項目教學法學前教育論文范文第1篇
【摘 要】闡述高職旅游管理專業傳統教學模式存在的問題，分析能力本位教育和項目化教學相結合的優勢，提出能力本位教育和項目化教學相結合的教學改革措施。
【關鍵詞】高職 旅游管理 能力本位 項目化教學 結合 改革
一、高職旅游管理專業傳統教學模式存在的問題
（一）實踐教學環節較為薄弱
高職院校與本科院校的主要區別就是其更注重提升學生自身操作技能，盡管如此，我國大部分高職院校的教學模式仍以傳統性知識傳授為主，出現了過度重視理論而忽視實踐環節的問題。如此一來，高職院校就失去了本身具有的實踐優勢，導致學生專業能力無法得到持續性鍛煉，專業能力弱。加上高職生基礎知識較薄弱，缺乏一定的理解能力，因此很容易逐漸喪失對學習的興趣。
（二）教學內容與職業技能培養需求不符
當前，多數高職院校旅游管理專業的教學內容和職業技能培養需求不符。旅游管理專業是應用型專業，要求學生具備較強的實踐能力，但現今高職院校過分注重理論傳授，對實踐課程的安排相對較少，該課程的應用和操作過于簡單，缺乏具體要求。由于過分注重理論傳授，教學內容不能滿足職業技能培養需求，高職旅游管理專業所培養的學生的能力與用人單位的需求之間存在差距，導致學生就業能力降低。
（三）人才培養方向不能適應市場需求
高職旅游管理專業需要緊跟旅游業市場的發展而調整人才培養方向，然而，當前多數高職旅游管理專業不僅缺乏對本專業的需求市場的調查，還缺乏本專業課程體系的研究，因而其人才培養方向不能適應市場需求。這導致學生對旅游業職業崗位要求缺乏了解，就業時不能有效實現旅游管理專業理論與從業實踐之間的相互結合。
二、能力本位教育和項目化教學相結合的優勢
能力本位教育是以崗位職責所需要的能力為準則，以全面分析職業角色為出發點，強調以學生為主體，以訓練其具備從事該工作所需的職業能力為核心。為此，眾多高職院校根據科學高效教學制度，以“精煉、融合、重組”的方式，構建學生基本知識、職業能力和自身素質的培養方案，以此建立能力本位下的綜合類課程體系，根據該體系改革教育內容，使之與該體系更加融合。因此說，能力本位教育更注重職業技能的獲得和使用。
項目化教學通過課程整合，將課程設置為一個整體，把學科體系中理論知識分解成單項或者若干項，在工作過程的向導下，以小組合作為學習方法，以項目的組織和實踐為目的開展教學。在老師的指導下，學生以小組合作或模擬企業的方式親自實踐項目并自主完成項目，教師通過和學生共同參與項目工作來進行教育活動。項目教學過程中，更加注重實踐項目過程。在分配任務的模式下，教學過程就成為在任務驅使下每個人都參與的實踐活動，如此一來，既有助于促進學生思考，又能凝聚團隊合力，激發學生學習興趣及創新精神，更好地完成了構建學生基本知識和職業能力的培養目的。
將能力本位教育和項目化教學相結合，即以“職業技能”為核心，以獲取工作崗位的實際操作能力為目標，本著“夠用為度，實用為主”的基本原則，依據職業能力來確定職業所需要的基本知識和技能，通過實踐中和教學中的任務分析，創建以工作過程為主的教育項目，使得該項目既有理論知識培訓，又有技能提升，更能提高學生實際的從業適應能力。因此，可考慮通過將能力本位教育和項目化教學相結合來進行高職旅游管理專業教學改革。
三、能力本位教育和項目化教學相結合的教學改革措施
能力本位教育和項目化教學相結合對高職旅游管理專業教學進行改革，即以基礎知識需求和職業技能需求為基礎，將實踐過程作為貫穿教學內容整體轉化和設計的中心，打破傳統理論知識結構，根據旅游市場崗位要求，梳理和整合教材內容，將高職旅游管理專業教學體系改造成以能力為本的項目化教學體系。
（一）結合學生能力需求確定人才培養目標和方向
在能力本位教學中，依據學生的技能需求去設定人才培養目標和方向，可以更高效地將理論和實踐技能結合起來。對于旅游管理專業人才來說，其培養方向可從基層人員到督導，再到管理階層，這是一個可變化過程。需要注意的是，由于各個崗位對知識能力的需求不一，因而人才培養目標和方向需要根據個人情況而設定。
（二）立足實踐進行教學內容改革
能力本位的項目化教學，是以學生的能力為衡量因素，以實踐過程作為導向，根據職業崗位需求選擇并組織教學內容，以完成基于工作過程的項目化教學為目的的學習方式，其主要是以加強理論與實踐之間的關聯性、提高學生職業技能為目的。為此，高職旅游管理專業在實施能力本位的項目化教學時，應立足于實踐，提前落實任務，將實踐貫穿于教學內容整體轉化和設計過程中。即在教學內容設計過程中，突出實踐，以及實踐與理論的關聯性，確保學生能夠在實踐中掌握所需知識。
（三）打破傳統授課模式，合理設計和改造教學項目
構建能力本位和項目化教學相結合的基礎知識體系，需要加強教學過程設計，即打破理論傳統結構，建立以職業和實踐為基礎、以項目及任務為核心的新體系。教學設計主要涉及實踐主體、教學過程和場所等方面內容。學生在合理的情況下自由選擇學習方式，例如在教室課堂授學、在實踐基地實踐教學等。
在教學過程中，老師提前布置任務，學生利用課外時間搜集資料，小組之間通過討論和合作，在分配任務后自主完成項目。老師在學生完成項目過程中提供資訊引導。由于無法全程引導和監控，且許多高職院校第二課堂學習體系較為缺乏，學生缺乏自主學習能力，因此，可考慮先設計小項目化實訓，以此組合現有實訓內容。這種方法難度不大且能有效提高學生學習積極性。后期，為整合學生所獲取的各部分職業技能，可試行較大項目化課程設計，進一步提高學生綜合技能。在完成項目過程中，學生可以走向企業，走向市場，不僅熟悉實際生產情況，也為其日后走上崗位奠定基礎。
（四）創建能力本位的項目化教學評價體系
從項目化教學的具體內容來看，其以學生為主體，學生自主決定過程執行的步驟、方法及涉及的資料。項目成果可以是書面報告也可是口頭報告、PPT或多媒體賞析等。由此，能力本位項目化教學評價要做到以下方面：第一，評價標準需立足于職業需求。第二，評價主體應多元化。評價的主體應包括老師、旅游公司和學生。評價過程以著重落實學生自我評價、互評和企業之間的評價為主，以教師評價為輔。第三，評價要注重對過程的評價、對解決問題能力的評價以及對創新能力的評價。
總之，能力本位下的項目化教學的轉化和實施是一個復雜的過程，不可一蹴而就。因此，高職院校需要在發展中不斷探索新的方法，發現新的領域，力求創建與能力本位結合的項目化教學體系和與之相對應的嚴密的評價體系，這樣才能使能力本位項目化教學更加完善。
【參考文獻】
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（責編 王 一）
項目教學法學前教育論文范文第2篇
1項目教學法概述
1.1基本概念
項目教學法是指以實際的工作項目為對象, 先由教師對項目進行分解, 并作適當的示范, 然后讓學生分組圍繞各自的工作項目進行討論, 協作學習, 最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新教學方法。在項目教學法中, 學習過程成為一個人人參與的創造實踐活動, 注重的不是最終的結果, 而是完成項目的過程。
1.2主要作用
1) 極大地調動學生的積極性, 提高學生的自主學習能力。
2) 拓寬學生的知識技能, 實現學生的創造性。
3) 培養學生的合作能力。
4) 培養學生全面分析問題、解決問題的能力
5) 能促進教師角色的轉變和自身發展
1.3項目教學與傳統教學的區別
1) 傳統教學重知識傳授而忽視能力培養, 項目教學則以任務為驅動重視學生綜合素質能力的培養。
2) 傳統教學法以教師為中心, 老師權威性傳授知識, 學生被動地學習。項目教學以學生為中心, 學生在老師的指導下主動學習, 充分調動學生的主觀能動性。
3) 在師生互動上, 傳統教學是單方面, 學生也處于被動地位。項目教學是雙向的, 學生處于積極主動的地位。
4) 傳統教學學生聽從老師的指揮, 學生的學帶有被強迫性。而項目教學可讓學生根據自己的興趣作出選擇, 具有主動性。
2“項目教學法”的實施策略
2.1如何分組
分組教學是項目教學法常用的方法, 分組不能讓學生完全自由組合, 不能隨意地將學生按人數平均分組, 應當教師參與與自由組合相結合, 不能出現被孤立的學生。具體方法是:課前深入調查, 找出那些可能不被任何其他同學挑選的學生, 在每位可能被孤立的學生周圍安置一群有技能且可提供支持的學生。學生一起選擇小組成員, 直到完成建組。一般每組4~6人, 推選項目組長, 負責本組項目任務的落實和完成, 以便更好地進行項目工作。每組好、中、差的學生搭配合理, 培養學生小組協作和團隊精神。
2.2如何實施分組教學
首先讓學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式, 然后按照確立的工作步驟和程序工作。分組教學的實施步驟:
第一步:分配項目任務。分配任務有兩種方式, 一是課前分配;二是課堂上分配。
第二步, 完成項目任務。
第三步, 交流匯報項目任務成果。以小組為單位, 交流匯報項目任務成果
第四步, 答疑解惑。對于個人在學習過程中沒有理解的疑惑點, 在課堂上提出來, 全體同學共同討論, 教師進行簡單引導, 最后得出合理的答案或方案。
第五步, 項目任務小結。
第六步, 成績評定, 成績評定可以采用學生自評、小組自評、它組點評、教師點評等幾部分構成。
2.3如何確定項目的目標和任務
項目教學法的關鍵是在明確的項目目標下設計和制定一個項目的工作任務。教師在確立項目目標和任務時應注意以目標為導向, 但要充分考慮到已有知識與新知識的結合。在確定項目時, 應當綜合考慮各方面的因素。根據職業教育教學目標、學校教學和實驗實訓室或實習企業的物質條件、教學內容的性質、企業需求等, 結合實際教學情況, 合理、科學的確定, 做到事半功倍。
2.4如何強化能力培養
以工作過程為導向的項目教學是當前較為先進的職業教育教學方法, 這種方法有助于培養學生工作能力、創新能力和社會適應能力, 提高學生的職業素質。能真正培養出符合社會需要的人才。
1) 通過確定項目任務, 培養學生的探究學習能力。
2) 通過制訂項目計劃, 培養學生的策劃能力。
3) 通過分組學習, 培養學生的責任心、協作能力和團隊精神。
4) 通過實施項目計劃, 培養學生溝通、協作和解決實際問題的能力。
5) 通過項目成果展示, 實現學生的自我價值, 增強自信心。
項目的實踐教學產品, 應盡可能具有實際應用價值, 要么是藝術品, 供欣賞;要么是生產、生活用品, 供使用。體現出學生勞動成果的社會價值。實現學生的自我價值, 增強自信心。
2.5如何發揮學生的主觀能動性
1) 創設教學情境, 激發學習動機。
多媒體具有圖、文、聲并茂, 甚至有活動影象這樣的特點, 教師根據授課內容的需要, 適當地給學生播放一些相關的視頻短片或圖片, 給學生創造更加直觀的學習氛圍, 激發學生學習興趣, 豐富課堂的教學。利用多媒體技術開展教學活動, 充分發揮多媒體教學的優勢, 對于培養學生的創造思維具有重要作用。
2) 在課堂上引入健康的競爭, 讓學生在競爭過程中主動學習。
課堂上創造競爭的環境, 激勵學生產生積極健康向上的學習激情, 將會調動學生身心的巨大潛能去克服困難, 去積極思考, 去大膽實踐。并在競爭中把個人與集體融合起來, 形成了團結互助、共同提高的良好道德品質。
2.6如何進行評價
在項目教學中, 教師除了做指導性工作之外, 還必須加強項目任務實施每一步的評價, 評價實現“零距離”, 準確把握每一位學生的技能和知識的掌握程度, 從而進一步達到查漏補缺的目的。強化過程評價。項目的評價內容, 一是對項目活動成果評價;二是對學生項目活動中表現情況評價。評價的方式在項目匯報完成以后, 由教師、項目小組及學生個人進行評價, 更好地激發學生的學習積極性, 同時了解存在的問題, 完善以后的項目學習。
3結束語
中等職業教育的教學質量最終體現在畢業生是否能為企業所用, 被社會認可。傳統教學模式中教學步驟的機械性, 使學生處于被動地位, 學校教育培養出的人才在很大程度上難以適應企業的實際需要, 教學失去活力。要提高我國中等職業教育的教學質量, 必須改革傳統的教學模式?；诮嬛髁x的以行動為導向的項目教學法不失為一種有效的職業教育教學方法, 項目教學法的探索、研究和有效應用必將對我國中等職業教育, 乃至整個職業教育的教育教學改革起到積極的推動作用。
摘要：項目教學法在激發學生學習興趣和學習自主性、拓寬學生的知識技能和實現教師角色轉變等方面具有重要的作用。在中職教學中, 這種教學方法的優勢尤其明顯。本文主要介紹項目教學法的概念、作用和實施策略。
關鍵詞：職業教育界,項目教學法,實施策略
參考文獻
[1] 趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京:清華大學出版社, 2009.
項目教學法學前教育論文范文第3篇
1 當前職業教育中項目教學法的不足
1.1 項目設計不夠典型
項目教學法是以項目為中心的教學方法, 學生的整個學習過程都圍繞著項目的實施、完成, 項目本身的質量和水平直接影響著學習結果。所以項目教學法的項目必須設計得非常典型。但目前一些職業學校項目教學中, 沒有高度重視項目設計的重要性, 提出的項目有的深度、廣度不夠, 有的不能夠引起學生的興趣, 有的不是開放的、真實的項目。這就嚴重影響了學習的效果和同學參與的積極性, 很難達到項目教學法的初衷。
1.2 師資不足, 經驗欠缺
由于項目教學法要求分小組進行討論, 須6~8人一組, 且每組都有一位帶教老師。目前我國職業學校一個班級的人數為30~60余人, 被分為若干項目小組后, 與傳統教學相比, 教師需求數量顯然多出幾倍, 加之目前能開展項目教學的專業教師普遍不多, 不能保證每個項目小組都有教師指導?；蚴敲總€項目小組人數較多, 有的甚至達到20余人, 給學習帶來不利影響。
1.3 教學條件不足
項目教學將部分以往由教師課堂講授的內容交給學生自學, 為了達到良好的學習效果, 學生們必須查閱大量的文獻資料, 這對學校的信息資源提出了較高的要求。除了傳統圖書館內的紙質資料, 將越來越多地依賴網絡信息資源。開展項目教學的場地、設施對教學結果的影響也非常重要。但目前大多數職業學校沒有足夠的資金購買充足的教學資源, 給小組討論、設計、實施、完成項目任務造成諸多不便, 課堂氣氛及教學質量也大打折扣。
2 對策
2.1 精心設計項目任務
項目教學的前提是必須具備可操作性的項目與工作任務, 這個項目如果能夠是來源于生產實際的真實項目, 對于培養學生與企業實際“零距離”接軌, 肯定是大有好處。但也不一定是完全都來源于真實的生產項目, 就職業學校目前的現狀, 事實上也是不可能的?？梢允褂靡恍┠軌蜻_成教學目標的、符合項目教學的仿真項目。因此, 教師設計的項目要經過仔細醞釀、精心設計、反復論證, 設計應由專業教師組成的問題設計小組進行, 也可以由學生提出, 再通過教師討論后進一步修改和整理得出。項目任務應該是開放的、真實的, 既要有一定深度、廣度, 又必須能夠預測其解決的途徑, 而且項目任務要符合學生的需求和興趣。設計教學項目時, 要確定學生需要獲得的基本概念和原理, 由此出發設計要解決的項目。各個概念應在幾個問題中多次涉及, 以便使學習者建構起更靈活的知識, 且避免重要概念的可能遺漏。項目任務應當成為學生進一步獲取知識的動力。為了達到這一目的, 應形成具體項目任務, 最好與學生未來將要從事的專業建立明確的關系。
2.2 循序推進教學進程
目前學生初中畢業直接進入職業學校, 一直受到以教師為中心的傳統教學, 習慣于傳統教學和學習方法, 自學能力差, 最初可能感到不適應。因此, 必須結合這一特殊性, 對學生進行訓練和提供一定的幫助, 建立合適的教學過程, 先以項目教學目標為導向, 為低年級學生打好理論知識基礎, 然后再在高年級中開展項目教學。這樣能夠更好地發揮項目教學法的優勢, 提高學生的學習興趣, 激發學生的思維, 調動學生的積極性和主動性, 利用其進行自我評估, 充分利用原有知識。
2.3 努力改善教學條件
要加強和推廣項目教學法, 學校必須注意項目教學法配套設施的建設。為保證學生能順利查找資料、動手實踐, 需要擴大圖書館藏書量, 添置必要的實驗設備、教學儀器、網絡設施等, 對采用項目教學法教學的班級開放圖書館及電子閱覽室、實驗室等。同時, 如有條件的話, 可考慮修建項目教學專用教室, 以形成良好的教學環境和課堂氛圍。
3 結語
項目教學法打破了傳統的教學模式, 克服了傳統教學的弊端, 有效地培養學生的職業能力, 促進了學生積極、自主地參與學習, 是的一種培養學生職業技能的行之有效的教學方法。由于項目教學法是一種嶄新的教學模式, 目前在我國職業教育中應用的經驗還很少, 處于起步階段, 因此不可避免地存在某些問題和不足之處, 還需要在實踐中不斷探索, 使之成為更加科學、成熟、高效的教學模式。
摘要：項目教學法即師生通過共同實施一個“項目”為基礎的教學方法, 已逐漸成為我國職業教育教學改革發展的方向。但我國現階段職業教育中存在著一些亟待改進之處, 如設計的項目不夠典型、師資不足、教師經驗欠缺、教學條件不足等, 本文認為應采取精心設計項目任務、循序推進教學進程、改善教學條件等對策加以解決。
關鍵詞：職業教育,項目教學,對策
參考文獻
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項目教學法學前教育論文范文第4篇
摘要：作為校外科技教育中傳統項目的空模，素來以技能性、實踐性強，能較大程度提升學生的動手能力、身體協調性、環境適應能力等而受到青少年的青睞。在素質教育、創新教育背景下，面對越來越大的需求群體、越來越高的培養要求，空模項目是選擇固守已有的陣地，還是積極應對挑戰，勇敢打破項目間的限制，創新教育內容，形成項目間的合作發展趨勢，這是無法避免的一個抉擇。本文從夢想引領，創新項目科普活動內容；縱通橫拓，創新項目特長培訓內容和融合滲透，創新項目探究實踐內容3方面闡述了空模項目為適應素質教育、創新教育不斷發展、深化的要求，在教育內容上既有傳承，也有發展，更有與時俱進的創新的初步實踐探索，以使空模項目在素質教育背景下，更能適合學生發展的需求。
關鍵詞：素質教育、空模教育、內容創新
校外科技教育歷來是青少年素質教育、創新教育的前沿陣地。作為其中傳統項目的空模，也素來以技能性、實踐性強，能較大程度提升學生的動手能力、身體協調性、環境適應能力等而受到青少年的青睞。在素質教育、創新教育背景下，校內課程改革精益求精、如火如荼，各種科技類校本課程應運而生，以獨有的視角、豐富的資源、系統的培養吸引了不少學生的參與，為素質教育、創新教育的深化夯實了基礎。面對越來越大的需求群體、越來越高的培養要求，校外科技教育是選擇固守已有的陣地，還是積極應對挑戰，勇敢打破項目間的限制，形成項目間“你中有我，我中有你”的合作發展趨勢，這是擺在每一個校外科技項目面前的抉擇。而只有敢于接受挑戰，根據時勢的發展不斷交流、融合，才能尋求到新的發展契機，促進校外科技教育的各傳統項目煥發新顏。為了適應素質教育、創新教育不斷發展、深化的要求，我們在空模項目教育內容上進行了開拓創新，既有傳承，也有發展，更有與時俱進的創新。
一、夢想引領，創新項目科普活動內容
科普活動是各科技項目用以普及項目基礎知識、基本技能的活動之一。在校外科技教育中，空模項目所涉及的科普活動基本包括2類，以激發興趣為主的模型表演和以技能普及為主的競賽活動。其中，模型表演主要由教師向小學、幼兒園學生表演操縱類飛機模型為主，通過精彩的表演、高超的技巧吸引學生，激發學生對航模的興趣；競賽活動則主要由中小學生參與，涵蓋了空模項目中諸如線操縱、橡筋動力、電動遙控和手擲等諸多類型的競賽活動，通過活動，普及航模項目的基本技能。無論是模型表演還是競賽活動，都吸引了學生的積極參與，為空模項目的發展夯實了基礎。但綜觀2類活動，雖然吸引了大量學生的參與，學生的學段卻集中于小學和初中，很少能吸引到高中學生的參與，為該項科普活動的開展帶來了一絲遺憾。
為此，本項目開始嘗試創新項目科普活動的內容，以夢想為引領，設計、開發、組織、實施了一系列以夢想為主題的探索活動。首屆活動要求學生以團隊參賽，創作一個“飛天夢想”的主題故事，并將紙飛機、氣動火箭和創意氣球3個主要計分項目穿插于主題故事中，在利用紙飛機、氣動火箭項目檢驗學生空?；A知識、基本技能的同時，利用創意氣球項目激發學生的創新思維和探究意識，同時也提升高學齡段學生的參與興趣。首屆活動得到了全區中小學的熱烈呼應，在經歷了初賽、復賽2輪選拔之后，最終來自中、美、英、日、韓等10多個國家和地區的500多名中外師生參與了決賽活動。第2屆活動仍然要求學生以團隊參賽，利用1張A4紙折疊而成1架紙飛機，且A4紙不能撕裂、粘貼、剪裁、切割，也不能在制作過程裝訂或填裝其他物品，最終考查的是這架紙飛機飛行的直線距離和留空時間?；顒禹椖靠此坪唵?，對學生的空?；A知識、基本技能、創新意識和探究能力卻是不小的考驗。最終，第2屆活動吸引了國內外31支代表隊、700余名青少年空模愛好者參與，使該活動不僅成為展現青少年夢想的舞臺，更成為中外學生、中外學校交流的平臺。如今，第3屆活動即將舉行，活動仍然秉承“夢想”主題，但活動項目已由原來局限于空模，而擴大至船模、創造發明等諸多其他常規校外科技教育項目。
二、縱通橫拓，創新項目特長培訓內容
特長培訓是各科技項目用以增加學生項目知識、提升學生項目技能的活動之一。在校外科技教育中，空模項目的特長培訓通常都要求學生具有較強的加工能力，能自己動手利用已有的材料制作機身、機翼等，并最終將之拼裝成一架完整的飛機。除了制作以外，對飛機的控制也是空模項目特長培訓的重要內容之一。如何投擲，如何操縱，如何使用遙控器菜單編程，如何觀察天氣，根據物候判斷氣流，等等，對學生來說都是需要有所了解、有所擅長的內容。此外，如何在各種不同的風力環境下，控制飛機達到最佳的飛行效果也是學生在特長培訓中必須掌握的。但受各類條件的限制，空模項目在特長培訓過程中一方面經常受天氣條件限制，另一方面學生在實訓中的失誤是不可避免的。而一次失誤往往意味著一架飛機的損壞或損毀，維修、新建都需要再次耗費學生大量的時間和精力。這些在一定程度上都影響了學生特長培訓的效果?？朔涣诉@些困難，又如何能適應時代發展、素質教育推行對學生成長的新要求？
為此，本項目開始嘗試創新項目特長培訓的內容，力爭在將空模項目知識、技能縱向貫通的基礎上，也能橫向拓展，擴充空模項目特長培訓的內容，使之更適應素質教育的需求。一方面，在知識增進中，本項目增加了計算機應用中AutoCAD、CorelDRAW等軟件的培訓內容，并在此基礎上又增加了自動化機械加工的培訓內容，幫助學生利用先進的加工技術，在縮短飛機制作周期的同時，提升飛機各部件的制作精度。另一方面，在技能提升中，本項目在學生實訓之前，引入了飛行模擬器的訓練，在學生實際放飛之前，要求學生首先在飛行模擬器中進行練習，熟悉各種飛行條件下，相應類型飛機的操控技巧，建立初步的條件反射，在提升學生操控技能的同時，降低飛機的損耗。事實證明，在實施了這些創新后，學生制作飛機的速度與精度均有所提升，操控技能也有所增強，飛機的損耗率也確實降低了。但更為重要的是，學生在經歷這樣一段培訓后，視野更為開闊，在遇到困難時，事事依靠教師解決的情況大大減少，更多的是依靠自身、依靠團隊來解決問題、克服困難，主動意識有了較強的提升。
三、融合滲透，創新項目探究實踐內容
探究實踐是各科技項目用以提升學生創新素養的活動之一。在校外科技教育中，對學生創新素養的培育雖然不是一個新話題，在內容上卻隨著時代的發展，有了極大的變化和擴充。在以往的空模探究實踐活動中，對學生創新素養的培育往往集中于飛機模型的制作過程，具體成果往往體現在對飛機模型某個部件的改進，或某類制作工具的改善等。不可否認，這樣的探究實踐確實對學生創新素養的培育有一定的促進作用，但視野偏于狹窄，應用領域具有一定的局限性，這也使整個過程對學生創新素養的培育受到了一定的限制。而隨著時代的發展、素質教育的推進，社會對學生創新素養培育的要求愈發嚴格，已有的內容已不能滿足這些嚴格的要求。
為此，本項目開始嘗試創新項目探究實踐的內容，通過打破學科的限制，實現融合滲透，在發揮學生特長的基礎上，指導他們體驗研究流程、創新過程，并在不斷體驗、實踐的過程中，豐富科學知識，掌握科學方法，提升科學思想，感悟科學精神。而要使這些創新內容得到落實，對教師與學生都是不小的考驗。近年來，本項目注重引導學生從身邊的生活現象、社會熱點人手，結合自身空模特長，依靠自身動手能力強的優勢，開展工程類創新課題研究。項目“會飛的魚”將氣球、模型飛機、航拍技術與自動控制相結合，制作出了安全性高、能自動飛行拍攝的室內航拍器材，并最終獲得上海市第28屆青少年科技創新大賽一等獎。項目“低空大氣巡視員”將模型飛機與大氣監測相結合，制作出能實時記錄指定低空區域中大氣PM2.5濃度的航空設備，并最終獲得上海市第29屆青少年科技創新大賽一等獎，同時獲得推薦參加全國青少年科技創新大賽的資格。項目“遙控驅鳥器”將模型飛機與仿生學相結合，制作出能用于機場的驅鳥設備，獲得第9屆宋慶齡少年兒童發明獎評比賽上海市一等獎。獲獎只是這些創新內容實施后所獲成果的一部分，更重要的是學生在這樣的過程中，不僅能將自己的空模知識與技能學以致用，還深切體會了課題研究的過程與方法，在資料搜索、信息歸納、方案設計、制作加工、演講展示等各方面的能力上都有了長足的進步，在科學素養的提升上有了切實的效果。
素質教育背景下空模項目教育內容的創新是一個長期的過程，能否事半功倍，首先在于深刻理解包括空模項目在內的校外科技教育的本質不僅僅在于科學知識的傳授，更在于科學思想、科學方法、科學精神的培養。以上3方面的內容創新只是一個初步的實踐，要與時俱進地適合學生發展的需求，仍需我們不斷努力、不斷創新、不斷實踐。
作者簡介
顧允一，上海市長寧區少年科技指導站，小學高級教師，電子信箱：gyy630@163.com。
點評
結合2014年青輔協征文主題“創新科學教育內容的實踐探索”，本文作者通過自身航空模型教育實踐研究，努力探索從科學知識的單一性傳播和學習，開始轉向以知識、方法、技能、思想和精神整體的綜合傳播和培養，即將科學教育內容的變革納入素質教育的軌道，緊緊扣住了本次征文的主題。
作者面對素質教育和培養創新人才的背景，積極應對挑戰，勇敢打破航空模型項目間的限制，形成項目間的合作發展趨勢，并從夢想引領，創新項目科普活動內容；縱通橫拓，創新項目特長培訓內容和融合滲透，創新項目探究實踐內容3方面闡述了自身在航空模型項目教育內容領域的創新探索，對廣大青少年科技輔導員具有較好的啟示、參考和示范作用。
如果作者能夠進一步結合相關教育和科普理論進行探討，完善參考文獻等相關論文格式要求，則會使本文的學術性更為明顯。
——翟立原（中國青少年科技輔導員協會理論工作委員會副主任委員，第22屆全國青少年科技輔導員論文征集活動評審委員會主任委員）
項目教學法學前教育論文范文第5篇
項目教育模式是建立在工業社會、信息社會基礎上的現代教育的一種形式, 它以大生產和社會性的統一為內容, 以將受教育者社會化, 以使受教育者適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的, 即為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這種項目教學不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為追求的目標, 或者說不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果, 而是在教師的指導下, 學生去尋找得到這個結果的途徑, 最終得到這個結果, 并進行展示和自我評價, 學習的重點在學習過程而非學習結果, 他們在這個過程中鍛煉各種能力。教師已經不是教學中的主導地位, 而是成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者, 學生具有90%的積極性。它最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”, 改變了以往“教師講, 學生聽”被動的教學模式, 創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。
2 項目化課程的實施
精心選擇項目內容。我們以高職英語第一冊unit15 Reading First Aid為例。通過討論急救方法和許多常見的受傷事故, 學習急救的知識和掌握急救知識的意義。學生對此有強烈的接受能力, 更能培養學生熱愛生活, 助人為樂的高尚情操。
2.1 項目設計
將班級分成若干小組, 每一組選出本組所要討論的常見的創傷和健康問題。
并對該項目進行如下任務設計。
(1) 了解創傷的英語名詞, 如cuts, burns and scalds, animal bites, bleeding, difficulty breathing等。
(2) 了解處理創傷的動詞, 如p l a c e, burn, put, clean, bite, bleed, wash, breathe等。
(3) 了解常用的句式。Place…in…, put….over, put…on…, as soon as possible, do no harm, by (通過…的方式) …, be able to…等。
各組學生之間充分進行交流討論, 歸納制定自己的計劃, 教師多鼓勵學生認真思考, 積極討論, 大膽發言, 敢說敢言, 能提出自己的意見。
2.2 執行項目任務
由教師向各小組分配任務, 針對幾種常見的事故和健康問題分配到每一個小組中, 一個小組具體負責一個項目, 如小組A針對cuts這種常見的刀子割傷的事故是如何處理的, For example:For a simple cut, it is only necessary to wash the area of the cut, dry it and cover it with a piece of dry clean cloth.A little bleeding does no harm.It washes dirt from the wound.But if the bleeding continues, try to stop it by placing a clean cloth firmly over the wound until t he bleeding stops or unt il help arrives.學生通過討論、查閱資料、歸納分析、共同學習、團結協作完成學習任務。
2.3 小組總結、教師總結
每一位學生針對分配的項目任務逐一發言, 結合項目設計中準備的詞、句組織語言, 進行口語練習, 對提出的不一致的意見和建議在組內共同討論解決。小組負責人對本組每位同學進行點評, 充分肯定同學的成績, 提出不足, 對疑難問題統一記錄反饋給教師。教師充分發揮主導作用, 對學生完成的項目任務進行檢查測評, 對反映的問題進一步加強指導, 逐一解決, 在解決問題時注重分析、歸納和啟發。
3 項目課程教學評價與效果鑒定
項目評價是一項過程評價, 以促進學生的全面發展為目的, 以學生完成項目的情況來評判學生學習效果。通過對學生完成工作任務的全面考核, 對學生的情感、態度和行為作出全面評價。通過評價既能檢查學生專業知識掌握情況和綜合素質的發展情況又能激發學生的積極性和競爭意識, 有利于學生的全面發展。項目課程評價包括自評、小組間互評和教師評價三部分, 運用多方式、多角度、多層次的評價機制能夠全面的考查學生的綜合素質。學生自評中, 培養學生形成自我總結與反思的習慣, 使學生樹立自信心, 敢于展現自身優點并坦露缺點;小組互評使小組成員合作精神, 項目任務的表現、角色等方面的表現提高, 同時培養其集體榮譽和團隊精神;教師評價是對學生在整個項目任務完成中所起作用和表現作客觀全面的把握, 給學生一個較為定性的評價。
4 結語
要突出課程的能力目標, 而不是知識目標;能力是通過項目和任務訓練;課程的評價應以學生為主體, 探索、構建與新的課程體系向適應的教、學、做一體化教學模式, 提高教師實施新課程的能力, 建立促進學生多樣化發展的課程多元評價體系, 更好地進行項目教學改革的探索與實踐。
摘要：學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程, 在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為, 解決在處理項目中遇到的困難, 提高了學生的興趣, 自然能調動學習的積極性。
關鍵詞：項目教學,英語,職業教育
參考文獻
項目教學法學前教育論文范文第6篇
項目教學法是以培養學生探究性學習能力為目的，教學活動的展開以教學目標為指導，以項目制作為中心，學生在老師的指導下完成一系列學習任務。在項目教學中，學生根據項目主題，深入有關領域或現實社會，通過提出問題、調查研究、動手操作、表達與交流等活動，獲得知識、技能和方法。這種模式改變了以課時為單位的、以教師為中心的傳統課堂教學模式，取而代之的是以學生為中心，結合現實生活的問題與時間而進行的探索、研究與總結的一種學習活動。
電腦 動畫 項目教學
一、項目教學法內涵
項目教學法以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的教學方法。其實施以小組為學習單位，步驟一般為：咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估。項目教學法強調學生在學習過程中的主體地位，提倡“個性化”的學習，主張以學生學習為主，教師指導為輔，學生通過完成教學項目，能有效調動學習的積極性，既掌握實踐技能，又掌握相關理論知識；既學習了課程，又學習了工作方法，能夠充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。本課程作物育種目標制定、雜種后代單株選擇、株系選擇、自交系配合力測定等均可應用項目教學法。
項目教學法是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動。在教學過程中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師指導下，以個人或小組工作方式，由學生自己按照實際工作的完整程序，共同制定計劃、共同或分工完成整個項目。
項目教學法沒有特定的結構或一成不變的教案或教學材料，它是一個復雜但靈活的框架，用于幫助師生進行互動教與學。教師運用項目教學法教學，需要在教學觀念上實現三個轉變，即由以教師為中心轉變為以學生為中心；由以課本為中心轉變為以“工程項目”為中心；由以課堂為中心轉變為以實際經驗（學生的實踐活動）為中心。
項目教學法有利于開拓學生的思維、發揮學生的潛能、培養學生的個性；由于學生是協作學習，自己解決問題，有助于提高學生的自學能力、查找資料的能力和團隊協作精神；同時，項目教學是分組進行，小組之間開展學習競賽，增強了競爭意識，增強了學生適應競爭社會的能力。
二、項目教學法的基本步驟
1.進行操作示范，引導學生進入情境
教師提供示范項目，進行示范操作，給學生一個直觀的認識，激發學生學習的積極性和能動性，同時，把學生引入到解決現實問題的情境，然后對學生分組。
2.對學生進行分組，并確定練習項目
根據班級人數多少對學生進行分組，一般每組5～8人。各組在項目經理（組長）的組織下，根據自己的知識和經驗，通過社會調查，研究討論，并在教師的指導下確定具體的練習項目。
3.分組協作學習，然后共同完成整個項目
通過觀察，教師對示范項目各模塊開發過程的演示，各組針對本組練習項目開展討論研究、分工協作，共同完成工程項目。
4.總結評價
通過學生自我評價、小組相互評價及教師的評價，對學生個人在項目活動實施過程中的參與程度、所起的作用、合作能力、團隊精神及成果等方面進行綜合評價。此外，調查測評是項目教學法的有效補充。
三、運用項目教學法教學的具體過程
1.明確動畫短片項目任務
避免故事過短敘述不清和內容太過復雜而超時導致工作量超過自身承受能力。教師結合教學計劃制定好動畫的制作期限，通常是以學期為單位。
08動漫班面臨就業，這個課程任務對是以前多種學習課程的綜合檢驗，同時也是畢業設計的重要部分。要求學生完成5分鐘實驗短片，表現手法不限。短片完成后上傳網站，按點擊率評出最佳人氣獎、最佳技術獎、最佳劇情獎。
2.成立小組并制定計劃
（1）選定劇本，可以改編也可以原創，確認成熟后進行闡述，時間5～10分鐘，主要介紹故事內容、闡述設計思想回答學生問題。
（2）以故事劇本為核心自由組合，一般5人一組，教師在結組過程中根據具體情況進行再分配。
（3）每組選出組長和導演。組長要威望高，辦事認真。導演要有扎實的功底和良好的溝通能力。組長負責日常工作分工安排，向老師匯報制作進度和遇到的問題。
（4）組長、導演對組員進行分工。組長和導演可根據實際情況進行跨工種分配。教師可對制作過程中的弱組派出支援，使緊張的人力資源得到最優化配置，團隊協作的同時培養了學生互助的好習慣。
（5）小組成立后，要確立自己的名稱和宣傳語。起到激勵組員作用，增加團隊凝聚力。
同學們志趣相投地自發組成團隊，推選出組長、導演；教師整體把握，如合適不參與意見；劇本可原創亦可借鑒改編，闡述后，大家共同豐富充實，最后教師拍板確定，可以開工。完全按照工作室的形式對學生考核，每個工作室自定名稱，設計logo，理念及口號；工作室之間是良性競爭的關系。教師對每個工作室負責，組長對每一位組員負責。
3.項目實施過程控制
教師是“示范者”、“指導者”。首先搜集優秀短片給學生觀看，對學生作品嚴格審查：影片的統一性、運動規律等。階段檢查很重要，做到多合作、多交流、多討論，提倡知識共享。
教師搜集各種表現風格的短片供學生參考，鼓勵學生大膽嘗試新的表現手法，提倡原創，每一個步驟和環節嚴格把關，學生有錯誤及時指出，遇到典型的問題，歸納整理后對全體講解，避免其他組員重蹈覆轍，提高工作效率。
4.小組成果展示和評價
短片制作結束后，教師核準驗收，并進行作品展示。開展自評與互評，最后教師進行綜合評價，指出問題所在，給出意見及建議。
教師在總結的時候可從創意和技術兩方面進行點評，對于學生展現出來的設計火花要多鼓勵。
參考文獻：
［1］李仲陽.電腦動畫設計專業教學法.中等職業學校教師素質提高計劃系列叢書.2010，5.
［2］王川，武寒青.動畫前期創意.高等教育出版，2001，6.