中小學信息技術教育論文范文第1篇
【摘 要】計算機的普及應用以飛快的速度發展，在小學中開展信息技術教學是基礎教育發展的必然；在小學實施信息技術教學的過程中，取得了驕人的成果；但是在小學信息技術教學的具體環節中還存在著一些問題，通過切合實際的分析，針對小學計算機教學中的問題，提出了解決問題的對策，促使小學信息技術教學日趨完善。
【關鍵詞】信息技術；計算機教學；問題；對策
隨著信息技術的飛速發展，提升每個人的信息技術的文化素養是社會的剛性需求。教育部于2000年11月l4日印發的《關于在中小學普及信息技術教育的通知》已經將信息技術列入全國中小學必修課程。在小學教學中全力推行信息技術教育，也滿足了“學習計算機從娃娃抓起”的教育方針；在小學開展信息技術教學過程中，受原有的教育思想及各種機制的影響以及受各個區域的小學環境條件、師資力量等影響，在小學教育中普及信息技術還存在一些問題，從實際出發解決小學信息技術教學中出現的矛盾和問題，對實現我國的教育目標有著戰略性的意義。
一、均衡發展辦學條件，加大對信息技術的投資力度
在一些偏遠和經濟發展較慢地區，很多小學學校由于地方教育的發展很不均衡，在小學中開展信息技術教育的各項條件都不能達到信息技術教學的基本需要；在一些小學的計算機教學中，硬件設施不能滿足信息技術教學的需要，同時能夠實施計算機教學的師資資源也存在著不小差異：這讓一些小學的計算機教育教學發展失去了很好的機會，不能有效地與小學信息技術教育的發展目標相銜接。小學信息技術教育要均衡發展，要想使各小學的信息技術教學達到相對的平衡，就要突破各種信息資源分布不均這一瓶頸，加強信息技術教育的投資力度是解決這一問題的關鍵舉措，均衡各小學的能夠實施信息技術教學的師資配備，促使小學信息技術教學在具體的實施中能滿足信息技術教育目標發展的需求。
二、轉變思想，提升信息技術在小學教學中的地位
在實際教學中不難發現，對于在小學中開展信息技術教學的課程，老師通常都把把這門學科主管地認為是和學習無關緊要的一門學科，小學生在課堂上更是把信息技術這門學科當作是一種娛樂課程等，有著學與不學無所謂及看電影打游戲就是學習電腦的消極態度?；谶@樣一種不正確的教育和學習觀念，小學信息技術教學讓大多數人課程認識不足，其發展的情況少人問滓，這就導致了一些小學中，雖然國家配備了一些先進的信息技術教學器材和教學設備，但這一切讓一些小學被動地接受，或被看成學校身份的象征，在具體的信息技術教學實施中卻形同虛設、流于形式。改變這一困境首先要搞清小學信息技術課的本質就是一門獨特的信息技術入門學科，是與信息時代的發展和需求相適應，開設信息技術教學的根本目的就是培養小學生的信息思想，提升小學生的信息技術應用意思和對新事物的創新意識?？傊?，轉變思想，提升小學信息技術教學在傳統教學中的地位是小學信息技術穩健發展的基礎。
三、在小學信息技術教學中更要注重小學生的內在需求
信息技術教學旨在對課程的整合，從事小學信息技術教學的教師在教的過程中不要只滿足對所學教材講解的基本要求；這讓信息技術教學失去了靈活性、生動性，讓電腦課在小學生心目中產生了教條化、抽象化思想等。因此，小學信息技術教師要對教材、小學生的思想及學習冬季進行認真分析，拓展信息技術教材的實用性，在教學中全面提高小學生的學習動機； 同時針對小學生學習能力和層次的不同進行教學，分析學生認知情況對教材內容理解能力，認真研究小學信息技術教學的技巧和方法，這樣不僅能讓學生完成既定的教學目標還能提升小學生對信息技術這門課程學習興趣，從而輕松突破了小學信息技術教學樣板化、教條化的瓶頸。
在進行小學信息技術教學時，要依據不同小學生年齡段的心理特點和興趣取向，拓展小學電腦教材的實用性、延伸性及教法的新穎性，創新出適合小學生認知特點和興趣動機的高效小學信息技術教學課堂，從而讓不同小學生對信息技術課程需求和信息技術教學內容的一致性達成共識，讓小學計算機教學開展更加順利。
四、傳統教學模式及課時因素影響著小學信息技術教學
由于多年受傳統教育教學的思想影響，一些小學信息技術教師依然延續這和小學信息技術教學不匹配的教學模式。受小學信息技術教學的特殊性影響，單一化的傳統教學不能滿足當前小學信息技術教學要求。因此在當前的小學信息技術教學中應充分利用信息技術教學特點，充分發揮多媒體等計算機手段讓小學生在學習中能感受到信息技術帶來的魅力，同時也能激發小學生的學習興趣。因此，采用多元化的信息技術教學手段不僅能提高教學效果還能拓展小學生的學習興趣。由于認識的不足，在一些小學學校里信息技術課程編排非常少，不能讓小學信息技術教學目標在短時間內得到完成，這就阻礙了小學信息技術教學的正常發展。結合實際，轉變認識，在具體的課時安排中對信息技術課程合理地進行分配，為教學目標的實現奠定基礎。
五、意識的缺失，影響了小學信息技術教學的發展
在互聯網飛速發展的今天，人民深刻認識到，互聯網絡是把“雙刃劍”，在加速信息化建設的進程中起著重要的作用；對互聯網的利用不當，也能給成長中的孩子造成負面的影響，如網游、色情、暴力等不健康的內容及網戀、網癮等不良現象，給孩子的身心健康發展帶來了極大的威脅。計算機作為網絡的主體，讓一些對計算機及網絡利用認識不足的家長有了相當大的抵觸思想。這就促使在小學信息技術教學中不但要讓學生在學習中拓展了知識渠道、激發了學習的興趣；還要幫助小學生樹立正確的人生觀價值觀等同時提高小學生對新事物的自制力和鑒別力等，促使小學信息技術教學快速的發展。
六、結束語
綜上所述，在小學的信息技術教學具體實施的過程中，受不同因素的影響，制約著信息技術教學目標的發展完成和任務的。綜合分析影響小學信息技術教學的原因，及時找出解決問題的策略，以更好地完成小學信息技術教學的目標和任務。
參考文獻：
[1]葛明飛．小學計算機教學之我見．科技資訊，2006(8)
[2]司馬巖．計算機教學方法探討．中國遠程教育，2003(2)
中小學信息技術教育論文范文第2篇
[摘 要] 江西省農村中小學英語骨干教師國培計劃以農村教師為重點，旨在提高中小學教師的專業發展水平和整體素質。為了取得更好的培訓效果，承訓院?？梢詮呐嘤柕捻攲釉O計、互助式教學過程、“翻轉課堂”的創新運用和后續科研工作四個方面入手構建新型的國培計劃教學模式。
[關鍵詞] 農村；英語教師；國培計劃；教學模式
自2009年教育部組織開展“中小學教師國家級培訓計劃”起，農村中小學教師的集中培訓在各省開始貫徹實施。這一培訓以農村教師為重點，旨在提高中小學教師的專業發展水平和整體素質。南昌師范學院（原江西教育學院）外文系多次承擔江西省中小學英語骨干教師的短期集中培訓項目和頂崗置換培訓項目。為了達到更好的培訓效果，更新江西農村中小學英語骨干教師的教學理念，增強他們的教學技能，提高他們的科研能力，筆者將以本校承擔的項目為依托，結合理論依據和培訓經驗，探討國培計劃中新型教學模式的建構。
一、根據教師需求做好培訓頂層設計
參訓教師是培訓中的主體，只有培訓內容滿足其需求時才能充分調動他們的積極性。然而目前很多國培計劃開展前，培訓者并未對參訓教師做需求分析來了解參訓者的心理。即使有部分院?？紤]到做調查，也只是簡單發放了問卷給老師填寫，回收后他們并沒有進行數據統計分析。這樣容易造成培訓課程設計與農村中小學英語教學實際脫軌，無法達到培訓目標。因此，在制定培訓方案時需要考慮教師的實際需求，只有這樣才能真正做到“因材施教”，才能取得良好的培訓效果?；诖斯P者有以下建議：
1.深入農村中小學英語課堂進行調研
由于江西省農村各個區域發展的不平衡，各地中小學對英語課程的資金投入力度和教學設備設施等也存在著差異，因此有必要在培訓前選取有代表性的學校進行實地調研，了解教師在教學中遇到的實際問題以及他們目前采用的教學方式。這樣，才能明確參訓教師欠缺的部分，掌握他們對培訓內容的特殊需求。
2.通過需求分析問卷和訪談了解教師培訓需求
參訓者雖然都是江西省農村中小學英語骨干教師，但他們的年齡、執教年級以及已掌握的教學技能均有所不同，所以他們對于培訓的需求方向也不一致。問卷設計應具有多個維度，既包括教師的學歷水平、教學經驗等基本情況，也包括對本次培訓想要提升的方向。
3.根據調研結果和需求分析設計分層教學培訓方案
培訓者在了解了江西不同農村地區的中小學英語實際教學水平和參訓教師的特點后，應制定出符合不同需求的分層教學方案。采用分層教學，能更高效地將同一層次參訓者在教學中的普遍問題逐個擊破，有針對性地對不同水平的教師進行專門主題的指導。
二、基于學習共同體理論的互助式教學
傳統培訓的教學模式普遍比較單一，主要采用把參訓教師集中到高校，請高校教師授課和外請專家做報告相結合的教學模式。這一做法讓參訓教師處于被動接受的地位，不能發揮他們的主動性，無法取得良好的培訓效果。為了提高培訓效果，本校開展的培訓倡導基于學習共同體理論的互助式教學模式。學習共同體（Learning Community）理論強調“當個體投入到學習共同體當中時，每個人的不同貢獻使知識得以共享，個體的學習將借助他人的認知能力和特性得到提高和優化，通過集體的智慧達成對共同探究問題的共識”。
由于中小學骨干英語教師已具有了一定的英語教學理論和實踐經驗，所以他們不僅是培訓對象，也是知識的提供者。因此，專家、高校教師和參訓者之間應該形成一種互助式教學機制。參訓者來自農村一線的教學崗位，對農村英語教學的實際情況有著更為深刻的了解。專家和高校教師的知識則更系統化、理論化以及具有前沿性，應充分利用他們的優勢與實際農村教學聯系起來。在學術講座中要打破傳統演講式的灌輸知識，而采用工作坊（workshop）或研討會的方式進行。如觀看完某優秀教師教學案例的視頻后，培訓者可以先邀請參訓教師發表對該教學過程的看法，總結能夠借鑒的教學法，并引導參訓者提出在農村中小學英語課堂中實施新教學法可能會遇到的問題，然后組織各地區參訓教師各抒己見。這樣的討論可以充分調動參訓教師的積極性，讓參訓者成為培訓的主體。根據他們提出的看法和意見，培訓者結合教學實際將需要傳授的知識進行深化，從而達到參訓者與培訓者共同提升的目的。這種基于學習共同體理論的互助式教學模式不僅能開拓參訓者的思路，也有利于專家更有針對性地進行指導。
三、基于“翻轉課堂”的教學新探索
信息化環境下的教育給國培計劃的培訓模式帶來了新的變革?；凇胺D課堂”的全新教學模式是指“上課前完成新知識記憶與理解，而課堂時間通過討論、應用、反思等活動進行知識內化”。因此，將“翻轉課堂”用于國培計劃中無疑是一次很好的嘗試。
1.可行性分析
從教學對象上看，這一模式要求學生具備一定的元認知策略，能有效地自我管理和自主學習。國培計劃的參訓者均屬于江西省不同地區中小學的英語骨干教師，他們迫切希望通過高層次培訓提升專業素養和解決教學實踐中的問題，因此學習具有較強的主動性。這一特點為“翻轉課堂”的實施提供了良好的基礎。從教學內容上看，生動具體的英語課堂活動，規范設計的教學案例等國培計劃中常見的培訓內容，都適合采用“翻轉課堂”的教學模式。
2.具體實施方案
（1）利用互聯網資源給參訓學員發送培訓資料，包括中小學英語課堂教學視頻、教學設計方案、測試題等。以上資料應涉及廣泛，具有代表性、區分度和針對性。學員確認收到資料后，自行完成對資料的解讀，包括學習英語教學理論，觀看英語課堂教學視頻，科學分析英語測試題等。這個過程當中要求學員獨立思考，提出對學習資料的獨特見解。
（2）組織培訓。專家先對參訓者進行初步的測試以了解他們對培訓材料的掌握情況。接著通過建立培訓小組，組織參訓者對英語課堂教學視頻、設計方案等展開討論，對各種難度的英語測試題的利弊進行分析。專家在整個過程中也要參與，這樣，他們既能快速發現培訓者的學習困難，也能更有針對性地進行指導。這一點也體現了“學習共同體”的作用。
（3）評價與反思。以往國培計劃的弱項在于對培訓效果的質量監控有限，很難把握參訓者知識內化的效果。而“翻轉課堂”的模式有效解決了這一缺陷。培訓者可要求學員在培訓結束回到各自學校后，將學到的理論和從學習資料中交流出的經驗滲入到自己的課堂中，并且和學生一起錄制一堂課。錄制的課將成為新的資料上傳到網絡端與培訓的組員共享。組員之間通過相互評課的方式對錄課老師進行反饋，幫助老師對課程做出合理的調整。
四、后續科研項目的交流與合作
江西農村中小學英語教師的科研工作一直處于相對落后的水平，而國培計劃為江西農村中小學英語骨干教師提供了一個良好的科研交流與合作的平臺。在集中培訓時期，應針對數據統計分析、科研方法介紹、論文寫作規范等展開專題指導。培訓結束后，可以通過建立國培QQ群、公共郵箱等，加強不同地區農村教師的聯系，鼓勵農村教師積極參與科研，營造良好的科研氛圍。參訓教師將培訓成果用于中小學英語課堂實踐中必然會有新的變化產生，專家應指導參訓者探索教學改革中的新問題，鼓勵有相同研究興趣的老師成立課題專項小組，探討選題，撰寫申報書。承訓院?？裳堈n題評審專家對申報書內容進行修改，指導農村教師完成課題的申報并撰寫論文。這種科研的選題和資料分析來源于真實的教學中，具有實際研究意義。同時研究成果又能作為依據指導后續的教學，形成教學和科研的統一。
綜上所述，江西省農村中小學英語骨干教師的培訓直接影響著新一代的基礎教育水平。為進一步提升江西農村英語教師的整體素質，在國培計劃當中，承訓院校務必以參訓教師為主體，根據需求設置培訓課程，改變傳統單一的授課模式，安排多元化的教學活動，并對培訓效果和后續的研究進行跟進，形成完整的培訓體系，為真正有效提升農村中小學英語骨干教師的素質提供保障，讓這些骨干教師能在其崗位上發揮帶頭作用，從而推動我國農村基礎教育的發展。
參考文獻
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[4]王楓林.在“國培計劃”實踐中探索中學英語教師培訓新模式[J].中小學教師培訓，2011，（11）：3-5.
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責任編輯 肖慶華
中小學信息技術教育論文范文第3篇
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中小學信息技術教育論文范文第4篇
摘 要 敘述了大數據主要包含數據量大、技術新、價值大三個層面的含義，分別引起了能力、方式和思維三方面的變革。筆者從生物學案例教學開發的角度著手，依據大數據三方面的變革，提出了三種符合大數據的案例開發策略，培養學生知識遷移的能力，對比分析、辨別真偽的能力，實現個性化的培養。
關鍵詞 大數據 生物學 案例教學 策略變革
1912年4月15日，載有1 500人的豪華巨輪“泰坦尼克號”沉沒，而這艘巨輪曾號稱“永不沉沒”和“夢幻之船”。船長在沒有分析惡劣天氣、檢修游輪的狀況下，只憑借多年經驗和對巨輪情況的盲目臆斷，就貿然在黑夜下的冰山之間穿行，最終導致悲劇的發生?？梢?，沒有對隱性數據進行建模以及分析便進行決策，就有可能導致災難性的結果。大數據時代之前的教育就是在這樣一種可怕的情形下進行的。傳統的教育往往是，教師憑借以往的經驗，便將那些自己隱約覺得能夠提高課堂效率和學生成績的教學策略引進課堂，然后通過一次次地實踐，驗證自己的猜想。但是，這些教學策略是通過改變哪些條件來影響課堂教學的呢？這些教學策略真的很重要嗎？教師卻是不得而知。在大數據時代，教育信息的獲取不再是依靠經驗或者是結果性的評價，而是依賴于過程數據的深度挖掘以及學習的分析。這無疑將引起教育的重大變革。筆者旨在從案例教學的視角出發，嘗試闡述大數據引起的案例教學開發策略之變革，從而使其更好地應用于課堂教學實踐之中。
1 大數據時代的變革
何為“大數據”？《上海推進大數據研究與發展行動計劃》對大數據的概念做了較全面的概括：大數據有三層內涵：① 數據量巨大、來源多樣和類型多樣的數據集；② 新型的數據處理和分析技術；③ 運用數據分析形成價值。從這三層內涵的角度來看，大數據分別引起了三方面的變革：能力變革、方式變革和思維變革。能力變革是指在數據量巨大，真假數據雜糅的大數據時代背景下發展出辨別數據的好壞真偽、制定正確決策的能力；方式變革是指從事工作和學習的方式從以往的“靠經驗”“憑想象”轉變為“靠數據”；思維變革是指思維形式變為通過數據分析挖掘價值而不是挖掘結果，再將價值應用于其他相關方面，“不是因果性，而是相關性”。
1.1 大數據時代引起的能力變革之一：對比分析、辨別真偽
對于大數據時代教育的變革，印度教育科學家蘇伽特·米特拉是一個里程碑式的人物。他提出：教育是一種自組織行為，孩子們可以無師自通?；谶@種自組織行為，蘇伽特分析，“只有三種最基本的東西在今后的大數據時代是學生要用到的和必須學習的：第一是閱讀，第二是搜索，第三是辨別真偽?！痹诖髷祿r代，各行各業都面對著信息量的爆發式增長，數據成了唾手可得的東西，但同時數據好壞、真偽性的辨別也成為令人頭疼的一個問題。面對形形色色的原始數據以及各種別出心裁的數據“包裝”，如何透過現象看到本質，把握大數據的大方向，便成為大數據時代人們追求的“大能力”。
1.2 大數據時代引起的方式變革之一：用數據說話
維克托·邁爾·舍恩伯格曾大膽預測：“在不久的將來，世界許多現在單純依靠人類判斷力的領域都會被計算機系統所改變甚至取代?！庇脭祿f話成為大數據時代的標志。即便像教育這種依靠經驗進行的活動，在大數據時代也將變得準確化和清晰化。大數據時代的云技術以及網絡平臺完全可以在學習過程中，通過記錄每個學生點擊、重復的次數以及閱讀時間的長短來收集數據，然后再聚合、分析全體學生的行為數據，從而了解全體學生的思維狀況，由此讓學生的思維由“模糊”變“透明”。美國教育部在2012年10月發布的《通過教育數據挖掘和學習分析促進教與學》報告就是旨在通過網絡平臺進行數據的深度挖掘和學習分析。大數據時代給我們呈現的將是越來越清晰的世界以及越來越透明的自己。
1.3 大數據時代引起的思維變革之一：相關性
維克托·邁爾·舍恩伯格是最早洞見大數據時代發展趨勢的數據科學家之一，他前瞻性地指出，大數據將改變我們的工作、生活、學習以及理解世界的思維方式，它將開啟一次重大的時代轉型。在大數據時代，我們將進行三種思維變革：“首先，不是隨機樣本，而是全體數據；其次，不是精確性，而是混雜性；最后，不是因果性，而是相關性?！彼^相關性，大體上就是指，在大數據時代，人們不是再走通過樣本分析得出結論，再運用結論進行評價或者決策的老路子，而是走推陳出新，通過分析全體數據直接進行決策的新路子。舉個例子來說，人們在瀏覽淘寶網頁時，網站有時會根據以前購買過的產品或者經常瀏覽的店鋪，而推薦類似的產品，這便是大數據相關性的運用。
2 案例教學概述
2.1 案例及案例教學
“所謂案例就是為了一定的教學目的，圍繞選定的一個或幾個問題，以事實為素材，而編寫成的對某一實際情境的客觀描述?！币话阏f來，案例具有以下幾大特點：（1） 真實性。案例必須取材于實際生活或工作實踐，不能憑空杜撰。（2） 完整性。案例的敘述要有頭有尾，構成一個完整的情節。最好帶有戲劇性的沖突。（3） 典型性。挑選的案例要能代表某一類現象或事物的本質特征。（4） 啟發性。案例說到底，還是為教學服務的。因此，案例中問題的設置要帶有一定的啟發性，拓寬學生思路。（5） 時空性。案例在編寫時要說明事件發生的時間和地點等。
“所謂案例教學既是以案例為載體，是基于一定的教學目標，選擇一定的案例從事教學的一種教學法；它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告；它與案例為本的課程的關系更多地體現為一種內容和形式的關系?！卑咐虒W具有以下幾大特點：（1） 明確的目的性。案例教學是為實現教學目標，圍繞一定的教學內容而進行的。（2） 客觀真實性。這里主要指的是案例的客觀真實性。（3） 結果多元性?！鞍咐虒W主要是培養學生在一定的情境和條件下，分析問題、思考問題和解決問題的能力，進而提高他們的決策水平?！痹诜治鲆约敖鉀Q問題的過程中可能呈現多個答案，這也是案例教學的特色之處。（4） 突出的實踐性。案例教學強調學生自主分析，自主思考，自主決策。（5） 學生的主體性。學生才是案例教學的主體，教師主要負責編寫案例，組織討論，調整氣氛以及最后的總結。（6） 較強的綜合性。案例教學不僅內涵豐富，分析、解決問題的過程復雜，并且需要學生在課堂上發揮多種能力，如審時度勢、權衡應變、果斷決策等。（7） 深刻的啟發性。案例教學的目的就是通過啟發學生積極思考，從而培養學生分析問題、解決問題的能力。（8） 過程的動態性。案例教學與傳統課堂最大的區別就是過程的動態性，在案例教學的課堂上，互動成為常態，師生互動、生生互動、小組合作隨處可見。
2.2 傳統案例教學模式的意義及缺陷
案例教學起初源于法律專業和MBA專業，對于學科教學來說，案例教學的應用算是教學的一大突破。相對于傳統的講授式教學，案例教學法有著不可比擬的優越性。它能夠提高學生學習的積極性，提高學生的自學能力以及合作交流的能力；它打破了學科之間的界限，注重學科之間以及學校與社會之間的聯系性。通過教師的啟發引導，案例教學也能夠起到提高學生分析問題、解決問題能力的作用。然而，在大數據時代，面對紛繁復雜的數據和尖端的網絡技術平臺，僅僅具有這些優越性還是遠遠不夠的。因此，在大數據理論指導下，探尋出新的有效的案例教學開發策略，進而培養出符合時代特征的優秀人才，成為當下擺在教師面前最值得深思和關注的問題。
3 大數據變革在生物學案例教學開發策略上的應用
3.1 基于大數據量，開發猜想型案例，培養學生對比分析、辨別真偽的能力
在大數據時代，人們生活在一個被數據信息包圍的世界。數據量呈指數形式增長，量大類多，并且各種數據信息的質量也是良莠不齊，真假難辨。如何快速檢索、分揀出所需要的信息，如何辨別信息的好壞真偽，成為人們高質量生活和學習的必要條件。因此，提高學生對比分析、辨別信息真偽的能力，也變得格外重要。
什么是猜想型案例呢？猜想型案例并不是指教師依據教材的相關知識，憑空臆造的案例。因為案例具有真實性的特點，隨意杜撰的“案例”便不能稱為案例，只能算是教學例子。由于現有技術尚不完善，某些微觀物體或現象還不能夠被完全展示或者解答，專家、學者便依據實驗現象或結論構想出新的模型，解釋其原理，與此同時，他們的言論也得到了一部分人的認可。猜想型案例便是依據專家、學者猜想出的新模型或言論而編寫的。傳統教學強調答案的唯一性，猜想型案例因為理論尚不完善、結論多元化，并且飽受爭議，一直以來是一線生物教師教學中的“雷區”，許多教師在教授這方面內容時，經常是一筆帶過。而在大數據時代，猜想型案例卻有著傳統案例不可比擬的優點。在課堂教學中，猜想型案例可以將不同科學家的猜想（包括已經被科學驗證為錯誤的猜想）羅列，接著進行對比分析，甚至優化，從而提高學生比較分析、對比優化、辨別真偽的能力。而這些能力正恰恰是大數據時代所更加需要培養的。
例如高中生物學必修一第二章第二節“細胞膜和細胞壁”中，介紹了目前被大多數學者接受的細胞膜模型——流動鑲嵌模型。流動鑲嵌模型到目前為止還是在大量實驗結果基礎上的比較符合科學依據的猜想。在探索細胞膜結構的過程中，科學家們還提出了許多其他猜想，諸如三明治模型、單位膜模型、晶格模型、板塊鑲嵌模型、脂筏模型等，其中有些已經被證實為錯誤的猜想。教師在講授這節課的時候，完全可以將幾種模型的作用機制編寫成案例材料，簡單提供一些背景知識，讓學生對幾種模型是否符合科學依據的情況進行對比分析，引導學生自主判斷哪種模型是優勢模型。即使最后學生不認可流動鑲嵌模型，而認可其他模型也沒有關系，關鍵是在這過程中培養學生的能力。
3.2 基于現代化的網絡技術，開發主題型案例，實現學生的個性化培養
由于大數據時代云技術以及網絡平臺的發展，教師完全可以根據網絡課程中學生的點擊次數、時間長短、瀏覽次數、停頓、內容正誤甚至表情變化等內容來判別學生的學習情況，有針對性地講解內容，將學生的綜合水平與全體學生進行對比，制定個性化的培養方案。個性化培養是大數據時代的整體趨勢。
研究發現，案例教學效果的好與壞，主要取決于案例題材的選擇是否恰當。學生對于案例題材的偏好是由案例題材的科學性、知識性、新穎性、興奮性四個特點組成。案例題材的科學性以及知識性是必備條件，一般案例都具有這兩個特點。在常規的課堂教學中，一個班的學生運用同一個案例，而每個學生個體知識廣度不同，興趣視角也不同，這就使得案例題材新穎性以及興奮性的特點很難得以實現。在大數據時代，網絡平臺可以很好地解決這個問題?，F在，許多網絡平臺可以根據個人平時的瀏覽足跡發現個人的愛好點，進而推選出相關的內容供其瀏覽。同樣的，網絡學習平臺也可以通過這種方式發現學生的個人愛好點。教師需要做的是開發符合不同學生口味的不同主題案例，并將它們運用到網絡教學當中，供網絡學習平臺推選，從而滿足案例的新穎性、興奮性特點，調動學生的積極性，達到最優的教學效果，實現學生的個性化培養。
3.3 基于相關性原理，開發相關性案例，培養學生知識遷移的能力
在傳統的案例教學中，教師也追求運用知識遷移的方法來達到預設的教學效果，但這種知識遷移是基于結果上的遷移，不利于學生的認知發展。傳統的案例教學遵循著“提出案例——設置問題——討論解決——得出結論——拓展升華”的步驟，在得出結論之后，將結論或者原理遷移到其他的案例之中，便算是實現了知識的相關遷移，學生們習慣了先得出結論或者答案，再將結論應用到其他案例中。這種方式與其說是知識的遷移，不如說成知識的運用。然而在大數據時代，依據相關性原理，我們需要的是基于案例自身的遷移，基于案例產生的價值而導致的遷移。這就需要教師從案例自身尋找價值的相關性，在不得出結論的前提下實現知識的真正遷移。
為更好地闡述觀點，筆者在這里舉一個運用相關性原理進行遷移的例子。高中生物學必修二的第一章主要講述了孟德爾的兩個遺傳定律：基因的分離定律和基因的自由組合定律。大多數教師在教授“基因的分離定律”這一節時，會通過生物學史內容進行案例教學：運用資料提出問題，重現孟德爾的實驗結果，針對實驗結果提出假說，通過測交法驗證假說，最后得出結論。再運用同樣的方法進行“基因的自由組合定律”的教學。其實這兩個定律之間存在著極大的相關性，維系它們的就是假說演繹法。也就是說孟德爾在研究這兩個定律時，運用了同樣的實驗方法。這對生物教師有什么啟示呢？生物教師在進行課堂教學時，完全可以在學生了解了第一個定律的實驗過程之后，在不講解實驗方法、不得出結論的情況下，緊接著拋出第二個定律的實驗問題，讓學生依據兩個實驗之間的相關性，自主設計實驗過程，提出假說，提出測交方法，真正實現以案例為依據而進行的知識遷移。需要注意的是，傳統案例教學的課堂組織方式尚不完善，更何況基于大數據理論的案例教學，廣大一線教師在嘗試的過程中要注意引導，積極啟發，耐得住性子才能得出成果。
4 結語
基礎教育課程改革已經進入深水區。大數據時代的到來無疑會給改革注入了一股新的力量，也會為改革提供一個新的思路和方向。但是新的未必是好的，我們要牢記魯迅的警告，對一切理論，不能再走同意——解釋——宣傳——做戲的老路，教那些連自己也不相信的知識。取其精華，去其糟粕，才是改革的王道。在接受大數據理論的同時，教師也應該尋找理論中適用于教育的內容，依據這些內容做出相應的變革，從而構建教學的新生態系統。
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中小學信息技術教育論文范文第5篇
[關鍵詞]信息素養;小學信息技術;教學策略
在網絡信息時代的快速發展下，社會對人們的信息技術要求越來越高，人們不僅需要掌握獲取信息的能力，還需要具備一定的信息素養。小學信息技術教育作為信息技術課程教學的基礎階段，對學生信息技術的培養具有重要意義，以幫助學生更好地適應未來現代信息化社會。因此，教師必須具備良好的信息素養及信息處理能力，同時不斷改進和優化信息技術的各個教學環節，才能真正地把信息技術完全滲入生活中，全面提升學生的綜合素養。
一、培養小學生信息素養的重要性
信息素養主要是指人們在信息識別、加工、利用、創新及管理知識等各方面所具備的基本素質總和，包括信息知識、信息能力與信息意識三個層面。培養小學生信息素養的意義主要體現在：一是順應時代發展，符合社會需求。如今，網絡已經成為人們生活中不可或缺的重要部分，掌握信息技術顯然是新時代企業用人的必要條件之一。因此，培養小學生的信息素養能有效提高其信息技術水平，使其更好地適應社會，滿足企業的用人需求。二是有利于實現教學目標。小學信息技術這門學科以傳授學生基礎信息知識、培養學生實踐操作能力為主。而信息素養和信息技術相輔相成、相互成就。因此，加強對小學生信息素養的培養有助于順利實現學科教學目標，提高課堂教學效率。
二、從信息素養視角下開展小學信息技術教學的策略
從信息素養視角下開展小學信息技術課程，旨在進一步提高小學生的信息素養，幫助其更高效地學習計算機技能。
(一)合理編排教學內容
由于小學生年齡尚小，認知水平和思維能力有限，因此在學習一些比較復雜的信息內容時，往往難以理解和接受。信息技術教師應根據學生的個體差異，編排適合小學生心理和生理特征的教學內容。制定的內容應多貼近學生的生活，以便學生更好地理解教學內容，提高學生的信息理解能力。以“初識畫圖”一課為例，這節課的教學重點是學習啟動和退出畫圖程序，教學難點在于教會學生運用色彩進行畫圖。教師在備課時，可嘗試在課前自行繪制幾幅色彩鮮艷的卡通畫，或展示以往學生的優秀畫作，供學生觀看。學生欣賞交流結束后，教師開始導入新課，可以適當地設計一些導語，有效地激發學生的好奇心。課堂上，教師可以結合刷子、鉛筆等實物進行描述，讓抽象的畫圖工具變得更加形象，加深學生的印象。在引導學生認識畫圖窗口時，教師可以結合美術常識進行講解，如工具箱、顏料盒、畫筆等，這些工具學生平時都見過，理解起來也相對容易。最后，在嘗試繪制彩色圖時，教師可邀請學生分別上臺演示，鼓勵學生大膽嘗試，讓學生自由涂鴉，練習如何點擊和拖動控制鼠標的左、右鍵。這樣的教學方式能簡化信息技術知識和內容，有效提高小學生獲取信息、理解信息的能力。
(二)改變傳統教學模式
小學生性格活潑、天真好動，對一切新鮮事物都充滿好奇心，教師若只是一味地在課堂上灌輸理論知識，則很難激發學生的學習興趣與熱情。因此，教師需要嘗試改變傳統的教學模式，應結合學生的性格差異，分組交流教學，同時設計一些互動環節，鼓勵每位學生積極參與，以提高學生的合作溝通能力和語言表達能力。例如，在教學“認識鍵盤”一課時，為了讓學生更快地掌握鍵盤的四個分區及對應內容，學會鍵盤正確的操作方法，教師可以提前復印出多張按鍵顏色不一的鍵盤圖，逐一將各個按鍵剪下，打亂順序，讓學生在課堂上回憶鍵盤的樣子并按照指令逐一復原，以提高學生準確接收信息的能力，加深其對按鍵位置的記憶。在學習過程中，教師可以通過在課堂上引入一些益智小游戲，如“拼圖”“打擊者”“打字游戲”等，讓學生自行了解鍵盤，寓教于樂，在玩游戲的同時學會操作鍵盤和控制鼠標。另外，教師還可以將學生合理分組，開展比賽，如將比賽內容設為“區分鍵盤區域”“學會正確操作鍵盤”和“掌握打字姿勢”等。能夠正確地將這些內容演示出來的學生可以獲得相應獎勵，這樣不僅能活躍課堂氛圍，還能進一步提高學生運用信息工具的能力。但值得注意的一點是，教師在游戲教學時應注意把控時間和導向，在教學目標達成后即可引入正題，以免學生沉迷游戲，效果適得其反。
(三)密切學科之間的聯系
改進信息技術課堂教學方法是提高小學生信息素養的有效途徑之一，但這并不代表其他課堂知識學習就不重要。教師在講授信息技術知識的同時，應適當結合其他學科，重視各學科知識點之間的聯系，全面提高小學生的綜合素養和信息理解能力。事實上，小學生需要學習的課程并不多，主要是語文、數學和英語三門課程，其他課程相對較少，因此對于這方面的學科融合會相對簡單很多。例如，在學習關于“Word文檔”“修改文字”等相關知識時，教師可以將課程內容與語文學科中的作文、日記等相互融合，讓學生按照平時的寫作習慣，在文檔內編輯和修改文字，深入理解計算機的操作過程，掌握計算機的正確使用方法。再如，教師在講解“畫多邊形”課程相關知識時，可與數學中的平行四邊形、梯形等多邊形知識相結合，讓學生根據已有的數學畫圖經驗，用鼠標進行操作，這樣一來能更高效地完成教學目標，提高教學質量。采用多學科結合的方式進行教學，不但能激發學生對其他學科的學習熱情，還能培養學生的信息理解能力與信息處理能力，從而全面提升其綜合素養。
(四)加強動手操作實踐
信息技術課程教學的最終目標是培養學生的實踐操作能力，即運用書本所學知識，獨立解決實際生活中的問題。信息技術是一門操作性和實踐性較強的學科。教師在講解理論知識的同時，更要積極開展實踐操作，做到理論與實踐的完美結合。直觀來說，即把書本理論知識應用到實際操作中，從而培養學生使用信息系統及運用信息工具的能力。例如，在教學“Power? Point”時，教師會先在課堂上向學生講解該軟件的各項功能、按鍵和工具的作用，并多次進行演示，最后歸納和總結軟件的相關功能。整個過程可以分成幾個課時，逐一細致講解。課程結束后，為了鞏固學生對軟件知識的理解，讓他們體會到這個軟件的實用性，教師可以合理地布置課后作業。作業內容可以是對其他科目當天教學內容的總結，如要求學生使用PowerPoint軟件把當天的語文教學內容制作成演示文稿，還要配上相應圖片加以解說，用不同的顏色標明重點知識。在課上交作業時，教師可以對學生的作品進行綜合評比，選出最優秀的作品當成范本和今后考試復習的資料，給予表現優秀的學生鼓勵、表揚，以帶動其他學生積極參與到今后的實踐中。教師通過這種教學方式，不但能提高學生對軟件操作的熟練程度，還能培養學生的創新能力和運用信息工具的能力，進而高效地完成教學任務。
綜上所述，在當今社會信息化浪潮的帶動下，加強對小學生信息素養的培養已是大勢所趨。教師若想真正地提高小學生的信息素養，就必須在教學過程中制定出適合小學生心理特征的教案內容，以提高其信息理解能力，積極對傳統枯燥的教學方式進行改進，充分利用其他學科的優勢進行教學，同時要注重理論與實踐的相互結合，以幫助學生全面提高綜合信息能力，從而形成良好的信息道德。
參考文獻
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