實驗能力范文第1篇
1 借助物理發展史, 進一步提高對實驗重要性的認識
實驗是科學家發明創造的基石, 可以向學生介紹居里夫人、愛因斯坦、錢三強、錢學森等許多科學家, 百折不撓搞實驗, 為國家做出巨大貢獻的事跡;講述祖國的發展及對青年一代的殷切希望, 從而使學生樹立為祖國繁榮富強而奮斗的志向。
2 開發實驗室的課程資源
實驗是物理課程改革的重要環節, 是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑, 也是物理課程改革的重要資源。
2.1 建立開放性實驗室
物理是一門實驗科學, 實驗不但是學生獲取知識、技能的重要途徑, 而且是培養創新型人才的關鍵。要滿足21世紀對高水平創新人才培養的需要, 必須對高中物理實驗教學體系和模式進行改革, 挖掘實驗教學與培養創造思維的結合點。在開放實驗室里, 學生可以一改過去“照方取藥”的方式, 在教師及時、正確的引導根據自己的情況選作實驗內容, 將實驗主體從教師轉變為學生, 使學生的個性和創造性得到充分發揮, 并逐步培養學生探索科學奧秘的興趣和恒心, 因此, 開放實驗是培養學生科學素養和創造思維的有效手段。
2.2 倡導利用日常器具做實驗
實驗室的課程資源不僅限于實驗室的現有設備, 學生身邊的物品和器具也是重要的實驗室資源。教師和實驗室管理人員應指導學生利用生活中的常見用品和廢棄物制成簡易的實驗儀器, 或替代實驗藥品。這樣既有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題, 又可以培養學生的實踐能力以及節約和環保意識。教師還可以鼓勵學生進行豐富多彩的小制作, 作品可以是與教學有關的內容, 如自制電筆、自制秒擺、自制驗電器、自制彈簧等, 對學生作品要進行評比, 并給予表揚或獎勵, 以培養學生的興趣和榮譽感, 進一步激勵學生的創造激情。
2.3 信息技術要進入物理實驗室
重視將信息技術應用到物理實驗室, 加快中學物理實驗軟件的開發和應用, 諸如通過計算機實時測量、處理實驗數據, 分析實驗結果等。有條件的學?？衫眯@網建立教學案例、參考文獻、音頻視頻、檢測評價等數據庫和學習討論室, 通過信息共享、交流反饋等方式, 為師生提供大量的課程信息。也可以從廣播、電影、電視和報紙等大眾媒體所反映的科技發展的最新動態中選取一些適合學生閱讀、觀看的實驗資料, 拓寬學生的視野, 激發學生的實驗興趣。
3 變換實驗的呈現形勢
平鋪直敘、照本宣科、“畫地為牢”式地做實驗, 學生往往興趣不高, 也不利于學生的能力培養, 我們可以將學習材料進行重組, 變換形式, 以學生樂學的形式呈現, 這樣就能夠收到事半功倍的功效。
3.1 減少驗證性實驗的數量, 為學生增加探究的機會
設計創新探究性實驗是發現與創新的手段。教材中實驗的形式有所改變, 增加了一些探究性實驗, 但若教師本身缺乏創新精神, 就先講授知識, 然后通過實驗來驗證其正確性。這種做法將造成學生認識過程中的思維定勢, 抑制了學生的創新思維, 因此這樣的驗證實驗必須加以改變, 例如, 高中物理中“單擺的周期由單擺的擺長決定, 單擺的擺長不同時, 單擺的周期不一樣, 改變單擺的擺長, 測周期, 作出曲線, 可依次嘗試作出單擺擺長與周期的一次方、二次方、三次方……的關系式, 選擇最明確, 最簡單的曲線進行處理, 寫出曲線代表的函數式, 確定函數中各量的物理意義。
3.2 創造條件, 增加分組實驗的次數
實驗是培養學生動手能力的最佳途徑, 因此要盡可能地創造條件, 讓學生親自動手實驗。課堂演示實驗一般是教師演示, 學生是觀眾。由于學生處于被動的旁觀者地位, 難以調動學生主動參與, 學生的獨立操作能力和創新能力也就難以得到較好的培養。教學中, 我們可以將大量的演示實驗變為學生自主的分組實驗, 這樣做增加了學生在課堂上動手動腦的機會, 獲得必要的感性體驗, 有利于學生實踐能力的培養。例如, 單純地演示肥皂液薄膜的復色光干涉實驗, 學生對很多問題讀存在疑問, 效果不好, 如果讓學生帶著下列問題去做實驗, 即可收到意想不到的效果: (1) 本實驗需要研究觀察什么?怎樣觀察?觀察時眼睛、薄膜、火焰三者的位置關系如何? (2) 為什么在肥皂薄膜上會出現反射像? (3) 條紋有何特點?條紋的顏色排列是否有序? (4) 上部和下部的彩色條紋寬度是否相同?彩色條紋寬度是否隨時間變化, 怎樣變化?
3.3 開展社會調查活動, 培養多方面的能力
在傳統高中物理教學中, 學生完成教材上的演示實驗和學生實驗就“萬事大吉”了;實施新課程后, 我除了要求學生完成一些課外小實驗外, 還指導學生開展社會調查活動。調查可以從自己的周圍入手, 調查的課題可以由教師擬定, 也可以由小組學生談論而定。比如建立“節約型、和諧型”社會已經成為人們的共識, 學生也比較感興趣, 我就讓學生到社會中去調查, 并通過實驗提出一些合理化建議。下面就是一個學習小組提出的節能小竅門:安置冰箱時, 與墻之間要留出空隙, 這比起緊貼墻面來每天可以節能20%左右;用電飯鍋煮飯前, 米最好浸泡30分鐘左右, 用溫水或熱水煮飯, 這樣可以節電30%;電器插頭與插座的接觸要匹配良好, 否則將多耗電40%;電腦在不用時即進入低能耗模式, 可以將能源使用量降低到一半以下;充分利用室內受光面的反射性能, 如白色墻面的反射系數可達70%~80%, 能有效提高光的利用率等。
總之, 沒有興趣的物理實驗教學, 是低層次的實驗教學, 不利于學生的成長與進步。實驗教學是一門藝術, 也有它的規律性。教師要在加強實驗指導的基礎上, 創造條件, 激發學生的實驗興趣, 進而促進學生的能力培養。
摘要：物理是一門以實驗為基礎的自然科學, 在物理教學中有著不可替代的重要地位。為了全面落實新課程理念, 教師就要想辦法激發學生的實驗興趣, 促進能力培養。
關鍵詞：高中物理,激發實驗興趣,促進能力培養
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準 (實驗稿) [S].北京:人民教育出版社, 2003.
實驗能力范文第2篇
摘要：實驗教學是初中物理教育中最重要的部分。本文以初中物理實驗為研究起點，對科技創新背景下初中物理實驗教育中學生探究能力的發展進行了詳細的研究和分析。
關鍵詞：科技創新;初中物理實驗;能力培養
前言：初中物理是一門實驗性學科?！翱陬^實驗”和“黑板實驗”的教學方法與學生的實踐能力不同。雖然學生可以在短時間內獲得一定的知識和技能，但與核心素養的背景下初中物理教育的目標互不相同。特別是在技術創新的背景下，教師需要優化和創新初中物理實驗的教學方式，充分激發學生的探究意識，發展學生的探究能力。
一、優化教學理念，確立全新教學思想
在課堂教學的發展中，教師扮演著非常重要的角色。在傳統的初中物理教育中，一些教師尚未意識到物理實驗教育的重要性，而教師在教學觀念上落后，沒有采用有效的物理實驗教育方法，因此，初中物理實驗教學的效果受到極大限制。一方面，在技術創新的背景下，教師需要充分認識物理實驗教學的重要性，并高度重視物理實驗教學。另一方面，在物理實驗教學過程中，學生必須充分展示自己的主導地位，改變傳統物理在實驗指導模式下，學生被動接受知識，充分展示學生的主體地位，積極創新和優化物理實驗指導模式，全面增強初中物理實驗指導的效果。
二、激發學生物理實驗探究的興趣
教學是一門藝術。在教育中，教師需要采取有效措施，不斷喚醒學生對探究的渴望和興趣。這將激發學生對尋求實驗教育的興趣，并使他們能夠在實驗過程中積極探索自己的想法，提高初中物理實驗教學質量。特別是對于這個特殊的初中學生群體，鑒于他們的年齡和認知方法，現階段的學生對周圍的世界充滿了好奇心，而這種好奇心是激發他們對學習興趣的關鍵。在初中物理實驗教學中，教師可以激發學生的好奇心，結合具體的物理實驗教學內容和學生的學習情況，設計新穎，奇特，有趣的實驗材料，全面激發學生的探究興趣。
以初中物理教科書上冊中的《大氣的壓強原理》這一知識點為例，大氣壓力原理在我們生活中無處不在。在教授這些知識時，教師可以穿插一些簡單而有趣的“大氣壓強”實驗，以幫助學生理解大氣壓強的原理。以覆杯實驗為例，老師讓每個學生隨身攜帶一個玻璃杯，一張白紙和一瓶純凈水。首先，將白紙平放在桌上，然后拿起空杯子，將其扣在白紙上?？酆煤?，老師可以讓學生拿起杯子。學生會注意到，白紙從玻璃杯中分離出來，在拾取過程中會掉落。然后，老師要學生倒水，直到空杯子裝滿為止。裝滿后，將白紙重新扣在玻璃杯的嘴中，然后將玻璃杯翻轉過來。這時，學生會注意到白紙沒有從玻璃杯中掉下來。這種現象對于初中生來說非常有趣且新穎，并且對激發學生對物理學習的興趣具有非常積極的作用。然后老師可以向學生們解釋說，這種實驗現象是大氣壓強的結果。白紙張掉落是因為玻璃中有大量空氣，并且玻璃內部的氣壓與外部壓力保持平衡。因此，紙張上下兩面的大氣壓強處于平衡狀態，并且白紙自然受到重力作用掉落。當玻璃杯裝滿水時，玻璃杯中沒有空氣。此時，玻璃內部的壓力較低，外部空氣較強。因此，白紙受到外界大氣壓強的擠壓作用而無法自然掉落，便產生了學生看到的物理現象。
三、創設實驗問題情境，激發學生的探究意識
在物理概念和物理規律的教學中，創建有問題的情境非常重要，在物理實驗的教育中創建有問題的情境也非常重要。因此，只能進一步測試并推斷出使用實驗進行驗證、推理，從而解決問題的能力。通過創造實驗問題的情況，學生可以富有想象力，完全有創造力，提出問題并激發他們對探究的興趣，更好的使學生形成科學探究的意識和能力。
例如，在講授\"靜摩擦力\"這節內容時?？梢砸陨钪惺治站破繛槔??？梢詥栒f說手握酒瓶瓶子靜止時的受力情況。一是瓶子自身的重力，二是手給的一個向上的力。如果還用同樣大小的力握瓶子，將手和瓶頸都抹了油，會出現什么情況？瓶子是否會掉下。是不是手給的向上的力變小了？下面可以分成合作小組進行探究，為什么手和瓶子抹了油，瓶子會掉下呢？由此看出手握瓶子靜止時題子在豎直方向上究竟受到哪共力？討論完成后，請各組匯報探究的結果。小組認為，瓶子靜止時向上的力不是手直接給的力，而是由于手給瓶子一個壓力之后，手與瓶子間就產生了力，這個力就是靜摩擦力。用同樣大小的力握瓶子，原來能握住，抹了油后為什么握不??？說明靜摩擦力大小還與接觸面的粗糙程度有關，接觸面越光滑，靜摩擦力就越小。因此，瓶子靜止時的受力應為重力和向上的靜摩擦力手和瓶子都抹上油后，手和瓶子間的靜摩擦力變小了。所以它才從手中掉下來...
四、開展物理實驗教學，動手操作，形成學生創新思維
物理是一門實驗性學科。因此，初中物理教師需要加大實驗課程的開發力度，以實驗形式在教科書中展示知識，并使學生感到物理是理論與實踐的結合。通過讓學生參與實驗的整個過程，他們可以自己總結相關原理，從而輕松地從實驗中獲得對科學技術創新的啟發和啟示。這有助于培養學生的創新思維，并且通過積累數量對學生而言是質的飛躍。
五、著重培養學生的理論聯系實際的能力
初中物理教育一直強調物理知識在自然現象，科學技術和生活方式中的應用，體現了其科學價值并激發了學生對自主學習的興趣。首先，讓學生制作小型家庭作品，例如微型相機和簡單的指南針。同時，我們需要提出一些探索性問題。例如，衣鉤如何固定在墻上？這縮短了物理與生活之間的距離，加深了科學的可信度，科學感以及社會與日常生活之間的關系，并激發了探究精神和對學習的興趣。其次，我們必須時刻注意物理知識的實際應用。
結語：綜上所述，在全面提高學生核心素養的背景下，教師優化物理實驗教學，不斷激發學生的探究思維，發展學生的探究能力，并使學生參與實驗過程，需要鼓勵學生的參與。在此過程中，他們形成科學態度并具有創新技能。
參考文獻：
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貴州省織金縣后寨苗族鄉中學 貴州省畢節市 552108
實驗能力范文第3篇
摘要:在信息社會化為主要特征的知識經濟時代,激烈的國際競爭使創新意識以及創新能力顯得尤為重要。為此,應該從教育入手,在教育系統中確立和傳播以培養創新能力為主的教育觀念,并據此改革教育模式、教育內容和教育方法,培養學生的創新意識和創新能力。作為科學思維、創造性思維最活躍的物理教學,在培養創新能力方面擔負著重要責任。本文闡述了創新能力的重要性,通過對物理實驗教學特點的研究,結合實際情況,對于如何提高學生的創新能力,進行了分析與探討。
關鍵詞:實驗教學 啟發式教學 創新能力
0 引言
《大學物理實驗》是一門非常重要的基礎課,是理工科各專業的必修課,其對培養學生綜合素質和創新能力有重要的作用,是大學生進校后接受系統實驗方法和實驗技能教育的開始,它的主要任務之一就是培養學生們的動手能力、理論聯系實際能力特別是創造能力。這就要求我們激發學生創造興趣,營造良好的創造環境,更快、更好地提高同學們的創造能力,使學生早日成為祖國建設的棟梁之才。下面簡要分析一下物理實驗的特點與大學生創造能力的生理及心理條件,在此基礎上探討物理實驗對高學生創新能力的作用。
1 物理實驗教學的特點
1.1 和理論教學相比,在教學目的上有顯著的區別 基于目前的教育體制和教學方法,理論教學似乎更側重于知識的傳授,而實驗教學,則更側重于能力和作風的培養。物理實驗課是一門以培養學生科學素質為主線的基礎課。物理實驗在培養和提高學生獨立開展科學研究工作的素質和能力方面的教學價值也是其他課程無法代替的。
1.2 物理實驗教學不是單純的課堂教學活動,而是各個教學環節的綜合 在實施物理實驗的過程中,學生不僅僅應該具有一定動手能力,更重要的是,對自己所學到的理論知識要有足夠深刻的理解,對于一些定理公式要能夠吃透,并且理解其具體的物理過程。在實驗過程中,要能夠分析出各個物理過程所反映的物理規律,要和理論知識相對照,相印證。而其他方面像儀器的維護與準備等,都是教學活動的重要組成部分,都應予以足夠的重視,并劃入統一規范的管理。這就從另外一個高度要求學生必須有綜合思考能力與實際上的操作組合能力。
1.3 物理實驗的課前講解應該采取更為靈活的方式 物理實驗的課前講解,是對實驗所要考察的物理知識、規律進行進一步的深入,需要加強的是對于實驗中可能出現的問題的提示,探討的是實驗技術和技術的應用,不同的實驗考察內容不一樣,所以講課內容也在發生相應的變化,沒有固定的模式可以遵循。
2 大學生創造能力的生理及心理條件
2.1 創造力有廣義和狹義之分 創造是人類心理的高級過程,它包括知、情、意在內的各種心理活動在最高水平上的綜合,在這種綜合的基礎上產生出具有社會價值和獨創性成果的能力,這種能力被稱為創造力。創造力有廣義和狹義之分。廣義創造力是在已有知識和經驗基礎上,破除常規、革新技術,創造產生出對本人來說是前所未有的新成果;狹義創造力是以全新的方法解決前人未曾解決的問題或創造出前人未有的新成果。
2.2 生理因素是創造力的自然基礎 大學生年齡正處在一生中創造力最佳時期。據資料顯示,約有50%的人在30歲左右即開始了大量的發明創造,約有60%的發明創造是在40歲以前完成的。大學生感覺器官、運動器官日臻完善,神經系統高度發達,身體發育基本成熟,所有這些為今后的發明創造提供了很好的身心條件?，F在是知識經濟時代,大學生們對知識和創造能力的提高有很高的要求,有強烈的成功欲望,對新鮮事物有強烈的好奇心,不滿足自己的已有知識和經驗,喜歡別出心裁和標新立異等,所有這些標志著大學生們已基本具備了創造活動的生理基礎。
3 教學中如何培養學生們的創造能力
3.1 積極激發學生學習興趣,積極開發每個人的創造能力 能力的發展與興趣和愛好密切相關,興趣對人們的創造活動有著積極的意義。大學物理實驗教學內容中有許多實驗項目是重復前人的科學實驗,在教學中,教師應把當時實驗的歷史背景以及對學科建設及社會發展的重大意義告訴學生們,讓他們切實感受當時的社會歷史條件,這樣才能懂得一次次發明創造的歷史意義,使他們知道如何象前人那樣開展創造性工作,把興趣和愛好結合起來,如何通過觀察現象,發現問題,提出假說,驗證假說解決問題,使人們對客觀世界的認識更上一層樓。而不同的人,智力會有千差萬別,這就決定著他們的創造能力會存在著差異。在實驗教學中應根據能力的個別差異進行“因材施教”,使每個人都最大限度達到創造能力的提高。應根據知覺表現類型差異進行分類指導。一些人屬于知覺綜合型,他的知覺特點富有概括性和整體性,但分析問題能力方面較弱,對于這樣的學生,我們在分析問題方面上多下功夫,教他們如何進行辨證地分析。對于知覺分析型人來說,他們的特點正好同知覺綜合型人相反,有較強的分析能力,細節感知清晰,但整體性不夠,對于這樣的學生,在教學上要引導他們如何在不同感知材料基礎上進行分析、概括和邏輯推理,最終形成正確反映客觀事物的理性認識。
3.2 在實際的實驗教學中,應多讓學生作一些設計性實驗 從實驗教學的目的、對象、過程和結果來看,創造性是實驗教學的本質屬性。實驗教學作為一種培養人的活動,學生自己動手,自己思考,設計開發,充分發揮學生的創新能力,啟發創新精神和創造意識。而設計性實驗對創新的探索性是一種綜合能力的培養過程,是對學生創造意識訓練和科學素質培養的有效途徑。設計性實驗中提出的任務,也不只是對個別物理量的測量或是一些基本實驗有關內容的簡單重復或機械湊合,而是更高一個層次上的應用和擴展。對實驗的程序和方法,以至具體的測試內容允許變動,增刪補加,使學生在完成主要實驗后,能有所啟發,以達到舉一反三、融匯貫通。實驗中采用的方法,解決實驗途徑力求多樣化,即它應對各種基本儀器,基本實驗方法和技能進行綜合應用,解決的方法多樣性,就能對不同實驗途徑獲得的結果進行對比、分析。通過一些設計性實驗,可以培養學生獨立操作實驗,獨立運用已經學到的知識去處理實際問題的能力,從而可以明顯的提高學生的創新能力。
大學生創造能力的培養對理工科學生來說是重要的也是必要的。在實驗教學中應大力培養其創造能力,激發興趣營造良好的創造環境,鼓勵學生打好堅實的理論基礎,倡導學生進行創造性思維,這樣做會大大提高其創造能力,提高實驗教學質量。另外一方面也能夠最大限度的發揮物理實驗教學的原始目的。
參考文獻:
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實驗能力范文第4篇
摘要：本文在高校開展科研創新活動實踐的基礎上，從培養大學生科研創新能力的角度來對數學實驗課程教學改革問題進行探討和研究。本文依據數學實驗課程的指導思想，結合學校數學實驗課程改革實踐，就該課程的課程內容、教學方法、如何擴展學生科研創新活動空間等方面進行了研究。實踐證明，此項改革激發了學生參與科研創新活動的積極性，提高了學生的科研創新能力，而且使得學生的科研創新能力可持續發展。
關鍵詞：數學實驗；教學改革；科研創新能力
根據《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》和《教育部關于批準實施“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”2012年建設項目的通知》，教育部決定在“十二五”期間實施國家級大學生創新創業訓練計劃[1]。通過實施國家級大學生創新創業訓練計劃，促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才[1]。而數學實驗課程正是培養學生創新能力和實踐能力的一門重要課程。在當前高等教育大眾化的背景下，在數學實驗課程中全面實施素質教育、開展研究性教學，對于提高大學生的創新能力和實踐能力，促進大學生全面、可持續發展有著十分重要的意義。
隨著計算機的出現，數學實驗的內涵得到了豐富和發展，數學實驗方法的水平達到了一個新高度，數學家的工作方式也得到了極大地改變，數學的性質正在被計算機改變；數學正在成為一門實驗科學[2]。隨著計算機技術的完善和普及，各種功能強大的數學軟件平臺隨之出現，如：Matlab、Mathematica、MathCAD等，這些軟件不但可以基于函數作圖，進行符號代數運算，而且可以發現問題、探索問題，為數學實驗提供了強大的技術基礎。
在國外，1989年，美國Mount Holyoke College的數學系開設了當時稱為數學實驗室的數學實驗課，并經過多年的教學實踐，于1997年出版了《數學實驗室》一書。這本書很好地體現了用數學實驗進行數學教育的指導思想。1991年《實驗數學》季刊的問世也推動了數學實驗的發展。
在國內，1995年在國家教委“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”中“理科非數學類專業的數學課程體系和內容改革項目”的總體構想報告中把數學實驗列為高校非數學類專業的數學基礎課之一。在這樣的背景下，國內一些高校如中國科技大學、清華大學、北京大學、北京師范大學等積極創造條件，準備開設數學實驗課，將這項改革付諸實踐[3，4]。2000年，在教育部高教司主持編纂出版的《高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃系列報告》的《高等數學改革研究報告》中，把數學實驗列為高校理科類專業的基礎課之一，并明確指出了數學實驗在數學教學體系中的作用和地位等[5]。實踐證明，越來越多的人認識到了數學實驗在數學教育，特別是數學素質教育中的重要地位，越來越多的人接受了數學實驗這種新的數學學習及研究方法。
一、數學實驗的教學狀況及現存問題
目前，數學實驗課程教學在培養學生科研創新能力方面至少還存在以下亟待解決的問題。
1.在教學理念上，學校普遍比較重視傳授基本知識和技能，而不夠重視數學實驗課程在拓展素質教育、培養學生科研創新能力方面所起到的作用。學校往往把數學實驗課程看作是次要課程或理論課程的練習版，而忽略了其在人才培養中的地位和作用，更談不上制定其對學生科研創新能力培養的總體目標和要求，所以數學實驗課程對學生創新精神和實踐能力培養的作用得不到充分體現。
2.在教學內容上，主要以基礎實驗、驗證性實驗為重點，對探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗的學習課時少；普遍強調對程序語言、程序內容、程序步驟的細節性描述，很少有程序思想、程序設計思路等內容。
3.在教學方法上，主要針對基礎實驗、驗證性實驗，學生普遍在教師示范下進行數學實驗，或者根據教材自我練習。學生練習過程中缺乏獨立解決問題的意識與能力，缺乏學習的主動性，教師往往直接傳授解決辦法，而缺乏引導，這樣，數學實驗課程對學生創新實踐能力培養的作用和效果就無法體現。另外，數學實驗教學中缺乏教與學的自由度，過分強調教學要求的統一性，忽略學生的個性發展，從而制約了學生主動性的發揮和創新能力的表現，一些學生的創新設想很難實現。
二、培養大學生科研創新能力的數學實驗課程教學改革
1.改革教學內容。興趣是學生學習的動力，而創新是學生對知識深度和廣度的進一步拓展，興趣與創新互為因果，相輔相成。因此，在國家號召大學生進行創新創業訓練的大環境下，我們在講授基礎實驗、驗證性實驗的基礎上，應讓學生重點學習探究性實驗、應用性實驗以及拓展性實驗，即在講授程序語言、程序內容、程序步驟的基本知識的同時，注重程序思想、程序設計思路等內容的引導。我國大學生科研創新活動的形式主要有參與教師的科研項目、大學生課外科技活動、大學生自主申請的研究項目三種。為了培養大學生的創新精神和創新能力，需要把數學實驗課程與大學生科研創新活動緊密結合。把大學生創新創業訓練計劃項目引入探究性實驗，把數學建模競賽賽題引入應用性實驗，把教師的科研項目引入拓展性實驗，引導學生開展自主、開放、探究、合作式的研究性學習，培養學生的科研創新能力。
2.改革教學方法。在數學實驗課程的具體教學過程中，要打破傳統的教學模式，尊重學生興趣和個體差異，突出學生的主體地位。除去基礎實驗、驗證性實驗以外，學生可以充分展現自我，分組討論，討論對象自由結合，討論時間自由選擇，課下可以延續課堂的討論。在課堂上，要使用不同的教學方式進行不同類型的實驗。對于應用性實驗，我們結合數學建模課程，從中選取學生感興趣的實際問題，讓學生親身體驗用數學解決實際問題的全過程，培養學生分析問題、解決實際問題的能力，同時讓學生感受數學模型的魅力。對于探究性實驗，我們結合已有的大學生創新創業訓練計劃項目，教師從中提出問題，學生大膽猜想，教師引導學生朝著預先設計的方向提出實驗方案，預測可能的結果，然后學生進行數學實驗，驗證猜想，讓學生在探究過程中理解數學、獲得知識。對于拓展性實驗，我們結合教師的科研項目，提高學生創新研究的層次和水平。教師從科研項目中提出問題，學生收集處理和分析數據，設計多個實驗方案，進行數學實驗，最后找出正確的實驗方案或者最優的實驗方案，得出結論。這種模式重點不再是獲得正確的結論，而是對過程和結論的探索和創造，學生以一種發現數學問題的方式進行發現式學習。數學實驗課程不但為學生參加各種形式的科研創新活動打下了良好的理論基礎，而且讓學生初步認識了各種形式的科研創新活動，感受到了它們的魅力，激發了學生對科研創新活動的興趣以及積極性，形成了一種科研創新與能力提高的良性循環，使學生逐步成長為適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。
近兩年，我校理學院每年近90%以上的二年級學生踴躍報名參加了校級數學建模競賽，選撥出的優秀學生參加全國大學生數學建模競賽，其中國家獎的獲獎率以及總體獲獎率在逐年上升并連續創歷史新高。每年大學生創新創業訓練計劃項目的申報數量也在逐年上升，并且省級大學生創新創業訓練計劃項目以及國家級大學生創新創業訓練計劃項目的獲批項數也在逐年上升。另外，部分學生會積極主動參與本科生導師的科研項目研究，在更高層次上鍛煉自己的創新能力、書面表達能力，以及與他人分工合作能力等，提高自身的就業競爭力。
3.擴展學生科研創新活動空間。為了滿足部分學生的實驗興趣，鼓勵學生鉆研實驗，我們建立了開放實驗室，由學習興趣小組輪流指導學生開展課外實驗研究，幫助學生完善實驗設計，為學生的科研創新活動提供時間以及實驗條件的自由度。
針對數學實驗課程的特殊性，我們重新全面確立課程考核體系，使課程考核從單純對課堂教學過程的考核，向既考核教學過程又考核第二課堂過渡，從單純考核知識掌握的程度，向既考核知識又考核能力的綜合性考核過渡。目前，我們的學生學習評價體系由三部分組成，第一部分是筆試成績，第二部分是實驗考查與創新設計，第三部分是課外科研創新活動，此部分屬于附加分值，在總成績的基礎上直接加分，即參與大學生數學建模競賽、大學生創新創業訓練計劃項目以及導師的科研課題等，根據參與程度與級別直接加分。這樣強化了學生科研創新活動的獎勵機制，增強了學生創新的原動力，而且突出了學生的主體地位，從另一方面擴展了學生科研創新活動空間，學生可以根據自身自由選擇科研創新活動的內容。實踐證明，這種改革讓學生不會只對書本知識進行機械記憶，而是普遍認識到數學素質、數學應用能力以及創造力培養的重要性。
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[5]陳慧.數學實驗課程教學改革研究[J].中國大學教學，2007，（12）.
實驗能力范文第5篇
第二條 本辦法所稱的能力驗證，是指利用實驗室間指定檢測數據的比對，確定實驗室從事特定測試活動的技術能力。
第三條 能力驗證活動應當遵循科學合理、操作可行、非營利性和避免不必要的重復驗證的原則。
第四條 安徽煤礦安全生產監察局依照有關國家標準、國際準則制定有關實驗室能力驗證工作的基本規范和實施規則，統一監管和綜合協調能力驗證活動。
第五條 能力驗證的組織者應當建立并保存能力驗證檔案及相關記錄，包括：
(一)實施能力驗證的有關文件;
(二)能力驗證的提供者的資質證明;
(三)能力驗證的組織者對能力驗證的提供者的確認記錄;
(四)能力驗證的參加者名單;
(五)能力驗證的技術報告;
(六)能力驗證結果和后續處理文件。
第六條 能力驗證的組織者應當于每年年底向國家總局報告下一的能力驗證計劃，包括：名稱、目的、能力驗證的內容和關鍵技術要素設計、組織單位、實施時間、擬參加實驗室的范圍和數量、能力驗證提供者的資質證明和審核材料等。
第七條 能力驗證的提供者應當符合相關國家標準或者技術規范的要求，其技術能力在相應領域和關鍵技術要素方面領先，并具備可持續性。
第八條 安徽煤礦安全生產監察局組織有關方面專家，對能力驗證的提供者是否符合相關國家標準或者技術規范的要求進行評價。符合要求的，省局確定其作為能力驗證的提供者。
省局鼓勵能力驗證的組織者利用經過國家認監委確定的能力驗證的提供者。
第九條 能力驗證的參加者應當向能力驗證的組織者及時反饋相關信息，并保存相關記錄。
能力驗證結果離群的，應當采取相應的糾正措施。
第十條 能力驗證的組織者應當及時向國家總局通報能力驗證計劃的完成情況、能力驗證結果、后續處理措施等有關事項。
第十一條
第十二條 省局在能力驗證活動完成后向有關方面通報能力驗證活動的結果。同時向社會報告能力驗證結果，定期公布能力驗證滿意結果的實驗室名單。
第十三條 達到滿意結果的安全生產檢測檢驗機構和能力驗證的提供者，在規定時間內接受安全生產檢測檢驗機構資質認定評審時，可以免于該項目的現場試驗。
鼓勵各有關方面利用能力驗證的結果，優先推薦或者選擇達到滿意結果的安全生產檢測檢驗機構承擔省局委托、授權或者指定的檢驗檢測任務。
第十四條 能力驗證的組織者應當對能力驗證的提供者和能力驗證的實施過程實施有效管理。
第十五條 對于能力驗證的結果可疑或者離群的安全生產檢測檢驗機構機構，能力驗證的組織者應當要求其在規定期限內進行整改并驗證整改效果，也可視情況暫?；蛘叱蜂N其相關項目的資質認定或者認可，暫停其承擔省局授權、委托或者指定的檢驗檢測任務的資格，直到完成糾正活動并經能力驗證的組織者確認后，方可恢復或者重新獲得認可以及承擔省局授權、委托或者指定的檢驗檢測任務的資格。
第十六條 能力驗證的提供者違反職業道德，弄虛作假或者泄露機密的，省局應當取消其承擔能力驗證的提供者的資格。
能力驗證的參加者弄虛作假、進行串通，經查屬實的，能力驗證組織者視其結果為不滿意。情節惡劣的，省局應當取消其相應項目的檢測資質資格，并報告國家總局備案。
第十七條 省局可以采取組織專家評議、向實驗室征求意見、抽查檔案、要求能力驗證的組織者和提供者報告能力驗證的實施情況等方式，對實驗室能力驗證活動進行監督。
第十八條 能力驗證的參加者對能力驗證的結果有異議的，可以向能力驗證組織者進行申訴;對違規行為可以向能力驗證組織者或者國家總局進行投訴。
第十九條 下列用語的含義：
本辦法所稱能力驗證的提供者，是指從事能力驗證的設計和實施的安全生產檢測檢驗機構。
本辦法所稱能力驗證的參加者，是指參加實驗室間比對，以確定校準或者檢測能力的安全生產檢測檢驗機構。
本辦法所稱的結果可疑，是指按照有關的技術統計方法確定的能力驗證結果界于標準認可值(或者中位值)之間的結果。
本辦法所稱的離群(即結果離群)，是指按照有關的技術統計方法確定的明顯偏離標準值(或者中位值)的結果。
第二十一條 本辦法由安徽煤礦安全生產監察局負責解釋。