教育性論文范文第1篇
我們在家還小時，媽媽評價爸爸是五好丈夫五好爹，父母感情很好，媽媽是沒文化的粗人，爸爸從來都是理解和包容媽媽的嘮叨和抱怨。直到現在鄰居也都夸贊家父，八年了，沒雇傭外人，爸爸把不能自理不會說話的媽媽照顧的無微不至，是打著燈籠都找不到的好丈夫，讓女兒們安心工作。
父親從小手把手教我姐們寫毛筆字，手里抱著還不會說話的我，腳上還放著書看，把我們當模特練速寫，老家具都是爸爸打的，父親是天，勤奮好學;母親簡樸本分，從小都覺得有爸爸在，什么事都難不倒。
我上小學在東洲二校，因為兩個姐姐在那所學校，更因為朱恕然校長與爸爸是“莫逆之交”。學校有個校辦印刷廠，活字印刷的字戳修復，書本的封面設計，以及卷子的插圖，都是我爸爸來繪制的。書寫“好好學習天天向上”等宣傳語，還有櫥窗布置。爸爸既是學校的家長代表，也是有求必應的校外共建力量。那時候的操場一到春天就翻漿，表層干裂，下層是稀泥，踩在上面像現在的氣墊床。朱校長帶高年級的師生到三院的山上取土，鋪操場。我是鼓號隊的成員，少年時大隊輔導員也是我參加工作的第一個領導。她工作講原則鐵面無私，對她我總是敬而遠之。在小學我參加了書法小組，體育小組。繪畫小組也要我，但分身無術。受家庭影響，我愛好挺多，都是沒有壓力的玩中學，所以成績平平。
班主任蔚老師，正統師范畢業生，工作作風嚴謹，寫得一手漂亮的粉筆字。她不會以廠長夫人自居，對我們一群野孩子教導有方，不知傾注她多少心血，沒有更多精力教導自己的孩子。如今早已在病榻上不能自理，去看望她時，還說著我們兒時的某某，家長的理解配合。好人難做，良心幾何?
如今我當老師才知道：不相欠的了無牽掛，相欠的如何割舍?小時候比較靈活，但吃不了苦，班主任評價我華而不實。體育老師是退伍轉業兵姓楊，綽號“楊大包”，多淘氣的男學生都怕他，他帶我們在學校后面的苗圃訓練，跑兩三圈(一圈500米多)，我怎么跑得下來?拐過彎楊老師看不見我就走，還帶一腳的泥巴，所以只訓練沒讓我參加比賽。世界真小，當我再回母校當班主任時，教楊老師的孫子和外孫。教音樂是陳老師，給我班帶過一學期班主任，工作態度也絕對是勞模級的，我上學前班時，陳老師家倆女兒大毛二毛有時會來，后來大毛也成為一名優秀的人民教師。我媽說陳老師娘家在阿金溝住，年輕時唱歌好，是金嗓子。絕對懷舊版的老黃歷，親切還有幾分百味摻雜。
一路上在父輩的光環下走過，遇到的是好老師、好校長、好姐姐、好領導、好學生，順風順水上的是好中學，考上幼師，做一名教師，但還是不懂得珍惜和維系良好的上下級信任關系，所處的成長環境都是好的，憑什么好人都讓我遇上呢!有時會抱怨。沒覺悟到自己肩負的使命。
從事本專業美術教學工作中，我不怕麻煩開展國畫課，學生動手又動腦的手工課。利用僅有的一點休息時間開展扎實的書法二課堂活動。用真誠贏得學生的尊敬和愛戴，這也是我教師職業的最大收獲和獎賞。多年后的今天，再看看學生們長大成人，他們何嘗不是以真誠心、責任心回饋社會呢!
無論在哪工作愿我能發揮主人翁精神。支教時，充分挖掘農村學校特色，發揮能寫善畫的特長，為所到學校出謀劃策，上滿課時，還用烙鐵烙了十個少年宮門牌，利用放假時間，根據各活動室設計并烙了十個工藝葫蘆。做展板、櫥窗、寫板報等這都是我的專業特長。與校領導協調配合，完成設計繪制4米×1米的少年宮匾額和簡介。
是黨的培養和關懷，領導的嚴格要求使我成為一名合格的教師，希望不斷提高政治覺悟，放下個性，站在更高的視野上。有效溝通協調上級，團結社會或家長的力量，關心學生全面協調發展，發揮更大的作用。
做了母親后，我有幸接觸到傳統文化，把兩歲兒子扔家，在道德講堂封閉學習了一周，一周對孩子的成長相當于幾個月，而這一周對我的影響是接下來以后的生活，我回到家好像變了個人吧!我覺得很值得。改變的是什么呢?我還是我，應該是觀念和想法變了。那里的老師用自己的經歷現身說法做教材，以誠心傳授，本是陌生人，不知為什么我感覺到從未有過的真誠和親切。學習很有儀式感，也就是很鄭重嚴肅，后不知為什么就把這個純公益的學校取消了。我誠心學習受益良多，不過做的還很不夠。如果學校也有這樣的教育形式就好了。
如陽光，樂觀，向上。如春雨，潤物細無聲，育人無痕。與無數個默默無聞的一線教師一樣，為孩子成長的道路上提供良好的環境。育人，先是律己。上學時老師會帶我們去學校后的苗圃寫觀察日記，長大后我成為一名教師，也曾帶學生去觀察植物寫作文。苗圃用高壓水管三百六十五度噴淋樹苗時，會看到美麗的彩虹。多少年來城市變遷，許下愿望：不變的苗圃，祖國的苗苗壯大，花朵健康成長!
教育性論文范文第2篇
摘要：教學大賽從教學預設走向現場教學，單人作戰走向團隊協作，單篇設計走向整體教學，展現教師精彩走向關注教學智慧下學生成長。而教學智慧是確保教學在“預設—實施—總結”整體循環中有效促進學生成長的關鍵要素，是教師學科素養和教學素養的綜合體現。教師在教學設計中要基于課程標準，確立科學可測的教學目標，堅持評價先行，提煉單元教學主線;在實施過程中立足學生學習，通過激活思維的現實情境、步步推進的教學結構，實現促進發展的生成教學;在課后反思中，通過提煉教學規律、整體架構思路、緊扣參賽內容、推敲文字表述，形成有利于改進教學的總結報告。
關鍵詞：教學智慧;教學設計;教學實施
江蘇省職業院校教學大賽經過多年的發展、完善，逐步由教學預設走向現場教學，由單人作戰走向團隊協作，由單篇設計走向整體教學，由展現教師精彩走向關注教學智慧下學生成長。
教學智慧是教師學科素養和教學素養的綜合體現，它要通過教學研究，把教學理念轉換為有意識的教學行為，并且在長期教學實踐中不斷試驗、反思、總結，從而形成慣性的思維方式。在“預設—實施—總結”的教學整體循環中，教學智慧主要表現為在精準理解和把握課程標準、教材特色、學生學習情況的基礎上，整體、創新設計教學內容，并依據教學設計展開生成性的課堂教學，課后及時反思、總結教學成效和不足。見圖1。
一、基于課程標準的教學設計
實施教學前要對整個教學過程進行系統的設計。設計的基本原則就是保持標準、教學、評價的一致。從教師角度來講，應該教的、想教的和正在教的，與實際教得怎么樣要保持一致;從學生角度來講，應該學的、想學的和課堂上正在學的，與實際的學習效果保持一致。這里，教什么是基礎，涉及目標的確立和教學內容的選取，體現了教師基本的教學判斷和教學處理能力，是確保標準、教學、評價內在一致性的重要依據。
（一）確立科學、具體、可測的教學目標
教學設計時，教師首先要明確課程標準關于該教學內容的相關要求，結合教材，分解教學內容的概念體系和對應的行為動詞，以及實現這些行為的條件和學生行為結果的程度，從而形成科學、具體、可測的教學目標。如，《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《語文課標》）中關于文學作品教學的一個要求是“感受作品中的藝術形象”。藝術形象的內涵很豐富，具體到蕭紅的散文《回憶魯迅先生》，可以聚焦人物形象，從關鍵詞“感受”和“藝術形象”來分解其中包含的大概念。人物形象的解讀需要分析人物事跡和性格特征，并理解人物形象的意義和價值;又因為文學形象的美學蘊涵是由作家的思想傾向和情感意蘊灌注而成的，所以還包含作者寄予的情感，這一點在散文中表現得尤為突出。分解出大概念后，再分析實現行為的條件，即通過哪些教學過程和方法來了解事跡、概括特點、明確人物形象的價值和理解作者的情感。而了解、概括、理解、體會到什么程度，就是學習行為的結果。這一個教學要求分解出的這些行為條件和程度落實到具體的篇目《回憶魯迅先生》時，只要結合具體的文本內容補充完整是哪一種特點，哪一種情感，再進行整合，就得出了教學目標。
（二）評價先行，使教學全程指向學習結果的質量
教學目標要和預期的學習結果保持一致，需要教師在教學活動前設計評價標準，也就是評價設計要先于教學設計?！墩Z文課標》中的學業質量標準，作為教、學、評的依據，是基于整個課程的，教學時還要結合具體的教學目標進一步細化。如果說，教學目標是方向、是結果，那么，結果達到的程度就是評價的具體要求。經過上述分析，教師在引導學生了解事跡、概括特點、理解意義、體會情感的教學過程中，應該教哪些內容，如何教，教到什么程度，便一目了然。教師可以根據評價標準逆向設計一個個具體的學習任務，而且整個教學過程都可以根據評價指標進行及時調控。
（三）整合學習資源，實施專題（模塊化）教學
教材基本都是以單元、章節或者項目組成的，參賽作品一般都選擇連續的單元或者章節。一般而言，公共基礎課程可以采用大單元教學設計，專業課程可采用模塊化設計，從單元、章節或者項目的內容、形式探尋內在邏輯，提煉教學主線。因此，教師首先考慮的應該是圍繞單元、章節或者項目的整體目標，設計打通全單元的主題或者探究性任務，再結合具體篇目或者內容的特點，將目標分解到每一個課時的教學內容中。
以江蘇省職業學校教材《語文》第七冊第四單元為例，將“閱讀與欣賞”中的《林教頭風雪山神廟》《杜十娘怒沉百寶箱》《促織》，“表達與交流”中的《寫作·小小說》，“語文綜合實踐”的《班級故事會》，組建為12課時的教學內容，可提煉“講好中國故事”教學主線。主要從以下四方面進行綜合考慮：一是課程育人功能。這個單元中小說體現人物對光明、對真情的追求，對不公命運、黑暗現實的反抗，體現了中華民族自強不息和崇尚正義的思想與美德，學生在分析、思考、理解、復述、創作故事的過程中潛移默化地感悟人物的精神和品質，體現了教學教育性的特點。二是教學內容形式。這個單元的閱讀、寫作和語文綜合實踐都和故事有關，教學主線抓住了內容故事性的特點。三是文體。本單元為文言文和古代白話文，學生講好中國故事，就要讀懂文言文，了解民族精神和中華民族特有的思維方式，才能對民族文化理解和傳承，教學需要關注文言文文體的特點。四是教學策略。中國故事學生不僅要講，還要講好，就需要在聽說讀寫的實踐中反復練習，教學體現了語文課程實踐性的特點。
二、立足學生學習的教學實施
教學改革是為了提高教學效益，著力點是解決教什么和怎么教的問題。教什么關系學科教學內容，取決于對學科本質、功能和目標的認識;怎么教取決于對教學的理解，主要體現為學科教學策略與方法?！耙谎蕴谩薄皾M堂灌”、強制性思維等問題，是基于教師的教，而不是基于學生的學。立足學生學習的教學實施，尤其要關注以下幾點。
（一）激活思維的現實情境
“‘核心素養’的養成意味著學習者面對真實的環境，能夠解決問題的整體能力的表現”[1]。創設真實的情境，這個真實不一定是當下就發生的，而是指學生現實或未來可能經歷的場景。中職公共基礎課可以通過創設與職場相關的情境，運用與職業生涯密切相關的素材等方法來相機融入職業道德，體現職教特色。比如，針對藝術設計專業學生，《庖丁解?！房稍O置為拍攝一個電視短片的整體情境，具體教學時每個環節學習任務的提出都緊緊圍繞拍攝電視短片的情境。教學步驟“賞技—悟道—致用”是按照文本解讀過程呈現的，其對應的教學情境“完成拍攝提綱—推敲電視短片主題—談談拍攝體會”是按照拍攝電視短片工作過程設計的，兩者悄然合拍。完成拍攝提綱是拍攝電視短片的基礎工作，這個情境的實質任務也是教學的重點所在，學生列寫提綱的過程就是梳理內容、品味語言、感受人物形象的過程。推敲電視短片主題是為了理解寓言故事的寓意。談談拍攝體會是為了聯系生活實際，啟發思考。
（二）步步推進的教學結構
教學結構不僅包括對教材知識點分類、分步驟呈現的知識結構，還包括教材內容框架下按照學生認知規律對教學內容進行重組后形成的認知結構。然而，實踐中教師往往關注的是知識結構，講究教學知識的完整，教學目標和內容的分步驟呈現過程的完整。教師常常忽略的認知結構，則還需要關注教學各個環節之間的內在邏輯關系和每個知識點的學習過程，提高學生思維能力。換言之，教師不僅要具備知其然，知其所以然的學科素養，更要具備教會學生如何然的教學素養，幫助學生還原知識產生或者問題解決的過程，在學生思維臨界點為其鋪路架橋。比如，《琵琶行》教學目標之一“概括琵琶女的生平”，要求學生對文本信息進行篩選、分析、歸類和綜合，依據語文學習的基本特點，運用品味語言的方法。然而思維過程是隱性的，教師需要通過顯性的問題引導學生通過推敲詞語實現思維發生。以“色藝雙絕”這個詞為例，當學生從“曲罷曾教善才服，妝成每被秋娘妒”等句子概括出琵琶女有才也有貌時，教師引導學生對詞語進行綜合，然后引導學生分析“善才服”“秋娘妒”這些詞語的內涵，明確琵琶女才貌優秀的程度，再點撥學生聯系琵琶女的身份，對詞語的準確性進行推敲和完善。從“才貌雙全—才貌雙絕—色藝雙絕”的引導過程中，學習任務和目標沒有變，但是學生學會了如何從詞語的內涵和指向性方面，來提高詞語表達的準確性。學生不僅知道了詞語的相關知識，而且學會了推敲詞語的方法，語文味就出來了。當然，前提是教師自己必須知道從詞語表達的哪些方面來提高準確性，才能知道從哪些角度設計引導問題，并根據學生的情況，靈活地運用教學方法，引導學生一步步思考探究。
（三）促進發展的生成教學
學習活動不是單一僵化、封閉式的認識活動，而是一個復雜多變、開放式的學習過程，關注的是學生學科核心素養的整體發展。在學習過程中，即使面對相同的教學內容、學習資源，學生的理解和感悟也會存在差異，發現的問題和解決問題的辦法自然也不同。教師要具有一定的教學智慧，面對各種動態生成的信息，本著促進學生發展的目的，圍繞教學目標選擇合適的、有價值的課堂信息，對教學內容進行合理調整，使教學更加優化。在新的創造過程中，教師若能合理運用相關動態信息，順勢發問，引導學生質疑解惑或及時調整學習進程，可達到事半功倍的效果。
以《議論文寫作·論點與論據》為例，筆者原先的任務設計是讓學生從一組材料中任選一個作為論據，圍繞論點進行定向闡述，寫一個完整的議論性語段。課堂上學生展示作品環節，有位學生選擇了兩個材料進行寫作。筆者抓住這一課堂生成信息，順勢而問“如果是多個事實材料應該如何進行定向論述？”引導學生進行討論，最終明確運用多個事實材料闡述論點的定向敘述方法：敘述材料的句式一致，形成排比句，增強論證的氣勢。筆者相應調整了接下來寫作訓練中的要求：請學生根據提供的觀點，上網搜索、選擇三個材料，寫一個完整的議論型語段。對原有設計的調整，從學生而來，極大地激發了學生的寫作興趣和信心，進一步完善了學生語言表達方式和思維模式。
三、反思教學實踐的總結報告
“教學實施報告實際是基于實踐的教學思考與學術總結”[2]，是教師學科素養和教學素養的有機融合與顯性呈現，體現了教師審視、反思教學的能力，教學比賽主要以這一載體進行評價。教師需要關注如下幾點。
（一）精于提煉，善于闡發
教學總結具有客觀性、指導性、理論性。教師要從理性的層面對教學實踐進行梳理與總結，化實為虛，找出事物本質和發展規律，提煉出可供借鑒的理性認識，并將其結合具體的參賽內容凝練為一個個具有鮮明特色和指向性的教學觀念，并用小標題的形式進行概括凝練。同時，要注意不能將報告變成理論和概念的堆砌，應結合真實的教學過程進行闡述。
（二）架構合理，邏輯嚴密
教學實踐包含教什么、怎么教、教得如何，還包含隱在背后的為什么教。實施報告需要對這些內容進行整合。第一，整體設計說明。公共基礎課程應闡明專題（單元任務）的設計意圖，專業課程應闡明基于工作任務進行模塊化課程組織與重構的原因。具體闡述時要注意說清楚教什么、為什么教，要關注所選內容在整個教材中所處的地位與作用，對學情的分析和教學目標的確定是否準確科學，對教學設計的意圖和產生的教學效果是否定位合理、表述清晰，一體化設計的總目標和分課時目標是否聯系緊密、指向明確。第二，教學實施與教學效果。結合具體的教學過程說清楚怎么教、教得如何，“怎么教”要將12（或16）課時的教學實施看作一個整體，闡明教學策略在這一個整體教學實施過程中的具體運用，而不是只局限于某一個課時，某一種方法;“教得如何”要關注教學策略與方法尤其是信息化教學手段是否為教學內容服務，是否解決了教學重難點、提高了教學效益，要關注學生認識、思想、方法、價值與精神方面的成長，如參與社會生活、文化建設，投身生產一線，創新思維或發明創造，獲得社會認可、表彰等，并注意是否能結合有效的數據、案例等對教學過程進行客觀描述、真實還原。第三，教學反思與改進。說清楚這樣設計體現的特點和創新之處，以及有待改進的地方、原因與改進措施。這三個方面的內容應該互相照應，彼此關聯，要講清楚參賽內容的整體設計和每次教學之間的邏輯關系，講清楚為什么教和教什么、怎么教和教得如何之間的邏輯關系。具體寫作時，既可以以這三個方面架構實施報告的內容，也可以提煉彰顯教學特色的具有指導性的理念、策略等來融合這三個方面的內容。
（三）格式規范，文從字順
推敲語言，從文字表述層面關注實施報告是否條理清晰、詳略得當、言簡意賅。同時，還要注意標點、排版等格式規范。另外，要善于以圖表形式（體現效果的數據，餅圖、柱狀圖等）簡明、清晰地呈現核心內容。
仍以“講好中國故事”單元為例，可以整合、提煉四個部分：（1）以文化人，彰顯語文課程的育人功能。這部分旨在說明教材特色，體現課程思政的內容，并突出小說的虛構特點。（2）整體構建，突出單元組建的故事特點。這部分旨在結合小說敘述的特點，闡述單元整體設計的思路與意圖，明確單元的教學價值。（3）文道并重，遵循文言小說的文體特點。這部分旨在結合文本特點，突出文言文的教學要義，體現教學思考。（4）強化實踐，實現學科核心素養的提升。這部分是實施報告的重點，旨在結合具體的教學過程明晰怎么教，以及教得如何。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.學科教學的發展及其課題：把握“學科素養”的一個視角[J].全球教育展望，2017（1）.
[2]姜麗萍.新方案、新要求、新作為——對2019年全國職業院校技能大賽教學能力比賽的思考[J].中國職業技術教育，2020（5）.
責任編輯：夏英
教育性論文范文第3篇
摘要：經過70多年的發展，中國的教育扶貧經歷了新中國扶貧教育、新時期扶貧教育、新時代教育精準扶貧3個階段，這有利于推動我國教育事業的發展，提高了我國教育水平和教育質量，使得我國已經逐漸由教育大國向教育強國過渡。目前我國教育扶貧已經進入了后扶貧時期，教育扶貧的目標也發生了一定的變化，因此教育扶貧的實踐路徑也發生了一定的變化。筆者結合多年的工作經驗，對后扶貧時期教育扶貧的目標轉向與實踐路徑提出一些自己的見解，以供借鑒。
關鍵詞：后扶貧時期;教育扶貧;目標轉向;實踐路徑
引言
所謂的后扶貧時期就是指消除絕對貧困、全面建成小康社會后，扶貧進入了“以轉型性次生貧困”為主要特點的時期。貧困地區的貧困人口將長期存在，次生貧困人口基數比較大、貧困維度非常廣、致貧風險比較高，因此脫貧仍然是經濟發展過程面臨的重要問題。教育扶貧是是脫貧的根本途徑，能有有效提高貧困人口的綜合素質。在后扶貧時期更加強調教育資源的優化配置，從而縮小城鄉教育的差距，這有利于提高貧困地區的教育質量和教育水平，推進我國農業現代化和教育現代化的建設。因此對于后扶貧時期教育扶貧的目標轉向與實踐路徑進行探討是非常有必要抹
1.后扶貧時期教育扶貧的目標轉向
近年來，我國已經基本實現了全面小康，這也就意味著絕對貧困基本消除，教育扶貧也由最初的脫貧轉向現在的減貧，從而實現紓減相對脫貧和可持續性發展目標，從而促進我國教育事業的發展。具體來說，我國后扶貧時期教育扶貧的目標主要體現在以下幾個方面：①后期扶貧時期的教育扶貧主要是由外在的動力向內在的動力轉變，在后扶貧時期更加重視教育的公平與正義，通過“扶貧、扶志、扶智”，以此來激發出貧困地區自我發展的能力，激發貧困個體的主動性和積極性。②后扶貧時期教育扶貧的任務是從阻斷貧困代向保障階層合理流動轉變，教育是貧困人口獲得優質資源和社會福利的重要渠道，使得貧困人口在這些社會資源的支撐下能夠躋身“優勢”社會階層。因此后扶貧時期的教育扶貧的重點應該是保障社會階層合理流動機制，使得貧困地區和貧困人口也能夠接觸到一些優質的社會資源，得到更好的保障，從而促進社會的穩定發展。③后扶貧時期教育扶貧的途徑是提升鄉村人力素質，不論是教育扶貧的制度或者政策，都是緊緊圍繞著“扶貧”二字展開的，其最終目標是為了實現社會的公平正義。為了更好很快地落實鄉村振興戰略，就需要提升鄉村人力綜合素質，從而確保脫貧人口不返貧，推動我國農村現代化建設事業的發展。④后扶貧時期教育扶貧的政策從完善制度向提升效能轉變，后扶貧時期的教育扶貧面臨著更加復雜的問題，教育的重點在于如何提高貧困地區人口的自我發展動力，因此教育扶貧政策應該注重充分發揮自己的效能，比如更多關注教育扶貧政策體系的公平性和有效性、努力建設高效、穩定抹教育扶貧體制等，從而為我國教育扶貧事業提供制度保障。
2.后扶貧時期教育扶貧的實踐路徑
目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在，因此在后扶貧時期教育扶貧的路徑都會發生一定的變化，但是其核心目標都在于促進人的可持續發展，其本質就是通過教育實現貧困人口可持續發展，人的可持續發展關鍵在于提升人的綜合素質和內在發展的動力，這是一種新的價值取向，從教育扶貧的角度來說就是通過為貧困地區的貧困人口提供優質的教育資源，從而使得貧困人口有更高的精神追求和物質追求，激發他們的主動性，從而增強貧困人口的內生發展動力，從而實現真正意義的扶貧，堅決杜絕返貧現象，從而使得教育扶貧實現價值最大化。在教育扶貧初期，受到國家整體貧困狀況的現狀，通過建設學校、完善硬件設施等外部資源，以此來普及國家義務教育。目前我們國家已經消除了絕對貧困，已經基本實現了教育起點公平，因此后扶貧時期的教育過程的扶貧。在具體實施教育扶貧政策的過程中，一定要對整個教育扶貧事業的過程進行科學的評估。通過貧困地區組織實施區域性開放式扶貧，提高對職業教育的重視程度，投入大量的人力、物力、財力，促進我國職業教育的發展，從而培養出一大批專業的技術人才，以此來促進我國縣域經濟的協調發展。近年來，隨著我國教育水平的提高，人們更加關注教育公平與教育公正。后扶貧時期，原發性、絕對性的貧困已經基本消除，教育扶貧也逐漸向激發相對人口的內在動力轉變。貧困群體已經不僅僅是脫貧的對象，而是脫貧致富的主體，有著巨大的潛力。通過“三扶”結合，以此來激發我國目前貧困人口發展的內在潛力，激發他們想要積極向上的主動性和自覺性，幫助貧困群體實現自身的價值，徹底杜絕返貧現象。
其次共享優質的教育資源，其本質就是實現共享發展、實踐共享正義、實行共享治理，共享是社會和諧安全的重要保障，這也是中國特色扶貧道路共享理念的核心價值要求，共享對于我國教育事業的發展有著極其重要的意義。目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在。在這一背景下，階層流動是貧困地區人口的主要需求，而教育是階層流動的有效途徑，這就要求后扶貧時期教育扶貧一定要把握好共享優質教育資源的切入點，對教育資源進行合理的配置，確保教育的相對公平與公正，而且還應該不斷優化教育資源，為貧困地區人口提供良好的教育內容。貧困地區人口通過接受教育來掌握一定的專業知識和專業技能，以此來增強他們的文化素養，使得貧困地區的人口有了更多的就業機會，也能有更高的就業層次，獲得一份比較體面的工作。與此同時，這也增加了貧困地區人口的收入途徑，使得貧困人口的收入不再局限于土地，這將大大增加人們的收入，改善人們的經濟水平和生活水平，從而實現真正意義上的脫貧致富，徹底阻斷貧困的代際傳遞。近年來，隨著我國城鎮水平的發展和鄉村振興戰略的落實，農村人口對教育、醫療、交通等基礎設施有了更高的要求。當然一個國家和社會的發展離不開高素質的人才所帶來的高知識技能和好生產率，以此來提高個人對我國社會經濟發展的適應能力，因此這就后扶貧時期的教育扶貧提出了越來越高的要求，教育是貧困地區人口獲得社會福利和優質社會資源的重要途徑之一，通過教育給學生提供躋身優勢社會階層的機會。因此后扶貧時期的教育扶貧的重點在于構建一個良好的社會階層合理流動機制，使得相對貧困的地區人口能夠接受到更加優質和公平的教育，獲得更多的社會資源和教育資源，從而能夠享受到更高品質的教育、醫療等基礎設施，使得貧困地區人口過上了幸福的生活，這有利于維護我國社會的和諧穩定。
然后是提升貧困地區人力素質。要想落實鄉村振興戰略，就必須提高貧困地區人力素質，開發鄉村人力資源是農村經濟發展的基礎與內在動力。而教育是提升貧困地區人力素質的重要措施，這就更加凸顯了教育扶貧工作的重要性。同時提升貧困地區的人力素質也為后扶貧時期教育扶貧提供了發展的方向，從而推動我國教育扶貧事業的發展。因此我們應該將后扶貧實際的教育事業和鄉村振興戰略結合起來，從現代人力資本的角度來說，人力資本是促進一個國家和社會經濟發展的重要源泉。因此實施鄉村振興戰略一定要提高農村人力資本的存量和質量。但是目前我國人力資本的質量還比較低，農村地區人口的教育程度比較低，初中文憑的人數占到了農村地區總人數的百分之九十以上。在絕對貧困消除之后，人力資本缺乏依然是制約鄉村經濟發展的主要原因。而開發人力資本的關鍵在于教育。只有通過教育培訓才能提高貧困地區農村剩余勞動力的專業素質和專業水平，進而提高人力資本的質量和存量，進而為鄉村地區經濟發展提供一定的人才支持，推動農村地區經濟持續健康發展。后扶貧時期的教育扶貧關鍵在于“扶貧”，所有的扶貧政策和制度都是緊緊圍繞這個各種所展開，充分發揮教育公平性，進而促進我國教育資源的均勻發展，把貧困地區人口視為脫貧致富的主體，從而真正體現出教育扶貧的益扶貧性，進而實現教育公平與教育正義。目前我國城鄉經濟發展不平衡，農村經濟沒有得到充分的發展，但是隨著我國鄉村振興戰略的提出，為我國農村今后的發展指明了方向，同時這也給后時期教育扶貧賦予了新的內涵。為了更好的落實鄉村振興戰略，這就要求教育培養出來更多高質量、高水平人才，為鄉村振興戰略發展提供人才支持。后扶貧時期的教育扶貧以提升貧困人口素質為核心目標，正確應對鄉村振興發展過程中可能會出現的三農問題，進而推進我國鄉村文明建設，成為鄉村振興戰略的重要推力。后扶貧時期的教育扶貧更加重視由單向的教育資源轉向對貧困地區人力資本的開發，以此來提高農村人口的專業能力和專業素質，徹底杜絕返貧現象，進而促進我國鄉村經濟的發展。
最后是后扶貧時期的教育扶貧政策，從完善教育扶貧制度向提升教育扶貧制度的效能所轉變，從而使得貧困地區的人口能夠享受到教育公正和教育公平。在教育扶貧前期，面對我們國家教育發展不平衡的問題，出臺了一系列政策措施來促進我國教育事業的發展，通過完善教育扶貧制度來推動教育扶貧事業的發展，進而實現教育扶貧的目標。但是在后扶貧時期，教育所面臨的問題和困難更加復雜，教育扶貧的制度和政策的重點在于如何消除相對貧困現象，如何更好的激發貧困人口的自我發展的能力和意識？為了防止出現返貧現象，教育扶貧的制度和政策應該更加注重效能的發揮。在這一過程中，一定要密切關注教育扶貧過程中的薄弱環節，比如政策執行的薄弱性，為了確保教育扶貧政策傳遞的準確性，將國家所頒布的政策措施落到實處，建立高效、穩定的教育扶貧政策機制，進而實現教育公平和教育公正，充分發揮教育扶貧政策的效能。后扶貧時期的基層教育主要是通過解決目前鄉村發展過程中的問題，從而促進貧困地區教育的協調發展。經過這幾十年的發展，教育扶貧事業已經為我國貧困地區構建了完整的教育扶貧體系。后扶貧時期的基層教育體系改革的重點在于突破行政主義的局限，其關鍵在于激發貧困地區人口參與基層教育改革的積極性和熱情，從而提升基層教育體系改革的有效性。因此后扶貧時期的教育扶貧的價值追求是通過基層教育體系改革，構建良好的教育文化環境，使得人民群眾能夠享受到更優質的社會資源和福利。但是目前我國基層教育管理仍然存在許多不足之處，具體體現在以下兩個方面：①基層教育主管部門的雙層領導機制對基層教育的決策權造成一定程度的影響，因為地方教育主管部門不但要受到當地政府的領導，而且還要受到上級教育主管部門的指導。這就使得基層教育主管部門在把握工作重點、工作方向的時候會出現左右為難、顧此失彼的問題。②社會人員的參與是教育扶貧的重要組成部分，以政府占教育主體與志愿追求公益兩者之間的理論存在一定的矛盾，對于后扶貧時期的教育扶貧產生極其重要的影響。因此后扶貧時期的教育基層治理中最關鍵的問題在于利用教育扶貧政策和制度的優勢，從而增加貧困地區人口的幸福感、充分發揮教育政策和教育制度的實際效能。因此，在后扶貧時期教育扶貧的過程中，具體應該做到以下幾個方面：①嚴格制定后教育時期教育扶貧的標準，規范基層教育主管部門的行為，加大對于教育主管部門的監督力度，確保國家制定的教育扶貧政策能夠落到實處。②在后扶貧時期，教育扶貧的過程中，一定要強調教育扶貧的協同效應，利用一切可以利用的手段，激發教育扶貧的活力。把貧困地區的人口不僅是當做教育扶貧的對象，更是脫貧致富的主體，由最初的“共治”轉向“善治”，充分發揮教育扶貧政策的實際效能。③進一步提升教育扶貧政策的精準度，將貧困地區的貧困人口更好的區分開，了解他們的興趣愛好，對于不同的人適應不同類型的教育，以此來促進我國教育扶貧事業的發展。
結束語：綜上所述，在后扶貧時期教育扶貧工作的重點在于如何鞏固教育扶貧的成果、推動教育事業不斷向前發展。目前我國已經消除了絕對貧困，但是相對貧困仍然長期存在，因此在后扶貧時期教育扶貧的目標、路徑都會發生一定的變化，但是無論如何變化，都緊緊圍繞著人的可持續發展展開。作為教育扶貧工作人員，一定要深刻認識到這一點，并緊緊圍繞這一點，展開教育扶貧活動，從而推動我國教育扶貧事業的發展。
參考文獻
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教育性論文范文第4篇
[摘 要]在信息時代，學習者通過網絡可以自主學習。以自主學習為標簽的遠程開放教育模式不同于傳統的普通高校教育模式，遠程開放教育教師的角色必將重新進行定位。
[關鍵詞]遠程開放教育；教師；角色；定位
一、面對新形勢，遠程開放教育教師角色重新定位的必要性
當今社會，知識成為真正的資本和首要的財富，社會的發展、科技的更新、個人的追求使得“終身教育”“終身學習”的理念深入人心。遠程開放教育成為傳統正規學校教育之外的有效補充，對提高整體國民素質起到越來越重要的作用。遠程開放教育取得了不少的成績與經驗，理論與技術上也都有了長足進步。但是，對遠程開放教育教師的角色定位問題，大家眾說紛紜，意見不一。在我國教育體制下，普通高校教育占據主導地位，無論是技術、資源還是人才，都集聚其中。對遠程開放教育的重視度有待提高，遠程教育理論、技術在探索中行進，許多問題有待解決。而在遠程開放教育的發展及建設當中，遠程開放教育的研究者、決策者和實踐者往往更多地關注技術與資源的獲取和提高，在遠程開放教育的教師隊伍建設等方面，還跟不上遠程開放教育事業發展的速度。
現代遠程開放教育必須依托網絡進行，這是勿庸置疑的。而這種依賴性和技術進步的炫目光彩往往會讓人忽視了屏幕下面的教師，網絡推動教育變革被普遍認為是個必然的發展方向，但是設備再先進、網絡再強大、技術再進步，最終都不可能取代教師，不管是傳統教育還是遠程開放教育，核心永遠都是教師。因材施教、教與學，如果缺少教師的主導作用，是無法順利完成的。任何教育的改革與進步，都需要教師的廣泛參與和付出。隨著遠程開放教育的發展，尤其是隨著新一代互聯網技術、數字化技術的廣泛應用，對教師的職業素質提出了更高更新的要求，教師的地位與作用非但沒有降低，反而在不少方面提升了。英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士曾經說過：計算機并不是什么神奇的魔法，教師才是真正的魔術師。
現代教育技術對教師的挑戰在于教師對自身職業角色的重新規劃與定位。傳統的教育教學方式已經不能適應網絡時代的要求，教師首先要實現自身角色的轉換，重新定位，才能適應網絡時代教育發展的迫切需要。
二、遠程開放教育中的教師如何進行重新定位
遠程開放教育教師所需要的技能和素質與普通高校教師不同，在教學工作內容、工作方式方面也存在差異。探索具有遠程開放教育特點的教師隊伍成長的機制是個當務之急，雖然其中涉及到的許多問題單靠學校自身不能解決，但學校和教師又都是能夠有所作為的。下面談一談在“網絡推動教育變革”的進程中，從事遠程開放教育教學的教師角色應該如何重新定位。
知行合一，知先于行。偉大的變革往往始于觀念的創新。首先，應該要更新教育觀念。不管什么形式的教育，不管面對怎樣的學生，教育的本質是一樣的，但是不同的學生群體有不同的學習需求，教育的目標及要求在發生變化，教育觀念必然發生變化，對教師的角色定位也會產生影響。遠程開放教育應該遵循新的人才培養觀念，樹立全面發展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念、終身學習觀念、系統培養觀念。
其次，遠程開放教育的定位及功能發生了變化。遠程開放教育主要面向在職人員開展繼續教育，包括學歷教育和非學歷教育，服務于各類社會成員的終身學習?！半p元模式”的普通高校網院和“單一模式”的遠程開放教育大學，教師的角色定位會有許多差異。即使是普通高校網院，各個學校的不同定位也會有差異。遠程開放教育的學習模式明顯有異于傳統教育形式，學習模式是遠程開放教育教學模式改革的重點和難點，學習模式的變化會影響到很多方面，對教師的角色定位也會提出許多新的要求。
傳統的高校授課，一門課程由一個主講老師可以獨立完成。遠程開放教育的特點決定了其教學必須團隊作業，有團隊，還要有分工。采取勞動分工、專業化團隊等方式，充分發揮人才、技術資源的作用。教學團隊的探索與創新是教育教學運行機制的核心問題。教學團隊不限于本單位，還可以在本系統，甚至可以跨越到普通高校、技術制作公司等，實現資源共享、優化與利用。
三、遠程開放教育教師擔任怎樣的角色
只有教師角色重新定位，才能以全新的面貌適應新興的教學模式。下面探討遠程開放教育中的教師應該擔任怎樣的角色。
（一）設計者與制作者
遠程開放教學中教師是課程開發和教學研究的主體，運用多種手段創造學習空間；研究各種媒體軟件，整合課程，實現課程教學綜合化和多方位的支持；積極研究課程教學思想，開拓教學方法理論創新與實踐。
遠程開放教育以學生的“自主學習”為主，這是區別于傳統教學之處。教師在教學設計上，打破傳統的教學理念，以學習者為中心，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，尊重學生的學習特點，遵循學生學習的內在規律。
自主學習的特征主要有三點。第一，自主性。學生能主動完成教學活動和教學任務，對自己的學習行為進行自我控制、自我調節、自我修正，主動進行溝通，接受教師的引導，主動向教師請教、要求答疑、相互研討，以達到自己所預期的學習目標。第二，能動性。能對已有的知識、經驗去處理眾多的信息資訊，對它們進行吸收、改造、加工或拒絕。能對知識進行整合。第三，創造性。有發散思維及聯想思維等，立足于所學，提出自己的見解，在學習上做到舉一反三，靈活運用所學理論，解決實際問題。
設計和開發以學生自主學習為主的學習課程。首先需要提供個性化的學習材料，以滿足不同學生的學習需求。以學習者為主導，這是遠程開放教育的核心。在教學設計的過程當中應該以滿足學生的要求為出發點。根據學生的特點、學習習慣來整合教學資源配置，為不同類型、不同需求的學習者提供更完善的學習資料，真正實現因材施教的方針，從而提高學習的效率和質量。讓學生可以在任何時間、任何地點獲得滿足學習要求的學習資料。
對于學習者來說，積極濃郁的學習氛圍可以增強學習的效率和效果。作為教育的設計者，教師要向學習者提供整個學習過程的教學設計。教學設計包括教學目標、教學環節、教學方法等一系列內容。設計好教學時間，確定好教學目標。教師要按大綱的要求，明確課堂學習目標，測評標準有認知、關注力、滿足感和態度等。選擇合適的教學方法。在具體的教育實踐中，教師要通過討論、案例、學習實踐等多種形式，使學生自主自愿地參與到教學過程當中。鼓勵和培養學生自主思考和創造性思維的能力。學習材料、學習目標和學習內容都必須要通過相應的學習流程、學習環境和方法呈現出來，要運用各種多媒體技術和手段來進行整體的統籌協調。學習輔導、學習反饋、銜接安排和學習評價都要與各個學習階段的目標和要求互相配合，學習軟件必須要實現多元化、系統化，以符合學生的學習習慣和認知方式。
（二）引導者與服務者
遠程開放教育下的學生不再是被動地接受知識，而是主動地獲得知識，教師不是文化知識的搬運工，而是學生學習的導師及服務者。
在整個遠程開放教育學習過程當中，教師為學生、教學機構提供流暢的溝通渠道，解決學生在學習當中遇到的各種問題。通過不間斷的支持服務保證學生的持續學習行為。做好學生自主學習的引導者，做好入學教育，介紹教學內容和學習方法，指導學生制定個人學習目標、網上技能培訓等，讓學生了解什么是現代遠程開放教育，明確現代遠程開放教育的學習特點及學習手段，幫助學生科學、合理地選擇課程。在專業知識的引導方面主要是讓學生了解如何利用各種媒體學習專業知識，了解課程有哪些書可以參考，以及掌握課程的特點及學習技巧等。
在每一個學習階段，及時給予學生明確的指導，如該階段的學習目標、學習任務、學習方法以及需要注意的問題等。培養學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展認知能力。給予學生足夠的關注和幫助，通過電話、電子郵件等多種方式回答學生提出的問題，解答他們課程學習方面的疑惑。及時批改作業并評價學生階段性的學習成效，適時調整教學內容和進度。建立網上社區，參與網上討論，促進學生互相間交流和協作，提高學生的團隊合作意識?？梢赃m時安排面授環節以集中解決學生在學習當中遇到的主要問題。教師應該為學生提供各種專業的課程信息資源，幫助學生學會如何獲取所需的學習資源，從什么渠道獲取以及如何有效地利用資源以完成學習任務達成學習目標。
（三）合作者與協調者
信息時代，網絡技術突破了人際交往的時空界限，高校、研究機構、媒體制作公司等通過計算機、網絡等技術手段實現了各種形式的合作與交流，獲取知識、信息的途徑更多、更通暢，資源的整合能創造出更為精良的教學成果。
在教育理論及研究中，教師可以分工討論、互相交流、分享經驗，交換意見；在網絡教學的建設工作中，教師可以跨高校、跨地區合作、制作課程、開發教學軟件，討論教學方法和教學模式的革新，共同解決技術難題。一個網絡課程的完成需要多方力量的合作支持，如高校教師團隊、研究機構以及媒體網絡制作公司等，需要整合教學資源、技術資源和媒體資源等，在這個合作過程當中，教師起著主導性的作用，必須做好課程建設計劃，安排部署整個合作的流程步驟、關系協調、資源配置及過程控制等。
在教學過程中，教師和學生通過網絡教學平臺互相協作、共同學習。共同學習的對象可以是同班同學，也可以是不同學校的學生，甚至可以是另一個國家的學生。教師可以通過網絡與學生進行多種方式的溝通，組織、引導、幫助學生持續學習、不斷發展。在提高師生間的協作能力的同時，有利于建立良性和諧的師生關系。
[參考文獻]
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[作者簡介]張林（1975—），女，廣西桂林人，廣西廣播電視大學文經學院講師，碩士，研究方向：遠程開放教育。
[責任編輯 孔文靜]
教育性論文范文第5篇
摘 要：幼兒教育中的情感教育對于幼兒智力的發展具有重要意義。幼兒教育中的情感教育，就是要培養幼兒良好的自控能力、自我激勵能力、自我管理能力、處理人際關系的能力。而幼兒教育中的情感教育策略須有效實施。
關鍵詞：幼兒教育；情感教育；策略
一、在培養幼兒情感教育中存在的問題
1.家庭對于學生情感教育的認識不足
隨著我國教育事業的發展，家長們越來越重視學生的成長。在實際生活中，家長經常會把孩子送到各種各樣的培訓班以及補習班，以方便學生學習音樂、舞蹈、畫畫等，更有甚者，在學生還在牙牙學語的時候就將其送到外語班學習外語。家長的這些硬性想法使得孩子本該開心快樂的童年變得昏暗，這嚴重阻礙了學生的發展，導致學生只能學習書本上的理論知識，而在實際運用過程中卻很懵懂。
2.家庭、學校以及社會之間缺乏溝通與交流
提及幼兒教育中的情感教育，大多數人認為那是學校的責任，進而忽視了家庭、學校以及社會之間存在的聯系，最終制約幼兒情感教育的發展。當下，成年人都忙碌于各種各樣的工作以及應酬中，通常情況下，他們把孩子交給教師之后就很少過問孩子的教育問題，當教師對學生進行教育時，家長又會產生各種各樣的不足與疑慮，這嚴重影響幼兒情感教育的培養。只有家庭、學校以及社會之間形成良好、統一的教育，才能更快地培養學生的情感教育。
二、增進幼兒教育中情感教育的措施
1.家長、教師應增強對情感教育的認識
中國有這么一句話：“家長是孩子的第一任老師?！笨梢?，家長的行為習慣、舉止態度、為人處世等會嚴重影響學生的發展，作為家長，不一定教會學生讀書識字，但是應教會學生如何為人、如何處事，因此，家長要從自身出發，充分發揮好自身的榜樣作用，引領學生走向正確的道路。比如，不隨便說臟話、為人和善大方等，特別的，家長要重視與學生之間的交流，溝通作為聯系家長與學生的橋梁，在增進幼兒情感教育中占有重要地位，家長多多與孩子溝通，也可以更加了解孩子并給予孩子更多的關愛。幼兒園階段，學生會顯得好動、愛學，作為教師，要在教學中適時、適當地增加一些游戲，讓孩子能夠運用掌握的知識來參與實踐，使孩子能夠更好地學以致用，但是，教師要注重孩子在游戲中的禮貌與道德，讓學生學會與人為善并做到寬容待人。
2.營造良好的物質環境與心理環境
要培養幼兒教育中的情感教育，就必須營造良好的物質環境與心理環境，從物質和精神上促進幼兒激發積極情緒，消除和避免消極情緒，這是促進幼兒發展的重要前提，也是新時期教育事業向教師提出的更高要求。首先，要營造良好的物質環境。教師要布置能給幼兒視覺享受、符合幼兒心理特點的環境，選擇高飽和度的色彩，選擇幼兒熟悉的原生態自然主題材料進行室內裝修，選擇粘貼同伴、教師笑臉等歡樂照片。其次，要營造良好的心理環境，教師要微笑面對幼兒，要用柔和的目光與幼兒進行心靈交流，要鼓勵和贊揚幼兒，以激發幼兒的積極情感。
3.積極創設各種活動激發幼兒情感
在幼兒教育中，要創設各種活動激發幼兒的情感教育。首先，要充分發揮幼兒在游戲活動中的情感教育。游戲是幼兒活動最有效的方式，可以在游戲活動中融入親子活動、伙伴活動、師生活動等，通過在游戲中強調角色定位、營造游戲氛圍、引導幼兒正確體驗角色等方式激發幼兒的情感體驗。其次，要充分發揮幼兒教學活動中的情感教育。教學活動中要通過繪本讀物的優勢為學生提供精美的圖畫和詩意的文字，在繪本中積極傳達誠信、勇敢、善良、合作、寬容等優良品德，并引導幼兒完整準確地理解繪本中的故事內容，理解繪本中的情感因素，還可以組織學生討論等，以激發幼兒的情感。最后，要充分發揮幼兒在日常生活中的情感教育。幼兒園教育中的生活教育也是非常重要的部分，在日常生活中不失時機地對幼兒進行情感教育，如教幼兒學會謙讓、排隊等候、飯前洗手、關心生病同伴等，都是情感教育的重要內容。
此外，為了更好地實施幼兒情感教育，教師要關心幼兒的心理發展狀況，對于不愛說話、不愛與同伴玩耍的幼兒要多加留意，積極與其聊天，觀察幼兒思想動態，激發幼兒的積極情感，促進幼兒全面發展。
參考文獻：
李平.幼兒園中新生家長入園焦慮的類型及對策[J].高等函授學報：自然科學版，2011（02）.
作者簡介：蘇日娜，女，1984年3月出生，大學本科，就職于呼和浩特市蒙古族幼兒園，研究方向：幼兒教育。