高中語文總結范文第1篇
人非生則知之者，要求得知識，一靠學習，二靠實踐，離開了實踐，學習也就成了無源之水，無本之木。無數的客觀事實證明，實踐出真知，實踐長才干，只有從實踐中來，又經過實踐檢驗的理性認識，才是真正的科學知識。實踐離不開正確理論的指導，否則在實踐中就會彷徨、猶豫、無所適從;懂得了書本知識，有了理論，不付諸實踐，知識、理論就又成了裝潢門面的東西。
實踐，還得放下架子，并且準備吃苦。用出勁來，扎扎實實地做事;靜下心來，仔仔細細地琢磨。實踐可能是一個漫長的歷史過程，如果通過一個漫長的過程的實踐，證明我們為之追求的東西卻是錯誤的，尋那么應該堅決拋棄。實踐是科學，來不得半點的虛偽和勉強。
格言名句
士雖有學而行為本焉。(黑子)耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。(劉向)
不入虎穴，不得虎子(后漢書)紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。(陸游)
口頭說出，筆下寫出，不如身上做出。(顏元)思想是圖樣，行動是建筑。(徐特立)
行動是思想的母親。(陶行知)人的正確思想只能從社會實踐中來，只能從社會的生產半爭、階級斗爭和科學實驗這三項實踐中來。(毛澤東)其實地上本沒有路，走的人多了，也就成了路。(魯訊)
實踐——科學的皇后。(培根)一盎司的實踐，值一磅教訓。(布萊克)一步實際行動比一打綱領更重要。(馬克思)行動是通往知識的唯一道路。(蕭伯納)
知識是保庫，便開啟這個知識寶庫的鑰匙是實踐。(托·富勒)除了實踐以外，沒有別的辦法可以識別錯誤。(狄德羅)對于學者來說，實踐的重要猶如從井里打水需要繩索一樣。(阿拉伯諺語)
有知識的人不實踐，等于一只蜜蜂不醞蜜。(薩迪)知識和實踐就象做手藝一樣，兩者必須結合。(裴斯泰洛齊)一切推理都必須從觀察與實驗得來。(伽利略)怕濕腳的人捉不到魚。(英國諺語)
實踐出真知
蘇東坡寫過一篇《日喻》，說的是：一個天生的盲人不知太陽為何物，問“有目者”。有人告訴他太陽像銅盤，并敲了敲銅盤讓他聽;過幾天，盲人聽到鐘聲，就認為是太陽。又有人告訴分太陽的光芒像蠟燭，并讓他摸了摸蠟燭，過幾天，盲人摸到了竹笛，又以為是太陽。蘇東坡在文章中還說，南方有一種“沒人”，能長時間潛在水中，只因為他“日與水居”。“得于水道”，所以“七歲能涉，十歲能游”，十五歲就能“沒”了。假如北方一名“從不識水”的勇士來找“沒人”學“沒”，“沒人”給他講得再好，他“沒”到水里也只有死路一條。
行萬里路，著絕代書
司馬遷的《史記》被魯訊先生尊為“史家之絕唱”。他把歷史人物和歷史事件寫得如此有聲有色，栩栩如生，很大程度上得益于他19歲時的一次全國大游歷。游淮陰他鴭追蹤韓信早年的足跡;訪齊魯他瞻 仰孔廟，觀察儒風習俗;到彭城，他聽取漢高祖劉邦的傳說故事;達大梁，他憑吊信陵君“竊符救趙”故事中的著名的夷門„„可以說司馬遷因為青年時有了行萬里路的親身實踐，才能著出不朽的史書。
訪采四方，終成巨著
為了完成《本草綱目》的著述，李時珍遠出旅行考察，上山采藥和拜訪有實際經驗的人。他歷盡千難萬險，中草藥藥材豐富的崇山峻嶺，都留下他的腳印。白天深山采藥，晚上對每一顆藥草，從產地、裁培到苗、莖、葉、根、花果以及形態氣味、功能等研究得非常深入、細致。
李時珍辛勤勞動了19年多，記下了數百萬字的筆記，經過幾士遍的反復修改，終于在60歲時完成了他的巨著《本草綱目》。全書分為16部62卷，共載藥物1892種，附方11096個，并附圖1160幅，而且價值極高。
藝人當仆人
馬伶、李伶是明朝金陵(今南京)最紅的兩位京劇演員(那時叫梨園弟子)。一次兩人在東西兩座戲臺上黨演同一出戲來競技。兩人演的都是奸相嚴嵩。結果
觀看馬伶演出的觀眾逐漸被李伶卓越的演唱舞技吸引而去。馬伶含羞而退。他連夜出走千里之外的京師投到宰相顧秉謙的門下當了一名差役。因為顧宰相與嚴嵩都是一樣的奸臣。馬伶悉心伺侯，更細心揣摩顧宰相的形神舉止。三年過后。馬伶回到金陵，與李伶相約再行競技。結果李伶的觀眾都成了馬伶的戲迷，他們為馬伶惟妙惟肖、形神兼備的表演所折服。
竺可楨以實踐為根基
我國著名氣象學家竺可楨，從事氣象工作之日起，每天都要親自到室外觀測氣侯，進行記錄，數十年如一日。直到臨終的前一天，他還用顫抖的手在病榻上記下當天的氣溫，由于不能親自到戶外測量，依據的是氣象局的報告，所以在記錄上注上“局報”二字。他畢生積累了40多本氣象日記，這不僅是他探索我國氣象規律的第一手素材，還是他取得成就的要基。
蘇軾夜訪石鐘山
石鐘山命名的根據，歷史上有兩種解釋。其一是形似覆鐘，其二是山石相叩似擊鐘聲。蘇軾覺得這樣的解釋不夠合理。在一次乘船途經石鐘山的時侯，他乘著月色坐一只小船環山考察，終于發現這座山“空中而多竅，與風水相吞吐”，形成如洪鐘大呂般的聲音。這就是石鐘山得名的由來。作者因而感慨道：“事不目見耳聞，而臆斷其有無，可乎?”
盡管蘇軾的考察也不完全正確，但這種重視調查研究，親身實踐，不輕信舊說，有疑必察的精神，是值得學習的。
陸游教兒學詩
宋詩人陸游在教他兒子寫詩時說：“若果欲學詩，功夫在詩外。”在另一處又說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”告 訴人們要注意深入現實，體驗生活，收集素材。
能力須從實踐中來
有則故事很能說明實踐的重要。
從前，有個富豪 人家的兒子，能夠非常流利地背誦航海時方法，大家都很信服他。后來他們一起航海，船老大突然病死了。大家自然就請富豪的兒子了。他也義不容辭，當起了船老大。到了回水和急流的地方，他高聲背誦駕船的口訣，可是船就是怎么也穩不住，最后終于翻了，全船人都淹死在海水里。
小馬過河
有《小馬過河》這樣一則童話故事：小馬要過河，先遇著牛大伯，問是否可以過去。牛大伯說水很淺，完全可以過。小馬正準備過河，遇到了松鼠，松鼠告訴他，水很深，不能過，前天還淹死了他的一個同伴。這時，小馬沒主意了，回去問媽媽。媽媽叫他自己多想想，試一試。結果小馬過去了。水不深不淺，剛好過膝蓋。
這則故事告訴我們：不要過份相信別人的經驗，要做成一樁事，還得靠自己親身實踐。
馬謖守教條失街亭
《三國演義》里有一段馬謖失街亭的描述。司馬懿大軍壓境，大家在商議鎮守街亭的事。自幼熟讀兵書的馬謖自告奮勇。最后，諸葛亮便派馬謖去鎮守街亭要隘。到街亭后，他將2萬主力駐扎在一座孤山頂上。副將王平根據街亭地形，提出：“山頂扎營，若魏軍斷我水源，并以火攻，恐不戰而潰。莫若引軍下山當道扎營。”馬謖拒不接受王平進言，還指責王平：“你怎么知道，孫子兵法上不是說‘居高臨下，以一當十’嗎?”結果，不出王平所料，馬謖被魏軍圍困，不戰而敗，最終痛失街亭。
高中語文總結范文第2篇
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點:生活無處無“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語 1
文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，
二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
高中語文總結范文第3篇
語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高中，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理?，F在我結合自己的教學實踐，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析，并試圖找到解決問題的方法。
一、表現
1、漠視語文
漠視語文的學生表現為對語文的學習抱無所謂態度，常常是上課想聽就聽，不想聽就不聽;課后作業有時間就做，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做。特別是語文基本功較好的學生，認為語文過去學得不錯，可以先放一放，臨上陣前再搞突擊，于是，語文就被他們打入了“冷宮”。他們認為語文可學可不學，因為學得再認真，在高考中也考不到數理化那樣的高分，不認真學，分數也低不到哪兒去。
2、應付老師，平衡自己
這些學生迫于高考和老師的壓力，對語文的態度比冷漠型要積極些，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃，只是滿足于上課聽講，課后完成老師布置的書面作業，滿足于老師問起時，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時，也可以“我已努力過了”聊以自慰。他們從不對學習中出現的問題作積極的思考，從不對學過的知識進行系統的歸納和總結，更談不上讀一些課外書籍，學習始終處于被動狀態。
3、擔憂焦慮卻不知所措
這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當等原因，盡管在語文學習上付出了一定的努力，但考試成績不見提高甚至出現倒退，于是，他們便對語文學習失去了信心，怕上語文課，怕碰語文書，對能否學好語文存在憂慮。隨著考試的臨近，心情極度緊張;考試時注意力不能集中，思維刻板，情緒慌亂，時刻擔心失敗，并想象失敗后的情境，以致無法發揮正常水平。這樣幾個輪回之后，他們有種一籌莫展的感覺，不知道該怎么辦才好。
4、投機取巧
有些學生不是不能學好語文，也不是不知道語文的重要性，而是認為高考語文不考課本，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理，大搞題海戰術，今天一套資料，明天一套試題，見題就做，企圖能夠“碰”上高考試題，對老師提出的緊扣課本、多讀文章、培養語感的要求充耳不聞。還有一些學生，題目也不做。他們抱著“我聰明”、“我運氣”的心理，等到考場“超常發揮”。這是一批最典型的投機取巧者。
二、成因
1、認識的偏差
有的學生不能正確認識語文學科的特點。語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力。而這些能力的提高需要我們一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作，就像砌房子一樣，一塊石頭、一個磚頭、一抹水泥、一張瓦片、一顆釘子、一根木條，你就得一點一滴地壘和砌，嫌麻煩就不行。而有些學生對語文學科的這一特點缺乏充分的認識，認為上課聽聽、課后做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的?！墩Z文學習》雜志有一句醒目的標題語:“語文學習的外延與生活的外延相等?！边@句話含義是豐富的，它至少說明一點:生活無處無“語文”，把語文學習僅局限于課內是不行的。有的學生不能認識語文成績提高的漸進性。較之其它學科，高考語文更側重于能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的，這就是所說的“漸進性”。語 1
文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是只要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來，所謂“逆水行舟，不進則退”就是這個道理。還有的學生不能認識課內和課外的關系。特別是近幾年來，為有利于對考生能力的測試和人才的選拔，高考命題材料幾乎全部取自課外，以致有些學生便產生了一種錯覺，課本對高考已經沒有作用，于是，本來就有投機心理的學生對復習資料倍加青睞，卻把語文課本束之高閣。殊不知，“教材是個例子”(葉圣陶先生語)，高考試題與教材的關系是“流”與“源”的關系，正所謂“題目在課外，答案在課內”。
2、學生自我調適能力不強。學生偏科，因素很多。進入高中，還偏科，重理輕文，則主要是因為理科的題目透明度高，答案標準，成就感強，而文科的題目透明度低，答案模糊，就是花了時間做了，也不知對否。特別是寫作類題目，有時是絞盡腦汁、搜腸刮肚寫出來的，自認為不錯，常常因偏題等原因被老師判為不及格。與其這樣吃力不討好，還不如去解理科題目，“解題目多帶勁，解出一道難題多刺激”。就是喜歡文科的同學也寧可花時間在政治、歷史上，因為這些學科投入少，見效快，在這種心態下，一些本來對語文感興趣、語文學得較好的學生對語文學習也失去了熱情。再加上各科老師都感到課時緊，任務重，往往通過發資料、做作業的方式擠學生的課余時間，真是“無邊作業蕭蕭下，不盡資料滾滾來”，學生的課外時間都忙于完成這些需要上交的書面作業，不知不覺就把“語文學習要多讀書”這些無需上交的“軟作業”拋到九霄云外了。
三、調控措施
語文教育要走出低谷，怨天尤人是無濟于事的，只有不斷反思自我，瓶頸一破才會天地寬。新形勢下的語文教學，我覺得必須走好三步：
第一步:滲透一個理念——語文教學生活化，學生生活語文化。
語文老前輩呂叔湘先生說過：“語文課和別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會：逛馬路，馬路旁的廣告牌；買東西，附帶的說明書。到處都可以學習語文?！庇纱?，我常在想：既然語文無處不在、語文無處不有，學習語文的條件得天獨厚，學好語文理應小菜一碟。但事與愿違，不少學生對語文失去了興趣。你讓學生寫寫自己的父母，有的竟然也“橫眉冷對方格紙，俯首甘咬鋼筆頭”，讓你哭笑不得。癥結究竟在哪里？反思我們的語文教學，我覺得：語文教學缺失生活，學生生活缺失語文。
在高考的背景下，很多語文課變成了習題課和考試課，一定程度上使語文失去了應有的人文性和情感性；在應試的背景下，學生認為語文只要上課聽聽講，做做練習就萬事大吉了；卻不知道要學好語文的根源——在生活之中。學生不肯觀察、感受、思考生活，勢必降低了語文方面的認知能力。再者，學生也沒有充分認識到語文學科“厚積薄發”的特點。在花了時間，做了題目，卻不能立竿見影的情況下，學生便在功利心的驅使下，把時間和精力都投入到其他學科上。難怪學生時常詼諧地說：“語文，想說愛你真的不容易；數理化，我的的眼里只有你?！?在新形勢下，語文教學要提升人氣指數，我覺得滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念是首當其沖的。這雖然已經不是什么新的觀念，但卻是語文教學必須具有的語文教育觀。
語文教學滲透“語文教學生活化，學生生活語文化”的理念，我覺得可通過兩個途徑：一是以語文的形式對話生活，給學生提供一個大語文的學習環境，保證學生學習和歷練有充分的時間和空間。二是以生活的內容豐富語文，變平淡的生活為豐富的精神世界。寒假讓學生自創賀歲短信和迎春對聯，我看就是很好的例子，這樣能達到“從語文回歸生活，再從生活升華語文內涵”的目的。這是新形勢下語文教學必須走得第一步。
第二步：堅守兩塊陣地——閱讀和寫作。
有位語文專家說過這樣的話：一個負責任的語文教師，只需教會學生兩件事，一是閱讀，
二是寫作。高再明老師曾向我推薦過一篇文章《如果我是語文教師》，該文發表在《光明日報》上，作者是社科院哲學研究員周國平先生。在文章中，周國平先生說：“我沒有當過中學教師，但我當過中學生。讓我回顧一下，什么東西提高了我的語文水平，使我在后來的寫作生涯中受益無窮，我發現是兩樣東西，一是讀課外書的愛好，二是寫日記的習慣?！睂＜揖褪遣灰话?，三言兩語便道出了語文學習的真諦。語文學科本身有“厚積薄發”的特點，講究“課內打基礎，課外練功夫”的方法。語文課外學習究竟應該練什么功夫？其實就是閱讀和寫作。當然，閱讀和寫作也是語文教學的真功夫。好多年啦！上海高考就是這樣考查學生的，語文試卷只有兩個大題，一個大題是閱讀部分，另一個大題是作文部分，閱讀和作文平分秋色，分別占80分和70分。閱讀，特別是課外閱讀，可以開拓學生視野，提高學生的文化品位；可以為學生鋪墊一個良好的“精神底子”；可以促進學生成為一個人格健全、心靈富裕，熱愛祖國語言的人。寫作，可以幫助學生成為一個情感豐富的人，成為一個富有愛心的人，成為一個能正確欣賞自我的人，成為一個熱愛多彩生活的人。顯而易見，閱讀和寫作對學生終身發展益處多多。所以說新形勢下的語文教學必須堅守閱讀和寫作這兩塊陣地。
第三步：關注三種習慣——學習習慣、思考習慣和積累習慣。
國外研究表明，學生學習的好壞20%與智力因素有關，80%與信心、意志、習慣、性格等非智力因素有關。其中，習慣占有相當重要的位置。從一個人的發展來說，習慣伴隨著人的一生，影響著人的生活方式和工作方式。好的習慣是種能量，也是能量的儲蓄。我覺得語文教學最值得關注的三種習慣就是學生學習的習慣、思考的習慣和積累的習慣。就語文學科而言，學生學習的習慣應包括：說普通話的習慣、寫規范字的習慣、查工具書的習慣、獨立閱讀和獨立寫作的習慣等等?！皩W而不思則罔，思而不學則殆” “雖然人類一思考，上帝就發笑”，但是人類始終沒有停止過思考，因為思考了才可能有思想，有了思想才可能有定力，內心才會真正強大起來?？磥碚Z文教學關注學生思考的習慣也是不言而喻的?！胺e沙成塔，集腋成裘?！闭Z文學科包羅萬象，浩瀚無邊。這就要求語文教學還必須關注學生積累的習慣。
高中語文總結范文第4篇
1 消除對話的張力
學生在閱讀文本時感到文本中知識、文化、閱歷、經驗等的陌生, 感到自己與文本之間藝術審美層次, 精神人格層次的距離, 就是張力的具體體現。這時就需要教師的幫助, 提供必要的背景資料, 提出引發學生思考的問題, 指點解決問題的途徑等等。比如關于文章時代背景的介紹, 中學教材中的一些名家名篇, 和中學生的生活有一定的距離, 適當的背景介紹是必要的并且有利于減弱學生閱讀對話中的張力。講《包身工》時講講當時人民的生活處境, 讓學生關注和他們同齡的朋友的生活景況, 學生會對“蘆柴棒”的遭遇更加同情;講《祝?！窌r介紹辛亥革命前后時代面貌, 以及當時婦女的遭遇, 學生會對魯鎮的人們的麻木有所觸動, 更加痛恨那個吃人的社會。了解文章的背景有利于學生理解作者的寫作意圖, 當然, 我們允許學生在現實生活的背景下對作品做出新的理解, 但首要的前提是學生必須理解作者的創作意圖。還需要指出的是, 對作品背景的理解不一定都要放在學習課文的開始, 也不一定要重復過去的歷史, 教師所要做的是盡可能地調動起學生以有的經驗, 類似的經驗有時也能幫助我們解決問題。在學習《荷花淀》一文時, 我們要求學生從水生和妻子的“夫妻話別”一節體會荷花淀人民保家衛國, 從容、堅貞的優秀品質, 充滿硝煙的戰爭離學生的生活有些遙遠, 學生不容易體會到其中生死離別的分量, 但我們可以讓學生從非典時期許多可歌可泣的故事中也得到類似的感知。實踐證明, 類似的遷移能夠削減學生閱讀對話中的張力。
2 創設對話情境
任何教學都要關注學生的學習興趣, 學生在閱讀對話中如果倍受煎熬, 那么就喪失了對話應有的價值, 教師有責任在對話情境的創設中引起學生閱讀的興趣。師生對文本理解過程中進行的對話也要以美的境界為依托, 閱讀和對話才有吸引力, 才更具有精神意義。高中語文教師應該嘗試創新樂趣以影視、音樂、美術、幻燈以及語言描述、故事敘談、問題設境等許多手段驅遣學生的想象, 激活閱讀思維, 激發學習情感, 喚起學習需要, 讓學生活起來、動起來, 讓課堂就成為一個“對話的情緒場”, 教師便教得輕松, 學生便學得主動。比如對一些含義雋永, 思想深刻的文章, 可以采用品讀的方式, 就像品茶一樣, 需要提供適當的水和一定的環境。一些教師在教學《荷塘月色》、《故都的秋》等文學名篇時, 常常會提供一些名家的評論與作者同時期的作品和歷史背景資料, 提供一些音樂、圖片、錄像等, 讓學生一起進入課文, 在作品的意境中細細品位, 力求有所感悟有所啟發?！豆识嫉那铩肪涂梢詾閷W生選擇歷代名家頌秋和悲秋的名句, 讓學生體味在寫秋聲和秋色時, 歷代名家的不同表現手法, 然后立足本文仔細品位郁達夫在寫秋聲、秋色、秋味的特點, 讓學生沉浸在濃濃的秋的意境中。有心的教師, 常會對課文進行綜合藝術處理, 形成全方位的關照, 變篇篇課文為件件藝術品。如一位教師在教授《海燕》時, 用“命運交響曲”作音樂背景, 學生配樂朗讀, 把握住感情基調后, 用水彩, 憑借學習策略再造想象的空間為“海燕”畫一幅詩意圖, 然后由畫者講解作畫的構思。整個過程都對對話的場景進行了精心的設計。
3 調動學生主體性
要讓學生實現閱讀活動中的真正對話, 必須充分調動他們的閱讀主體性。這就需要教師根據學生認知心理的過程來思考和確定閱讀教學的程序, 閱讀之始, 學生不一定能馬上進入課堂角色, 處于被動接受、消極閱讀的狀態, 缺少閱讀的內驅力。因而要遵循自主性原則和差異性原則, 用情境問題啟動學生的思維, 支持并鼓勵學生參與到課堂閱讀任務的制定與課堂學習活動的設計中來, 從“要我讀”變為“我要學”, 增強其自主閱讀意識。比如, 閱讀的第一步是自主閱讀、整體感知, 取得閱讀的突破點:文章呈現了哪些人、事、物、情、理?給人的視覺與思維以較大沖擊的關鍵信息在那里?深刻而“難以說清”的印象是什么?這個時候, 教師必須予以讀法的指導與思維的引導, 調動學生的閱讀積累、知識經驗, 使自主閱讀成為可能。第二, 在生動活潑的情境中, 在民主和諧的人際關系中, 學生能自覺自愿地放開自己、平等表達、自由品評、心靈不羈、互相合作、共同分享, 這樣一來, 課堂就不僅僅是課堂, 而是生活本身, 閱讀便成了一種愉悅心靈的交際活動, 學生在閱讀中培養了自信, 提高了興趣, 升華了情感, 精淬了思想。于是, 原來的“我得讀”變成了“我能讀”。閱讀的過程應該是合作學習的過程, 由此多方面的信息、閱讀經驗的、知識互相對話, 在這樣的“對話”中可以培養學生相互協作的精神, 更可以為新知識的建構創造平等和諧的情境。第三, 閱讀文章不應該只停留在讀懂這一層面, 如果閱讀僅以讀懂為目的, 閱讀只可能變成一種純技術性、純技巧性的機械訓練。閱讀課應該是學生心靈飛翔的天空, 是靈魂與靈魂對話的舞臺, 應該讓學生把閱讀當作一種精神的娛樂、思想的交流?；顒又幸⒅亻喿x體悟的內化, 精神境界的優化, 要注意課內課外的聯系, 讓生活成為課堂的重要組成部分, 形成學生對社會、人生、自我之間內在聯系的整體認識, 做到“始于課堂、走出課堂、融入生活”。因此, 學生對文章有了較深刻的理解之后, 教師還應進一步將閱讀活動引向深入, 或對思想、情感、語言、風格加以鑒賞評價, 或使課堂與社會生活交匯融合, 或與他文對比評品, 或共同抒寫閱讀感受, 將閱讀活動導演成語言文字、思維意識、思想情感的舞蹈, 將閱讀活動引向學生的心靈深處。
總之, 閱讀教學是中學語文教學的主要內容, 閱讀教學對話的提出對語文教學的改革有著重要的現實意義。誠然, 一種新的理念或理論從提出到實施并非一帆風順, 閱讀教學對話也是如此。需要我們教育從業者不斷的摸索和研究。
摘要：傳統的高中語文教學往往注重知識的傳授、灌輸, 忽視學生的個性、情感和精神的發展, 語文閱讀教學已失去了應有的生機和活力。20世紀80年代以來, 許多語文教育工作者進行了有益的理論探索和改革實踐, 使語文閱讀教學呈現異彩紛呈的局面。最近語文界從接受美學和闡釋學中獲得靈感, 結合語文教學實際, 認為閱讀教學其實是作者、文本、師生多重對話的過程。閱讀對話理論和教學對話理論成為目前最為流行的閱讀教學的新理念, 本文對此進行了探討。
關鍵詞：高中語文,閱讀,對話
參考文獻
[1] 朱紹禹.語文課程與教學論[M].長春:東北師范大學出版社, 2005:73.
高中語文總結范文第5篇
關鍵詞：高中語文;閱讀教學;現狀;對策
前言：在對閱讀教學進行詳細分析之前，首先要明確理解閱讀的含義，理解閱讀的意義，理解閱讀的過程，理解閱讀的過程，從而為閱讀提供參考。因此，我們首先要明確閱讀的涵義，閱讀是通過語言文字來獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美經驗和知識的過程。閱讀時，閱讀主體的主觀能動性很強，被動的、機械的閱讀并不能提高閱讀的閱讀水平，更談不上對人的思維和審美產生什么影響。因此，要使高中語文教師在適當的時間、適當的引導下，使其獲得正確的知識、正確的認識、發展自己的思想、擴大自己的知識、提高自己的美學觀和綜合素質。
一、當前高中語文閱讀教學現狀分析
1.應試思想在教育中根深蒂固，教學費時費力，但收效甚微
由于應試思維的影響，老師們在高中語文閱讀課上做了很細致的安排，各方面都做得很好，但卻沒有什么效果，尤其是在分析語言文字時，忽略了很多實際問題，花費大量時間精力對學生實行題海戰略，對學生進行大量的考題，忽略了學生的實際能力和需求，導致了學生的逆反心理。
這樣做會抑制學生學習的主動性和創造性，使得學生的閱讀能力難以得到有效的提升。
2.高中語文教師在閱讀理解上的不足，對學生的閱讀興趣產生了直接的影響
教師在解讀高中語文教材時，往往會照搬課本上的固定答案，同時，在課堂上，老師不能主動引導學生認真地去學，而是用大量的詞匯來引導學生，讓他們的理解和看法和老師的看法一致，如果學生回答的錯誤，那就是錯誤的。這種方法和標準嚴重損害了學生的主體性，限制了他們的思維能力和創造力，從而對他們的閱讀能力產生了負面的影響。
3.高中語文教師的閱讀教學方法和方法不當導致了閱讀教材的整體缺失
教師的閱讀教學方法不當表現為：教師與學生的活動數量呈反比;師生互動頻繁;學生與學生的對話少;教師對閱讀材料的分析、挖掘、掌握閱讀語言內涵指導學生分析、靈活掌握的少等。這種教學方式使得學生沒有足夠的時間和精力，能夠靜下心來理解教材的含義，同時，他們也不清楚自己所讀的文章的主要內容。因此，教師要從學生的角度出發，主動引導他們去認識和領悟。當前的語文閱讀狀況，主要是因為不恰當的語言教學法忽視了其整體性，造成了當前的語文閱讀教學內容零散、不注重重點，破壞了閱讀與詞語的緊密關系，從而降低了學生的閱讀興趣，不利于培養和提高閱讀的素養。
二、高中語文閱讀教學中出現的問題及解決辦法
高中語文的閱讀教學在高中語文教學中占有舉足輕重的位置。在語文閱讀教學中，教師要主動地培養學生的閱讀興趣，引導他們在閱讀中體會到語言的韻味、感受到文本的意蘊，使他們身臨其境，與作者心靈相通。
1.豐富的讀物陳列，精心設計閱讀環境
在傳統的高中語文教學中，老師們常常是把學生們領著朗讀，他們的教學手段和方式比較單一，導致了閱讀的單調，學生的自主學習和學習的積極性、被動的、機械化的朗讀，很難引起學生的共鳴，更不可能讓學生感受到讀書的快樂，同時也不利于學生的思維、審美和認知能力的提高。在閱讀過程中，教師可以利用閱讀材料的多樣性，巧妙地設置閱讀情景，激發學生的閱讀興趣，讓學生能真正的投入到閱讀中去，并在閱讀中認真地思考，從而提高學生的思維能力、審美能力和認知能力。
2.激發學生學習漢語的興趣與熱情
教師的興趣是一個好的教師，在高中教育中也是如此，而在語文閱讀教學中，要培養學生的閱讀興趣，就可以增強他們的學習積極性，這是增強他們的閱讀水平的一個重要因素。學生只有親身體驗，才能深刻地記得，所以，老師要積極引導學生的探究和思考，使他們能充分體驗到自己的主體性，從而激發他們的閱讀興趣。那么，怎樣才能使學生們更快樂地讀書?每個人都有自己的個性和愛好，每個人的思維和行為方式都不相同，因此，老師要深入了解他們，根據實際情況，根據不同的情況，采用不同的方式，調動他們的學習積極性，把被動的學習轉化為積極的學習。此外，老師還可以通過各種小游戲將學生融入到課堂中，營造一個有利于老師教學生的良好氛圍，促進師生之間的情感溝通，從而使學生順利地進行教育。
3.讓學生能全面地體會到語文的閱讀
學生是學校教學的主體，是學校教育的主宰，教師要尊重學生的主體性，才能促進教師的教學。在進行閱讀教學時，教師應合理安排教材，合理安排教材，使之更符合學生的閱讀需求，從而達到提高學生的閱讀水平和學習成績的目的。教師要根據學生的特點，對其進行寓教于樂，在更高的層面上，對閱讀的內容、情感、人生觀等進行深入的理解，進而對其進行更深的理解和理解，進而影響到學生的情感、生活態度、人生觀的養成。因此，要使學生迅速進入角色，并在一定程度上體會到閱讀的樂趣，才能確保語文閱讀的順利進行。
4.拓展文學欣賞的范圍
開放的閱讀教學必須從“封閉性”的“閱讀”中走出來，同時要繼承以提升文學欣賞能力為目標的傳統。同時，要拓展文學欣賞的范圍。在教學中，不能以“以本為本”和“以資料為材料”的方式進行，要以教科書為主體，以資料為枝椏，以學生的觀點為枝繁葉茂。我們要允許并鼓勵學生多角度、多層次地思考?？傮w目標第二條是：了解中華文化的博大精深，吸取人類文明的精華。中華的文化浩瀚無邊，每一種教科書都只選取其中的一小部分進行介紹，僅憑教科書來理解，難度極大。同樣，無論什么文化現象，材料里的觀點都是因人而異的，要讓學生們了解，就必須要用它來啟發自己的思考。老師自己也應該明白，把他人的觀點強加給他人，這在開放的課堂上是行不通的。
結語：高中語文閱讀教學對提高學生的語言素質、提高文學素質具有重要作用，所以高中語文教師要不斷探索探索與其相適應的途徑和策略，堅持不懈、貢獻自己的力量，讓學生樂學、樂讀，增強他們的閱讀能力，為將來進入社會做好準備。
參考文獻：
[1]劉歡.高中語文閱讀教學淺析[J].散文百家，2021(3)：147.
[2]吳夢琴.高中語文閱讀教學探析[J].南北橋，2021(6)：140.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.06.135.