形成三級能力, 從而形成了較為完善的能力結構體系, 成為課程體系的“經脈”。在課程體系構建時要緊緊圍繞這些“能力經脈”來選擇和安排教學內容, 并讓這些“能力經脈”以能力培養從低級到高級, 從單項到綜合的規律貫穿于全學程中, 從而形成較為完善的以能力為體位的課程體系。
三、積極創新高職商務英語專業課程結構
相對于傳統“三段式”的課程結構模式而言, “模塊式”的課程結構模式則被認為是職業教育課程體系的新范式, 它是在借鑒國外先進職教經驗的基礎上, 充分結合我國國情而開發出來的一種課程模式, 更適合于技能型、應用型人才的培養要求。模塊式的課程結構模式有很多優點:強調以職業能力培養為主線, 以職業或職業群為基礎, 能很好地把握理論教學“必需、夠用”這個度, 而且針對性和實用性強, 利于實現“教學過程與生產過程對接”, 增強畢業生的崗位技能和就業適應能力;能夠通過模塊的調整及時、主動適應社會需求, 使人才培養緊密跟隨市場變化, 從而實現職業教育與社會需求的緊密對接;更多的選修模塊和課程既可以充分體現因材施教的教學思想, 還能夠很好地實現學生個性化的學習需要和興趣特長的培養, 為學生的就業方向提供更多的選擇。
四川職業技術學院商務英語專業模塊化的課程體系包括公共基礎模塊、專業基礎模塊和專業模塊三大模塊。公共基礎模塊的教學內容包含政治思想課程、普通文化課程、身體與心理健康課程和藝術教育、法律知識、跨文化知識等;專業基礎模塊的教學內容包含專業基礎知識、專業基本技能和專業拓展選修課程等;專業模塊的教學內容包含專業知識、專業技能訓練、綜合職業能力訓練等。專業模塊又分三個專業方向, 提供針對性更強的課程供學生選擇。這種模塊化課程體系還體現了以下幾個特點:一是以能力為中心取舍教學內容, 打破了傳統意義上的課程界限, 使教學的針對性更強;二是加大了實踐課時的比例, 強化學生實踐動手能力的培養;三是設置選修模塊, 加大選修課比例, 拓展學生的職業素質和能力;四是設置了專業綜合實訓、頂崗實習和畢業論文環節, 加強學生綜合職業能力培養。
四、努力豐富高職商務英語專業的選修方向
商務英語是具有多學科交叉的復合型專業, 面向的職業崗位群不斷擴大, 商務英語人才的就業市場、用人單位的需求結構、人才層次、人才規格也在不斷地發生新的變化。因此, 商務英語專業要增強課程設置的靈活性, 真正實現人才培養與崗位需求的零距離對接。為此, 我們在專業模塊中為學生提供以下幾個專業發展方向。
一是商務英語翻譯方向。隨著涉外經濟活動日趨頻繁, 對商務翻譯人才的需求不斷擴大。既具有扎實商務知識, 又具有較強英語應用技能的商務英語翻譯人才將具有就業空間大、適應性強、發展前景好的特點。目前從事商務和外貿翻譯的人員多數為英語專業畢業生, 而且數量較少, 遠不能滿足人才市場的需求。
二是外貿業務方向。隨著我國進出口貿易的不斷發展, 外貿業務對經過正規、專業培訓的進出口業務員的需求量不斷增加。因此, 高職商務英語專業立足商務, 面向進出口貿易方向發展, 培養外貿業務員、跟單員、單證員、報關員等是一個十分可行并具有良好發展前景的專業方向。
三是國際旅游方向。隨著國際交往越來越頻繁, 商務考察、學習交流、國際旅游的機會越來越多, 使得國際旅游業得到迅猛發展。盡管目前一些高職院校和不少中職學校都開辦了旅游英語專業, 但總體上講, 從事國際旅游業的大多數畢業生, 在學歷層次、英語應用能力以及數量方面還不能適應國際旅游事業的發展需要。特別是帶有商務考察性質的國際旅游更需要具備一定商務知識和較高學歷層次的導游, 因此, 開發高職商務英語專業的國際旅游方向同樣具有較大的發展空間。
總之, 為我國經濟發展和國際商務活動提供人才支持的高職商務英語專業, 必須緊密跟蹤市場需求變化, 準確定位專業培養目標, 以職業能力為主線, 不斷深化課程體系改革, 為我國經濟發展培養出更多具有跨文化交際能力、商務運作能力和可持續發展能力的應用型、復合型外貿人才。
參考文獻
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商務英語專業課程范文第3篇
一、商務英語專業教學以及課程設置研究的必然性
各大高校在人才培養的過程中也要順應時代發展的潮流, 培養與社會發展需求相符合的人才, 并強化對應用型人才的培養, 其中商務英語的教學不僅要讓學生掌握英語課程的知識, 還要求學生對商業領域的相關知識要點有充分的把握, 使專業學習更加具有針對性, 高校據此可以對原有的課程設置作出相應的調整, 鼓勵特色化教學和實踐型教學。高校在商務英語專業教學中, 要綜合商務課程和英語課程特點, 豐富教學內容、增加課堂訓練項目, 增設特色化的專業課程, 使學生能夠充分掌握商務英語溝通的技巧, 繼而更好地運用到未來的工作實踐中。高校設置商務英語的特色化課程, 是對傳統專業課程教學模式的創新和改進, 對于未來應用型和實踐型商務英語人才培養也具有重要的意義[2,3]。關于增設特色化的商務英語專業課程, 主要目的就是豐富教學種類, 使學生能夠對商務英語相關的外貿函電、口譯、貿易實務等內容均能夠有效把握, 增長自己的個人見識, 并使自己的英語素質和商務交際技能等得到拓展, 為以后的實踐應用奠定扎實的專業基礎。商務英語教學不是單方面的英語語言知識教學, 而是更加側重于對商務領域的知識、技能學習, 學校在特色化課程教學中, 可以適當調整課時, 給予學生充分的學習、練習機會, 幫助學生提升商務英語應用技能。
二、商務英語專業課程設置的基本要求
(一) 豐富課程種類
我國的各大高校在課程教學中, 不僅要對學生進行專業基礎知識的教學, 還要在課程實踐中對學生進行相關的拓展性教學, 開闊學生的學習視野, 使學生廣泛接觸各種知識內容[4]。商務英語專業教學中, 需要將英語語言教學和商務知識教學充分結合起來, 綜合性的提高學生的商務英語應用技能。學校在對商務英語課程進行設計和設置的過程中, 要不斷豐富課程種類, 在語言基礎課設置中以英語語法課程和寫作基礎課程為主, 在專業技能課程中增加商務英語的聽說練習課、綜合課程、泛讀課程以及外貿函電類課程, 這些技能練習對于學生以后的工作具有重要輔助性作用。此外, 學校增設口譯類、商務英語翻譯類課程, 并加強商務談判交際以及國際貿易實務教學, 拓展學生的課程技能、提升學生的商務英語素質。
(二) 做好課時安排
高校大學生本身已經具備了一定的知識基礎, 在學習商務英語課程的過程中, 學生能夠根據自己以往的學習經驗和知識積累, 對其中的一些問題進行積累, 但是對于商務類的課程知識以及商務英語翻譯、交際、溝通方面的技巧, 仍舊需要學生的自主化學習。課堂時間是有限的, 且商務英語專業教學對于學生不同方面的專業技能有著不同的要求, 在這種情況下, 要合理設置和安排好課時。例如對于語言基礎課課時安排一般安排在上午, 一般四個課時即可, 對于專業技能課, 由于課程種類多, 可以安排在三個課時左右, 使學生可以廣泛接觸更多的實用性內容, 而對于素質、技能拓展類課程, 則通常安排在下午, 讓學生以實習課程的形式, 參與各種活動, 強化技能方面的培訓。
(三) 突出地方特色
我國的國際地位不斷提高, 在國際市場上也發揮著重要的作用, 在我國的不同地區均有對外貿易, 經濟貿易的類型不同, 對于商務英語人才的需求度也不同, 高校在商務英語教學中, 可以從學生就業方面考慮, 增設一些特色化的課程, 重點突出地方經濟發展特點, 形成針對性的專業教學。培養商務英語的應用型人才, 在課程設置方面要有基本的課程定位, 讓學生更多的學習和掌握地方經濟特色、民族文化、產品內容等, 學生對這些內容有基本的掌握后, 在以后的實踐工作中, 能夠更好地把握商務交流、合作動向。學校增設地方特色化課程, 并實施針對性的教學, 可以幫助學生從地域文化和生活習慣等視角把握東西方文化的不同, 使整個交流、合作更加富有人情味和文化性[5]。
三、商務英語專業課程設置以及特色化教學方法
(一) 強調廣泛性與實用性
商務英語專業教學中對于學生的專業技能方面要進行重點提高, 以往的英語教學主要是以學術形式對學生進行課程要求, 但是商務英語的學習要求學生能夠在商務環境下合理、正確的應用相關技能技巧。在專業課程設置以及教學的過程中, 老師要為學生模擬真實的商務環境, 使學生能夠及時轉換個人角色, 充分的融入到情境中, 正確的理解和處理相關工作問題, 并對商務情境中所提出的一些問題進行有效回到。由于商務英語知識涉及的范圍較為廣泛, 學校的課程設置應該包含投資、會計、營銷、管理、證券、商務溝通、公共關系以及金融等領域, 明確學生的學習方向, 使學生對這些領域的知識內容有所了解, 奠定商務溝通、交際的基礎。此外, 學校設置的商務英語課程應該更加注重實用性, 例如對于一些投訴信、求職信、個人說明、傳真、備忘錄等的應用方法有正確認知。而對于商務英語交際中的一些常用詞語和語句等, 學生也要有所把握, 如“We can discuss further details when you have a thorough knowledge of the marketing possibilities of our products.”
(二) 增加專項訓練
高校在培養商務英語的專業人才的過程中, 需要對學生的各種實用性技能進行集中的培養, 由于商務英語專業知識涵蓋的范圍廣, 學生要學習的內容多, 只有通過專項訓練, 才能夠使學生不斷增強自己的個人技能, 并針對性的訓練和彌補自身的不足之處。例如在商務英語教學中最重要的就是對學生的翻譯能力進行培養, 無論是口譯還是筆譯, 都需要在情境模擬課上對學生加強訓練指導, 而對于商務英語中的信函書寫部分, 則需要老師在語法課上, 為學生舉例分析, 并在總結、歸納中幫助學生掌握書寫技巧[6]。商務英語具有較強的專業性特點, 書寫信函時要求分清主體和客體, 句子成分不能模糊不清, 尤其是在句子表達中不能過分零散, 否則影響閱讀, 如“He decided not to audit the last ten contracts.Because of our previous objections about compliance.”這句話是用兩個分句形式表達意思, 其中既然已經用到了“Because of”, 就可以在短語連接中, 將其整合成一個句子, 即表達為“He decided not to audit the last ten contracts because of our previous objections about compliance.”。
四、結語
各大高校在人才培養的過程中, 要對經濟形勢、國際形勢等加強分析, 時刻把握人才市場的基本發展動向, 根據人才市場的需求特點以及行業發展人才需求, 創新教學內容, 提高人才培養的質量。在當前經濟全球化的發展背景下, 不同國家之間的貿易合作增加, 英語作為重要的國際性交流語言, 在對外經濟合作中發揮著日益重要的作用, 其中商務英語的內涵更加豐富, 學校在商務英語專業教學中可以開設特色化課程, 更多的涉及商務交際方面, 使學生的專業學習更加具有實用化特點。
摘要：我國國民經濟不斷發展的過程中, 綜合國力顯著增強, 在國際市場上的地位也逐步提高, 在經濟全球化的發展背景下, 國際貿易頻繁, 對于英語商務人才的需求量也在不斷的增加。本篇文章在此基礎上, 主要對商務英語專業課程設置特色進行研究與分析, 改革傳統的教學模式, 以創新手法全面引領高校商務英語教學發展。
關鍵詞：商務英語,專業化教學,人才培養,課程設置,教育體系
參考文獻
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商務英語專業課程范文第4篇
一、高職商務英語專業的設置背景
自加入WTO以來，中國更為廣泛地加強了與世界各國的聯系與交流。舉辦2008年北京奧運會，更是把國人學習英語的熱情推向了一個前所未有的高度。然而，隨著中國在國際舞臺上扮演越來越重要的角色，社會對外語人才的需求也發生了歷史性轉變，呈現出“多元化”趨勢，以往那種只懂專業、對英語一竅不通，或者只懂英語而別無專業所長的人才已無法滿足社會的需求。市場經濟需要知識面比較寬、技術應用能力強素質高的高等技術應用型專門人才。在這種大背景和環境下，為了向社會輸送更多高質量的“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有發展、發展有空間”的技術復合型、應用性英語人才，許多高職類院校紛紛開設了商務英語專業。當然，其課程名稱差異極大，有“商業英語”、“商務英語”、“商貿英語”、“外貿英語”、“經貿英語”等。
二、商務英語的概念及其課程目標
一直以來“商務英語”學科歸屬倍受爭議。什么是商務英語?學術界還未形成一個統一或權威的概念，但普遍認為商務英語應屬于應用語言學的研究范圍。商務英語以語言學與應用語言學理論為指導，其內容除語言文學外，還涉及經濟、貿易、財會、管理、法律和文化等諸多人文性較強的學科領域。很多學者稱其為“交叉性”學科，因為它只涉及了上述各學科的部分內容，卻并不包括這些學科的全部內容。換言之，它是上述學科部分內容的綜合而不是全部內容的總和，是英語教育的一部分，它的任務是培養學生從事國際商務交際活動的能力。這種能力和文科教育所能提供的其他方面的素質、能力復合在一起，共同造就在國際背景下能夠從事商務活動的復合型英語人才。
商務英語是一種ESP (English for Specific Purpose，專門用途英語)，是從事或將要從事商務行業的專業人士所學習或應用的專門用途英語，是現代英語的一種功能變體。Huges (1995:9)認為：商務英語和普通英語(EGP, English for Generd Purpose)的不同之處在于教學目的和教材內容。EGP教學的主要目的是使學習者熟練地掌握英語這門語言，重視語言基本功的訓練;商務英語的教學固然也重視如語言結構和功能等語言基本方面的培養和訓練，但其教學的重點卻是在商務環境。EGP把英語作為一門獨立的語言課程來教授，而ESP有著極其明確的教學目的、教學內容和交際需求。Strevens (1988)曾經從需求分析、教學內容、語言分析等角度提出了ESP的四個根本特征：1)課程設置必須滿足學習者的特定需求;2)課程在內容上與特定的專業、職業和活動有關;3)在句法、詞匯、語篇、語義及語篇分析上，課程重點必須放在與那些特定專業、職業及與之相關活動的語言運用上;4)必須與EGP有鮮明對照。
商務英語是現代英語的一種功能變體，是ESP的一個分支，并非是另一種性質的語言，本質上是一種以學生為中心的語言教學。因此，筆者認為高職商務英語課程目標是：商務英語課程是適合高職教育特征和高職學生實際的英語技能課程，圍繞“理論夠用，突出實用”的原則和培養高級應用型技能人才的目標，旨在通過學習商務英語語料和商務專業知識，拓展學生知識面，完善知識結構，強化目標崗位(群)的實用性商務英語技能;課程除了必要語言知識和語言技能、商務知識和商務技能的講授和訓練以外，核心應是圍繞目標崗位(群)的最新要求，通過有效的教學，尤其是實踐性教學，使學生具備在特定目標商務情境下靈活地運用英語解決實際商務問題的能力。
三、高職院校商務英語專業課程設置的現狀
近些年，商務英語教學在人才培養模式、教材、課程設置、實踐環境、教學方法、教師隊伍等方面都有了長足的進步與發展，但據筆者幾年來的教學經驗來看，教學效果并不令人滿意，這與商務英語的課程設置有很大關系。
通過對本市部分高職院校商務英語專業的課程設置情況進行了解，我們發現其課程現狀大致可分為兩種：一種是以基礎英語為主線，開設與傳統英語語言專業類似的課程，如綜合英語(有的學校稱為基礎英語)、英語泛讀(或稱之為閱讀)、英語聽力、英語口語、英語語法、英語語音、英語寫作、英漢翻譯、英語視聽說、英美概況、英美文化、英美報刊選讀等英語語言類課程。這些課程大都為長線課程，一般要開設2—5學期，因此，學分比例大，學時比較多。在這些課程的基礎上再開設一些與商務專業相關的課程，如國際貿易實務、商務單證、商務函電、商務禮儀、商業策略、國際商法、國際經濟法、國際貿易地理、市場營銷、審證與制單、外貿綜合業務等商貿專業類課程，有些院校也把普通商務英語課程包括在其中。
另一種則以商務英語類課程為主線，如以商務英語教程替代傳統的綜合英語，商務英語泛讀替代英語泛讀，商務英語口語代替口語，商務英語寫作代替英語寫作等，這樣就極大地減少了傳統的英語語言類課程，增強了商用英語的訓練時間。也有的學校兼而有之，既開設英語語言類課程，又開設商務英語類課程，如：既有英語寫作，又有商務英語寫作。然后在這些英語類課程的基礎上，還開設商貿專業類課程。
筆者認為，高職商務英語專業的核心課程仍然是英語語言課程。通過對基礎英語類課程或商務英語類課程及商務專業類課程的學習，學生形成的主要能力是英語語言能力，同時也掌握一定的商務實務和商務活動知識，可以在國際商務環境下運用英語進行一般的商務活動。商務英語專業學生的特點，應該是具有較好的英語語言交際能力，具備較強的國際商務實務運用能力的復合型英語人才。
四、關于高職院校商務英語課程建設的幾點建議
高職商務英語課程目標是培養高級應用型技能人才，其課程設置也應該圍繞這個目標來展開。
1. 課程設置應以市場為導向。
高職院校作為培養應用型人才的基地，應以學生的未來職業和發展需要為出發點來研究專業本身的課程設置，建立起以市場為導向的課程設置理念，按照工作需要來培養學生的技能。從某種程度上來說，企業就是院校的市場。因此，要想“生產適銷對路的產品———學生”，學校就應該做到充分地調查市場，分析對應的崗位對從業人員能力的要求，確定合理的培養計劃。如，開展問卷調查或座談會，討論課程的設置。比如深圳職業技術學院從建校開始，就一直邀請企業參與審定各專業的教學計劃與課程設置、參與各專業的教學活動。其成功的經驗表明，以學校為主體的產學合作模式，是高職教育發展的必由之路。“產教結合，工學一體”不是一句空話，而應該落實到專業建設的每一個細節上。
2. 課程設置應注重培養學生的應用能力。
高職院校商務英語專業的學生畢業后大多數都會涉及運用英語從事外貿進出口業務或處理外貿函電與單證等業務。為此，具有一定的運用英語從事外貿活動的能力是商務英語專業學生的基本素質。根據專業特點，高職類院校商務英語專業課程體系中，可把外貿英語會話課定為核心課程，作為教學主線，在課時安排、課程建設、師資力量等方面予以重點保證，使學生能夠得心應手地應用。而其它專業基礎類課程，如外貿函電、商務單證、國際貿易實務等則要與之相配合，為核心課程作必要的補充和奠定基礎之用。
3. 整合課程結構，形成模塊化課程體系。
當今社會信息萬變，知識更新的速度不斷加快，高職院校應及時對陳舊、過時的傳統課程進行整合，使課程結構更具系統性和完整性，既方便教學，有利于提高教學效率，又能使學生容易接受，緊跟時代，取得良好的教學效果。同時，應優化各種教學資源，鼓勵學科之間的交流和資源共享，增強課程的靈活性，形成模塊化、彈性化的課程體系。還應利用現代信息技術帶來的契機，建立校內模擬實訓室，提高英語教學的效率，促進教學模式的有效改革。
高職院校商務英語專業的課程設置關系著學校能否培養出適應社會主義市場經濟發展要求的人才，關系著該專業能否得到長足的發展。因此，各高職院校應重視課程設置體系改革，加快自身發展。
參考文獻
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商務英語專業課程范文第5篇
關鍵詞：高職商務英語專業,精品課程建設,五個方面
根據國家對高職商務英語專業課程建設的要求，高職商務英語專業的設立以市場需求為導向，面向區域和地方經濟發展，面向生產、服務與管理第一線，把當地產業結構和社會人才需求的變化趨勢作為商務英語專業課程體系主體框架的依據?；谝陨弦?，高職商務英語專業人才培養目標是培養德、智、體全面發展，具有扎實的英語語言基礎和較強的口語交際能力，掌握寬泛的商貿知識，并能夠熟練運用現代辦公設備，能夠勝任外貿、合資企業的涉外商務活動中語言服務工作和從事文秘工作的應用型商務英語專業人才。在人才培養目標中，學生掌握聽、說、讀、寫的專業技能是關鍵。
精品課程建設是我國高職院校推進教育創新、深化教育改革、提高教育質量的關鍵。通過建設高職商務英語專業精品課程，以提高學生掌握專業技能為目的，使學生得到一個可在不同的時間和地點進行自我學習的資料庫，同時為師生建立一個互動平臺，極大地提高本專業學生專業技能的掌握程度。本文從以下五個方面論述建設高職商務英語專業精品課程的方法和步驟。
一、優化課程教學內容
教學內容建設是精品課程建設的核心，教學內容要充分體現職業性、崗位性和應用性的特點，根據行業企業發展需要和完成職業工作崗位實際工作任務的需要選取教學內容。在調查商務英語專業工作崗位職業能力要求及其必需知識和職業素質后，對工作過程進行分析，創設面向商務服務工作過程的學習情境，布置必須完成的學習任務，設計面向工作過程的知識學習和能力訓練項目，將教學難點化解為實踐過程中的系列環節，實現培養學生職業技能和提高職業素養的人才培養目標。
二、改革教學方法與手段，突出信息技術運用
先進的教學方法和手段是精品課程建設的催化劑。在教學過程中應貫徹“學為主體、導為主線、知識傳授與能力培養并重”的原則，積極進行教學方法和教學手段改革，靈活運用諸如情景設置法、項目教學法、任務教學法、交際教學法、案例教學法等教學方法，創造較為真實的商務環境，設計商務任務，引導學生主動參與教學過程，從具體的實際問題入手，在案例討論、模擬談判、市場報告、產品演示中開展創造性思維活動，從而加深對商務英語實用價值的理解，也有利于學生創新意識、能力的發展。
注重采用現代教育技術手段教學，充分利用現代化信息技術的契機，用多媒體和網絡信息技術模擬真實的工作、業務環境，為學生營造濃厚的職業氛圍，以利于強化他們的英語表達、用語能力，掌握基本的商務技巧。學生可以通過網絡學堂開展自主學習：查看教學課件、登錄各種英語學習網站、登錄BBS師生交流通道等;教師可以通過網絡上傳各種學習資料，開展網上答疑、評價等。網絡學堂使得教學立體化、聲像化和網絡化，提高學生的學習興趣，促進師生之間的交流。
三、加快教師隊伍建設
教師是整個教學工作的帶動者，沒有教師作為指導的英語教學是很難取得成效的;教師是高職英語的引導者，整個教學工作必須在教師的引導下才能順利完成。在建設教師隊伍的過程中，學校需積極篩選、培養有實力的教師，這樣才能引導學生參與學習。除此之外，高職院校精品課程師資隊伍建設必須堅持培養“雙師型”教師的原則，時刻凸顯“雙師”“專兼結合”“企業工作經歷”的特點。學校在聘請教師參與教學時，需要保證教師在理論知識、實踐經驗上都能達到一定的層次，盡量選擇“雙師型”或“雙師素質”的副高級及以上職稱的專任教師。教師不僅要向學生傳授英語理論知識，而且要親自主持、設計和指導實踐教學，從專業知識角度指導學生的實踐能力訓練。
四、豐富課程考核形式
課程考核采取過程評價和目標評價相結合的方式。過程評價貫穿于課堂教學實踐。所采取的評價方式包括教師對學生的評價、學生對學生的評價和學生的自我評價。學生之間的評價分小組進行，主要看小組活動是否積極，對話交流時是否能正確、流利和恰當地表達自己的思想;學生的自我評價重點放在對自己英語現有水平、存在的不足、今后的努力目標和為達到該目標所采取的學習策略上。教師把學生在課堂語言實踐活動中的表現、自主學習情況，以及第二課堂活動的參與等按照優秀、良好、中、及格、差的評分方式進行記錄，作為學生的平時成績。目標評價主要針對教學大綱中的知識和能力指標進行測試。
五、健全校內外實訓環境
改善校內實訓設備與實訓環境，重視校外實習基地的建設與利用，優化培養方案。為學生提供先進的校內實訓設備和優質的實訓環境，利用建設實訓基地的方式，利用企業在行業的優勢，根據企業需要對現行的理論教學體系與當前企業實際需求提出建設性意見，使學校的培養體制與市場緊密結合，使培養的人才更有針對性和實用性。通過校外實習基地的實踐檢驗，調整課程設置及教學模式，使職業人才培養更加具有針對性，保障人才培養的“適銷對路”。
總而言之，以提高學生專業技能為目的的高職商務英語專業精品課程建設是一項長期的系統工程，需要在體系的建立中逐步完善，在教學實踐中不斷調整。
參考文獻
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