小學生心理教育論文范文第1篇
關鍵詞：心理健康;思想品德;健康;影響;小學;教育
小學階段正是學生形成知識意識的啟蒙階段，在小學學習中思想品德教育對小學生有著深遠的影響。在這重要的啟蒙階段，教師如何正確地引導學生形成健康的心理很關鍵，因此，較好地運用學科知識教導學生形成良好的心理是每一名教師深思的問題。學生在成長的過程中大多數時間都在學校度過，學生可能會出現一些心理問題，小學思想品德教育正是培養學生形成正確的人生觀、世界觀和愛情觀的學科，因此，在思想品德中深入滲透心理健康教育非常重要。
一、小學生容易在心理上產生的問題
小學生存在的問題大致分兩類，一類是由于學生自身因素造成的，如對一些事情的自我認知太過個性。其中這種個性會讓大多數小學生有厭學的情緒，產生這樣的問題是由于小學生理想中的學校教育與現實中的教育之間的反差，使得小學生在心理上難以接受，難以滿足理想狀態。另一種是客觀因素，客觀因素說得直白一點就是外在因素對個體的影響，如家庭的和睦、朋友之間關系的良好狀況都會對小學生的心理健康造成影響，影響小學生心理健康的因素不僅僅是家庭，更重要的一部分還來自于學校，學校校風會影響小孩子的發展方向，當學校的教學壓力過大，學生就會因此而產生緊張、壓抑、消極的狀況，這個時候如果老師不及時地應用恰當的方法進行調整就會使學生產生不良的心理反應。
二、小學思想品德教育對學生心理健康發展的意義
隨著素質教育的推行，素質教育的要求深入到教育中的方方面面，素質教育要求教育不僅僅是教給學生知識，還要求學生能夠全面發展，能夠在德育、體育、美育、智育等方面都有所建樹，所以為了響應對素質教育的號召，在小學思想品德教育中滲入心理健康輔導將會使小學生的人生觀、世界觀、愛情觀得到健全。思想道德這門學科主要涉及思想、道德、法律各方面，思想道德教育開展得好可以引導學生走上正確的人生道路，開展心理健康教育能夠使小學生在良好的教育環境中通過自我修養和老師同學的關注引導形成健康的心理理念。如，老師可以通過講解孟母三遷的故事，將學生帶入到情境中，讓學生通過講述自己與家人之間的溫馨故事懂得感激他人，懂得知恩圖報，懂得贍養父母。
三、應用在小學思想品德教學中的健康心理教育方法
在校園教育中思想道德的學習可以說是小學生健康心理品質形成的基礎。應用明理法來培養小學生對思想道德的認識，引導學生正確認識現實中的是非善美，讓他們更好地認識自身的榮辱觀，以此為基礎培養出具有健康心理素質的小學生。小學生心靈純潔，老師應該抓住這一點，讓學生的心靈美麗得以繼續塑造，使得他們健康成長。應該利用思想道德學科培養學生明事理，讓學生真誠地自由地去接受現實與真理，漸漸培養他們良好的心理品質。
我們從小就懂得不可以隨手扔垃圾，不可以隨地吐痰，這些良好的生活行為都來自于周圍環境對我們生活的影響，所以創造良好的學習環境對小學生學習思想品德有著重要的影響。一個和諧、有愛的家庭和校園環境能夠對心理還不成熟的小學生起熏陶作用，良好的教學環境能讓小學生在積極的環境中潛移默化地形成良好健康的心理，使他們在優良的校風中陶冶情操。
教師應該充分利用思想品德學科培養學生健康的心理。每個學生都是一個獨立的個體，他們個性不同，優缺點各不相同，因此，為了讓學生能夠在集體中相互學習，老師應該充分利用思想道德學科知識引導學生善于觀察、善于發現、善于傾聽、善于合作，遇到挫折不卑不亢，尊重他人共同進步，這樣學生之間才能建立良好的人際關系，善于欣賞他人的才能?？傊?，隨著社會科學的不斷進步，小學生心理健康教育是現代教育的核心，只有擁有健康的心理素質，學生才能積極地投身于學習，投身于社會，成為當代社會所需要的人。
參考文獻：
魏瓊娟.思想品德課教學中如何滲透心理健康教育[J]. 成才之路，2012(32).
編輯 張珍珍
小學生心理教育論文范文第2篇
【摘要】小學生心理健康教育課程對學生來說意義重大，學生心理問題關乎學生未來發展和生活中待人處世的態度。小學心理教育過程中要用長遠發展的眼光去看待，運用適合小學生的教育方式開展心理健康教育課程。既要重視對學生進行心理健康知識的普及，也要重視個別學生的心理問題，采取局部和整體兩手抓的教學策略。對小學生心理健康教育課程中出現的問題要正確對待?；诖?，對小學生心理健康教育有效策略進行研究，僅供參考。
【關鍵詞】小學生;心理健康;教育策略
引言
這是一個信息技術飛速發展的時代，小學生在日常生活、學習中會接觸到很多信息，由于其對信息的判別能力有限，他們很容易受到不良信息的影響，從而生出錯誤的思想觀念，影響自身未來的發展?；诖?，教師需要對小學生的心理健康教育工作提起充分重視。同時，小學中高年級學生逐漸步入青春期，這個階段的學生情緒變化無常，自我意識剛剛覺醒，在處理自己與周圍人和事的關系上存在一些問題。
一、影響小學生心理健康的因素
（一）心理健康教育組織機構建設力度不足
國家對于當前中小學生心理健康教育重視程度之高，可以從《小學生心理健康教育指導綱要》的頒發一窺?！毒V要》明確規定了當前中小學校心理健康工作的機制與學校進行心理健康教育隊伍的建設方法。根據《綱要》，校長應當主抓學生的心理健康教育工作，并發動全體教師共同參與，學校應當特別成立心理健康教育工作抑或是領導小組，小組成員由心理健康教育的專業教師以及各班班主任充當，要保證心理健康教育分工明確、責任落實到個人，部分小學可以根據《綱要》文件要求，將心理健康教育組織機構搭建起來，但還是有一部分學校將心理健康教育的工作劃歸到德育教育部門進行負責處理，致使學校的心理健康教育效果未達到預期，究其根本原因，是小學缺乏心理健康教育落實的可執行的規章制度，組織工作過于松散，健康教育工作難以落到實處。
（二）家庭環境因素造成小學生心理不足
隨著我國社會經濟迅猛發展，人們的生活水平越來越高，無論是精神層面還是物質層面都有很高的要求，更注重提升生活質量。在社會經濟發達的今天，有很多家庭的孩子都是獨生子女，是父母心中的掌上明珠，家人們的溺愛和無條件的滿足，使孩子從心理到思想上為所欲為、自我驕縱，這是在成長路上埋下了一顆定時炸彈，導致孩子觀念偏離、是非不分，容易走上極端。
二、小學生心理健康教育有效策略
（一）強化家校合作，共同助力小學生成長
教育注重因人而異、因材施教。小學生受家庭、性格、興趣等多重因素的影響，其心理問題也各不相同，因此，要想順利展開心理健康教育，學校就應該重視家校合作，聯合家長的力量，形成社會的強大合力，共同推動心理健康教育的發展。很多家長忽略了孩子的心理健康教育，教師要引導家長認識到心理健康教育的重要性，讓家長能夠在日常生活中對孩子開展心理健康教育，這樣會直接影響小學生的身心健康。家校有效配合，能給學生帶來最直接、最有效的心理健康教育，讓學生在良好的環境與氛圍中健康成長。
（二）營造健康向上、輕松愉快的教學環境，增進和諧師生情感
一個人的成長離不開周圍的環境，環境氛圍能夠影響一個人、改變一個人?，F在社會經濟條件越來越好，人們為了追逐更好的生活，為了給孩子提供良好的環境，努力拼搏改變生活質量。教育更是如此，在日常學習過程中，教師更要擔負起塑造學習環境的重任，環境對學生的心理健康會產生積極向上的重要作用。教師要從學生的心理層面出發，考慮到學生的喜好和興趣，在日常學習中要放下高姿態，能夠走進學生的內心，與學生之間能夠成為真正的良師益友，對學生不僅是學習上的關心，在生活上也要得以幫助，做一個讓學生愿意分享心事的教師。在日常教學過程中，教師要塑造和諧、平等的學習環境，根據所學內容設計主題式課堂環境，讓學生在學習過程中有一種身臨其境的感覺，觸景生情才能有更加深刻的體會。教師一定要尊重學生之間的個體差異，開啟針對式手段對學生進行細化指導，尤其對班級中的學困生要精心、耐心、細心，幫助他們解決學習中的各種問題，建立他們的自信心，給予他們鼓勵和認可，為他們的成長之路點燃一盞指明燈。在生活中，教師要深入了解學生們喜歡的事物、熱聊的話題，這樣才能融入學生的世界中，要充分發揮自身人格魅力，感化學生的心靈，創建舒適的教學環境。
（三）引導小學生正確使用網絡
互聯網環境中豐富的網絡資源能為學生提供大量的學習資源，使學生快速從網上獲取知識，高效完成學習任務，進而激發學習興趣，提高學習積極性，樹立學習自信心。因此，教師要引導學生正確利用網絡，促進其心理健康成長。其次，家長要做好監督工作，不允許孩子將電子產品帶到學校，并限制其上網時間。很多小學生會在下午放學后、家長下班前的時間玩網絡游戲，對此，家長可以把電子設備收起，在沒有家長監督的情況下不允許其單獨接觸。此外，還可以制定獎懲措施，如果孩子在規定時間內完成作業，可以獎勵其有限制地使用網絡，反之則給予懲罰，比如罰做家務、取消上網時間等。
（四）推動班主任教師心理健康教育工作水平的提升
班級是構成學校的基本單位與基層組織，學校對于學生的心理健康教育主要會通過班級來實施，班主任教師是班級的組織者與管理者，同時也是班級的教育者與領導者。在學校對于學生的心理健康教育和學生的成長過程中，發揮著至關重要的作用。所以，學校要將班主任教師作為學生心理健康教育的小組成員，對班主任進行心理健康教育的專業培訓，為班主任教師舉辦學生心理健康輔導的專題講座，學?？梢云刚埧妥淌趯處熯M行指導。外聘客座教授還會教給班主任教師運用心理學解決學生的心理健康問題的方法。學校要定期舉辦班主任心理健康教育工作經驗交流會，讓心理健康教育較為成功的班主任教師向全體教師傳授先進經驗，以供廣大教師交流與學習，這樣可以不斷提升班主任心理健康教育的工作水平。
結束語
總而言之，互聯網是一把雙刃劍，合理利用能夠幫助小學生開闊視野，拓寬知識面，反之則會造成上網成癮等消極影響，所以學校與家庭要聯合起來，形成合力，充分發揮互聯網的積極作用，開展形式多樣的心理健康教育，促進其身心健康發展。
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小學生心理教育論文范文第3篇
摘 要：在實施素質教育的過程中，心理健康教育是非常重要的部分。合格的人才不僅要身體健康，還要心理健康。教師應努力走進孩子的內心世界，傾聽他們的心靈，給予孩子更多的愛，多與其溝通，使孩子能夠敞開心扉，并充滿著溫馨與快樂。
關鍵詞：學生；心理健康；快樂
如今很多老師都無可奈何地發出慨嘆：現在的學生越來越難教！為什么呢？
在課堂上，教師填鴨式地灌輸，大搞題海戰術，學生被動地接受；課后家長還給孩子報了五花八門的課程輔導班。在這些教師和家長的理念中，單純地認為高分數的就是好學生，考試時只是盯著學生的分數，根本不去顧及學生的心理健康問題，從不和學生說悄悄話，不做學生的心理保健醫生，導致學生出現思想問題和心理障礙時無人傾訴，無人引導。長期的思想、心理壓抑，不良行為得不到及時有效的矯正，久而久之就產生了“問題”，成為“問題”學生，這樣的學生不難教才怪！打開網絡、電視，翻開報紙、書刊，不難發現，一些學生由于教育失誤導致心理異常與人格偏離，出現了諸如離家出走甚至傷害親人、老師等形形色色的慘劇，從某種角度上講，這就是我們在實施素質教育過程中忽視了學生心理健康教育的惡果。外國教育專家認為，合格的人才，不僅要身體健康，更重要的是心理健康。心理健康就是指個體在各種環境中都能保持良好的心理狀態。在這種良好的心理狀態下，人不僅沒有疾病，而且能夠很好地適應外界環境，能充分發揮自身潛在的能力。那么作為老師的我們如何走進孩子的內心世界，讓我們俯下身子、耐心傾聽孩子們渴望理解的心靈之音？
“愛是打開溝通大門的鑰匙，沒有愛就沒有溝通?！睅熒g的愛是平等的，相互尊重的。老師對學生的愛是無條件的，我們對學生要傾其自己全部的愛去付出；老師對學生的愛還是一份整體的接納，我們要愛學生的全部，包括他們所有的優點和缺點。在與學生的溝通中，我們可以直接去告訴孩子老師愛你，希望與你成為朋友，用老師那份充滿愛意的言語去叩擊學生的心門，以得到學生的認可和接納。同時，我們也可以把對學生的這份愛幻化成掛在嘴邊甜甜的笑容，用那份柔和的言語和微笑來告訴孩子什么該做、什么不該做、事情應該怎樣去做。在幫助孩子樹立正確的觀念的同時，孩子也會漸漸的向你敞開心扉。
有了愛，我們還需要無條件地去接納孩子。一個人在他的成長過程中，他必須得到他生命中最重要的人接納，他才能找到成長的動力。這個接納本身就是無條件的。對我們來說即使班上的孩子是先天畸形，作為老師的我們也要無條件的去愛他，把他當成自己的心肝寶貝。很多老師只喜歡班上聰明、伶俐、懂事的孩子，但是世界上尚且沒有兩片相同的樹葉，更何況是活生生的孩子，我們不可能要求所有的孩子都優秀。據心理學研究：一個孩子是自信還是自卑，都來自于孩子童年的經歷。因為兒童是通過成人的眼睛來看自己的，也就是說孩子對自己的評價來自于父母或對他重要的人的評價，這其中當然也包括老師。這樣一來我們就可以推想，如果一個孩子堅信老師是無條件的喜歡他的，那么他從小就會成為一個非常自信的人。
記得蘇霍姆林斯基曾經說過：“教育者的使命，就是使孩子各方面得到和諧的發展。而這種和諧發展的前提是對每個學生個性的尊重?！边@也就要求教育者能夠無條件地去尊重每一位孩子，平等地對待班上的每一個孩子。只有你真正的尊重他，理解他，他才會把自己心靈的大門向你敞開，作為老師的我們才能夠真正的走進孩子的內心世界。
有時我們還要學會做孩子們秘密的守護者。擁有秘密是每個人尋求穩定心理的一種行為，也是一個人正常的防衛本能。如果自己的秘密被別人發現了，他就會覺得像是自己的寶物被別人搶奪走了一樣，當然就會對搶走自己寶物的人產生憎恨，以使自己達到心理平衡。在孩子們心中，理想的老師應該是他們的朋友，應該是能夠為他們保守秘密的朋友。相信一個能夠答應孩子們替他們保守秘密的老師一定是一位能夠走進孩子內心世界的好老師。
最后，試著去學會傾聽吧，你會讓孩子更加喜歡你。傾聽孩子決不意味著縱容孩子。傾聽是幫助孩子更好的擺脫負面情緒的一種最好的方式。傾聽能夠幫助他們恢復正常思維的能力，從而使他們能夠更好的理解和接受老師正確的意見和建議。更重要的，傾聽也是一種從精神和感情上關懷孩子的重要方式。相信老師的用心傾聽一定會換來孩子們對老師的信任和認可，也一定會換來那一把開啟孩子們心門的鑰匙。
走進孩子的內心世界，悄悄灑下一片溫暖的陽光，讓孩子們的內心深處永遠充滿著溫馨與快樂。
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小學生心理教育論文范文第4篇
調查表明，現在絕大多數少年兒童均屬獨生兒女，從小很少經受艱苦生活的磨練，更未承擔過來自社會和家庭的責任，可以說是處于養尊處優，衣來伸手，飯來張口的生活條件之下，這樣直接導致的后果是使學生心理成熟年齡越發滯后，出現了一系列令人擔憂的問題，如情緒多變，意志薄弱，自控能力差，依賴性強，合作意識差，唯我獨尊等等。由此可見，加強對學生心理素質教育刻不容緩，勢在必行。作為班主任應該加強關心學生心理教育的意識，走進學生心靈。
一 、班主任要樂于做“心理醫生”，對一些心理不健康的學生進行心理疏導，幫他們走出心理誤區
(1)樂于做“心理醫生”，滿足學生自尊的需要。心理學講，每個人的心理上都有自尊的需要，對于一些有心理障礙的學生，如果家長或教師采取簡單粗暴的方式對他們進行怒斥，諷刺，挖苦以及失望，不理睬，歧視等態度對待他們，就會傷害他們的自尊心。小學生的心理還不成熟，在這時沒得到及時扶正，就容易走極端，在自尊心受到傷害時，往往會產生破罐子破摔的行為。因此，必須滿足他們的自尊的心理需要，防止產生逆反心理。
我班胡星宇，就是一位自控力差，缺乏合作意識，愛欺負同學報復心強的孩子，班級里許多孩子不愿與他玩。他見同學們遠遠避開自己，找人借東西也無人答應，脾氣也越來越暴躁，經常一怒之下，就把別人的文具摔壞，甚至還經常無故罵人，我了解這一情況后，便以平等，信任，友好，關懷的態度對他。經常找他談心，鼓勵他參加活動。這樣，他那渴望被人尊重，被人關愛的心理得到滿足，形成一種融洽的師生關系。我為了讓他改變那些壞習慣，經常采取激勵手段，如：堅持做一到一個星期，給他和一些進步的同學發小獎品，堅持做到三天，我當著全班面表揚他等。漸漸地，他與同學的關系也有所改善，課間游戲也能見到他的參與，更會令人驚訝的是，從不上臺的他，竟然還在“十分鐘隊會”的舞臺上經常露一手。久而久之，增加了他的自信心，那種孤僻自負的心理得到緩解，滿足了他自尊的需要。
(2)樂于做“心理醫生”，幫助學生擺脫自卑，樹立自信。魏書生在談自己做班主任工作的體會時說：“真正的教育，應當是引導學生進行自我教育，使學生學會自我認識，自我克制。”因此，班主任應根據學生特點，激發他的“上進”意識，定出規劃，進行自我總結，經常進行自我評價，自我以省，自我監督，自我改正……正確認識自己并戰勝自我，超越自我，做一個對自己充滿信心的人。
我班學生辛月，是一個有著明顯心理疾病的孩子，在班上，她沒有朋友，也不參加任何班級活動，孩子們都遠遠的避開她，也都不愿和她一起玩，明里暗里都取笑她，戲稱她為“辛月姐姐”。在我接手這個班的第一次的校慶活動，面對其他同學紛紛選自己喜歡的課外活動時，她卻什么也不參加。問及原因，她說她怕失敗，怕別人不喜歡她……她是個明顯缺乏自信的孩子。為了幫助她改變這一現實，我通過講古今名人的典型事例，創造多種活動，引導他參與，同時，我也暗中叮囑我班上的班長和其他女同學，有機會多和她玩一玩，帶一帶她，使她盡快融入這個大家庭。并經常鼓動他：相信你一定會干得非常出色。經過一段時間訓練，他思想上明顯進步，自己主動參與活動了。這件事給我深深的啟迪：學生身上發生的許多事，更多的是心理問題，他們需教師，家長，同伴的關心與理解。“心病”應以“心藥”治。作為班主任，不能視之為品行不良，采取簡單，粗暴的方式對待，而要以滿腔熱情地關懷和幫助，走進學生心靈幫他們走進心理誤區，使他們保持一種正常的心境，充分感受到教師的關愛，同伴的關心，促使他們的個性心理健康發展。
二、做學生心理健康的守護者，主動與家長溝通，為學生心理健康發展創造良好條件
家庭教育是學校不可忽視的一部分。目前，大多數家長認為，只要孩子學習好，能考重點中學或重點大學就可以，其他無所謂。這種重智力、輕心理的傾向，致使孩子心理素質差，難于適應未來社會的需要。
我班一個學習成績中上，接受能力較強的學生，經常以分數論“英雄”。只要測驗在95分以下，無論題的難易，拿著試卷就會流淚。為此，我大吃一驚 到十分震驚，并向他仔細詢問情況。原來，他的家長十分看重分數，只要沒“達標”，就會罰做卷子以此為懲罰，該生的學習壓力很大。對此，我主動與家長聯系，給他講述有關這樣做的事例和后果。并主動向家長推薦了一本有關心理健康教育的書，家長學習后，教育方法有一定改變。我也經常找這位同學談心，讓他淡化分數觀，終于取得較大進步。
三、關注學生心理，走進學生心靈，提高學生的整體心理素質。
(1)教會學生做情緒的主人，造就一群快樂的人。不同的情緒對我們學習、生活、工作有不同影響。小學生年齡小，非常情緒化。如何引導他們的情緒的主人呢?我認為，首先要引導學生對生活樹立積極的態度。同樣的事情，不同的人有不同的態度，也有不同結果，作為班主任，有心要教會學生從不利環境中尋找希望，從失敗中吸取經驗，克服急躁情緒，遇事都要冷靜思考。教師在工作中，也應如此，否則，一個易怒的班主任，學生就會潛移默化地受其影響。其次，要和學生做朋友。教師只有與學生建立民主平等關系，和學生做朋友，學生有煩惱，不開心的事，才愿意和你交流，學生情緒才會得以宣泄。教給學生解除煩惱的方法，如：唱歌、打球、甚至大叫兩聲，用快樂驅走煩惱。當學生對生活、學習社會有了正確認識，快樂就會常駐心中。
(2)培養學生的受挫能力，造就一群堅強的人。人生不如意十之八九，我們倡導對學生進行挫折教育，也就是為了培養良好的心理素質。據調查有30%左右的孩子對學習有畏難情緒，28%的學生對干部落選表現出悲觀失望，心灰意冷。小學生意志薄弱，做事缺乏耐心，一有困難就想后退。如我班在運動會“800米”跑這個項目上，女孩子無一人報名，連能跑的同學也畏懼。了解這一情況，我針對性地找了幾位同學談心，鼓動他們一定能行，并給他們講一些名人成功的例子，告訴他們，越是困難，越要戰勝它。在戰勝困難中，不斷超越自我，戰勝自我，獲得成功的快樂。從此，報名后的同學，天天堅持鍛煉，力爭取得好成績。
蘇霍姆斯基指出：“今天，當人的生命活動中細膩的神經系統作用一代比一代增強的時候，心理素質的培養就成為全面發展的主要因素之一。”因此，重視學生心理素質的培養，應引起教育者的普遍關注。 班主任是學生心理健康教育最主要的維護者、協調者、溝通者。班主任要善于創設良好的班級氛圍，充分利用班隊活動，拓展各種教育資源，和諧人際關系，增進同學、師生間的情誼。讓學生在寬松和諧的環境中健康成長。關注學生心理，抓住學生心理進行教育，培養學生健康良好的心理素質，是班主任工作的靈魂;走進學生心靈，培養學生積極的學習生活態度，是班主任義不容辭的職責，為此，我樂意做一個“心理醫生”，做學生心理健康的堅強守護者。
小學生心理教育論文范文第5篇
一、以素質教育為本，構建小學心理健康教育框架
我市在開展科研的基礎上明確了全市小學心理素質教育的主要目標和分年級教育目標，并以此構建了小學心理健康教育框架。
1.小學階段教育總目標
通過心理健康教育，幫助小學生認識自己、悅納自己，提高他們對小學生活的適應能力，養成他們良好的生活習慣和正確的學習態度，培養他們開朗、向上、樂學、合群、自信、自立、開拓、創新的健康人格。
2.分年級教育目標和教育內容
一年級：引導學生適應新的學習和生活環境，樂于與同學、老師交往，克服孤僻、膽怯心理。
二年級：讓學生感受在集體中共同學習和生活的樂趣，在與同學交往中友善相待，互相謙讓，克服粗心、馬虎等不良習慣，養成良好的學習習慣。
三年級：促使學生萌發集體意識，不斷增強責任感，自覺主動參加集體活動，學會挑戰困難，品嘗戰勝困難和挫折后的喜悅滋味，學會動腦，做事認真、仔細。
四年級：培養學生勤奮學習、勤于思考的習慣，使之不甘落后，有上進心，正確對待成功與失敗，克服驕傲或自卑情緒。
五年級：培養學生的合作能力，讓學生在交往中學習處理人際關系，勇于負責，同時養成良好的學習和生活習慣，有張有弛，掌握良好的學習方法。
六年級：幫助學生形成良好的自我認識能力，學會控制和調節自己的行為，以奮發向上的態度面對學習，面對生活。
二、以現代教育理念為指導，探索小學心理輔導模式
小學心理健康教育是運用當代教育心理學、咨詢心理學、兒童心理學及其相關學科教育理論，結合學校實際和學生生活實際進行的科學、適時且適度的心理輔導。
我們認為，小學心理輔導模式，是一種地方性校本課程的開發，是一種集實用性和實踐性為一體的活動課程，并與其他學科課程和活動課程緊密聯系在一起。小學心理健康教育以學生為主體，以學生主動探索、自我感知為主線，以他助、互助、自助為機制，是一種真正意義上的學生自我教育活動。由小學心理健康教育課程形成的學校心理輔導，以學習輔導、人格輔導、生活輔導為基本內容，指導學生學會學習、學會適應、學會生存、學會做人。心理健康教育活動課、團體輔導、個別輔導是學校心理健康教育的主要形式。
加強學校教師心理健康教育，提升教師自身心理素質，建設學校專職心理健康教育教師隊伍，建設和完善以心理輔導室為中心的學校心理教育陣地，建設和發展學校、社會、家庭綜合型心理教育網絡是促進小學心理健康教育順利開展的保障。
三、以教育創新為機制，形成師生心靈溝通模式
在開展小學心理健康教育過程中，我市教委鼓勵各校教師積極探索，教學模式不拘一格。以下是教師們在實踐中總結出的10種師生心靈溝通模式。
1.心理健康教育活動課
心理健康教育活動課，旨在發展和提高學生心理品質，進行心理訓練，在教師組織下，開展以全體學生為中心的師生、生生互動活動，師生平等融合，重在心靈的溝通和心理感悟。它名為“課”，但已突破了“課”的界限，室內室外，校內校外都可進行，可與班會、隊會、晨會、科教文藝課等有機結合。它主要通過游戲、唱歌、討論、演講、小品表演等形式使“課”活動化。
2.心語沙龍
心語沙龍類似于心理健康教育活動課，但相比而言，心語沙龍的參加人數要少，一般8～12人左右?；顒有问礁@簡約、寬松和靈活，時間上常利用課余進行，場所選擇也十分自由。教師會確定一個主題，針對一個目標，組織一次沙龍活動。
3.心語小屋
心語小屋具有心理咨詢、心理松弛、心理輔導、心理“充電”、心理活動等功能。學生走進心語小屋，目的是為求得心靈的更加美好，開發身心潛能，學會調節心理的技巧，解決成長中的煩惱，消除心理困惑，獲得心理滿足。
4.心育小報
心育小報是由學生自辦的“手抄報”，也可在學校和班級的墻報、黑板報中開辟專欄。其宗旨是讓學生走進彼此的內心世界，交流思想，同時介紹心理健康知識，進行心理問題討論和心理輔導。推而廣之，心育小報又與學校的紅領巾廣播、小電視臺相結合，充實校園文化內容。
5.心理信箱
心理信箱有兩方面效用，一是可以加強對學生的個別心理輔導，教師要努力獲得學生的信任，要特別注意尊重學生、理解學生。二是可以找出一些心理教育中共同的問題展開討論，并為心育小報、校園廣播、校園電視臺等提供豐富的素材。
6.心育雛鷹行動
雛鷹行動是少先隊活動的一種形式，心育雛鷹行動是在此基礎上開展的社會實踐活動。教師作為一員參與其中，讓學生在相互鼓勵、相互幫助、相互學習中，加深了解，共同進步。
7.“心際”隊員
由“心際”隊員組成的學生心理小輔導員能在教師和學生心靈溝通中架設一道有效的橋梁。一方面，在心際交流中，有些教師不方便直接向學生說和做的，可以通過這些“心際”隊員去完成，讓他們發揮“二傳手”的作用;另一方面，這些“心際”隊員也可以將學生的有關信息及時反饋給教師，而教師可根據這些反饋信息，了解到更多學生的心理狀況，做出及時的反應。“心際”隊員也是學生中互幫互學的骨干力量。
8.“心理熱線”
“心理熱線”是教師一學生一家長三方建起的連心紐帶，通過“心理聯系卡”、家庭走訪、家長來校交流、家長參加心理健康教育活動課、電話聯絡等多種方式，定期或不定期、雙方或三方、個別或集體相結合開展“心育”。“心理熱線”實現了學校教育與家庭教育的同步與一致，擴大了學校心理健康教育的功效。
9.“心語日記”
結合中高年級學生有寫日記、寫周記的習慣，鼓勵學生記“心語日記”(周記)。“心語日記”是學生心理宣泄和排解的場所，記載著學生心理認知和感悟過程，是反映學生內心世界的一面“鏡子”，也是顯現學生心理健康發展的“窗口”。教師通過瀏覽學生的“心語日記”，能摸清學生的“脈搏”，與學生展開對話，交流思想。
10.“心語贈言”
“心語贈言”是教師主動向學生的心理沖擊。教師根據不同學生的心理需求，除可結合每學年的“學生素質報告單”寫操行評語外，可以單獨設置“心語贈言”卡(由教師自制的卡更佳)。“心語贈言”要抓住時機，如在學生生日時、受到表揚獲獎時、遇到困難受挫時、心煩苦惱時等等，也要選準火候，即冷熱度要把握準確。“心語贈言”要重情感、重文采、重形式，可以是詩歌、名言，可以是書法、繪畫，可以是工藝小制作，總之，是以“美”和“愛”來激活學生，使學生在心靈深處迸發出耀眼的火花，成為學生所渴望獲取的“珍藏品”。
以上10種“模式”，是教師在開展小學心理健康教育中不斷探索和實踐的結晶。在實施心育過程中，我市倡導教師要不斷提高、完善和發展教學水平，“模式”不能成為“程式”，而要產生更多的“變式”才有意義。
責任編輯/馮海珍