項目會計工作總結范文第1篇
一、我院“電算會計”課程的目標定位
“電算會計”課程是我院實現會計應用型人才培養目標的基本技能課程之一, 是以計算機操作技術為平臺, 將會計電算化基礎知識、會計基本技能相融合的會計職業能力培養的核心技能課程。本課程繼基礎會計、財務會計、計算機基礎課程之后開設, 針對會計電算化崗位工作任務, 以工業企業實際會計電算化工作項目為載體, 以財務軟件為平臺, 對學生進行會計電算化工作的職業能力培養, 為學生搭建電算化會計整體工作體系框架, 在此基礎上通過課程實訓、綜合實訓、頂崗實習等課程, 細化、強化學生會計工作崗位的職業能力, 最終使學生能夠熟練運用會計基本理論知識和計算機操作技能解決會計崗位實際應用問題, 開發學生的技術思維, 培養學生的自學能力、創新能力, 以及從應用中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力, 為其他專業課程的學習打下堅實的基礎。學生通過本課程的學習, 能達到會計職業資格相應的知識與技能水平。
二、“電算會計”課程項目化教學的實施方案
(一) 課程培養能力目標分析
1.總目標
該課程以學生勝任中小企業、社會中介機構以及其他非營利組織的電算會計工作崗位所需的會計電算化技能為目標, 根據“任務驅動、項目導向”的指導思想, 以實際工業企業為情境, 在對會計崗位工作能力分析基礎上, 以會計電算化工作過程為主線, 以會計電算化崗位工作項目為驅動, 將本課程的教學活動分解設計為九個模塊, 以項目為單位組織教學, 依照學習領域的學習情境設計, 以典型案例為載體、操作技術為核心, 輔以相關的專業理論知識, 指導學生完成創建賬套、日常業務處理、期末處理、編制會計報表等一個完整的會計循環的全部會計電算化工作, 培養學生的綜合職業能力, 滿足學生就業和發展的需要。
2.職業能力目標
會計電算化崗位工作任務有系統初始化、制單、審核、記賬、期末處理、結賬、報表管理、薪資管理、固定資產管理、供銷存管理、系統維護等。其中, 系統初始化工作是各崗位開展工作的基礎, 制單、審核、記賬、期末處理、結賬必須按先后順序進行, 每一項工作的正確完成都是開展后一項工作的前提, 各工作任務之間相互關聯又相互獨立。通過本課程學習, 要求學生能熟練安裝、卸載財務軟件和數據庫軟件;能熟練地進行系統初始化;能熟練運用總賬系統處理會計業務、報表管理系統編制會計報表、薪資管理系統處理薪資業務、固定資產管理系統和購銷存管理系統進行相應的業務處理;能準確輸出各類賬表;能獨立解決簡單的環境異常問題。
(二) 課程設計思路
1.基于電算會計工作過程進行課程設計
“電算會計”課程設計以會計職業能力培養為重點進行基于會計電算化工作過程的課程開發與設計。課程設計以制造業工業企業為情境, 以會計電算化工作過程為主線, 在分析會計電算化工作崗位典型工作任務基礎上, 設計“電算會計”學習領域的學習情境, 讓學生通過初始化工作、賬務處理系統的日常業務處理、會計報表設置與生成、薪資管理、固定資產管理、購銷存管理等九個項目的學習和練習, 培養學生會計電算化崗位的職業技能和職業素養。
2.基于電算會計崗位工作任務進行成員分工
按照電算會計崗位工作任務, 我們將一個會計班分解為若干個項目組, 每個項目組按照電算會計崗位工作任務設置學習崗位, 再將學生分配到不同的學習崗位上。一個項目完成后進入另一個項目學習時, 不同崗位的學生進行輪崗。在分組時, 要按學生學習能力的強弱相互搭配進行, 確保項目能順利、正確地完成, 并使項目成員之間相互學習、相互幫助, 共同進步。
3.將實踐性、職業性、開放性融于教學過程
教學中采取會計電算化認知與準備、情境教學、課程綜合實訓、頂崗實習等四個教學環節順序開展教學, 并將職業性、實踐性、開放性融于教學過程, 通過教學讓學生熟練掌握會計電算化工作崗位的職業素養與技能, 熟練地運用會計電算化軟件進行會計業務操作, 達到行業以及財政部門對會計從業人員的會計電算化技能的要求。
(三) 職業能力訓練項目設計
現以系統初始化崗位項目為例闡述職業能力訓練項目的設計 (見下表) 。
(四) 教學評價
在本課程的教學評價改革過程中, 我們對過程性評價和形成性評價相結合的教學評價方式進行探索。
1.對學生的評價
電算會計課程對學生的最終評價最終由三部分構成, 一是學生職業道德的培養、理論知識掌握以及進行各項目學習和訓練時的態度、職業素養;二是子項目的完成情況, 包括平時作業、各會計崗位項目任務處理能力;三是會計崗位綜合項目任務處理能力。整個評價過程充分調動學生學習的積極性和主動性, 注重學生職業道德和職業素養的提升, 使學生在被評價的過程中及時發現不足, 及時調整學習目標, 改進學習方法, 努力提高自身的綜合職業能力。
2.對教師的評價
對教師的評價主要是對教師師德、電算會計專業能力崗位的素質的評價和考核, 其中, “雙師型”師資培養和鑒定是一個重要的考核點?？己说淖罱K評價由院督導室考核、教務處考核、系部考核、教師互評、學生評價組成。
(五) 學生學習效果分析
1.激發了學生學習主動性和學習興趣
項目化教學使學生有了非常明確的學習目標, 針對具體的會計崗位工作任務進行學習, 他們在學習了相關的理論知識和操作技能后, 先在子項目實踐中運用, 最后在綜合項目中實踐運用, 做到了學有所用。在完成項目的過程中, 遇到問題和困難, 他們會積極向老師請教, 相互之間會討論和幫助, 絕大部分同學在未完成項目時會主動放棄休息。
2.提高了學生的會計崗位實踐能力
學生通過完成不同會計崗位的工作的分項目任務和綜合項目任務, 掌握了總賬、薪資管理、固定資產管理、往來管理、報表管理和購銷存管理的工作方法, 使自身的電算會計工作實踐能力得到較大提高。
3.培養了學生的團隊協作精神
在整個項目的訓練中, 針對相容和不相容的工作崗位, 學生之間通過交流、討論、分工, 共同解決工作問題, 完成項目工作任務, 營造了團結協作的學習氛圍, 培養了學生的團隊協作精神, 為今后走上工作崗位打下良好的基礎。
總體來看, 我院現有的電算會計教師中大部分缺乏企業行業實踐經驗, 還需要在學院的政策、資源和資金的支持下, 定期或不定期地到行業中去鍛煉, 以達到積累、豐富會計崗位實踐經驗的目的, 真正實現電算會計課程項目化教師隊伍“雙師型”培養。
摘要：“電算會計”課程是湖南大眾傳媒職業技術學院 (以下簡稱“我院”) 實現會計應用型人才培養目標的核心技能課程之一。為了進一步突出能力培養目標, 激發學生的學習興趣, 培養學生分析問題、解決問題的能力以及合作精神, 我們將項目教學法運用到“電算會計”課程教學中, 對課程進行了基于電算會計崗位工作流程的項目化教學設計, 擬通過項目教學法的運用來提高該課程教學效果。
關鍵詞：電算會計,課程改革,項目化教學
參考文獻
[1]周建松.高等職業教育課程改革與實踐[M].寧波:浙江科學技術出版社, 2010.
項目會計工作總結范文第2篇
1.某公司 20 X 9年 11月1日銷售一批商品給紅星商店，貨物已發出，增值稅專用發票上注明的價款為100 000元，增值稅稅額為17 000元。公司收到紅星商店交來的一張面值為117000元，期限為3個月、票面利率為12%的商業匯票。要求：根據上述資料進行全部的會計處理。(請做出公司收到票據，20 X 9年12月31日計提利息，到期收回款項的會計分錄)
2. 江水公司為增值稅一般納稅企業，適用的增值稅稅率為17%。2008年3月1日，江水公司向乙公司銷售一批商品，按照價目表上標明的價格計算，其不含增值稅售價總額為20 000元。為鼓勵乙公司及早付清貨款，公司規定的現金折扣條件(按含增值稅的售價計算)為：“5/10，2/20，n/30”。要求：請做出江水公司3月1日銷售商品時的分錄，以及在3月16日收到該筆銷售價款的會計分錄。
項目會計工作總結范文第3篇
第一, BOT項目的滿足條件。適用《財政部關于印發企業會計準則解釋第2號的通知》所涉及的BOT業務應當同時滿足以下條件:一是合同授予方為政府及其有關部門或政府授權進行招標的企業。二是合同投資方為按照有關程序取得該特許經營權合同的企業 (以下簡稱合同投資方) 。合同投資方按照規定設立項目公司 (以下簡稱項目公司) 進行項目建設和運營。項目公司除取得建造有關基礎設施的權利以外, 在基礎設施建造完成以后的一定期間內負責提供后續經營服務。三是特許經營權合同中對所建造基礎設施的質量標準、工期、開始經營后提供服務的對象、收費標準及后續調整作出約定, 同時在合同期滿, 合同投資方負有將有關基礎設施移交給合同授予方的義務, 并對基礎設施在移交時的性能、狀態等作出明確規定。
第二, 項目建設期間的會計處理。建設期的會計處理主要涉及:建造服務的收入及費用確定、基礎設施的資產屬性、借款費用的歸集等三個方面。一是項目建設期間, 項目公司對于所提供的建造服務應當按照《企業會計準則第15號——建造合同》確認相關的收入和費用, 建造合同收入應當按照收取或應收對價的公允價值計量。二是在確認建造合同收入的同時, 應分別以下情況確定基礎設施的資產屬性: (1) 合同規定基礎設施建成后的一定期間內, 項目公司可以無條件地自合同授予方收取確定金額的貨幣資金或其他金融資產的;或在項目公司提供經營服務的收費低于某一限定金額的情況下, 合同授予方按照合同規定負責將有關差價補償給項目公司的, 應當在確認收入的同時確認金融資產, 并按照《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》的規定處理。 (2) 合同規定項目公司在有關基礎設施建成后, 從事經營的一定期間內有權利向獲取服務的對象收取費用, 但收費金額不確定的, 該權利不構成一項無條件收取現金的權利, 項目公司應當在確認收入的同時確認無形資產。 (3) 建造過程如發生借款利息, 應當按照《企業會計準則第17號——借款費用》的規定處理。三是項目公司未提供實際建造服務, 將基礎設施建造發包給其他方的, 不應確認建造服務收入, 應當按照建造過程中支付的工程價款等考慮合同規定, 分別確認為金融資產或無形資產。
第三, 項目營運期間的會計處理。運營期涉及的主要會計處理有:政府償付資產的處理、收入確定及相關費用的攤銷、修繕基礎設施的合同義務的處理等。一是政府償付資產的處理根據解釋第2號規定, 在基礎設施特許權經營業務中, 合同授予方可能向項目公司提供除基礎設施以外其他的資產, 如果該資產構成授予方應付合同價款的一部分, 不應作為政府補助處理。項目公司自授予方取得資產時, 應以其公允價值確認, 未提供與獲取該資產相關的服務前應確認為一項負債。二是收入及費用的確定:項目公司在提供運營、維護服務取得收入時, 按照《企業會計準則第14號——收入》的規定, 確認運營、維護的收入和相關費用。同時, 除了確認正常的運營、維護費用外, 根據特許合同形成的特許權的不同屬性, 分別作如下攤銷:按《企業會計準則第6號——無形資產》規定, 將無形資產在特許期內按直線法攤銷;根據《企業會計準則第22號——金融工具確認和計量》的規定, 將金融資產按實際利率法進行攤銷。三是修繕基礎設施的合同義務的處理如果合同規定, 項目公司有以下義務:改良基礎設施達到特殊服務目的要求;在服務特許權結束和移交之前, 保持基礎設施一定的使用狀態。為完成上述義務, 發生的支出應當按照規定處理, 即當上述義務成為項目公司承擔的現時義務、履行該義務很可能導致經濟利益流出公司且流出的經濟利益能可靠地計量, 項目公司應將上述義務的支出確認為預計負債。
項目會計工作總結范文第4篇
摘 要：《基礎會計》課程是中職會計專業一門重要的基礎課，理論性、操作性都比較強，本文主要闡述了項目教學法在《基礎會計》課程教學中的具體運用和實施，還提出了一些有待解決的問題。
關鍵詞：中職；會計教學；項目教學法；教學模式
《基礎會計》課程是中職會計專業的一門專業必修課。該課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，但由于教學模式單一、教學方法陳舊和教學設施設備缺乏等原因，會給人以枯燥乏味的印象。筆者認為，中職《基礎會計》課程教學應強調“以理論為基礎，以實踐為主線”，結合中職學生的特點，通過項目化教學，使學生掌握這門會計入門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎。
一、《基礎會計》課程進行教學模式改革的必要性
目前，傳統的教學方式是以“老師講，學生聽；教師寫，學生抄；老師考，學生背”為主，在《基礎會計》課程教學中，各種憑證、表格較多，傳統的教學方式既不直觀又浪費時間。另外，教師把所有具體操作步驟都講授給學生，學生是依樣畫葫蘆，沒有機會去探索、思考操作的方法和步驟，而且操作中發生的問題也不能及時反饋。這些都直接導致了學生走向社會后，不知道如何上手工作，不知道如何解決遇到的實際困難。
傳統課程的教學模式，已不能適應現代職業教育的要求，需要進行大刀闊斧的改革。如今，多種教學方法被教育界研究、探索或實踐，這其中就有項目教學法。近幾年，國務院就大力發展職業教育提出了“堅持以就業為導向，深化職業教育教學改革”的要求。如何將學生帶進專業大門，讓學生為進一步學習各種專業會計和有關管理課程奠定基礎，應是《基礎會計》課程教學的出發點和歸宿。筆者認為實施項目教學法對中職《基礎會計》課程教學有著重要的實踐意義。
二、項目教學法的內涵
項目教學法是指將傳統學科體系課程中的知識、內容轉化為若干個教學項目，圍繞項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。具體來說，項目是指創造一個具體的、具有實際應用價值的任務?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在強調“以學生為主體，以能力為本位”的基礎上，項目教學法對于有效促進學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果有著重要的作用。
三、項目教學法在《基礎會計》課程應用中存在的問題
在《基礎會計》教學中實施項目教學法，讓學生真正體會到了“在做中學”和“在學中做”的企業實際工作模式，這不僅培養了他們獨立思考問題、解決問題的能力，也培養了他們團結協作精神和大膽創新的精神。但是，由于《基礎會計》課程的知識多而散，項目教學缺乏系統的目標和內容，再加上受到教學設備和場地的限制，項目教學在實施過程中往往難以有序地進行，主要存在以下問題：
1. 教材不合適。
項目教學法就其本身來講，只是一種教學方法。一種教學方法未必一定要配備一本與之相適應的教材，但是就目前教材情況來看，大多數《基礎會計》教材依然使用純理論教學模式，不適合項目教學法的實施。當然，在這種情況下，教師可根據自行設計的項目進行改編教材，或者可以向學生提供或指定參考教材，引導學生去閱讀教材，并通過閱讀教材去尋找完成項目的技術、思路與方法，培養學生的自學能力。
2. 師生角色問題。
師生角色的問題主要在于師生角色轉換不到位。在教學過程中，學生的操作興趣很高，經常出現這樣或那樣的問題需要請教老師，學生在進入會計模擬實訓室后，教師才布置實訓內容，進行學生分組，學生盡管參與到項目其中，但是由于教師在教學實施過程中占了較大比例，學生主動性大大降低。例如，進行原始憑證填制及審核項目中，應事先要求學生對原始憑證的相關知識通過圖書、網絡等渠道有所了解，對原始憑證填制中的注意事項有一定認識，這樣在整個項目的實施過程中，學生是帶著問題去學習、去實踐，教師只起到指導的作用，解答學生的疑難問題。所以，在項目教學法中應以學生作為主體，引導學生思考問題，解決問題，讓學生學會學習。
3. 專業教師的教學能力問題。
由于長期習慣于學科型課堂教學和受到社會考級考證的影響，職業學校的會計專業教師比較重視按普通模式在課堂進行理論教學，輕視產學研結合工作。實施項目教學對會計教師的能力將是一個很大的挑戰：會計專業教師必須具備專業操作能力、項目課程和教材的開發能力、理實一體化的教學能力以及企業工作或鍛煉的實踐經歷等。這要通過教師個人、學校和企業三方努力才能達成，但由于會計工作會涉及企業的資金秘密而不同于其他專業，所以對會計教師下企業鍛煉很多時候只能流于形式，使會計教師的實踐操作能力還遠不能滿足項目教學的要求。
四、項目教學法在《基礎會計》課程中的具體實施
傳統的教學模式比較單一，一般為“理論—實訓”的教學模式，理論與實踐無法有機結合，所采用的方式方法也不能體現以學生為主體的職業導向。項目教學則可以通過工作任務、項目活動將理論與實踐有機統一。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解。在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式。因此，項目教學法要在《基礎會計》課程教學中得到有效應用，關鍵是教學任務的設計和嚴密的組織實施，以保證教學的有序進行。
1. 確定教學項目，明確工作任務。
項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師要根據會計專業的具體情況，結合實際的會計工作崗位，根據教學進度設計一個或幾個具體的項目活動，以任務的形式提前交給每一位學生，并簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容以及本項目所要完成的工作任務，即為學生在本項目的學習成果。
學生在仔細閱讀了這些會計項目和評價的要求后，就會運用所學的理論知識在教師的指導下準備一些基本工具、查閱相關參考資料，正確分析教學項目、明確任務，并寫出本項目的工作計劃。
2. 學生實施項目，嘗試完成任務，教師輔導。
教師在提出某個會計項目設想前要對項目內容進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關會計理論知識，通過對項目內容的介紹和對工作任務的提示，吸引學生的注意力，激發學生的學習動機。接下來，按照學生討論制定的項目計劃進行分組實施。一般以3～4人或5～6人為一組，根據設定的項目內容，結合實際工作崗位的要求，分角色展開活動，如制單、出納、復核、記賬等角色。在項目實施過程中，可以根據情況先由教師通過多媒體教具演示一部分項目內容，然后由學生在教師演示的基礎上舉一反三，嘗試完成本項目的工作任務。在此過程中，小組內的成員可以協調互相輪換崗位。這種在教師指導下的以學生為中心的學習，既強調了學生的認知主體作用，又不忽視教師的主導作用。
3. 提出問題，編寫項目報告。
根據學生完成任務的情況提出相應的問題，即要完成這一任務，需要先完成哪些任務？先獲得哪些知識？通過這些問題來引導學生通過閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問題所需要的理論知識，并在投影儀上展示每小組的學習成果來激發學生去發現各組作業中存在的問題，再通過教師的點評分析，進一步加深學生對復雜多變的會計知識的理解和記憶。然后，把所獲得的知識與項目任務聯系起來，看看在掌握了這些理論知識后，能否把工作任務完成得更好。最后，在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐、分析編寫項目報告。
4. 考核評價項目成果。
學習結束時，師生應共同對項目工作成果進行客觀的評價，并取得相應的分數。而項目結果的評價不應該僅僅根據學生原始憑證填制的好與壞來判斷，應從項目實施的全過程進行分析，以鼓勵學生為主，尊重學生的成果，并將學生在小組中的表現、組內的合作情況和團隊精神、創新精神等均納入評價的體系，通過個人評價、小組評價、組間評價和教師評價相結合的方式，做出恰如其分的評判。這種過程性的評價，大大激發了學生的學習興趣，讓學生體驗了成功，從而培養他們熱愛會計專業、樂于會計實踐、勇于創新等多方面的綜合素質。
5. 有條件的情況下，可以導入ERP沙盤實戰。
沙盤實戰把一個模擬企業設計為實戰主體，由學生組成數個相互競爭的管理團隊，模擬企業的實際運行狀況，從制定企業戰略，在產品研發、市場營銷、設備投資改造、生產能力規劃、物資采購、資金籌集、管理團隊鍛造、人才培養等企業運作的關鍵環節上做決策并實際經營，讓學生在游戲般的比賽中體驗完整的企業經營過程，感悟正確的經營思路和管理理念，培養他們的團隊合作精神及其責任感。
總之，在中職《基礎會計》課程教學過程中，采用項目教學法能充分調動學生的學習熱情，激發學生的學習興趣，在培養學生的動手操作能力、分析解決問題能力、合作精神以及對激發學生自主學習、積極探索等方面發揮著積極的推動作用，教學效果有顯著的提高。
（作者單位：樂昌市中等職業技術學校）
參考文獻：
[1]王靜維，胡寧．項目教學法在《基礎會計》教學中的應用[J]．教育理論與實踐，2011，（2）．
[2]吳節.項目教學法在高職《基礎會計》教學中的應用[J]．合作經濟與科技，2011，（7）．
[3]湯紅仙. 在會計教學中實施項目教學法研究[J]. 合作經濟與科技，2011，（23）.
責任編輯 朱守鋰
項目會計工作總結范文第5篇
實驗指導書
實 驗 三：逐步綜合結轉分步法
一、實驗目的
通過本實驗，掌握逐步綜合結轉分步法的計算過程，總結逐步綜合結轉分步法的特點、優缺點。
二、實驗要求
參考課堂理論講授，按照指定的實驗資料、實驗步驟獨立完成。
三、實驗資料
某企業下設一個基本生產車間，分兩個生產步驟大量生產甲產品，采用逐步綜合結轉分步法計算產品成本。第一生產步驟加工完成的半成品直接轉入第二生產步驟，不通過“自制半成品”科目核算。第一生產步驟產品成本明細賬設置“直接材料”、“直接人工”和“制造費用”三個成本項目，第二生產步驟產品成本明細賬設置“半成品”、“直接人工”和“制造費用”三個成本項目。該企業的直接人工費用和制造費用均按車間進行歸集，并按生產工時比例在第一和第二生產步驟之間進行分配。
該車間2007年10月發生經濟業務如下：
(1)領用原材料43000元，其中：第一生產步驟甲產品耗用40000元，車間一般耗用3000元。
(2)分配工資費用17100元，其中：生產工人工資14820元(第一步驟生產工時3500小時，第二步驟生產工時1500小時)，車間管理人員工資2280元。
(3)計提固定資產折舊2600元。
(4)用銀行存款支付其他支出1120元。
(5)第一生產步驟完工半成品800件，第二生產步驟完工產成品1000件，各生產步驟月末在產品均按定額成本計價(定額成本見各生產步驟產品成本明細賬)。
四、實驗步驟
(1)編制該車間10月份發生的經濟業務的會計分錄。
(2)編制制造費用分配的會計分錄。
(3)計算填列各生產步驟產品成本明細賬，并編制結轉完工半成品成本的會計分錄。
(4)進行成本還原，計算按原始成本項目反映的產成品成本(編制產成品成本還原計算表)。
(5)編制產成品入庫的分錄。
五、實驗思考